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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 八语上教案 > 《记承天寺夜游》教案、说课、课堂实录、反思 | 人气指数:[ 7796 ] |
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| 1 | 《记承天寺夜游》教案、说课、课堂实录、反思 | |
| 记承天寺夜游 苏 轼 教学目的 1、引导学生反复朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出文章的韵味；在读的过程中把握文章，理解文章的意境和作者的思想感情，以至熟读成诵。 2、联系文章的写作背景，了解作者的有关情况，进一步理解作者丰富微妙的思想感情。 重点难点 1、重点:结合课文来理解一些词和句的含义。 2、难点:学习古人写景抒情的方法。 教学时间 一课时。 教学设计 教学过程 一、预习 1、给加点字注音。 藻 荇 遂 寝 2、熟练课文，初步理解大意。 二、导入 1作者简介 苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名的文学家，在诗词、散文方面都有杰出成就，与他的父亲苏洵、弟弟苏辙合称"三苏"均在"唐宋八大家"之列。 苏拭有不少随笔式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一种情调，或表现一片心境。本篇课文就出自苏拭的一部笔记《东坡志林》仅83字的写景小品，看似单纯写景，实则是有寓意的，要耐心寻味。 2，导语 从文章的标题来看，是记叙夜晚到一家寺院游玩的经历。那么我们事先推测，这篇文章会不会描述他游玩时的心情?他的心情会是怎样的? 三、朗读课文 要求读准字音，读清句子停顿。 念/无与为乐者 但/少闲人如吾两人耳 遂/至承天寺/寻张杯民 庭下/如积水空明 水中/藻荇交横 盖/竹柏影也 四、翻译理解 通过翻译课文，深入理解文意。 补充解释: 欣然:高兴地 遂:于是 盖:原来是 但:只是 相与:一起 无与为乐者:没有人与我同享快乐。 少闲人如吾两人耳:缺少像我们两个这样的有闲人。 参考译文 元丰六年十月十二日，夜晚，脱衣准备安睡，看见月色射进门来，很高兴地想出去走走。考虑到周围没有什么人能够一起领略月夜乐趣，于是就到承天寺找张怀民。怀民也没有睡，我们便一起在院子里溜溜。 庭堂下面的月色好像积满清澈透明的水，水里面各种水草交错纵横，那是竹子和柏树影子啊! 哪天晚上没有月亮?哪个地方没有竹子和柏树?只是没有清闲的人像我们俩而已。 五、赏析 思考问题 1作者为什么会想着夜里去寺庙游玩? (因为月色很美，去寺庙寻张杯民一起赏月。) 2•作者是怎样描写月色的? (发挥奇特的想象，用了两个新奇的比喻。月色如积水空明，竹柏如藻荇交横。) 3，作者描绘的这幅月夜图有什么特点?给人怎样的感受?(月色皎洁，空灵J 4、文中哪些句子表达了作者的情感? ("月色人户，欣然起行"，"何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人耳。") 5、文章的结尾句流露出作者怎样的情绪? （但少闲人如吾两人耳。"作者最后这一句概叹，看似平淡，意在点睛。这句话至少有两层意思，一是那些追名逐利的小人，趋炎附势，奔走钻营，陷入那茫茫宦海而难以自拔，何曾得暇领略这清虚冷月的仙境?二是表现了作者安闲自适的心境，当然其中也透出了自己不能为朝廷尽忠的抱怨） 六、小结 这篇短文，对澄澈透明的美妙的月色作了极其生动形象的描绘，真实地记录了作者当时生活的一个片段，透露出他在贬谪中感慨深微而又随缘自道、自我排遣的特殊心境。 板书设计 绘景:月色一积水空明 空灵 皎洁 竹柏一藻荇交横 抒情:赏月的欣喜 贬谪的落寞 潇洒、达观 自我排遣的乐观 七、布置作业 1•课后练习二。 2•选用课时作业设计。 |
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| 作者:流行风 2010/7/23 7:57:37 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《记承天寺夜游》教案、说课、课堂实录、反思 | |
| 记承天寺夜游 余映潮执教 黄向阳整理 一、导入。 师：《记承天寺夜游》这样一篇短小的文言课文，两个任务，第一个任务：读、背（板书：读、背）；第二个任务：欣赏（板书：欣赏）。这篇课文有多少个字，大家知道吗？——不知道。84个字，极简单的内容，但有专家评价，说它是：神品，（板书：神品）说是极为高妙的文章，84个字有什么高妙呢？这就是我们这节课要解决的问题，或者说是基本要解决的问题。有一个大学者叫林语堂，他写了一部《苏东坡传》，写到苏东坡因为一段冤案被流放到湖北的黄冈。在此期间，他写了四篇作品：一篇是《赤壁怀古》，一篇是《赤壁赋》，一篇是《后赤壁赋》，再一篇是《记承天寺夜游》。林语堂说这是苏东坡一生中最精彩的篇章。现在有位学者叫梁衡，他说中国古代文学作品有两轴精品（板书：两轴）：一轴是《记承天寺夜游》，一轴是《湖心亭看雪》。他们都是大学者，这样赞美这篇文章，那么我们应该好好地研读它。 二、指导读、背。 再注意老师的表述：读、背。为什么老师不说背、读啊？ 生（全班）：先读再背！ 师：真聪明，读了再背。 师：闲人信步在庭院里，这个意境要舒缓一点。元丰六年 三、欣赏。 生：第二段描写的景色美。 生：第一段作者与张怀民友谊深。 生：第二段 生：作者一下子就想到了张怀民，可见他与张怀民的友谊很深。 师：是啊，而且决定了去玩就立即去，找谁玩，找张怀民。 生：描写友情描写得好。文中有一句话：“念无与为乐者。”这说明他很孤单，然后有一首歌唱得好：当你孤单你会想起谁？他马上就想到了张怀民，就像刚才同学说的，他与张怀民的友谊很深。“怀民亦为寝，”“亦”字体现了他们心有灵犀。“想与步与中庭。”想像那场面：两个好朋友，手挽着手，在庭中散步。他并没有直接抒情说：我跟怀民多好多好啊，然后就把友情点出来，可见苏轼文笔很到位。 师：评得太好了！ （学生鼓掌） 师：于是根据她评的，我就想啊，课文中有些地方是不是可以更正一下，“想与步与中庭”说是“一起走到庭院中”，我们把它改得美丽一点：“一同漫步与庭院中”，就好听了。好，接着来。 生：我认为“何夜无月，何处无竹柏”写得很好。因为月光并非处处明，竹柏也并非处处可见，但自然美景却可以时时处处见。所以说只要心胸开阔，淡泊名利，我们当然可以在美好自然中感受无穷乐趣。作者正借“何夜”“何处”两个词，点名了最深意，这也正是作者保持进去乐观精神的原因。 师：在寂寞中—— 生：也看到美景。 师：在沉沦中—— 生：也能够—— 师：让自己的精神愉悦。 生：对。 师：好，发言稿都写出来了，很好。继续。 生：我觉得“闲人”写得好，“闲人”和上文“何夜无月，何处无竹柏”相互照应，然后“闲人”应该是非常空闲的。那么作者当时被贬到黄州，“闲人”两个字可以看出他当时的心态。，并没有因为被贬而感到悲哀，相反他很看得开。 师：是啊，同意你的观点。你们看，她的发言是脱口秀，很不错吧？好，下面老师再总结一下。 这篇课文，人家评价那么高，我们也品味到了那么多好东西。怎么记录，怎么更深入地看那么一点，老师说一下。这时候你们的任务因该是——？听吗？这个时候你们的任务是：听记！我说了哦—— 美在内容的精致。用八个字来概括它：这篇课文写的是：一夜一友一景一感。再重复一遍，美在美容的精致，冒号，一夜一友一景一感。