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| 1 | 《答谢中书书》教案、说课、课堂实录、反思 | |
无锡市前洲中学 余剑英 【教学目标】 1、背诵并默写课文。 2、品味、积累写景的优美语言。 3、理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情。 【教材分析】 重点：教学目标1、2 难点：教学目标3 【课前准备】 1、 借助注释工具书了解课文大意。 2、 查阅资料，了解陶弘景的生平。 【课时安排】 一课时 【学习过程】 一、导入新课 1、让学生齐背郦道元的《山峡》 2、教师充满感情的导言 同学们，我们无不为三峡的雄奇险拔、清幽秀色所陶醉。其实，莽莽神州，茫茫九派，高山大岳，千流百川，我们伟大的祖国哪儿不是神奇如画呢？不信，就请你细细品读陶弘景的写景小品文《答谢中书书》，读完后你一定会觉得江南的山水真是一幅清丽的山水画，是一首流动的山水诗呢！ 3、学生交流所查到的资料，教师补充。 陶弘景――南北朝时期的思想家、医学家和文字家。又被称为“山中宰相”。他的《答谢中书书》，描绘山川秀美，清新简淡，为历代写景名作。 “山中宰相”――齐高帝曾经召他进宫陪伴太子读书。后来，陶弘景远离尘世，隐居句曲山（今茅山）。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。梁武帝继位后，他“礼聘不出”。因此，每逢有凶吉、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人进山向他请教，故称他为“山中宰相”。陶一生好松。每当轻风吹拂松枝，发出“沙沙”的声响时，他就象听到仙乐一样如痴如狂。有时，他竟一人进山，专去听山野松涛之声，人又称之“仙人”。 二、整体感知 1、反复朗读课文 2、以同座为单位交流自学情况，疏通文意，提出认为比较重要的或解决不了的词句。 3、 班级交流，教师补充并检查掌握情况 （解释以下加点词，翻译粗字体句子） 山川之美，古来共谈。高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣。夕日欲颓，沉鳞竞跃。实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。 4、再次朗读课文，巩固理解。 三、合作探究 1、 以小小组为单位欣赏作者是怎样写景的（参考《山峡》的各种描写角度） 2、 古人善于从一川一坳之中发现地理形胜之美，在对美的描述之中表达其中的适己之意。想想此文表达了作者怎样的感情？ 3、 班级交流 【其一：山水相映之美。山的峻峭，水的明丽。水的动势给山增加了活力，山的倒影给水铺上了异彩，二者相映成趣。其二：色彩配合之美。两岸石壁，五色交辉；青林翠竹，四时俱备，蓝天作背景，绿水为衬托，绚丽动人，美不胜收。其三：晨昏变化之美。清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生机勃勃；傍晚红日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，猿猴息树，游鱼跃水。其四：动静相衬之美。高峰为静，流水为动（形体）。林青竹翠为静，五色交辉为动（光色）日出雾歇为静，猿鸟乱史鸣为动；日落山暝为静，游鱼跃水为动（声响）。 总之：先仰视“高峰入云”，再俯视“清流见底”，又平看“两岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“晓”，“夕”两层来写，一句一景，次第井然。同时注意了色彩的配合、晨夕的变化，动静的结合等。】 【郦道元抓住江水与两岸高山特征，状物传神，描绘了一幅奇异美妙、既生机盎然又幽深冷静的图画，又于其中寄寓对祖国大好河山的热爱赞美之情。 陶宏景的《答谢中书书》，写的则是普通的山川之美，他状写高峰清流、石壁清林，描摹日光的色彩变化和猿鸣鱼游，都是一些常见之景，但写得清丽自然，自有一股浑然天趣，表露自己居身其中的欢乐、愉悦、悠然自在之情。】 四、背诵默写 自背、互背、最后当堂默写 五、佳句运用 本文和《山峡》一样，四字写景句非常多，试最大化地运用或改用它们说一段话来描绘景物，看谁用得多，用得好。 高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。 晓雾将歇，猿鸟乱鸣。夕日欲颓，沉鳞竞跃。 两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日， 夏水襄陵，沿溯阻绝。 春冬之时，素湍绿潭，回清倒影，悬泉瀑布，飞漱其间，清荣峻茂，良多趣味。 晴初霜旦，林寒涧肃，高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝 六、作业布置 运用今天的学习方法自学《记承天寺夜游》 1、借助注释和工具书疏通文意，翻译课文，提出认为比较重要的或解决不了的词句。 2、文章主要写了什么景，是怎样写的？ 4、 作者的思想感情与《答谢中书书》有什么不同？ 【附相关资料】 【注解】 ①〔交辉〕辉映；〔四时〕四季 ②〔歇〕消散 ③〔夕日欲颓〕太阳快要落山了。颓，坠落。 ④〔沉鳞竞跃〕潜游在水中的鱼（借代）；争相跳出水面。 ⑤〔欲界之仙都〕人间天堂。欲界，佛教把世界分为欲界、色界、无色界。欲界是没有摆脱世俗的七情六欲的众生所处境界，即指人间。仙都，神仙生活于其中的美好世界。 ⑥〔与(ｙù)〕参与，这里指欣赏。 【译文】 山河的美丽，是自古以来文人雅士共同谈论赞赏的。这里的高峰插入云霄，清流明澈见底,两岸的悬崖峭壁，色彩斑斓，交相辉映。苍青的密林和碧绿的竹子，四季长存。每当早晨，夜雾将要消散，可听到猿猴长啸，鸟雀乱鸣；每当傍晚，夕阳快要落山了，可见到水中的鱼儿竞相跳跃。这里实在是人间的仙境啊！自从谢灵运之后，还没有人能置身这奇美的山水之中。 |
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| 作者:流行风 2010/7/23 7:48:59 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《答谢中书书》教案、说课、课堂实录、反思 | |
