《唯一的听众》教学设计、教案、说课、实录
《唯一的听众》教学片断反思
东城区花园小学 陈利玉
语文教学要着眼于学生语文素养的提高。语文素养的核心就是听、说、读、写的能力，而听、说、读、写的本质是语言和精神同构共生的能力。本节课，我设计时着重立足于学生实际，引导学生理解文章的主旨，品味文章的语言，揣摩文章的表达，通过说话、朗读、想象、写话等训练，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动地参与阅读活动，使精神和语言和谐共生，从而提高语文综合素养。
通过教学实践，最令我难忘和思考的教学片断有如下几个：
一、品读“平静”。
（1）第一次“平静地望着我”。
①老妇人“平静地望着我”，发现了一个怎样的“我”？ （酷爱音乐、缺乏自信心、想溜走）从哪些语句可以感受到？
这平静的眼神让“我”的脸（烧）起来，原因是——。
哪些字眼引起了你的注意？（烧）这让“我”又一次失去（信心）。
指导朗读，当时作者的心情如何？读出作者的难堪与自卑。
②此时的老人听“我”拉的琴像（锯床腿），看到“我”想（溜走），看出了“我”（缺乏自信心）。于是，老人说道，画出老人所说的语言，读一读，标出打动你心灵的地方。
“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”（礼貌，习惯）
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”（称赞、唤起“我”的勇气）
“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”（做出决定，陪伴练琴）
这时的老人对我充满了关切，让我们带着（关切）的语气来读读这几句话。（分男女读）
【反思】
通过重点抓住描写人物的语言和神态的句子去品读，在朗读、体味中深入领悟人物的品性，让学生在快乐中明白事理，在投入中表达激情，在创造中增长智慧，受到了心灵的滋养。并且从中学到了通过刻画人物的语言、行为、神态来表达人物内心世界的方法。
③老妇人真的“耳朵聋了”吗？为什么要这么说？对“我”产生作用了吗？
④小结：这诗一般的语言充满了（包容与友善），让“我”（羞愧、惊慌的心）也很快地平静下来，给了“我”（信心和继续练琴的勇气、动力），“我”永远也不会忘记（引读“第一次平静”）
【反思】
作为教学小结，我觉得应放手让学生完成。为减轻难度，我采用填空式的小结，这样一来，学生在头脑中回顾了学过的知识，让学生易于理解课文的内涵，又训练学生的概括能力。同时运用“引读”的朗读方式，引导学生抓住文章的重点句子，以情感人，通过老师有感情的朗读引导，化无声的文学为有声朗读，让学生真正走进了作者的内心世界，潜移默化地受到情感的熏陶。
⑤谈谈体会：她那么平静地看着我，心里正想着—— 帮助我重拾自信心
（2）出示品读思路图，领悟第二、三次的平静。
老人——发现怎样的我——说了什么？为什么这么说？——产生什么作用？——想什么？
【反思】
通过学法，出示品读思路图，让学生一目了然地了解了课文的线索，懂得抓住老教授的言行和“我”的心理行动的变化两条主线进行自学，同时也引导点明了小组合作学习的方向，促进了学生阅读能力的提高。
二、回归难点，领悟“唯一”的原因。
小练笔：当妹妹一语道破那善意的谎言时，“我”才如梦出醒，“我”明白了―――。
【反思】
此环节的写话或许有些难度，但我认为学以致用是我们学习课文的重要目的之一。运用知识的迁移原理，以设置模仿作为中介环节，将读写有效结合，东模仿渐入创造境界，是学生一步一步登上习得言语表达经验的台阶。
三、拓展延伸，美文回顾
1、美文回顾：我们是否还记得原来学习过许多感人肺腑的文章，请看——
在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又一次响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
……
几年以后，我们上了不同的中学。英子给我来信说：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
——《掌声》
现在轮到儿童队员了。在队伍的第一排，紧跟在队长后面走着一名拄拐的男孩，看来，他肯定忘记了自己在拄拐。他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。检阅台上的人和成千上万观众的视线都集中在这一队，集中在这位位小伙身上了。
“这个小伙子真棒！”一名观众说。
“这些小伙子真棒！”另一名观众纠正说。
长时间的掌声淹没了观众的议论声。
——《检阅》
这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际：“精彩极了”，“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。
——《“精彩极了”和“糟糕透了”》
【反思】
我们时时强调“以读为本”，提倡阅读教学个性化。本节课，虽说让学生说出了个性化的感受，读出了个性化的理解，写出了个性化的体会，基本把握了文本的内涵，但我认为阅读教学是一个提炼的过程，是学生生命成长的过程。所以，在课堂拓展延伸这一环节，我紧扣小学语文教材人文性和系统性的特点，采用“美文回顾”，既让学生懂得了阅读时如何积累语言，又让课堂教学起到“温故而知新”的教学效果。