84字的文章，竟然写了四个内容，多了不起啊。 第二美，美在内容的丰富。为什么说内容的丰富呢？可以用下面一个短句来概括：月下欣然起行，想与步于中庭，静谧皎洁的月色，明净旷达的情怀。84字，写这么丰厚的内容，多了不起！ 第三美，美在思路的清晰。思路的清晰我们可以理解。分为四段的话起承转合，四个字，思路很清晰。我们还可以从另一方看思路的清晰，“元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户”这是故事发生的背景，背——景！“念无与为乐者”这是情景，这是我去找张怀民一起散步的情景。第三个是月景，月色。那么第四个就是心境。 好，这是第几美啦？第三美。 第四美，美在月色的描写。月色描写美在哪里？美在它的画面，我们来看，整个庭院都是寂静的。月光如积水空明，地上竹柏影，是藻——荇！我们描述是：画面感。三个字啊，画面感。月色的描写给我们画面感，而且给我们色彩感，因为月光像水一样，澄澈，所以给我们一种空明感，很空很明的那样，还给我们宁静感。那么月色的描写还有一点，那就是“一笔两写”（板书：一笔两写）。这个月色的描写，它既写了庭院的月色，又写月亮的美感，比喻生动。 第五美，美在 情感的波澜。 第六美，美在“闲人”的意味深长。悠闲的情致，宁静的心绪，旷达的胸襟，惆怅的心情。 |
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| 作者:流行风 2010/7/23 7:59:16 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《记承天寺夜游》教案、说课、课堂实录、反思 | |
| 《记承天寺夜游》教案 钟晴嫣 [教学目标] 1、引导学生反复朗读课文，要求读准字音，疏通文句，熟读成诵 2、在读的过程中赏析文章，欣赏文中月景，理解作者特殊心境。 [重点难点] 1、重点：结合课文来理解一些词和句的含义。 2、难点： 理解作者的特殊心境。 [课型] 朗读、讨论、赏析 [教学时数] 一教时 [教学过程] 一． 导入，走近苏轼 宋代有个大诗人叫苏轼，你们可曾读过他的诗文？我们在七年级上学期曾诵读过他的一首诗，叫《浣溪沙》。哪位同学还能背诵？（指名背诵这首诗）这位大文豪，才华横溢，但他的命运却不好。他因“乌台诗案”被贬到黄州，其心境可想而知。但他善于自我解脱，与友人张怀民一起夜游承天寺。承天寺的月色在他的笔下，显得澄澈透明，如诗如画。诗人陶醉于迷人的月色中，随缘自适，自我排遣，自豪地说“何夜无月？何夜无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”现在让我们与这位大诗人共同夜游承天寺吧！（出示课题） 二． 走进课文，与苏轼同游承天寺 1． 叩开生字之门 自读课文，看注释，查工具书，正音正字，顺畅诵读。教师范读，学生试读，学生齐读。 遂（suì） 寝（qǐn） 藻（zǎo） 荇（xìng） 2． 叩开词句之门 结合注释，教师点拨，翻译全文。 补充解释：欣然：高兴地 念：想、思考 无与乐者：没有（可以）共同游乐的人 遂：于是 空明：清澈透明 交横：交叉错杂 盖：原来是 相与：共同、一起 但：连词，只是，不过 闲人：这里指不汲汲于名利而能从容流连光景的人 参考译文： 元丰六年十月十二日，夜晚，（我）解开衣裳准备睡觉，看见月光照进堂屋的门户，便很高兴地起来走动。因为想到没有可以共同游乐的人，于是我就到承天寺寻找张怀民。怀民也没有睡，我们便一起在院子里散步。 月色洒满庭院，如同积水自上而下充满院落，清澈透明，水中水藻、荇菜交叉错杂，原来那是竹子、柏树影子！ 哪个夜晚没有月亮？哪个地方没有竹子和柏树？只不过少有像我们这样的闲人罢了。 在理解的基础上，再次诵读课文 三． 走进苏轼的内心世界，与苏轼谈心 引导学生欣赏作者笔下如诗如画的月色，并抓住结尾“但少闲人如吾两人者耳”，与苏轼谈心，探索他在逆境中自我排遣的特殊心境。 欣赏月景 一．如果让你写月景，你会怎么写？（学生口头表达） 二．作者又是怎么写的呢？（学生讨论分析） 文中没有一“月”字，却无处不见皎洁的月光。作者用“积水空明”四个字，来比喻庭院中月光的清澈透明；用“藻荇交横”四个字，来比喻月下美丽的竹柏倒影，真可谓精妙传神。 感悟心境 （学生讨论） 一． 苏轼遭受冤屈而被贬谪，成了有职无权的“闲官”，按照常理，遇到这样的打击，他的心情应该如何呢？（苦闷，抑郁……） 二． 但苏轼与张怀民漫步在这冰清玉洁、宁静淡雅、如诗如画的月色之下，其心境又如何呢？（安闲自适）文中哪句话最能体现？ （老师总结） “但少闲人如吾两人耳。”作者最后这一句慨叹，看似平淡，意在点睛。这句话至少有两层意思：一是那些追名逐利的小人，趋炎附势，奔走钻营，陷入那茫茫宦海而难以自拔，何曾得暇领略这清虚冷月的仙境？二是表现了作者安闲自适的心境，当然其中也透出了自己不能为朝廷尽忠的抱怨。 这篇短文，对澄清透明的美妙的月色作了极其生动形象的描绘，真实地记录了作者当时生活的一个片段，透露出他在贬谪中感慨深微而又随缘自适、自我排遣的特殊心境。 四．拓展延伸。 月亮在诗人的眼中是一个有情之物。说说我们读过的有关月亮的古诗文，再用下列句式进行赏析。 “我欣赏 诗（文）的 一句，它写出了月亮 ，表达了诗人 情感。” 五． 板书设计 记承天寺夜游 苏轼 月景 积水空明 藻荇交横 心境 随缘自适 自我排遣 |
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| 作者:流行风 2010/7/23 8:01:38 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《记承天寺夜游》教案、说课、课堂实录、反思 | |
| 《记承天寺夜游》教案 教学目标 • 整体感知，理解文章的主要内容 • 感受文章中描写月色语句的精妙 • 揣摩作者写作本文时的心情 教学重难点：感受文章中描写月色语句的精妙 揣摩作者写作本文时的心情 教学时数：1课时 教学过程： 一 、导入： 学生说出关于“月”的诗句。听王菲演唱的苏轼的词《水调歌头•明月几时有》 这首歌大家都比较熟悉，也知道《水调歌头》是首咏月怀古的词。同为一轮或圆或缺的明月，不同的赏月者却有不同的心理感受，在他们的笔下自然也就别有一番情致。因此在我国的古诗文中就有很多描写到月亮的语句，如刚才这首《水调歌头》中的“但愿人长久，千里共蝉娟“；我们非常熟悉的李白的”举头望明月，低头思故乡“等等。即使同一个人在不同的时候，不同的心境下对月亮也会有不同的感受。就如苏轼，他在《记承天寺夜游》中抒发的月夜下的感受就与《水调歌头》中的不同。今天，我们要学习的就是他的这篇游记《记承天寺夜游》。 二、破题了解 1作者简介 苏轼（1037—1101），字子瞻，一字和仲，号东坡居士，四川眉山人，唐宋八大家之一。他出身世族地主，从小就受到良好的家庭文化教育，7岁知书，十多岁传文，一生文采风流。与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”。 苏轼生活的时代大兴“新法”，改革之风大盛。由于他反对王安石“新法”而被调离出京。神宗元丰二年（1079年），因御史李定、何正臣等说他写诗讽刺了“新法”而被捕入狱。这就是当年有名的“乌台诗案”（乌台，指当时的御史府）。出狱后贬为黄州团练副使。 之后他几经贬谪，直到宋徽宗接位，大赦天下，他才得到内徙的机会，但至常州便病逝了，时年66岁。死后谥“文忠公”。 学生看苏轼图片，三苏亭图片 2 介绍写作背景 元丰二年，苏轼由于和当时主张革新、实行新法的王安石政见不同，作诗讽刺新法，因而被捕下狱。