| 《答谢中书书 》教学设计 预设目标： １、重视诵读，在读的过程中把握文意，逐步提高学生的自学能力。 ２、在小组活动中理解文章的意境和作者的思想感情，培养学生感知写景类文章中作者思想感情的能力。 ３、运用多媒体，在比较画与文句，文章与文章中品味文章画面的精美、语言的精练及布局的匠心所在，提高学生初步鉴赏文学作品的能力。 ４、强调学生课前课后查找资料，拓宽语文视野，培养大语文教学观。 教学过程： 情境创设： 师：同学们，你们觉得我们周围的一切美吗？也许你忙碌于繁重的学业中，无暇欣赏，但当你抬头远望的一刹那，你会感到窗外的一切是那样的美好。天的晴明，地的广袤，山的挺拔，树的健壮……无不让你心动神摇。今天我们学习的《答谢中书书》就是一幅怡神悦性的山水画轴，让我们一同去欣赏。 学生活动： 一：学生查找资料了解陶弘景其人。 （师：关于此文，同学们在课前找到了哪些资料？） 预设资料： 1、陶弘景（452～536），字通明，南朝梁时丹徒秣陵（今江苏省江宁县）人。他曾经担任诸王的侍读，因看透了混浊的人世，后隐居句曲山，可是“国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中常有数信，时人谓为‘山中宰相’”。谢中书即谢征，字元度，陈郡阳夏人，曾作中书鸿胪，所以称之为谢中书。陶弘景给谢征的这封回信，称道江南山水之美，笔笼山川，纸纳四时，文辞清丽，为六朝山水小品名作。 2、南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水，表明自己所好，并作为对友人的安慰，如吴均的《与顾章节》《与朱元思书》、陶弘景的《答谢中书书》都属于此类。这类作品虽没有表现积极进步的政治观点，但却以其高超的艺术笔力，创作了具有相当美学价值的精品，具有较高的鉴赏意义。 3、书，即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体，多记事陈情。 二、学生朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调。（师：大声读课文，读出节奏，从文中找出一字概括主旨。） １、学生大声朗读，品味四字句的节奏。 ２、选一学生读课文，其余同学点评。 ３、录音朗诵，同学们比较评点录音朗诵和自己的朗诵，归纳应该怎样朗诵才会声情并茂。 ３、学生齐读课文。 ４、课文主旨：美。 三、学生小组活动，理解文章大意和全文主旨。 （师：让我们走进文本，山川之美，美在哪里？） １、学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。 ２、同桌之间讨论交流，解决疑难问题。教师巡视酌情指导。 ３、多媒体显示下列词句，教师指导学生积累词语，理解文句。 Ａ、晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。 Ｂ、、未复有/能与（yù）其奇者。 ４、要求学生根据课文内容，想像文中的画面，用自己的语言加以描述，体会文章的意境，在四人小组内每位同学用自己的语言描述脑海中出现的画面，其余同学补充、评价。 四、师生互动，品味文章画面的精美、语言的精练及布局的匠心所在。 （师：让我们走出文本，对照老师找的几幅画面，山川之美，你领会到哪些美？） １、多媒体依次显示山水相映图，石壁翠竹图、晨晖、夕照，激发学生想像。而后 ２、请一小组再次描述画面，围绕山川之美评析课文。深入领会文章的诗情画意。 ３、请学生把同学们的赏析归纳，进行文字整理，写成赏析短文。 预设赏析： 作品首先为我们呈现了山水相映之美。“高峰入云，清流见底”，巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。 其次是缤纷的色彩美。“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。山青水绿固然清幽雅静，但色调单一却使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色争辉；又有青林翠竹，间杂其中，就如五彩锦锻上缀以碧玉翡翠。 第三是晨昏变化之美。“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”写的是清晨的薄雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这是一幅多么热烈欢快的晨景，又是一幅清静幽寂的暮景。 三种美交替出现，构成一幅美丽迷人的山水画轴。 五、拓展迁移，查找资料，由鉴赏文学作品到感悟大自然，提高审美情操。 （师：你还能想起哪些描写山川之美的文章？这些作者又是怎样表现山川之美的呢？从中你得到什么启发？） 预设资料： 郦道元的〈三峡〉，柳宗员的〈永州八记>中的〈石钟山记〉等。 评析： 此课例的教学目标不但设计了语文知识目标和语文技能目标，更强调了学生合作能力目标的设计，鉴赏文学作品的能力目标的设计，还强调了培养大语文的教学观，因此，我认为，在教学目标上看，此课例应该是一场现代教学的课例。从教学内容上看，此课例不论在课前的预习，还是在课堂上的探讨，还是在课后的作业，都已经延伸到课文文本之外，很好的贯彻了大语文的教学观，课文文本何其少啊，生活处处是语文，语文课堂应该也必须把眼光放到那个课堂之外的大世界中去。教学过程多变却又层次清晰，一环扣一环，但又不是僵硬的，教师在课堂上可以根据学生的学习情况灵活的调动，这是一种开放的教学观。再看教学形式，情境创设调动了学生兴趣，查找作家作品的相关资料，培养了学生热爱我国悠久的古典文化的兴趣，朗读的指导很到位，学生的合作学习已经走进了文本中，学生自己去感受文句中的美，再和多媒体出示的画面两厢比较，学生对山川之美不仅有了形象生动的感受，在自己的描述中，学生也对文章的优美意境、缜密的结构、凝练的语言有了更深刻的领悟。最后的拓展迁移，又让学生回到大语文中去，在比较中既培养了自己的文言文素养，又培养了热爱大自然的品质，这些都得意于整个课堂上教学方法的多变，教师抓住了此文的一个关键词语：“美”，几个问题的设计都是围绕让学生理解“美”、赏析“美”而激趣，多媒体的运用、资料的查找、小组学习的贯彻，无一不是把课堂还给了学生，教师的作用就是在课前是这堂课的总设计师，在课堂上是这堂课的积极的旁观者，兴趣的激发者，我认为这是一堂成功的课例。 |
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| 作者:流行风 2010/7/23 7:49:34 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《答谢中书书》教案、说课、课堂实录、反思 | |
