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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 七语上教案 > 《纸船》教案、实录、说课、反思 | 人气指数:[ 5682 ] |
| 本主题共有帖子数 7 篇, [<<] [1] [>>] | ||
| 1 | 《纸船》教案、实录、说课、反思 | |
| 王君:《纸船》教学实录及后记 师:同学们,你们都是住校生,你们经常想家想妈妈吗 生:不―― (部分学生面露愧色,教室里出现了小声的笑声) 师:其实啊,同学们不用不好意思,王老师认为想妈妈是世界上最美好最高尚的情感.今天我们就要学习一首想他*的诗,这位想他*的女儿就是青年时代的冰心奶奶.那么,冰心奶奶当年是怎样想他*的呢 请同学们打开书,让我们随着朗诵一起走进冰心的情感世界. (多媒体课件播放朗诵,动人的海浪声音乐声萦绕教室) 师:1923年,才二十岁出头的冰心第一次离家到美国求学,在茫茫的太平洋上,她非常非常想念妈妈,于是情不自禁写下了这首小诗.同学们,让我们再听一遍,这次请大家边听边跟着朗诵. (教室里想起了动人的朗诵声) 师:小诗的情感高潮在哪一节 生:最后一节. 师:对,让我们再一次充满深情地读最后一节. (学生渐有表情,但速度较快) 师:我觉得对"万水千山"的处理不够好,来,四个小组一组读一次,中间不要间断. 生:万水千山 生:万水千山 生:万水千山 生:万水千山 师:有的小组读得慢,有的小组读得快.到底该快还是该慢 生:该慢.只有慢才能表现对他*的思念. 师:为什么只有慢才能表现思念呢 快岂不更能表达想回到妈妈身边的情感吗 生:不.读得越慢越能表现出距离的遥远思念的悠长. 师:说得真好!来,我们用朗诵把遥远和悠长表达出来. (学生极慢极深情地朗诵最后一句) [自评:以上是教学第一板块,读中悟悟中读,让学生走进思念走进美好的情感,让课堂被真情萦绕] 师:同学们读得真好.冰心奶奶是一位世纪老人,她一直活到九十九岁.一九九九年,也就是她生命的最后一年,她得知《纸船》将要被选入初中语文新教材,她非常高兴,于是就给全国小朋友写了一封信,叫《又寄小读者》,同学们想不想知道这封信的内容 生:想! (兴高采烈,兴致盎然) (学生推荐一位朗诵好的学生读多媒体课件上的信―― 又寄小读者 我的亲爱的小朋友们: 得知《纸船》将选入初中语文新教材,我很高兴.如果这首小诗也能像《寄小读者》和《小桔灯》一样能触动朋友们心中的一些美好情感,那于我将是一件非常幸福的事. 写《纸船》的时候,我还非常年轻,写作经验不足.而且经历了大半个世纪的变迁,诗歌中更有许多字词句等方面的问题值得探讨.所以,我一直有这样的一个愿望:如果能就此诗和小朋友们举行一次"诗歌评改会",那该是一件多么有意义的事情! 我就以这封短信作为邀请函吧!小朋友,我相信,因为有了你的努力,《纸船》一定会更加优美动人. 此致 敬礼 你们的冰心奶奶 1999年1月 师:冰心奶奶是世界上都有声誉的大作家,我们却是无名小辈,修改她的作品同学们怕不怕 生:(兴致更高)不怕! 师:同学们是好样的!送大家一句王老师的名言―― (多媒体课件激情展示: 我就是我,我的观察与见解与众不同) (学生意气风发连读两遍) 师:好,现在我们就以四人为一小组字斟句酌,争取把《纸船》修改得更漂亮. (学生讨论得热火朝天,教师巡回参与讨论,时间不少于五分钟) 师:好,请大家暂停.现在请班长主持讨论. (老师坐到学生中间参与讨论) 班长:请同学们各抒己见,畅所欲言,亮出自我风采. 生:诗歌第一句是个病句,"我不敢妄弃了"既是将来时又是过去时,这样的表达是矛盾的,应该把"了"字去掉.(众笑) 生:诗歌中还有错别字,"地"写成了"的" 师:现在看来确实错了.当时可没有"的地得"之分. 生:我觉得第一节最后一句中"抛"字用得不够好,有一种随意的感觉,不能表现出作者对母亲的深情. 主持人:那你建议冰心奶奶换成什么字呢 生:我觉得用"放"字比较好."放"字显得比较庄重,动作也很轻柔,情感韵味儿很浓. 