后出狱，责授黄州团练副使。这是个有职无权的闲差，于是他在郡城旧营地的东面开荒种地，有时也游乐于山水，咏唱雄伟江山，感怀英雄人物，写下了许多极其动人的散文和词，如《赤壁赋》《念奴娇•赤壁怀古》等。 《记承天寺夜游》记的是元丰六年十月，苏轼和好友张怀民同游承天寺的情景。全文仅八十余字，描绘了在承天寺夜游时看到的月下美景。文章风格清丽、冷峻，而又不乏洒脱。 看承天寺图片 三、听录音学朗读 四、学生整体感知 1 .理解字词 欣然：愉快的样子。入户，欣然起行。欲：想要。 念：想。与为乐者：共同游乐的人。遂：于是。至：到。 亦：也。相与：一同，共同。于：在。 2.理解全文 五、整体理解（学生四人小组讨论，全班交流） 1、阅读过全文，你觉得文中作者叙事、写景、抒情都围绕哪个字来写，请说说理由。 明确：文中叙事、写景、抒情都紧扣着”闲“字。入夜即“解衣欲睡”，见“月色入户”便“欣然起行”，因“无以为乐者”就至“承天寺寻张怀民”，“怀民亦未寝”，两人在夜深人静之时竟兴趣盎然地“步于中庭”，这些都可看出作者与怀民两人都是“闲人”，只有“闲人”才有如此的闲情逸致，才会观赏到如此美妙的庭院月景。 2、文中描写庭院中的月色，着力表现了月色的什么特点，你觉得这段描写好不好，好在啊里？ 月色的特点可用“空明”来概括。这段写月景写得出主要在于1、比喻运用传神：“积水空明”比喻庭中月光清澈透明，“藻荇交横”比喻月下美丽的竹柏倒影。文中没有出现“月”字，但两个比喻却使人感受到了无处不在的皎洁的月光。2、正面描写与侧面烘托相结合：“积水空明”正面比喻月光，“藻荇交横”却是用竹柏倒影来侧面烘托，二者结合创造出一个冰清玉洁的透明世界。 六、重点探究 苏轼是被贬到黄州时写下了《记承天寺夜游》你认为他当时的心境是怎样的？你怎样来看待他的这种心境？ 元丰六年已是苏轼被贬到黄州第五个年头了，虽然耕种田地可以自慰，虽然有壮丽山河可游乐，却仍感壮志未酬，心忧政事。这种心情从最后的两个反问句便可体会。 月色与竹柏处处皆有，为何此处月光与竹、柏分外令人动情？原来只是因为有了作者和张怀民。因为两人的经历有相似之处：两人同是被贬之人，虽有壮志，无法实现，只是“闲人”而已。自谓“闲人”反映了他胸怀愤懑又自嘲、自解的心态。 七、比较拓思 柳宗元被贬永州时，写下了《小石塘记》，苏轼被贬黄州时写下了《记承天寺夜游》，同样是被贬之人，同样是寄情于山水之间，他们当时的心境有何不同？ 柳宗元与苏轼虽处于不同朝代，但他们在政治上的遭遇是相似的，在仕途失意时他们同样选择寄情山水也排遣愁怀、抑郁，但二者的心境还是有不同的。柳宗元在《小石塘记》中流露得更多的是他政治上遭受挫折后内心的忧伤与悲苦，这从他对小石塘周围环境的描写中便可感受得到；而《记承天寺夜游》则不同，；苏轼在抒发壮志难酬的愤懑的同时，还呈现出自嘲、自解、自慰的心态，这从文中“但少闲人如吾两人耳”中可以感受得到，可以说苏轼的心态要比柳宗元更乐观一些。 八、总结归纳 主题思想：课文描绘了作者在承天寺夜游时看到的月下美景，抒发了他壮志未酬的苦闷心情。 九、课外拓展 作者与张怀民夜游承天寺，在文中对承天寺的月景作了精妙的描写，试想象一下当时庭院中的景色和作者的心情，请根据其意境写一段文字，描绘一下作者笔下承天寺的月景。 范文： 邀友夜游承天寺记 晚风轻轻 微微吹临 颤动着这周遭的景物 侧耳倾听 似乎是天籁之佳音 我正想解衣就寝， 上床安睡就盼望着一个美梦的来临呀！ 真想不到那如霜如碧的月光，脉脉含情 悄悄的透进窗纱，一眼晶莹 不禁令我意念迷盈 又从梦乡边缘乍醒 于是，只好挺起腰身 想想这良辰美景 该与谁共享共分 才不会任它空来虚设，辜负良辰 走着，走着 就来到了承天寺 找找老友张怀民吧！ 想不到他也还未就寝 就邀他来 携手同行，共赏良辰月景 怀民，怀民…… 难道你不为此刻触景生情 瞧，这庭院积水空明 看那松柏竹影 真像水中交横的一片藻荇 涤荡着你我的心灵 啊！ 何时没有月亮？ 却偏偏在此时照临！ 何处没有竹柏？ 却偏偏在此地留影！ 怀民，怀民 如果没有两颗默契的心 又怎能孕育这份纯真悠雅的闲情 我俩 真不愧是神仙的化身！ |
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| 作者:流行风 2010/7/23 8:01:59 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《记承天寺夜游》教案、说课、课堂实录、反思 | |
| 记承天寺夜游 （执教：林梓中学 崔建红） 教学目标： 1、 朗读并背诵课文。 2、 掌握常用文言词语，理解课文大意。 3、 品味优美语言，理解作品意境，体会文中蕴涵的思想感情。 教学重难点： 1、赏析月景的特点及写法。 2、领悟作者复杂的心境。 教学方法：诵读法、竞比法、质疑法、讨论法。 教学过程： 一、导语设计，走近苏轼。 宋代大诗人苏轼，你们可曾读过他的诗文？忆七年级上册学过的《浣溪沙》（齐背）。提问：这首词抒发了作者怎样的情怀？（达观、豁达）这位大文豪，才华横溢，但他的命运却不大好。他的一身被朝廷一贬再贬。但他却从未沉沦，今天我们一起来学习他的一则散文《记承天寺夜游》，是在他被贬黄州时所作。（板书文题） 二、出示学习目标。 1 朗读课文，读准字音，读通文句，读出文章的韵味，理解文章的意境 2 联系作者的写作背景，理解作者的特殊心境，能当堂背诵全文 三、审题、简介作者。 1、 说说你所知道的苏轼。 （字子瞻，号东坡居士，北宋著名的文学家，在诗词、散文方面都有杰出成就，与他的父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”，均在“唐宋八大家”之列。） 2、审题 由文题你可以获得哪些信息？用一句话概括。 四、走近课文，与苏轼同游承天寺。 （一） 叩开生字之门。 1、结合注释，自由读文。要求：读得流畅、正确。 2、指名读（2生）。（屏幕出示课文） 学生评价。应该怎样读？清楚了吗？再来一下。 （1）读准字音： 相与（yǔ） 藻（zǎo） 荇（xìnɡ） （2）读出节奏： 念/无与为乐者 遂/至承天寺//寻张怀民 庭下/如积水空明 水中/藻荇交横 盖/竹柏影也 但/少闲人//如吾两人者耳 3、听范读。 4、齐读。 （二）叩开词句之门。 1、合作学习：结合注释，同桌互相读译。 2、质疑。 3、比一比，赛一赛：难句解释。（屏显） （1）相与步于中庭 （2）念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。 （3）庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。（生板书） 4、请同学接龙用现代语言表述文章大意。 四、品读探究，走近苏轼内心世界。 1、这篇散文写了一件什么事情，一句话概括。 2、作者看到了些什么，划出文中写景的句子。 3、赏析美句： （1）这一句主要写了哪些景物？这些景物都是客观实景吗，体会“藻荇交横”的妙处。 （2）比较阅读：忆以往学过的写月的诗句。 （3）学生用诗意化的语言描述你印象中的月色图。 （4）有感情的朗读此句，当堂背诵 4、质疑。 （王国维说：“一切景语皆情语”，苏轼与张怀民漫步在这冰清玉洁、宁静淡雅、如诗如画的月色之下，其心境如何呢？快速浏览全文，找出文章中能表达他此时心境的一个字。） 结合阅读材料：走近苏轼说说作者为什么会如此清闲、悠闲呢？从文中哪些语句可见作者真的很闲？ 5、再读文，找出文中表现作者心情的语句。 （板书： 赏月的欣喜 贬谪的落寞 自我排遣的达观） 朗读最后一句话，读出感慨万千的语气，体会作者复杂的情感。 6、 配乐有感情朗读全文。 五、 背诵竞赛。 板书： 赏月的欣喜 贬谪的落寞 自我排遣的达观 |