| 答谢中书书 导学案 课型 新授 备课人 参与教师 审核 时间 ● 教学目标 1．积累一些文言实词、虚词。 2．了解短文的作者及写作背景。知人论世，便于理解作者丰富微妙的思想感情。 3．了解短文的思想内容。 4．背诵并默写两篇短文。 ● 能力目标 1．重视诵读，在读的过程中把握文意，逐步提高学生的自学能力。 2．理解文章的意境和作者的思想感情，培养学生感知写景类文章中作者思想感情的能力。 3．品味文章画面的精美、语言的精练及布局的匠心所在，提高学生初步鉴赏文学作品的能力。 4、学习《答谢中书书》，感受作品中大自然的纯净美好，培养学生热爱祖国河山的感情。 ●教学重点、难点 引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。 ●教学方法 1．诵读教学法。 2．比较法。 ●课时安排 1课时 ●教学过程 一、导入新课 同学们，你们觉得我们周围的一切美吗？也许你忙碌于繁重的学业中，无暇欣赏，但当你抬头远望的一刹那，你会感到窗外的一切是那样的美好。天的晴明，地的广袤，山的挺拔，树的健壮……无不让你心动神摇。今天我们学习的《答谢中书书》就是一幅怡神悦性的山水画轴，让我们一同去欣赏。 二、[知识链接] 作者及写作背景、文体简介 陶弘景（452～536），字通明，南朝梁时丹徒秣陵（今江苏省江宁县）人。他曾经担任诸王的侍读，因看透了混浊的人世，后隐居句曲山，可是“国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中常有数信，时人谓为‘山中宰相’”。谢中书即谢征，字元度，陈郡阳夏人，曾作中书鸿胪，所以称之为谢中书。陶弘景给谢征的这封回信，称道江南山水之美，笔笼山川，纸纳四时，文辞清丽，为六朝山水小品名作。 南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水，表明自己所好，并作为对友人的安慰，如吴均的《与顾章节》《与朱元思书》、陶弘景的《答谢中书书》都属于此类。这类作品虽没有表现积极进步的政治观点，但却以其高超的艺术笔力，创作了具有相当美学价值的精品，具有较高的鉴赏意义。 书，即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体，多记事陈情。 三、指导学生朗读课文，整体感知文意 1．指导学生朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出节奏。 2、提示朗读节奏： 3、大声朗读，品味四字句的节奏。 4、齐读课文。 5、自由读课文，对照注释，借助工具书，理解文句，整体感知文意。 （1）读课文，口头翻译课文，画出疑难句。 （2）同桌之间讨论交流，解决疑难问题。教师巡视酌情指导。 （3）理清背诵思路，指导背诵。 四、要求学生根据课文内容，想像文中的画面，用自己的语言加以描述，体会文章的意境 五、深入研读课文，引导学生体会作者的思想感情 有人评价《答谢中书书》“宛如一幅清丽的山水画，又像一首流动的山水诗。”请大家再读课文，回答： １、说它“宛如一幅清丽的山水画”，那么这幅山水画中有那些景色呢？ ２、说它“像一首流动的山水诗”，那么这又是怎样一首诗呢？ 请将文中描写山水美景的语句找出来， 3、文章表达了作者什么样的思想感情？ 4．学生齐背课文，仔细品味作者的思想感情。 六、布置作业 1．默写课文。 2．你最喜欢文中哪一幅画面，写一段赏析文字。 七、课后小结与反思： |
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| 作者:流行风 2010/7/23 7:49:58 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《答谢中书书》教案、说课、课堂实录、反思 | |
| 《答谢中书书》教学设计 【教学目标】 １ 、了解作者的有关情况，背诵短文《答谢中书书》。 ２ 、赏析景物描写，感知作者的思想感情。 ３ 、体验作者酷爱自然，归隐林泉的志趣。 【教学重难点】 感知景物描写方法，体验归隐情趣。 【教学准备】 幻灯机，录音机，练习卡片。 【教学过程】 一、情景导入 山川之美，古来共谈，有高雅情怀的人才可能品味山川之美；将内心的感受与友人交流，更是人生一大乐事。今天这一节课我们就将一起阅读南朝文学家陶弘景写给朋友谢中书的一封信，体会作者是如何将谢中书作为能够谈论山水的朋友，传达自己与自然万物相融合的生命的喜悦。 二、知识检测 １、文学常识积累： 《答谢中书书》作者是（朝代）家、道教思想家、医学家。字 ，号 ，丹阳秣陵人。有《 》。书即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体。 ２、解释加点的词语： 五色交辉（ ） 晓雾将歇 （ ） 夕日欲颓 （ ） 未复有能与其奇者（ ） 三、合作学习 １、题文探奇，整体感知： 阅读题目与文章内容，你有什么发现？不妨拿出来和大家一起探讨。 （此文是陶弘景写给朋友谢中书的一封信。文章以感慨发端，接着便以清峻的笔触具体描绘了秀美的山川景色。通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来表达作者与自然相融合的生命的喜悦。最后又以感慨收束，期与谢公比肩之意溢于言表。 ２、朗读背诵，品味感悟： ⑴ 听读。听准读音，听清朗读的节奏、语气、语速等。 ⑵ 跟读。放一遍录音，让学生小声跟读。 以上通过伴乐朗读所创设的情境，让学生初步体会作者的感情。 ⑶ 集体朗读。要求正确、流利、有感情。 ⑷ 学生自读。结合文下注释或借助工具书翻译课文。 （方式：同位对译，小组交流，并向全班质疑问难。） ⑸ 理清思路，用３～５分钟背诵课文。 本文虽属山水小品文，可是作者仍精心布局，全文可分为三部分，看看应该如何分才好？三部分之间有何联系？ 结合上面的思路分析，学生自己背诵，然后在学习小组内展开背诵竞赛，看谁背的又快又准确。 ３、赏析写景，体验感情： ⑴ 找出文中写景的语句，体会作者写景的特点。 提示从以下几方面赏析：描绘的景物；写景视角；境界特点；点睛之词； “高峰入云，清流见底”极写山之高，水之净，用笔洗练，俯视与仰视，白云高山流水三重景物，境界清新。 “两岸石壁…四时俱备”用平远和高远的视角极目远眺，青翠的竹木和五彩的山石相映衬，呈现出一派灿烂辉煌的气象，在清爽宜人的画卷上平添了万物勃发的生命力。 “晓雾将歇…沉鳞竞跃”由静景转入动景的描写。通过描写朝与夕两个特定的时间段的生物的活动，为画面增添了灵动感，传达了生命气息。 ⑵ “一切景语皆情语”，本文作者是如何以景传情的？ 本文作者用寥寥数笔，描绘了一幅清爽宜人的画卷，其间景物色彩灿烂，生命勃发，灵动飞扬。通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然，归隐林泉的志趣。 ⑶ 作者以感慨收束全文，你能说说这句表达了作者怎样的情怀？ “实欲界之仙都”言简而意蕴。自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能从中发现无尽的乐趣，并深感自豪，期与谢公比肩之意溢于言表。 ４、总结写法，实践体验： “写景物，抓灵魂；多视角，传实情。” 同学们根据这些写景特点，自己动手写一段自己感受最深的自然。 四、达标反馈 １、解释加点的词： 俱备（ ） 沉鳞（ ） 竞跃（ ） 复（ ） ２、下列句中“之”字不解释为“的”的一项是（ ） A、山川之美，古来共谈。 B、实是欲界之仙都 C、照以海滨之月。 D、有牧童见之，拊掌大笑。 ３、文中描写动景的句子是？ ４、“山川之美，古来共谈”这句话在文中起什么作用？ 答： 五、学习小结 今天学习的《答谢中书书》是陶弘景写给朋友的一封信，虽只有六十八字，但概括古今，包罗四时，兼顾朝夕，山川草木，飞禽走兽，抒情议论，各类具备，真是尺幅容千里，片言役百意。学习它就是要学习作者高超的艺术笔力，学会鉴赏它的美学价值。培养自己热爱自然崇尚自然的美好感情。 六、板书设计 答谢中书书 感慨 山川之美 古来共谈 绘景 感慨 期与谢公比肩 自豪 |
