《唯一的听众》教学设计、教案、说课、实录
《唯一的听众》课堂教学评课
教学目标：
1、总体把握文章脉络，理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动两方面的变化去感受老教授对“我”的鼓励以及“我”对老教授的敬佩和感激之情。
2、在理解的基础上有感情地朗读课文。
3、体会“人与人之间相互的支撑形成爱的暖流”，进行拓展写作。
教学重点：
要引导学生从老教授的言行与“我”的心理，行动几个方面的变化去感受老教授对我的鼓励与欣赏，体会人与人之间的相互支持，在理解的基础上进行朗读，写作练笔。
教学难点：
1、本文作为对单元学习的收结，要贯穿“人字结构是相互支撑的，它形成爱的暖流”这个主题，这个主题分散到各篇文章中又不一样，既要对前几篇课文作出回顾，又要突出本文的爱是关心、鼓励别人的关爱。
2、全文朗读要以老教授的“用心”关爱为着眼点，因涉及到的文句比较多，所以要进行及时的多种形式的练习。
板书设计：
老教授 用心
相互支持 爱
“我” 尽心尽力
教学过程：
一、揭题导入
1、同学们，在上课之前我们先回忆一下，这个单元语文学习的主题是什么？
生：爱 （板书靠左：爱）
2、对，是爱。人与人之间的相互支持就形成了一股爱的暖流，所以，单元提示说“人字的结构就是相互支撑”。
3、在课文《穷人》中，渔夫一家用善意的行动给困难中的人以关受，在课文《别饿坏了那匹马》中，残疾青年用善意的谎言维护了别人的自尊。
4、今天，我们要学习的是第11课，一齐读课题（《唯一的听众》指题）。
5、这一课，写的是谁对谁的爱，又是通过哪件事，表现出这种人与人之间的相互支持的？（出示）
6、带着以上问题，我们来读课文，读的时候要“把字形看清楚，把字音读准确，把句子读通顺”，自己朗读（5分钟）
评：本环节体现了教师对教材单元组合的重视，发挥了教材单元组合的作用，让学生有整体的单元意识，并且通过单元整体的引导帮助学生理解课文，抓住本节课的教学重点，节省了教学时间，提高了教学效率，体现了课堂教学的有效性。
二、整体感知课文
1、这一课写的是谁对谁的爱？
①生：老妇人对我的爱
②能不能说得确切一些，这位老妇人是一位……？
生：老教授（板书）
③这一课，写的就是老教授对我的爱。
2、你是通过哪件事，感受到老教授对我的这种支持，这种爱的？
生：学琴（反复问三人）
评：本环节教师问题简单明了却让学生了解了本文的主要事件，让学生在学生的过程中有整体的感受。符合语文学习从整体到部分再到整体的认识过程和语文学习的规律。
三 感受老教授对我的爱
1、是啊，这种爱是通过老教授的语言、动作、神态描写表现出来的（小结）。默读课文3—8自然段，划出这样的词句。
2、读你找到的句子
预设：
①老人叫住了我，说“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会……”
a.你为什么划这一句？
b.老教授说“是我打扰了你吗？”其实是谁打扰了谁？老教授为什么要这样说呢？
c.带着这种感情，谁能读这个句子？（三人）
d.还有什么要补充的？
②我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了……
a.你为什么划这一句？
b.联系上下文，老教授的耳朵真的聋了吗？那她为什么要这样说呢？（让我放心）还有什么要补充的？
c.这句话你们会不会读？
（如不妥，追问：这样读行不行？应该怎样读？）（多人邀读）
（好的话，追问：为什么要这样读？）
③也读，我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？每天早晨？
a.你为什么划这一句？
b.你是从哪个词语感受到这种爱的。（用心，板书）
c.还有什么地方你也看出教授在用心支持我？（每天）
d.你能不能用心来读这句话。
④我停下来时……感觉
a.你为什么划这一句？
b.抓住了真不错来说，能不能抓住这个词来读。
c.还有什么要补充的？
⑤有一次……像深深的潭水。
a.为什么划这一句？
b.你从教授的哪个动作中，感受到这种爱。为什么说像深深的潭水呢？
c.带着这种感受，你来读这句话。
⑥“三次平静地望着”。（根据学生理解情况，作为选择问题）
a.你能联系上下文，是会读书的学生。
b.为什么你认为这也能看出老教授对我的爱？
5、从教授的语言、动作、神志中，我们感受到她总在用心关爱我，所以教授的每一句话在“我“听来，都像是诗一般的语言（小结）。
6、我们也来读一读，感受一下，老师先读，老师读完你们接着读老教授的话，从3读到8自然段。
评：此环节教师围绕单元目标，让学生通过语言、行动、心理活动来感受人物的形象同时展开教学，这一点，执教老师抓住了，并抓准了。课堂中展示过程也比较充分。学生学得比较主动。学习中，学生的理解、感受、体会都比较到位，教学效果在学生的发言中能够体现。
但是，学生对人物形象的感受，对文学作品的体会学生是要经历一个由浅入深，由粗到细，由简单到复杂在回到简单的认识过程的。我们在教学中应该充分展示，合理调节，用什么方法让学生能更清晰地获得这个过程呢？这是很有讲究的，需要教师精心设计的。本课应该有两个梯度：一个是通过语言文字感受到老教授对自己的爱，另一个是让学生体会到这种爱是倾注了老教授良苦用心的。但由于执教老师可能没有意识到这一点，教学过程显得平铺直叙，这两个梯度交叉进行显得无序，教学中学生始终在一个平面上思考，教学的深入不够，没有梯度，教师作用的发挥不够，提问显得琐碎，学生跟着老师无休止的问题走，没有自己真正的思考，教学的有效性不足。
四、感受我对老教授的爱
1、老教授这样用心支持我，我又是怎么做的呢？
2、你能用这段里的一个词语来概括吗？
（尽心尽力 板书：尽心尽力）
3、就是这种用心与尽心的相互支持，最后我获得了成功。演奏成了我难以割舍的爱好，让我们和着《小夜曲》一齐读最后一段，感受他的成功。
4、是啊，听众是唯一的，关爱却是相互的（指课题），让我们互相关爱，让人字的结构变得更加牢固吧！（总结）
评：此环节教师做了略读的处理，很适当。由于有了前面内容的学习铺垫，学生自己能够解读文本，充分发挥了学生自主学习的作用，课堂显得轻松自如，有效率。
五、拓展写话
1、在你的生活中，有没有遇到过像老教授一样支持你，帮助你，让你获得成功的人？他是怎样支持你的？请你简单的写在1#本上。
2、交流（2—3人）
3、今天的课就上到这里，下课。
评：此环节展示了教师对学生练笔的重视，特别是高年级学生在这点上更加应该突出。但要注意选择合适的内容，本次拓展写作的内容太泛，设计还不够精细。