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| 作者:流行风 2010/7/23 8:02:24 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《记承天寺夜游》教案、说课、课堂实录、反思 | |
| 记承天寺夜游 【教学目的】 1．重点词、句的理解与翻译。 2．学习抓住特征描写景物的方法。 3．学习古人写景抒情的方法。 【教学重点】 1．品析句子，体会作者的思想感情。 2．学习古人写景抒情的方法。 【教学过程】 一、 月夜图导入：在夜深人静、皓月当空的夜晚，月光如流水般洒落大地，一切都像笼着轻纱，若隐若现，连坚实的大地似乎也溶成了一片浮动的云烟。面对如此美景，你是否想出门欣赏一番？今天我们来学习苏轼的一篇文章《记成天寺夜游》，看看苏轼在美丽的月色中会发出怎样的人生感慨。 二、 整体感知文段 1．给生字正音、朗读课文、听录音确定朗读的节奏，再次朗读。 2．请一位同学范读，大家评价。 3．质疑：把预习中遇到的问题提出，同学解答，全班共同关注、探讨。 户：门； 遂：于是； 盖：大概； 但：只是； 耳：语气词 4．听音乐《二泉映月》品味月色描写，用自己优美的语言复述描写月色的文段。 庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。 5．小组商量，以各种方式（如：小品、诗歌、散文等）复述课文内容。 6．表演。 三、 合作探究（分小组讨论） 1．作者为什么想着在初冬的夜里走出户外？ 一方面作者被贬，心情郁闷，想出去走走，另一方面因为月色很美，想去赏月 2．作者是如何描写月色的？（去一去关键词，品修辞） 绘景：月色-积水空明 ，竹柏-藻荇交横 把"如"、"盖……也"去掉，和原文相比，句子的意思有无改变？ 变了。原文用了"比喻"的修辞手法，生动形象，如临其境 3．月夜图有什么特点？给人怎样的感受？（添一添，品意境） 皎洁 、空灵、清丽、淡雅 在"庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。"后加上"丛中蛙鸣起伏，空中流萤飞舞，寺中人语喧哗，院外狗吠连绵。"一段话，好不好？ 不好。改变了原文明净幽闲，清丽淡雅的味道。 4．文中哪些句子表达了作者的情感？ "月色入户，欣然起行"， "何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳" 5．文章结尾句流露出作者怎样的情感？ 贬官的悲凉、落寞，赏月的欣喜，自我解嘲的达观 6．小结：《记承天寺夜游》这篇文章通过对庭中优美月色的描绘，让我们感受到苏轼热爱生活、追求美好事物的执着，面对逆境达观处世、潇洒人生的难能可贵。 四、 能力扩展：一切景语皆情语 看图写景抒情。 五、 作业 阅读古诗《水调歌头（明月几时有）》，体会作者在诗中所抒发的情感。 水调歌头 [苏轼] 明月几时有，把酒问青天，不知天上宫阕，今夕是何年，我欲乘风归去，惟恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。 转朱阁，低绮户，照无眠，不应有恨，何事长向别时圆。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共蝉娟。 |
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| 作者:流行风 2010/7/23 8:02:50 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《记承天寺夜游》教案、说课、课堂实录、反思 | |
| 记承天寺夜游 教学目标 （一）知识与能力： 1、朗读并背诵课文，领会凝练含蓄，饶有余味的语言。 2、掌握常用文言词语，理解课文大意。 3、学习抓住特征描写景物的方法。 4、学习古人写景抒情的方法。 （二）过程与方法：利用多媒体技术，通过画面、音乐欣赏突破重难点。 （三）情感、态度与价值观： 1、品味优美语言，理解作品意境，体会文中蕴涵的思想感情。 2、反复朗读，体会作者在逆境中自我排遣的的特殊心境。 教学过程： 一、导入： 师： 听过这样一个故事，一个记者采访放牛娃，问：“你为什么放牛？”“赚钱。”“赚钱干啥？”“娶老婆。”“娶老婆干吗？”“生娃娃。”“为什么生娃娃？”“让他放牛。”初听很可笑，可是仔细一想，我们很多人，他的一生不是这样过的吗？ 一个普通现代人的一生据说是这样度过的：努力读书——拼命工作——攒钱买房——结婚生子——供子读书。看来人生很无趣啊，是不是？ 我们现在来看一个人，让这个人告诉我们人生是否无趣。 （边说边出示引号中文字） 师：今有一人，此人跟我们一样读书——“闭门书史丛，少有凌云志”。读书非常努力。 然后他工作，“平生五千卷，一字不救饥”。 师：可怜啊，连肚子也填不饱。我们接着看，他也买了房，“只影自怜，命寄江湖之上”。 飘零江湖。好不容易买了房了，他又“惊魂未定，梦游缧绁之中”。缧绁，是捆人的绳索，象征着牢房。这个人好象连住在家里都不得安宁啊。他当然也娶了妻子，可惜30岁的时候，他妻子就过逝了，多年以后，他写下这样的句子纪念早逝的妻子——“千里孤坟，无处话凄凉”。这个人的一生很凄凉。 师：我们来看看他到底活的怎么样？ （出示文字，念）：他频遭贬谪， 一生历典八州，身行万里，走过无数穷山恶水，却都如处天堂，他说：此心安处是吾家。他被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见识了人间万千丑态却说：“眼前见天下无一个不是好人。” 师：这个人去世很久很久以后，有一个作家仔细地研究了这个人的一生，然后为他写了一本传记，在传记中，这个作家给这个人下了如下结论。（出示文字） （念）：他的一生是载歌载舞，深得其乐的。 师：这个人就是苏轼。 二、初读： 1、生介绍苏东坡。 师：苏东坡的一生比之常人的一生应该说是非常不幸的，但他活得十分快乐，而我们很多人平平常常的过日子，却说人生无趣。看来我们真的该好好的学一学苏东坡，问问他为什么能过得如此快乐。今天我们来学习一下苏东坡的《记承天寺夜游》，希望下课的时候大家能从东坡这里取到快乐人生的真谛 2、学生自读2分钟，注意读准字音，读准节奏，读出感情。 3、学生朗读 4、 听录音朗读，比较不足在哪里。再齐读 5、 读懂了吗？请针对文中不懂的字词句提问。 三、寻“乐”： 1、 找原因：东坡为何深夜起行？（月色入户）想找好友与他一起分享月色带来的快乐。 2、 寻人物：他有很多朋友，为何独寻张怀民？（无与为乐者）两人都被贬但都不把贬放在心上，都爱“以山水怡情悦性”，志同道合。 （介绍张怀民：1083年被贬黄州，初寓居承天寺，张怀民虽屈居主簿之类的小官，但心胸坦然，决不挂坏与贬谪之事，公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是位品格清高超逸的人。） 3、赏月景：说到乐，人们想到的是“吃、喝、玩、乐”，（1）他们两人乐的是什么？欣赏美景。（2）什么景？ “庭下如积水空明，水衷藻、荇交横，盖竹柏影也。”的分析。月，竹柏影。（3）翻译。（4）齐读，并背诵这句话。 四、“闲”的深究 1、发感慨：看着这样的美景，东坡发了什么感慨？（1）“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”（2）翻译。（3）竹柏、月只是一个象征——美景的象征。（4）原句=哪里没有美？只是缺少闲人罢了。 2、闲人为何意？（1）了解“乌台诗案”（2）苏轼以犯人身份贬黄州，无俸薪，故租50亩荒地经营。有诗曰：“不令寸土闲，饥寒未知免。”“去年东坡拾瓦砾，自种黄桑三百尺。今年刈草盖雪堂，日炙风吹面如墨。”又有“自笑平生为口忙”之句。（3）闲人：闲情逸致的人。（齐读、背诵这句话。）（4）再次齐读，应读出感情：乐、悠闲。 3、师：这样看来，闲很难做到，怎样才能“闲”？在文章中有无告诉我们？ 生：各抒己见 王国维：“一切景语皆情语”。东坡的景语透露了他怎样的内心世界？ 生：各抒己见 明确：宁静、心胸开阔、心无杂念。 师：常人有何杂念？ 追名逐利 五、总结：现在回过头来，回答上课前的问题，如何才能是自己的人生快乐呢？（1）罗丹：美是到处都有的 （2）江山风月本无常主，闲者即是主人 （3）胸中廓然无一物 六、布置作业： 1、月的诗句 2、请同学们也来写一段景色描写。 板书：记承天寺夜游 乐 寻友赏月 志同道合 月、竹柏影——美景 闲——闲情雅致 |