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| 作者:流行风 2010/7/23 7:50:24 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《答谢中书书》教案、说课、课堂实录、反思 | |
| 《答谢中书书》教学设计 淄川经济开发区中学 徐方 学习目标 [知识目标]：朗读、背诵课文，掌握重点字词句的意思。 [能力目标]：品味文章画面的精美，语言的精炼，布局的匠心所在。 [情感目标]：感受作品中大自然的纯净美好，培养热爱祖国大好河山的感情。 教学重点 1、文章字词的梳理。 2、《答谢中书书》中的优美意境、缜密的结构、凝练的语言。 3、朗读训练。 教学难点： 《答谢中书书》中的优美意境、缜密的结构、凝练的语言。 教学过程： 一、导入： 山川之美，古来共谈。祖国的大好河山引人遐思。历来文人都对山水作了优美绝伦的描述。汉魏文人陶弘景的这篇不足百字的文章亦是其中精品，请大家一起回味。 二、明确学习目标（课件展示，学生明确） 三、检查预习（小组内部展示与教师抽查相结合） 1、作者及相关资料。 2、“答谢中书书”中的两个书该如何理解？ 3、提出认为比较重要的或解决不了的词句，疏通文意。 4、本文的主要内容及作者表达的思想感情。 四、自主学习（小组合作探究，感悟背诵 ） 1、以“从 ，我看到了 之美”谈谈作者写景的角度。 2、有人评价《答谢中书书》“宛如一幅清丽的山水画，又像一首流动的山水诗。”请你读课文，回答： A、说它“宛如一幅清丽的山水画”，那么这幅山水画中有那些景色呢？ B、说它“像一首流动的山水诗”，那么这又是怎样一首诗呢？请将文中描写山水美景的语句找出来，并使其呈现为诗歌的形式： 3、背诵比赛：最快最好的一组为优胜 （1）八人小组接力背诵。 （2）八人小组齐背比赛。 五、展示交流（各小组派代表展示探究结果，其余同学补充） 六、教师点拨 1、 体会作者是怎样写景的？ 其一：山水相映之美。山的峻峭，水的明丽。水的动势给山增加了活力，山的倒影给水铺上了异彩，二者相映成趣。 其二：色彩配合之美。两岸石壁，五色交辉；青林翠竹，四时俱备，蓝天作背景，绿水为衬托，绚丽动人，美不胜收。 其三：晨昏变化之美。清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生机勃勃；傍晚红日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，猿猴息树，游鱼跃水。 其四：动静相衬之美。高峰为静，流水为动（形体）。林青竹翠为静，五色交辉为动（光色）日出雾歇为静，猿鸟乱史鸣为动；日落山暝为静，游鱼跃水为动（声响）。 总之：先仰视“高峰入云”，再俯视“清流见底”，又平看“两岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“晓”，“夕”两层来写，一句一景，次第井然。同时注意了色彩的配合、晨夕的变化，动静的结合等。 2、 古人善于从一川一坳之中发现地理形胜之美，在对美的描述之中表达其中的适己之意。想想此文表达了作者怎样的感情？ 郦道元抓住江水与两岸高山特征，状物传神，描绘了一幅奇异美妙、既生机盎然又幽深冷静的图画，又于其中寄寓对祖国大好河山的热爱赞美之情。 陶宏景的《答谢中书书》，写的则是普通的山川之美，他状写高峰清流、石壁清林，描摹日光的色彩变化和猿鸣鱼游，都是一些常见之景，但写得清丽自然，自有一股浑然天趣，表露自己居身其中的欢乐、愉悦、悠然自在之情。 七、反馈检测 完成 《同步训练》“课文导学”部分 八、谈谈收获 （学生谈收获） 九、布置作业 佳句运用：本文四字写景句非常多，试运用或仿用本文的写景句来写一段话描绘一处景物，看谁用得多，用得巧。 附：板书 总引：—— 山川之美，古来共谈 写景：四季常景： 仰视——高峰入云 俯瞰——清流见底 平视——两岸石壁，五色交辉 日变景 ：晓雾将歇 夕日欲颓 抒怀：——欲界之仙都 |
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| 作者:流行风 2010/7/23 7:50:48 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《答谢中书书》教案、说课、课堂实录、反思 | |
| 《答谢中书书》说课稿 一、说教材 1、教材的地位及作用 本课是人教版初中语文教材八年级上册第六单元第27节课。本单元的教学重点是学习描绘自然山水的优秀诗文。要求学生在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会，而《答谢中书书》是一篇写景的优秀短文，作者抓住景物特征来写，注意到在不同时间内（晨昏、四季）景物的变化，并且情景交融。体现了作者能够品味山水之美的自豪感。学好本课，对学习本单元的诗文能起到承前启后的效果。 2、教学目标 知识与能力： ⑴准确理解课文下注的词语，弄清词句含义。 ⑵把握文章的修辞手法，学习描写景物的写作方法。 过程与方法： ⑴布置预习，让学生解决生字，记下文中难点，然后进行讲解。 ⑵点拔法、串讲法、诵读法、问答法。 情感、态度与价值观： 培养学生热爱大自然的美好情操。 3、教学重、难点： 重点：⑴让学生反复诵读短文，体会文章意境； ⑵学习文中写景状物的方法。 难点：⑴引导学生在思想上超越时空，与作者对话，领会他们的思想感情。 ⑵学习文中写景状物的方法。 4、教学准备 教师：准备多媒体课件。 学生：提前预习，标出疑难。 二、说教法、学法 1、自主学习享受美的愉悦，提高审美鉴赏能力（应多读少讲，以读代讲）。 2、重点提示、分析。 3、学法指导：要体现文言文教学之特点，既要整体把握课文内容，又要注意字词句句落实。 4、教学课时：一课时。 三、教学程序 利用多媒体课件，边读边引导分析。 ㈠检查预习 1、分组读课文 2、字词正音（课件1）。 陶 弘（hóng）景 晓雾将歇(xiē) 丹阳秣（mò）陵 夕日欲颓（tuí） 与（yù）其奇者 [说明]：以诵读和给较难识记的字词正音，来检查同学们的预习情况，同时帮助同学对有关字词的识记。 ㈡导入 1、导语（课件2） 同学们，你们觉得我们周围的一切美吗？也许你忙于繁重的学业中，无暇欣赏，但当你抬头远望窗外的一瞬间，你会感到窗外的一切是那样美好。天的晴朗，地的广袤，山的挺拔，树的葱笼，鸟的飞翔……无不让你心旷神怡。今天我们学习的《答谢中书书》就是一幅怡神悦性的山水画轴，让我们一同去欣赏。 [说明]：此设计帮助同学们在头脑中再现大自然的美景，设计一个较好的教学环境，为课文教学作情感铺垫。 2、解题（课件3） 答 谢中书 书 ①答：回复。 ②谢中书：见课文注解①。 ③书：书信，是一种应用文体。我国应用性文体从来不排斥审美的文学属性，尤其是书信一体，多记事陈情。 3、作者简介（课件4） 陶弘景，（456—536），字通明，号华阳隐居，丹阳秣陵（现在江苏南京）人。有《陶隐居集》。他曾担任诸王的侍读，因看透混浊的人世，后隐居山林，但“国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中常有数信”，时人谓为“山中宰相”。 4、背景提示（课件5） 南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱，因而他们在书信中常常描写山水，表明自己的所好，并作为对友人的安慰。这类作品虽没有表现积极进步的政治观点，但却以其高超的艺术笔力，创作了具有相当美学价值的精品，具有较高的鉴赏意义。 [说明]1、题目易误，故作解释，并交代文体。 2、了解作者的生平，有助于体会作者寄于文中的情感。 3、背景提示，主要解决“书信”之常写内容与课文内容不同，给同学们带来的疑惑。 ㈢正课 1、齐读课文。 2、疏通文意。 ⑴请同学翻译课文。 ⑵同学之间补充，纠正。 ⑶教师明确，指出应注意的问题。如：“山川之美，古来共谈”“谈”，应译为“赞叹”之意。“猿鸟乱鸣”“乱”应译为“四处”或“此起彼伏”之意。“未复有能与其奇者”应译出得意之感等。 [说明]让学生注意字词翻译时，要与文章所表达的意境相吻合，这样才确切自然。 3、齐读课文。 4、分析课文。边分析边板书（课件6）。 答谢中书书 “山川之美，古来共谈”以感慨发端，总领全文——美 高峰 清流 石壁 青林翠竹——静 具体描绘 （高） （低） （远） （近） 猿鸟乱鸣 沉鳞竞跃 ——动 （听） （视） 最后一句，又以感慨收束，总括全文：“实是欲界之仙都” [说明]借助多媒体，以板书形式分析概括，使学生对全文有一个整体的掌握，并弄清作者行文思路，加深对文章的理解。 5、齐读课文。 6、评析语言特点（课件7） 问：本文语言优美，读来琅琅上口，试归纳语言特点？ 讨论并归纳： 句式上多采用四字短句，运用对偶排比的手法，语言精练生动，将描绘的江南山水之美写得清丽自然，毫无堆砌雕琢的弊病。 [说明]设计这一步，使学生学会用确切的词语，优美的语言来表达自己愉悦的美好景色。 7、小结（课件8） 文章以清峻的笔触描绘了秀美的山川景色，并通过借古证今，说明了山川之美，表达了作者沉醉山水的愉悦之情和古今知音共赏美景的得意之感。 ㈣课堂练习 1、背诵课文 2、解释加点词义（课件9） 山川之美，古来共谈（共同） 共 为字共三十有四《核舟记》（一共） 夕日欲颓（将要） 欲 实是欲界之仙都（欲望、“欲界”作一个名词，指人间） 欲穷其林《桃花源记》（想要） ㈤作业（课件10） “山川之美，古来共谈”，历代诗人也留下了大量山水佳作，请大家收集这方面的诗句相互交流，并试简评诗句特色。 [说明]：借助课文的学习，引导同学们继续收集这方面的佳作，积累一定的知识，扩大知识面，并通过交流、简评，进一步欣赏情景交融的美文。 |
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| 作者:流行风 2010/7/23 7:51:25 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《答谢中书书》教案、说课、课堂实录、反思 | |
| 《答谢中书书》资料 一、作者简介 陶弘景，字通明，南朝梁时丹徒秣陵（今江苏江宁）人。他曾经担任诸王的侍读，因看透了浑浊的人世，后隐居山林。可是国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中常有数信，时人谓之“山中宰相”。谢中书即谢征，字元度，曾作中书鸿胪，所以称为谢中书。陶弘景给谢征的这封回信，称道江南山水之美，措山水于笔下，容四时于眼前，文辞清丽，为六朝山水小品名作。 当时社会动荡，不少文人隐迹山林，描山绘水，从自然美中寻求精神解脱。这类作品虽没有表现积极进步的政治观点，但却以其高超的艺术笔力，创作了具有相当美学价值的精品，具有较高的鉴赏意义。书，即书信，古人的书信又叫“尺牍”或“信札”，是一种实用性文体，多记事陈情，我国古代的抒情散文即始于书信，书信的实用性和审美性的结合十分完美。 二、内容简析 《答谢中书书》是陶弘景写给朋友谢中书的一封书信。 文章以感慨发端：山川之美，古来共谈，有高雅情怀的人才可能品味山川之美，将内心的感受与友人交流，是人生一大乐事。作者正是将谢中书当作能够谈山论水的朋友，同时也期望与古往今来的林泉高士相比肩。 接下来的十句，作者便以清峻的笔触具体描绘了秀美的山川景色。“高峰入云，清流见底”，极力描写山之高，水之净，用笔洗练，寥寥八字，就写出了仰观俯察两种视角，白云高山流水三重风物，境界清新。 “两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，又改用平远、高远的视角极目远眺，青翠的竹木与五彩的山石相映衬，呈现出一派绚烂辉煌的气象，在清爽宜人的画卷上平添了万物勃发的生命力。 “晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕阳欲颓，沉鳞竞跃”，由静景转入对动景的描写。猿鸟的鸣叫声穿越了清晨即将消散的薄雾，传入耳际；夕阳的余晖中，鱼儿在水中竞相嬉戏。这四句通过朝与夕两个特定时间段的生物的活动，又为画面增添了灵动感，传达了生命气息。 这十句作者择取有代表性的景物加以组合，使读者对山川景物产生完整、统一的印象。最后，文章又以感慨收束，“实欲界之仙都”，这里实在是人间的仙境啊!自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能够从中发现无尽的乐趣，带有自豪之感，期与谢公比肩之意溢于言表。 王国维云：“一切景语皆情语。”本文写景，没有仅仅停留在景物本身，而是抓住景物的灵魂，即自然万物的勃勃生机，通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然相融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然、归隐林泉的志趣。文字明朗，毫不雕琢。 |