主持人:同学们怎么看这个问题 生:我觉得"抛"字不能改.这个词比"放"字力度上强得多,能够表现出作者的急切心情. 生:"放"字给人的感觉是有的放矢,目标明确,而在茫茫大洋上,作者的心境和目标一样迷惘.用"放"不符合实际. 生:"抛"字可以在空中划出一道孤线,有一种动态美. 生:还可以设想,冰心是一下子抛出去很多纸船,因为第一节的前几句都在强调纸船的多."抛"字多好啊,有一种天女散花般的美感,而"放"没有. 生:"抛"这个动作和天风海浪相呼应,表现了一种发泄的情绪,作者哪里是在抛纸船,分明是在抛出一腔孤独,寂寞,一腔思念之情啊!(掌声) 生:我认为"放"字也能体现出冰心的一往深情,如果是在一条风平浪静的小河上的话.但大家不要忘了,这是在茫茫的太平洋上,而且从第二节看来,"天风很大,海浪很急",作者不是在一叶扁舟上,而是在又高又大的远洋海轮上,怎么可能放呢 只能抛,而且是用力抛.大家想想,站在船头,天风浩荡,冰心满脸泪痕,衣裙飘飘,她双手捧着小船,用力一抛,船在随风飘舞.冰心就以这样的姿势定格船头,这是一幅多么动人的"大洋思亲图"啊!"放"能有这样的效果吗 (掌声). 生:××同学的发言提醒了我,既然是在远洋轮上,第一节和第二节的"舟"就应该换成"轮船"才比较准确. 生:我不同意,古代的舟就是船,用"轮船"二字,多别扭啊,在语音上就没有美感. 生:关键不在这里.远洋轮肯定大,象泰坦尼克号(众笑),但在茫茫的太平洋上,再大的船也是渺小的.而"舟"这个词在中国文学中有独特的内涵.它给人的感觉有点风雨飘摇的味道,和冰心当时孤独寂寞正相称."轮船"就没有这样的审美感觉.(鼓掌) 生:是啊,这里的"舟"更有一种象征意义,茫茫的大洋上一叶扁舟正是作者孤寂的心. 生:从"舟"还可以看出作者内心的沉寂悲哀,而巨轮显得太喧闹,嘈杂,与诗意不谐调. 老师(情不自禁):大家说得真好!那我们以前学过的哪些诗句中表现了"舟","帆"一类词语所承载的文化内涵呢 生:孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪. 生:孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流. 生:我还有一个问题和冰心奶奶商量,第二节最后一句中,为什么用"流"呢,我反复读了好多遍,都学得这个词不是味道. 生:我也是.流的是水,不是纸船啊,冰心这样写有什么诗意吗 生:是不是要表现"随海漂流"之意 生:我建议冰心奶奶改成"飘"."飘"字多美啊,和"抛"字一样,把作者美好而又漂渺的希望表现得淋漓尽致. 生:我不同意.这里不是水之流,而是心之流,冰心的心灵中有一条心之河,这条河是那样明确地流向母亲. 生:我想问一问冰心奶奶,为什么最后一句不直接用"我的爱和悲哀",而要用"她的爱和悲哀"呢 生:为的是和倒数第二句中,"这是你至爱的女儿含着泪叠的"相呼应. 生:我认为这是从母亲的角度来写的,第一句作者直呼母亲,当然后文就以女儿相应,这样才能前呼后应嘛! 师:变换人称有必要吗 生:不变好,全文一脉贯通,诗情才能凸现. 生:变了好,能够表现出作者与母亲的亲密关系. 生:变了好.老师不是说行文富有变化总是美的吗 生:该变的时候就必须变.诗中这样一变,我们似乎听到了作者动情的呼喊和诚挚的心灵剖白,就好像看到作者正伏在母亲的胸前痛哭.人称一变情感的距离就缩短了. 师:我们读一读感受一下. (生动情朗读) 生:我觉得"你"应该换成"您",这样才更能体现冰心对他*的尊重. 生:我认为不好,用"您"显得太生分了,如果你和你的妈妈亲密无间的化,用得着这样的礼貌吗 [自评:这是教学第二板块.以一封信掀起课堂波澜,以"诗歌评改会"作为载体,引导学生炼字炼句体会诗情.教师真正地把课堂让给了学生,教师成为了课堂讨论的"首席".这是教学的中心环节,也是教与学的精彩对接.] 师:同学们还提出了许多有价值的问题,就让我们带着问题进课堂再带着问题出课堂吧!王老师也有一个重要的问题想请教同学们,老师*个队怎样 生:行! (教室里有轻松宽容的笑声) 师:我最喜欢诗歌的末一句.