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| 作者:流行风 2010/7/23 8:04:39 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《记承天寺夜游》教案、说课、课堂实录、反思 | |
| 《记承天寺夜游》教学案例 （苏教版八年级语文上册第四单元） 宁陕中学 李飞 苏教版八年级语文上册由主题合成单元、“名著推荐与阅读”和“专题”构成。全册共计六个合成单元，《记承天寺夜游》编排在第四单元。 《记承天寺夜游》这篇文言文，是苏轼在被贬于黄州的困苦境遇中所写的。这篇仅有84字的短文，写一个月光皎洁的夜晚，作者无法睡眠，到承天寺去找好友张怀民，两个人一同在月光入水的庭院中漫步。作者以诗一样的笔触描绘了月色之美，创造了一个清冷皎洁的意境，同时也流露出遭贬中自我排遣的特殊心境。它好像一首清冷的月光曲，每一个音符都闪耀着银色的寒光，都倾诉着作者悲凉的情怀。 《语文课程标准》总目标中，明确要求学生“具有独立阅读的能力，注重情感的体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解基本内容。” 《语文课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，强调“学生是学习的主体” ，新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。 通过《语文课程标准》的学习和对课文的分析，结合学生已在七年级学过苏轼的词《浣溪沙》、《水调歌头明月几时有》这一学生实际，我决定以“读”为突破口，以“自主、合作、探究”的学习方式，学习课文。为此我设计了以下教学方案： （一）精心设计导语，走进苏轼。宋代有个大诗人（出示课件——苏轼像图），大家认识吗？（有人会说认识，有人会说不认识）谁来给大家说一说？（视学生介绍的情况，教师小结）。 苏轼这位大文豪，才华横溢，但他的命运却不太好。1079年他因“乌台诗案”被被贬到黄州做团练副使，其心情可想而知。但他善于自我解脱，同友人张怀民夜游承天寺， 承天寺的月色在他的笔下，澄澈透明，如诗似画。现在让我们与这位大诗人共同夜游承天寺吧！（板题） （设计说明：由学生介绍苏轼可以使学生在自主参与的过程中交流处理信息，教师作必要的小结点拨，能够为阅读感悟奠定基础） （二）出示学习目标 1 朗读课文，读准字音，读通文句，读出文章的韵味，理解文章的意境 2 联系作者的写作背景，理解作者的特殊心境，能当堂背诵全文 （设计说明：新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式。教师不是提出一系列问题，而是确定学习目标，提出学习要求，使学生在自主实践的过程中明白课堂教学要达到的目标，做到有的放矢） （三） 学习方法指导 1.自读课文，“三看一查”，顺畅诵读。 2.尝试翻译全文，并与同桌或在小组中先讨论交流（设计说明：自读是“自主”学习的具体体现。“三看一查”要求学生自读时认真看课文、看注释、看探究与练习；查工具书 ， 结合上下文，理解字、词语的意思。尝试翻译全文，是为了通过学生的自身实践，再现课文所描写的情景。安排讨论，是一种交互型活动，让学生学会和其他同学一起学习，一起讨论，彼此听取对方的意见，共同完成语文学习。 （四） 探究 合作 交流 1.作者为什么要想着夜里去承天寺游玩？他是怎样描写月色的？ 2.作者描绘的这幅月夜图有什么特点？文中哪些句子表达了作者的情感？ 3.文章结尾句流露出作者怎样的情绪？ （设计说明：在学生充分自主学习的基础上进一步悟情、悟境） （五） 走进苏轼的内心世界，与作者对话： 当你面对如诗似画的月色，难道不想对苏轼说点什么吗？ （设计说明：教师要在课堂上给学生提供个性化学习、体验的时间和空间，发展学生的思维，进一步体验作者的情感，感悟作品的意境，培养学生的情感、态度、价值观。） （六）教师小结。运用纲要信号简洁明了的将文章内容展现在学生面前，便于知识的巩固、积累和运用 （七）当堂背诵课文。 从教学的实际效果来看，学生的学习积极性很高，思维活跃，发言踊跃，特别是当教师问到：当你面对如诗似画的月色，难道不想对苏轼说点什么吗？课堂气氛更是达到了高潮，学生几乎是抢着发言。 吴代军同学说：“你虽然被贬，在以后的官场上很难再站起来，也就不可能为朝廷尽忠了，但是你的爱国心终究不变，那颗忠心既然无法在朝廷中燃烧，那么就用你的诗，你的词以及你的那颗心去陶冶人们吧！” 刘腾飞同学说：“宰相肚里能撑船，将军额头跑得马。要胸怀大志，不要为被贬而忧愁，保持乐观心态，总有一天‘骥遇伯乐’为朝廷出力的。” 宋杰同学说：“你可真是乐观，在被贬之时，还有心情赏月，不过经你这么一写，这月亮真是太美了！你虽然遭贬，但不要灰心丧气，在文学方面好好发展，你将会名垂青史的，加油吧！” 汪俐俐同学说：“苏轼老前辈，趁这美好月色，下几盘棋如何？人生会遇到到许多不如人意的事情，何不对酒当歌？这才是人生几何呀！” 邓婕同学说：“何必总汲汲于仕途？仕途的路途上开满了美丽的玫瑰，玫瑰上总是长满了刺，倒不如归隐田园，赏月观花自在，何必如此悲伤？” 谢东亚同学说：“ 既然你的抱负没有实现，就不要气馁，爱拼才会赢。在黑暗中，你一定会找到光明的，大好年华不可以游山玩水而闲之！” 谢冰莹同学说：“苏轼老前辈，什么事都要想开点，对那些追名逐利的人，不要放在眼里。所谓‘愁一愁，白了头，笑一笑，十年少’你不要为那些事感到悲伤，只要你这一生是幸福的，没有白活也就足够了。要想到‘此处不留爷，自有留爷处’，在文学方面多写点好诗、好词，照样可以青史留名。 学生的精彩发言，大大出乎我的意料。课后我及时的将学生的发言记在“ 课后记 ”中。它促使我进一步认识到了：现代教师角色不再仅仅是传统意义上韩愈所说的“传道、授业、解惑”的人了，更为重要的是，教师应该是学生学习的伙伴，是与学生彼此平等的沟通的对象。教师应该是学生学习活动的组织者、激发者、引导者、指导者。教师要在课堂上给学生提供个性化学习、体验的时间和空间，搭建一个学生与学生对话、学生与老师对话、学生与作者对话、学生与文本对话的平台，发展学生的思维，进一步体验作者的情感，感悟作品的意境，培养学生的情感、态度、价值观。） 以上是我在教学实践中的一些做法和想法，不妥之处，请予指正。 2004年3月18日 （电话：0915—6891623） |