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| 作者:流行风 2010/7/23 7:51:49 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《答谢中书书》教案、说课、课堂实录、反思 | |
| 八年级教学反思：答谢中书书 《答谢中书书》是一篇山水小品，仅用了六十八个字，就概括了古今，包罗了四时。抒情议论，各类皆备。可谓尺幅能容前里。本文的特点首先表现在优美的意境上“一切景语皆情语”。本文写景，没有仅仅停留在景物本身，而是抓住景物的灵魂，即大自然勃勃生机，通过高低、远近、动静的变化、视觉、听觉的主体感受，来传达自己与自己相融合的生命愉悦。另一方面，本文结构缜密、一句一景、一景一意、次第井然。另外，这篇小品语言极富特色，以四言为主，很是整饬，最后，以长句收束，犹如滔滔急流，泻入大海。《答谢中书书》反映了作者娱情山水的思想。虽然没有积极进步的政治观点，但却以其高超的艺术，创作了具有相当美学价值的精品。 综上分析，这是一篇很好的课文，我自己非常喜欢，因此内心期盼着与学生共同分享美文，在备课的同时，我亦搜集了大量的优美风景视频及图片，精挑细选，稍作加工将其融入到我的课件中去，目的在于授课时能够借此引发学生美的享受，因为本课的教学重点，我放在了“美”上，以视频图片的形式出现，这样会更直观。另外，再加上舒缓的音乐，给人以美的享受。而对于文章的美，主要采用“读”的方法来使学生体会，以“读”赏“美”，以“美”品“读”，两者相互作用，相辅相成。 教学伊始，我以风景视频短片引入，引发学生美的享受，激发学习兴趣，紧接着转入正题，介绍作者、背景，但在授课过程中，这一环节出现问题，对题目的解释非常清楚，但对于作者陶弘景的介绍就忽略了，虽然并不是名家，但对作者的介绍，能够很好的让学生借此了解写作背景，对文章的学习极有帮助，现在想来，这一环节处理的不够得当，成为一处“败笔”，接下来的词语注音、划分结构及释意、翻译进行的有条不紊，自然流畅，但在美读文章这一环节，我范读的背景音乐，由于多媒体出现问题，无法播放，最后只得清读。虽然课后，许多老师对我的范读给予了极高的评价，但我个人来说感觉非常遗憾，毕竟这是本课的亮点之一，也是教师表现个人能力的一个机会，错过了，只能争取下次了。课堂教学的最后一个环节“研读短文，体会感情”中，有一句话“自唐宋以来，未复有能与（yù）其其者”，学生一直不能读准与（yù）的字音，这时，我三次强调了“与”的意思，但学生还是出错，现在想想，如果当时我能示范的读一遍，也许效果会更好。整体来说，本节课各环节过渡自然流畅，能够突出本课重点，但就新课标中提到的知识目标，在本课并没有真正的体现。原因在于，课堂教学中对文章缺少通篇翻译。这一工作只是放了练习当中，如能在课上以检查预习形式出现，也许会更好。 这节课结束后，学校领导及各位老师对本节课给予了较高的评价，但我深知自己还很年轻，教学经验不够丰富，自身还存在很多不足，有待改进。在今后的教学中应积极向有经验的教师多请教、多学习，不断提高自身业务能力，做一名合格的、优秀的人民教师。 |
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| 作者:流行风 2010/7/23 7:52:56 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 《答谢中书书》教案、说课、课堂实录、反思 | |
《答谢中书书》课堂教学实录 濠江区广澳中学郑会宜 【课前互动】 师：第一次见面，大家觉得拘束吗？ 生：不拘束。 师：老师发现大家都睁大了好奇的眼睛在看着我，大家是不是很想知道现在站在你们面前的这个陌生老师姓什名谁啊？ 生：想！ 师：好，那老师就来考考大家。我的姓啊就“埋伏”在下面这两个句子里，大家来猜一猜。“风声，雨声，读书声，声声入耳；家事，国事，天下事，事事关 心”。注意哦，在这两个句子里的某个字加起来就是老师的姓了。 生：姓关。 师：不对。别忘了还有一个句子哦。 生：郑！ 师：为什么是郑呢？ 生：关加耳，就是郑！ 师：同学们真聪明，完全正确。我啊，就姓郑。很高兴今天来到这给大家上课。也希望大家能把刚才这种积极的表现带到我们的课堂中，今天啊，让我把我的微 笑留下，把大家的精彩表现带走，好不好？ 生：好！（不够大声） 师：好不好？（做出一个倾听的姿势） 生：好！（齐整、坚定） 【教学过程】 一激活思维，导入新课 师：刚才老师是请大家动了动脑筋，现在啊，老师要请大家来欣赏美丽的风景。（出示风景图），大家从眼前的画面里看到了什么？ 生：山，水，树…… 师：什么样的山，什么样的水，什么样的树呢？请大家来具体描绘一下你眼前的这幅画面。 生1：翠绿的树，清澈的水。 生2：树很绿，水很清，很有大自然的气息。 生3：水清澈如镜。 师：说得好，老师觉得如果能多运用我们学过的修辞手法，描绘得更具体些，那就更好了。大家都感受到了眼前这幅画面所展现的大自然的美好景色，山明水 秀，绿树成荫。自古以来文人墨客都喜欢游山玩水，也给我们留下了许多描绘山水风光的优秀诗句。比如苏轼的“横看成岭侧成峰”…… 生：“远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘生在此山中” 师：如李白的“飞流直下三千尺”…… 生；“疑是银河落九天” 师：李白的“黄河之水天上来”…… 生：“奔流到海不复回” 师：又如孟浩然的“绿树村边合”…… 生：“青山郭外斜” 师：这些优秀的诗句真是不胜枚举。你看，好山，好水，好画，好诗。而今天，我们要走进的这篇文章，更是被称为是一幅“清丽的山水画”，又是一首“流动 的山水诗”，既像画又是诗，那会是一篇怎么样的文章呢？我们马上一起来感受和学习这篇短文《答谢中书书》 二初读课文，整体感知。 1简介作者及写作背景，理解课题。 师：大家注意这个课题，“答谢中书书”两个“书”字连一起，这题目是什么意思啊？ 生：“谢中书”是个人名，题目的意思是给“谢中书的信”。 师：哦，这位同学认为最后一个“书”是指信，现在我们来了解一下作者以及他当时写作的背景，看看这位同学的解释对不对。（出示课件） 作者简介： 陶弘景――南北朝时期的思想家、医学家和文字家。又被称为“山中宰相”。他的《答谢中书书》，描绘山川秀美，清新简淡，为历代写景名作。 作品背景： 南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水。表明自己所好，并作为对友人的 安慰。本文是作者写给谢中书（谢征）的一封书信，写的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。 师：通过对作者和当时社会背景的了解，大家说，刚才那位同学的理解对不对啊？ 生：对！ 师：不过，刚才那位同学说“谢中书”是一个人名，是不是完全正确呢？ 生：不是。“中书”是一个官职，“谢中书”指的是谢征。 师：讲得真好，说明大家的观察很细心。 2师生互动，把握朗读音准和节奏。 师：刚才我们说，这篇文章被称为：“清丽山水画，流动的山水诗”，到底这是一幅什么样的画，一首什么样的诗呢？相信大家已经迫不及待想要了解文章的内 容了。现在就请大家一起来试读这篇短文，一边读一边找出你觉得难读或者不会读的字词。（生：朗读课文。） 师：大家觉得哪个字读不好啊？ 生：“颓”、“与” 师：那么，下面老师来为大家范读一次，大家注意两个问题，首先注意听短文里字词的正确发音，其次是要注意听老师在朗读时的节奏是怎么把握的，好吗？ 生：好。 师：（配乐范读） 师：听清楚了吗？ 生：听清楚了。 师：那现在老师就要考考大家了。（出示课件） 1你能读准下面划线字的读音吗？ 夕日欲颓未复有能与其奇者 生：tuí、YÙ 2你能把握短文的朗读节奏吗？ 生：四字句每两个字中间稍作停顿。 师：同学们听得很仔细，没有被老师难住。（出示课件） 1你能读准下面划线字的读音吗？ 夕日欲颓未复有能与其奇者 (tuí)(YÙ) 2你能把握短文的朗读节奏吗？ 山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞 跃。实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与其奇者。 师：现在再请大家来读读，看看这回我们能不能把字音都读准，同时还要注意把握朗读的节奏。一起来试试，好吗？ 生：好！（朗读课文） 师：大家觉得自己读得好不好？ 生：还不错。 师：为什么觉得自己读得还不错？ 生：字音读准了，节奏也把握了。 师：同学们都能注意到读音和节奏的正确把握，这点很好，不过有一个句子老师觉得还能读书得再好些。“未复有/能与其奇者”注意停顿应在“有”字后面。 我们一起再把这个句子读一读，好吗？ 生：“未复有/能与其奇者” 师：很好。现在我们请两位同学来比一比，看看他们谁读得更准、节奏把握得更准确，好不好？ 生：好！ 师：那我们来推荐一位班里平常朗读最好的同学，好不好？哪位？ 生：…… 师：好，那我们就有请这位众望所归的同学来为我们朗读，大家听听他读得好不好。 生1：（朗读） 师：大家说，他读得好不好啊？ 生：不是很好，有些字读不准。 师：这位同学可能有点紧张，所以有些字没读好，不过这位同学有个优势，大家发现了吗他的音色很好，很适合朗读这篇文章，待会我们再请他来读，我相信他 一定能读得更好。那现在哪们同学想要来挑战这位同学啊？谁来？ 生2：（朗读） 师：这位同学有勇气挑战别人，挑战自己，真棒！大家说，他们两位谁读得更好啊？ 生：后面这位同学，读得准，节奏把握得比前面那位同学好。 师：说得好，不过两位同学的勇气都值得我们学习，对不对啊？ 生：对！（鼓掌） 师：听完两位同学的朗读后，老师发现下面很多同学都跃跃欲试，现在我们一起来再读课文，看看能不能比刚才两位同学读得更好，一起来！ 生：（朗读） 三再读短文，理解短文内容。 （一）理解课文内容 师：大家这一次读得比上一次进步多了，很好。同学们读了几次课文了，那对课文的内容你理解多少呢？现在请大家自由朗读课文，找出你不理解的字词或句 子，然后来提问。 生：（自由朗读） 师：哪位同学有问题想要提出来？ 生1：“未复有能与其奇者“这句话是什么意思？ 师：这位同学不懂这句话的意思，有没有哪位同学能帮她解答这个问题？ 生2：我觉得这句话的意思是：还没有能欣赏这种奇丽景色的人。 师：那你觉得这个“复”字是什么意呢？ 生2：“再” 师：那这句话应该是什么意思会更准确一些？ 生2：再也没有能欣赏这种奇丽景色的人。 师：说得真好。 师：（转问提问的学生）这位同学的回答帮你解决了这个问题了吗？ 生1：解决了。 师：真是谢谢这位乐于帮助别人解决问题的同学。其它同学还有疑问吗？勇敢地提出来。 生3：“沉鳞竞跃”什么是“沉鳞”？ 师：这位同学不明白什么是“沉鳞”，谁能来帮她解答呢？ 生4：“沉鳞”指的是潜游在水里的鱼。 师：那老师还是有点不明白，鱼为什么说成是“鳞”呢？ 生4：因为鱼身上有鱼鳞。 师：哦，那用鱼身上的鱼鳞来代指鱼，这种写法是我们学过的哪种修手法啊？ 生：借代。 师：说得真好。又有一位同学的疑问得到解决了。还有吗？ 师：同学们没问题了，可是老师还是有一些问题没弄明白，想请大家来帮老师解决。我们来看一看。（出示课件） 1词语积累 夕日欲颓，沉鳞竞跃 晓雾将歇，猿鸟乱鸣 未复有能与其奇者夕日欲颓 天明登前途，独与老翁别欲界之仙都 师：上面这些加点字的意思老师都不是很明白，同学们谁能帮我解答呢？ 生：“颓”是坠落的意思。 生：“沉鳞竞跃”是说潜游在水里的鱼比赛着要跳出水面。 师：哦，鱼儿在比赛，说得真形象。 生：“歇”是消散的意思。 师：哦，那“晓雾将歇”说的就是早晨的雾气将要消散，老师明白了，谢谢大家。那这两个“与”字，两个“欲”字又分别是什么意思呢？ 生：第一个“与”字是欣赏的意思，第二个“与”字是跟、和的意思。 生：第一个“欲”字是将要的意思，第二个“欲”字指的是七情六欲。 师：哦，有个同学说“欲界”的“欲”是七情六欲，说得真好。因为欲界指的就是人间，人间就是充满欲望的世界，所以这个“欲”指的就是欲望。其实啊，相 同的字在不同的句子里它的意思也会有所不同，这就是我们所说的一词多义现象。（出示课件） 1词语积累 夕日欲颓，沉鳞竞跃（颓，坠落） （沉鳞竞跃，潜游在水中的鱼儿争相跳跃） 晓雾将歇，猿鸟乱鸣（消散） 未复有能与其奇者（动词，参与，指欣赏）夕日欲颓（将要） 天明登前途，独与老翁别欲界之仙都（欲望） 师：同学们帮老师解决了这么多问题，真是谢谢大家，现在老师都明白了，你们呢，都明白了吗？ 生：明白了。 师：既然对字词的意思能理解了，那相信大家对全篇课文内容也一定能理解了。现在我们就请一位同学来为我们用自己的话来翻译这篇文章，好不好？哪位同学 愿意来试试？ 生1：山川的美丽，向来是什么共同谈论的。高高的山峰周围飘着云，水流很清，可以看见水底。两岸的石壁，色彩斑斓。青翠的树木，四季都有。早晨的雾气 将要消散，有鸟在乱叫；太阳快要落山了，潜游在水底的鱼比赛要跳出水面。实在是人间的仙界，从南朝著名的山水诗人谢灵运以来，就再也没有能欣赏这种奇丽景 色的人了。 师：这位同学为我们很流畅地翻译了这篇短文，大家觉得他翻译得怎么样？ 生：好！（鼓掌） 师：那我们来看一看别人是怎么翻译的，对照一下，看看是我们翻译得好，还是别人翻译得好。（出示课件） 山河的美丽，是自古以来文人雅士共同谈论赞赏的。这里的高峰插入云霄，清流明澈见底,两岸的悬崖峭壁，色彩斑斓，交相辉映。苍青的密林和碧绿的竹子， 四季长存。每当早晨，夜雾将要消散，可听到猿猴长啸，鸟雀乱鸣；每当傍晚，夕阳快要落山了，可见到水中的鱼儿竞相跳跃。