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| 作者:流行风 2010/7/23 8:05:06 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 《记承天寺夜游》教案、说课、课堂实录、反思 | |
| 《记承天寺夜游》教学设计(2005.11.21) 执教者：张兆恳 一、教学目标 1、诵读：熟读成诵，读出文章韵味。 2、积累：掌握文中重点字词句的含义。 3、感悟：感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。 二、教学重点 诵读、积累 三、教学难点 感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。 四、教学方法 诵读法、品味法、竞赛法，合作探讨。 五、教具准备 CAI多媒体课件、录音机 六、教学过程 （一）课间准备：放映《子午书简》中家同十家中苏轼部分。 （二）导入新课： 古有一人： 读书：闭门书史丛，少有凌云志。 工作：平生五千卷，一字不救饥。 态度：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。 一生：起舞弄清影，何似在人间。 他频遭贬滴，一生历典八州，他身行万里走，过无数穷山恶水，却都如处天堂。他说：此心安处是吾家。 他被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见尽了人间丑态，却说：“眼前天下无一个不是好人！” 同学们，你知道他是谁吗？（苏轼） 你能替我介绍一下苏轼吗？ 生1：苏轼，字子瞻，号东坡，北宋豪放派词作代表，唐宋八大家之一。 今天，我们学习他被贬滴黄州时写的一篇文章——《记承天寺夜游》。 （三）初读课文，整体感知 1、自由放声朗读。 要求：读准字音，读出停顿，读出节奏。 提示：（1）念/无与无为乐者，遂/至承天寺/寻张怀民。 （2）怀民/亦未寝，相与/步于中庭。 （3）庭下/如积水空明，水中/藻荇交横，盖/竹柏影也。 2、生听读录音 要求：听准读音，听出停顿和节奏，听懂作者的感情。 3、生有感情地齐读课文。 4、生结合注释，译读全文 要求：掌握文中重点字词名的含义，男女生分组竞赛。（生译读，师巡回质疑） 抢答题（一）：解释下列加点字词的含义 （1） 欣然起行：（高兴的样子） （2） 念无与为采者：（思考、想到） （3） 月色入户：（门） （4） 遂至承天寺：（于是、就） （5） 怀民亦未寝：（睡） （6） 积水空明：形容水的澄澈。 （7） 盖竹柏影也：原来是 （8） 但少闲人如吾两人者耳（只）（罢了） 抢答题（2）：翻译下列重点句子 （1）念无与为乐者 想到没有可以交谈取乐的人。 （2）庭下如积水空明 庭院中的月光像一泓积水一样清澈透明。 （3）水中藻荇交横，盖竹枸影也。 水中水藻，荇菜纵横交错，原来是那绿竹和翠柏的影子。 （4）何夜无月？何处无竹柏？ 哪个夜晚没有月色？哪个地方没有绿竹和翠柏？ （5）但少闲人如吾两人者耳。 只不过缺少有像我们这样清闲逸致的人罢了。 师：通过精彩的比赛，我们初步读懂了课文，接下来给大家2分钟准备，下一回我们举行挑战。 老师：师生朗读比赛（生准备） 5、挑战老师：师生朗读比赛 要求：读得流畅自然，读得声情并茂。 （男、女各一名，挑战教师，其他学生据朗要求，作点评。） （四）精读课文，与文本对话。 1、生默读课文，并思考 抢答题（三）：先思考，后分组讨论，再抢答。 （1） 作者为什么要夜游承天寺？ （2） 作者所见夜景如何？（用原文回答）你有何感受？ （3） 夜游期间，作者的心情发生怎样的变化？（提示：先找关键词句，再体会作者心情） （4） 你是如何理解作者夜游的感慨：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。” 生成答案预设： （1）一是因为作者被贬滴，心情郁闷、孤独，想出去走走；二是因为月色很美。 写作背景链接： 元半二月七日，御史李定等摘出苏轼有关如对王安石新法的诗句，说他以诗讪谤新法，并将他逮捕入狱，这就是“写台诗案”。长时间的审问、折磨，苏轼差点丢了脑袋。后由于范镇、张方平等的营救，案件惊动两宫，十二月苏轼获救出狱，被贬到黄州，住团练副使，但不得“签书公事”，也就是说做着有耻无权的闲客。 （2）描写夜景之句：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。它给人的感受是空灵、皎洁、明净…… 不错，此句定景仅用18个字，却创造出生动的意境，我们不妨仔细玩味，看它妙在何处？ 品析语言方法指导： 抓住关键词语，仔细揣摩其含义，运用增减，调换法，通过比较来体味原文的精妙。 原句：庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。 （1）添一添，品意境： 庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。（丛中蛙鸣不断，空中流荧飞舞，村中狗吠鸡鸣，几处纳凉处人笑语阵阵。） 你认为添上这些语句好不好，为什么？ （2）删一删，品修辞 A、庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。 B、庭下积水空明，水中藻荇交横。 你认为删去原文中的“如”盖竹柏影也，可以吗？为什么？ 预设参考答案： （1）添上语句后感觉不好，原文以如积水空明的月光和如藻荇交横的竹柏影来描写月色，不仅创设了一个明净幽闲、清丽淡雅的意境，而且写出了月色的皎洁与空灵。然而添加语则写夏夜的嘈杂之声，既不符合时间，也破坏了原文的清幽淡雅之意境。 （2）删去后当然不好。因为原句（一）用比喻，将整座庭子注满了水，水本来是天色之物，实有其物，看似却无，月光不正是如此吗？“空明”二字，更是绝妙，用“空”去修饰一种色调，不仅出奇制胜，而且更显空灵。原句（二）把庭中当作水中来比喻，说藻荇交横，给人如临水池之感，最后以“盖竹柏影也”点透真情，这样明暗交替，使人自然而然地步入一个空灵、皎洁、恬静的月夜之中。而删去后，不但没了新意生动形象，更改变了原意。 （3）为降低教学难度，先出现关键词句，再让学生体味作者的心情。 欣然起行（欣喜之情） 念无与为乐（有点遗憾） 遂（不假思索中有点激动） 寻（有急切访友之情） 亦未寝（与好友心有灵犀一点通的喜悦） 相与步于中庭（一份闲适，一份从容） 何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。（有 （4）月光虽非夜之明，竹柏亦非处处有，但大自然的美景却时时可觅，处处可寻，只要心胸开阔，淡泊名利，无论到哪里，都能在美好的大自然中享受到无穷的乐趣。作者借“何夜”何处一句点明了“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”的人生真谛。这也正是作者保持乐观进取精神的原因。 所以这里的“闲人”并非是闲极无聊，无所事事之人，你认为“闲人”是怎样的一种人呢？ 具有闲情逸致，兴趣高雅之人，也包含了作者远大的政治抱负，但壮志难酬，一贬再贬，可见他的无奈与悲凉，他何尝要做一个闲人呢？赏月只不过是他借月抒情，自我排遣罢了。 （五）与作者对话 面对此景此情，难道你不想对苏轼说点什么吗？ 师：解读了文本，读懂了作者，接下来我们声情并茂地朗读课文。（生齐读） 师小结： 苏轼虽遭“文字狱”，被贬到黄州，心情郁闷，但是他没有灰心丧气，而是借游赏山水等自然美景来消解内心的孤独，抚平心灵的创伤，表现了他坦荡、旷达，笠对人生的生活信条。学习本文，在感受庭院月夜美景的同时，更要感受到他那从容应对苦难的人格魅力。 我们在领悟作者情感的基础上，我们一起来背诵课文。（生背诵课文） （六）拓展、积累 师：月在古诗里给人的感觉就是温柔多情的。要么是谦君子，要么是窈窕淑女；要么象征着团圆；要么暗示着分离，给人的感觉是一种淡淡的柔弱的清凉的味道？而这正迎合了文人的雅兴和追求平淡的心理，所以文人学者们常借月抒抒怀。你能说出有关描写月亮的诗句吗？ 教师预设答案： 1、床前明月光，疑是地上霜。 举头望明月，低头思故乡。 ——李白 2、海上升明月，天涯共此时。 ——张九龄 3、我寄愁心寸明月，随风直到夜郎西。 ——李白 4、但愿人长久，千里共婵娟。 ——苏轼 5、春风又绿江南岸，明月何时照我还。 ——王安石 6、明月松间照，清泉石上流。 ——王维 7、举杯望明月，对钦成三人。 ——李白 《记承天寺夜游》教学反思： 反思一： 本节课为新课程教学展示课。对于文言文教学，我一直注重诵读和积累，常用竞赛法激起学生的学习兴趣。因此，在接到开课任务后，我就想对一年来的文言文教学作一个归纳总结，来体现我的文言文教学。于是在本节课我作了以下的设计： 诵读——积累——感悟——拓展 重点体现在诵读上：整体感知时，我设计了自由放声朗读、听读，有感情朗读、译读师生朗读比赛；在精读课文时，我设计了默读，重点句品读和声情并茂朗读；最后以学生背诵全文归结。整节课以读贯穿课堂，在读中感知，在读中读懂读透文本，最后在阅读中与作者对话，不仅读懂作者，而且走进作者的心灵深处。我觉得本节课的课是成功的，因为在各种不同形式朗读中，学生比较顺利地走进了文本，理解作品的思想内涵，但遗憾的是我准备不充分，在各部分衔接中比较生涩，课堂语言比较粗糙，当堂激励和随机深入引导不能达到水到渠成，更要命的是可能自己诵读不够熟练，竟然卡带，虽无伤大雅，但可见准备不充分。 反思二： 在文言积累方面，我设计了两个环节：一是立足课内掌握重点字词句的含义；二是注重文言语名的积累。我觉得这两个环节是成功的，我把学生分成两大阵营，进行分组竞赛，学生能在短时间内掌握重点字词句，而且课外有关描写月亮诗句，也说得相当多。有点感觉不是的是学生不能像经常一样自如兴奋，而在要求学生说出有关月亮的诗句时，我想我完全可以让一部分同学声情并茂的朗读，而我仅让学生说出而已，这在教学处理上过于浅显。 反思三： 在感悟文本，领悟作者情感之一环节上，这是我文言文教学的一个难点，也是学生学习文言文的一个焦点。一直以来，我教得累，学生学得苦，而且有时许多学生还是一知半解，稀里糊涂，可能是由于本节课前面读的铺垫做得比较好，特别是品读环节的设节，加深了学生对文本的理解，于是学生对主题的解读便异彩纷呈，让我大为满意。这也引起我的深思：解读文言文主题虽然很难，但只要我用心体会、领悟，努力寻我突破口，这个顽疫是可以突破的。 |
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| 作者:流行风 2010/7/23 8:05:30 打印 回复 短信 | ||
| 10 | 《记承天寺夜游》教案、说课、课堂实录、反思 | |
| 《记承天寺夜游》说课稿 初二年级（1）语文组 张 蕾 一、 教材分析 《记承天寺夜游》是人教版初中语文第三册第六单元短文两篇中的一篇，是苏轼的一篇小品文。写于苏轼被贬黄州期间。全文仅80余字，却运用记叙、描写、抒情等多种表达方式，创造了一个清冷皎洁的艺术世界，传达了作者豁达乐观的心境。本文语言干净利索而又极富表现力，可以说是写景抒情的精品。对于学生陶冶情操、提高语言表达能力来说，本文是学生学习的典范。 二、 教学对象分析 学生经过初一一年的学习，已初步形成了一定的学习方法，对于文言文的阅读与学习掌握了一定的步骤，经过以往的朗读训练，他们能很容易接受这篇短文，容易从朗读中获得学习文言文的喜悦感与成就感，进而主动加入到理解、背诵、创新的学习活动中来。 三、 教学目标 根据《初中语文课程标准》要求学生“能借助工具书阅读浅易文言文”“具有独立阅读能力……形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。”结合本单元教学目标和课文自身特点，我把本课教学目标定为： 1、 知识目标 积累文言实词与虚词。 了解文章写景抒情的方法。 2、能力训练点 通过诵读，培养语感。 培养用朴素的语言表达感情的能力。 3、德育渗透点 学习作者乐观豁达的心境，培养学生良好的个性。 4、美育渗透点 领略文中月色自然之美，感受作者胸怀旷达之美。 四、重点与难点 重点：体会文中作者流露的思想感情 难点：对文中“闲”字的理解。 五、教学设想： 古语有云“知人论世”。本课的设计先从“知人”开始，即了解苏轼其人，课前播放《百家讲坛——苏轼“大难临头”》让学生对写作背景能有更深的了解，不仅仅停留在文字理解的层面，在“新课导入”中再以诗句串联苏轼一生，让学生对苏轼坎坷的一生能有一个总的印象。通过这种课下和课上相结合的方式，让学生多少能对苏轼有一些了解，再来学其文章。分析文本时我主要抓住了三个问题：“‘记’了件怎样的事？”“苏轼‘夜游’看到了怎样的景？”（由分析“景”再联系到“情”）“苏轼‘夜游’想到了什么？”。由此分析，“闲”字。 六、教学方法 本课主要采用朗读法、问答讨论法、创设情境法等教学方法调动学生的学习积极性，发挥学生的主体地位。 七、学法 采用探究式，合作式学习方法，使学生自主的学习，用探究的方式由表及里地理解文言文。 八、教学形式：多媒体教学 九、课时安排：一课时 十、教学环节及内容 1、 导入新课： （幻灯片出示：苏轼图片）提起苏轼，我们了解到他是北宋的文学家、书画家，是“唐宋八大家”之一。他和我们一样，刻苦读书“闭门书史丛，少有凌云志”，年少的时候，书读得很多、志向高远；向我们现在的人一样，书读得多了，就该工作了，照理来说能够养活自己了，可他却“平生五千卷，一字不救饥”，连吃都吃不饱；后来，他也买了房子，这总该安定了吧，可他却“只影自怜，命寄江湖之上”，还是漂泊无依；就算日子苦一点，可是只要是工作顺利一些，那么生活也算是有了奔头，可他的仕途之路却是“惊魂未定，梦游缧绁之中”，（缧绁，是捆人的绳索，象征着牢房。）连做梦都是被抓进牢房；他也成了家，有了妻子，过了一段幸福的日子，但是好景不长，他的妻子早逝，他只能“千里孤坟，无处话凄凉”。（幻灯片出示诗句） 我们总结一下苏轼的生活是怎样的？如果是你的话，你心里的感觉会是怎样的？（用一个词语来形容一下）（生可能会提到：痛苦、苦闷、悲凉等词语） 那么，面对这样的人生，苏轼的心态是怎样的呢？我们来学习苏轼的一篇美文《记承天寺夜游》，看看我们能否从中找到一点儿答案。（幻灯片出示：《记承天寺夜游》苏轼） 2、整体感知： （1）指名学生读美文，师强调易读错的字音（如寝、荇） （2）齐读美文 （3）翻译：一人或同桌两人合作完成 （出示幻灯片：自读课文，疏通文意） （4）指名学生翻译课文 ：2名 （师纠正译错字词、强调重点字词翻译） （5）“考考你”——重点字词：户、欣然、念、遂、亦、相与、盖、但、耳。（幻灯片出示） 指名学生翻译并联系以前所学，如：“盖”字在《核舟记》一文中出现过两次，分别是“句首表推测的语气词”“承上启下的连词，可译为原来是，是”，在本文中取用后一种翻译；“户”字在《大道之行也》一文中出现过，“故外户而不闭”，译为：门。 （6）生齐读，思考：文章“记”了一件怎样的事？（出示幻灯片） 指名学生回答，师引导归纳为：寻友夜游——板书 3、研读美文： 出示幻灯片：苏轼“夜游“看到了怎样的景？