这里实在是人间的仙境啊！自从谢灵 运之后，再没有人能欣赏这种奇丽景色了。 师：同学们觉得跟刚才那位同学相比，哪种译法更好一些？为什么？ 生：这种翻译更好，因为语句更流畅，也更形象。 师：同学们说得真好。现在，我们已经理解短文的内容了，现在我们男同学和女同学来进行朗读小竞赛，大家一边朗读一边在头脑中想象语句中描写的画面，读 出感情。看看是男生读得好，还是女生读得好，好不好？ 生：好！ 师：那么先请我们的女同学先来。 女生：（朗读课文） 师：女同学读得很不错。现在轮到男同学了，有没有信心读得比女生好？ 生：有！（朗读课文） 师：是男同学读得好还是女同学读得好啊？ 生：男生、女生。 师：大家是各持已见，老师来说句公道话吧，男生女生平分秋色，读得都不错。如果能够多加些想象，相信一定能读得更好。 （二）理清课文结构 师：既然有说人这篇文章是一幅清丽的山水画，那这幅画里画了哪些景色呢？ 生：有山、水、石壁、鱼、树木、猿鸟、夕阳、雾…… 师：那这些景物是杂乱无章的吗？ 生：不是。 师：对，作者是通过精巧的布局把这些景物完美地结合在一起的，那文章的结构有什么特点呢？大家仔细想一想。 生1：作者是从按从早到晚这些的顺序来安排结构的。 师：你从哪里看出是从早到晚呢？ 生1：“晓雾将歇，夕日欲颓”，“晓”和“夕”说明从早到晚。 师：很好，不过这篇文章是不是仅仅是从早到晚呢？还有没有其它的时间变化呢？ 生：有。还有四季之景。 师：哦，也就是说文章写了四季之景，再来写早晚之景。那文章从一开始就马上具体地描写各种景物吗？从开始到结尾都写景，没有其它内容了吗？ 生：不是从开始就具体写景，而是先总写了山川之景。 生：结尾有不是写景的，“实在欲界之仙都……”是作者的感受。 师：那先总写山川之景，再具体描绘各种景色，最后抒发感慨，这样的结构是一种什么样的结构啊？ 生：总——分——总。 师：（小结） 总引——山川之美古来共谈 高峰入云 四季常景清流见底 两岸石壁五色交辉 青林翠竹四时俱备 写景 晓雾将歇猿鸟乱鸣 晨昏之景夕日欲颓沉鳞竞跃 抒怀——欲界之仙都未复有能与其奇者 师：文章采用了总——分——总的结构，先向我们概括了山川的美是古往今来人们所共同赞叹的，然后依次展现了山川四时的美景，和一天中晨昏景色的变化， 为我们勾画了一个活灵活现、趣味盎然的山林世界，最后自己作者也忍不住感慨，这么美好的地方真的是好比人间仙境啊。 师：同学们你们向往作者笔下这个美好的世界吗？ 生：向往！ 师：好，那么现在带着你的向往，看着屏幕，我们试着把这一幅幅画面带进我们的脑海里，试着一起来把这篇短文背下来吧。 生：（背诵短文） 师：相信大家脑海中已经贮存了这些美好的画面了，现在老师要增加难度，看看大家是否还能流畅地把这篇短文背下来。（出示课件） 总引——山川之美 高峰 四季常景清流 两岸石壁 青林翠竹 写景 晓猿鸟 晨昏之景夕沉鳞 抒怀——欲界仙都 生：（背诵短文） 师：看来很多同学们都已经深深陶醉在这美好的自然景色当中了，基本上能把这篇短文背下来了，很好。 四研读赏析，体会短文的艺术魅力和作者的思想感情。 师：同学们，这样的景色，美不美啊？ 生：美。 师：那到底这么短短的几句话里蕴含着哪些美呢？现在老师想请大家带着一双发现美的眼睛，当一次小导游，来带领别人欣赏这片美景。（出示课件） 小组讨论： 1短文中的山川之美，美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面？请任选一个角度，用“这里有_____之美，你看______”的句式给大家描绘一番。 例：“这里有山水交映之美，‘高峰入云，清流见底’，巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水 相伴相映，情味盎然。 生：（讨论） 师：这里还有哪些美，哪位同学愿意来为老师和其它同学当一回小导游？ 生1：这里有原始之美，你看，青林翠竹，绿色的树木四季都有，让人感受到一种原始的气息。 生2：这里有世纪之绿之美，你看青色的树木，翠绿的竹子，一片让人感动的绿色。 生3：这里有动静结合之美，你看“高峰入云，青林翠竹”静静地伫立，“清流见底、沉鳞竞跃”，活灵活现。 生4：这里有四季和早晚之美，你看，青林翠竹四季长存，早上的雾气，傍晚的游鱼，生动有趣。 师：这几位同学说得多好啊，他们把我们带进了这片秀美的山川景色中，仿佛我们也成了其中的一名游客，大家说，他们这份小导游的工作做得好不好啊？ 生：好！（鼓掌） 师：古人说，“一切景语皆情语”，景物的描写其实承载着作者自己的心情和情感，那作者向我们展现了这么美好的世界，他又是在表达什么样的情感呢？ 小组讨论： 2作者以感慨收束全文，你能说说这句话表达了作者怎么样的情怀？全文表达了作者怎么样的思想感情？ 生：（讨论） 师：大家觉得作者的感慨在表达什么呢？ 生1：自豪之感。因为从谢灵运以来没有人能欣赏这种美景，而作者自己就是一个懂得欣赏的人，可见他的自豪之感。 师：这位同学说得真棒，他完全理解了作者最后一句所表达的意思。 师：那全文所表达的作者的思想感情又是什么呢？ 生2：热爱大自然。 生3：热爱祖国大好河山。 师：大家说得真好。作者用诗一样精炼的语言，为我们描绘了一片美不胜收的大好风光，这里有着无处不在的美，这里无处不在的流露着作者对这片美景的由衷 赞叹和热爱，而作者的自豪之感也溢于言表。（出示课件） 山水相映之美 意境美表达了作者沉醉于山水的愉悦之情 色彩相配之美和能够和古今山水知音比肩的得意之感 结构美 晨昏变化之美 语言美 动静相衬之美 师：这么美的文章，这么美的语言，这么美的景色，我们怎么能忍得住不把它再深情地读一读呢？对吗？ 生：（朗读文章） 师：今天，我们一起走进了一个美丽的世界，倾听着陶弘景为谢征描绘的江南美好山水风光，跟着作者用诗一般的语言，我们感受到了在这个喧嚣的世界里所难 以感受的纯净和平和。这是一篇集语言美、结构美、意境美、内容美的文章，读完让我们齿间留香，这是一篇深情满满的文章，读完让我们一次又一次地感动，我们 也和作者一样，情不自禁地爱上了我们祖国大地的大好河山。让我们为这份无尽的美丽而陶醉、而感动吧。请记住：（出示课件） 如果你歌颂美，即使你在沙漠的中心，你也会有听众。 师：回去后，请大家（出示课件） 1默写课文 2请你展开想象的翅膀，用现代文大胆地扩展描绘文中的景色（可任取其中的一句加以想象扩展），写一写，读一读。 师：最后，让我们深情地背诵这篇短文，结束我们今天的学习。 生：（背诵） 【结语】 师：今天和大家的合作很愉快，谢谢大家，下课。 |
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| 作者:流行风 2010/7/23 7:53:37 打印 回复 短信 | ||
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