（用文中语句回答） “庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。” 师：这是苏轼笔下的月下之景，你还能想到哪些写“月”的诗句？（指名学生回答） 幻灯片出示：写“月”诗句。 师：清代文学家、评论家王国维曾说过“一切景语皆情语”，这些诗句都是写月，都表达了诗人的情感。我们从众多诗句中选取，王安石的“春风又绿江南岸，明月何时照我还” ，来比较一下，苏轼笔下的月景和王安石笔下的月景有什么不同呢？（四人小组讨论完成） 整理归纳为：王安石——借月直接抒发自己的思乡之情 苏轼——间接而含蓄地表达了自己内心闲适和淡淡的失落之情（幻灯片出示） 板书：悠闲 师：这样的宁静、空灵的月景中，苏轼想到了什么呢？（用文中语句回答）（出示幻灯片） “何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。” 4、深入探究： 出示幻灯片：联系写作背景，谈谈你怎样理解文中的“闲”字？（四人小组合作完成） 师整理并归纳：清闲——身闲 悠闲——心闲 （板书） 师：从中我们能读出苏轼面对生活是怎样的态度呢？ 师整理归纳并板书为：乐观豁达 5、小结： 苏轼一生坎坷，可他却用乐观豁达的人生态度，在“苦”中寻“乐”。同样，我们现在有些人抱怨生活的“无趣”，其实他们只是缺少一双能看见色彩的眼睛。我们用有色彩的眼睛，才会看见有色彩的人生。我们要学习苏轼——乐观豁达的人生态度。（出示幻灯片） 6、作业：背诵美文。 |
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| 作者:流行风 2010/7/23 8:05:54 打印 回复 短信 | ||
| 11 | 《记承天寺夜游》教案、说课、课堂实录、反思 | |
| 《记承天寺夜游》的教学反思 《记承天寺夜游》是苏轼的一篇经典美文，我在教学过程中抓住了三个环节，即知人论世、诵读感悟、品评赏析。让学生掌握阅读的方法和技巧，通过反复朗诵，深入体会，直至领悟他的思想感情。 一、知人论世 “知人”就是要了解作者其人以及作者与作品的关系。作者的生平、经历、境遇等都会在文章中有所体现，并形成作者独特的创作风格和个性，决定着文章的特殊主题。 “论世”就是要了解作者所处的时代环境。作者自身的经历与境遇离不开社会政治背景，了解他在什么情况下针对什么东西写作，也就是把文章与写作的时代背景联系起来考察。文章的思想内容不可能不打上时代的烙印。 所以第一步，我详细介绍了苏轼常识以及本文的写作背景。学生对苏轼的了解更深了，并且知道苏轼号东坡居士的原因，“黄州成就了苏轼，苏轼又成就了黄州”的道理。 二、诵读感悟 “书读百遍，其义自见”， “三分文章七分读”。可见，诵读对理解文章能起到“举足轻重”的作用。要使自己以及学生对作品有深刻的理解，必须加强朗读。 诵读《记承天寺夜游》，对于深刻地理解作品，陶冶情操，培养能力，提高文化素养，都显得至关重要。所以在教这一课的时候，我采用了很多的诵读方式，如第一步可“不求甚解”地朗朗出声地诵读，让学生们首先读准字音和读出节奏，在读中整体感知。第二步自由读，结合注释了解大意，在读中培养语感。第三步低声慢吟地诵读，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。多读，反复地读，占了这一节课的相当大的比重。通过多读，学生们在理解的基础上基本上能熟读成诵，同时学生们也提高了整体感悟的能力。 其次是想象入境。即将诵读过程作为欣赏佳作的过程，边读边想象画面，把自己融入文章的意境之中。 记承天寺夜游有一句写景的句子“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”，我让学生们想象一下一个空明澄澈、疏影摇曵、似真似幻的美妙境界。 三、品评赏析 这一点也主要在诵读过程中来进行的。为什么苏轼被贬黄州还能欣赏到如此空明的月色美景呢？透过这空明的月色，你看到了一个有着怎样人生态度的苏东坡？黄州是苏轼最重要的人生驿站。被贬的苦难如重锤敲击着他的心灵，更像雕塑家塑造了他的精神世界！在人生的低谷他完成了自己豁达乐观人生观的塑造，达到了自己创作的巅峰！面对赤壁的滔滔江水，他豪迈奔放地说“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”；面对青春的一去不复返，他积极乐观地说“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”；面对自然界的风吹雨打，他从容洒脱地说“谁怕？一蓑烟雨任平生”……此刻，面队承天寺这轮空明的月亮，面对豁达的苏东坡，你想说些什么呢？学生说的还不错，这不仅加强了对文章重点的把握。同时，深切的感受到明月不老，经典永远不朽；明月不老，精神永远年轻！面对生活的风雨坎坷，大家会想到苏轼，想到他的豁达从容！ 但遗憾的是自己的课堂语言比较粗糙，前后教学环节的衔接不太顺畅，而且当堂激励和随机深入引导不能达到水到渠成。 |
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| 作者:流行风 2010/7/23 8:06:47 打印 回复 短信 | ||
| 12 | 《记承天寺夜游》教案、说课、课堂实录、反思 | |
| 记承天寺夜游教学反思1. 这堂课从最初设计到最后的呈现，感想良多，下面就选择其中最深的三点谈谈： 1、文言文要以诵读为基础。文言文有其深厚的文化内涵，无论从内容还是形式，都应多让学生去感知。感知的最好办法就是诵读。两天教学文言文的老师在这一点上都无一例外,通过多种形式的朗读,体味古人的情感。 2、教学的对象是学生，教学成效只有通过学生才能体现出来。衡量一节课成功与否的标准之一肯定离不开学生在你的课堂上掌握了些什么。这次活动是将八上的内容放在初一学生中教学，这就更需要考虑学生接受能力了。有人曾用“死于章句，废于清议”来概括现在文言文教学的极端。当教师努力落实文言知识的时候，课堂成了语法分析课；而当教师极力关注情感态度价值观取向时，教学又有浮于表面之嫌。如何合理处理两者关系？当我看到钱梦龙先生回忆改变人生的一节课——《愚公移山》教学的时候，他介绍自己的文言文教学主张：一般都在学生自读感知的基础上，通过教和学的互动，帮助学生在整体把握文章情意的同时领会文言字词的含义和用法，而不是离开了具体的语境去孤立地解释字词的知识。这个主张就是在教学中关注学生学习的表现。试想一下：教学创意再完美，但不符合学生的认知水平和实际接受能力，那么正如陈小英老师所言：“再好的创意也只会成为学生心中永远的创影。” 3、课堂时间有限，一节课的关注点不应该是面面俱到的。教师一点要舍得舍弃。按照传统的教法，《记承天寺夜游》的教学点可以有很多：理解重点词句；欣赏文中的写月色的句子，体会作者的心境；结合作者在黄州的经历，探究“闲人”的内蕴……但在45分钟时间内不可能解决所有的问题，那么就只能选择其中最有价值的一点来教学，来挖掘。最初我本想通过探究“闲”的含义来把握苏轼豁达的心境，继而领悟其人生态度。但试上了之后却很难把握，课堂给人的感觉就是思路混乱，成了一锅糨糊。教研组的老师马上给我指出了这个问题，告诉我一堂课的思路必须有条理，否则课堂重点就不突出了。在历经几次调整之后，我就把重点定位在赏析景语，体会情语。 总的一点感觉，公开课是对自己平时教学的一个总结。得与失，每个人都有不同的定论。但对我而言，我要说一句：本想收获一缕清风，而你却给了我整个夏天！再次感谢语文组的全体老师！ |
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