你们看:纸船是有形的东西,而爱和悲哀是无形的东西.有形的纸船怎么能承载无形的情感呢 这本来就说明了诗歌语言的创造性.但我觉得还不够美,还不够形象.有同学对我说,老师啊,我想妈妈想得要命的时候,我就忍不住要流泪.于是我们为什么不可以这样改呢 载着 …… 归去……(老师故意延长语调等待) 生:(恍然大悟)载着泪水归去 师:一滴泪水 (生笑) 师:两滴 (笑声更大,终于有学生忍不住站起来) 生:一船泪水! 师:妙!同学们,这就叫作诗了.来,我们来欣赏几句王老师以前学生的创造―― (多媒体课件展示,学生动情朗诵) 万水千山,求它载着一船泪水归去. 万水千山,求它载着无数个思念的梦归去. 万水千山,求它载着一腔愁绪归去. 万水千山,求它载着一颗温柔的心归去. 万水千山,求它载着这首流泪的诗归去. (此起彼伏的"万水千山"的诵读声,让课堂由热烈渐趋平和柔美) 师:同学们,因为大家有一颗热爱母亲的心,所以你们读懂了冰心奶奶对母亲的爱.那么,除了爱着母亲,你们还爱着一些什么 生:我爱爸爸. 生:我爱我的姐姐. 生:我爱爷爷奶奶. 生:我爱我的集体. 生:我爱足球 生:我爱我的家乡 生:我爱我的祖国 …… 师:冰心奶奶把诗歌折成了一只纸船,那么同学们,你们又可以把你们的爱折成什么呢 生活中有那么多美好的事物,让它们来表达你们心中的爱吧! (优美的二胡曲《长相思》响起,依照课件上的仿写要求,学生埋头创作) 师:心中有爱就要表达.同学们,用你们最真的情朗诵你们的爱吧! (生争先恐后) 生(杨洋): 姐姐,倘若你梦见了弟弟的信鸽, 请不要惊讶, 那可写满了弟弟的无限思念与爱呀! 但山长水阔. 何寄彩签兼尺素 生(周路): 母亲,倘若你梦中看见一支流泪的红烛, 不要因它无端入梦而惊讶, 这是海外游子的思乡泪, 万水千山,它也要点燃心中爱的火花. 生(熊虹): 同学们,倘若你在空中发现一颗红色的星星, 不要惊讶它的特别, 这是我们校园生活中凝聚的一切爱与奔放的热情 万水千山,求它在辽阔的星空中永远闪亮. 生(汤羚誉): 朋友,当你的窗前泻入一抹轻灵的月光 不要惊讶 这是你相隔千里的挚友深情的凝视, 万水千山,求它带去我的思恋消散你的孤寂 生(谢秦川): 未名湖,倘若你腹中跃起一条金色的鱼儿, 不要菲薄它浮躁不安, 这是你水底年轻诗人的灵魂, 弹指十年,他在寻找他如诗的青春. 生(唐 F葳): 中国足球队,倘若你梦中看见一座金灿灿的大力神杯, 不要惊讶它无端入梦, 这是永远支持你的球迷用热泪铸就的, 万水千山,求它载着你们的期望与激情从赛场归来! 生(龙庆阳): 祖国,假如有一天我选择了离开, 请不要伤怀, 这是挚爱您的儿子的信念, 万水千山, 多年以后我会载着一腔从未冷却的热血为你归来. (师生情不自禁共同朗诵其中的精彩篇目,深情的"万水千山"又一次响彻课堂) (师生掌声不断,听众席上不少老师的眼里已有晶莹的泪花) 师:同学们,你们的真情深深打动了我,我忍不住想要告诉你们冰心奶奶的信实际上是来自于天堂.信是杜撰的,但老师的感动是真的.老师感动于同学们有一颗感受爱感受诗歌的真诚热烈的童心,更感动于同学们挑战名家挑战自我的勇气与信心. 亲爱的同学们,倘若你在梦中看见一支很小的彩色小船儿, 请不要惊讶它无端入梦. 这是你们亲爱的王老师用爱与诗的精魂叠的, 万水千山,求它美丽你们别样的青春. (全场响起热烈的掌声 下课) (多媒体课件上缓缓展示: 诗歌是一泓忍不住要喷涌的情感之泉 诗歌是一双灿烂了联想与想象的青春翅膀, 诗歌是一个锤炼了千年依旧不朽的语言之梦) [自评:从赏诗到写诗,第三个教学板块经历了由一个诗歌教学的难点向另一个更难点的跨越.成功不是偶然,阶梯的巧妙搭建,情感的推波助澜点燃了学生创造的激情.其实,每首诗都写得很稚嫩甚至不通顺,但是又有什么关系呢 起码我们的学生走进了诗,第一次拥抱了诗!] 【教学后记】 ――"应鼓励学生成为充满热情的,独立的,反思的读者." ――什么是科学素养,科学精神呢 它的内涵有很多,比如:理性,自由,民主,公正,宽容等等,但是,其精髓恰恰是怀疑和批判(独立思考和探索),对权威和专家怀疑和批判,除了 需要学术上的敏感外,尤其需要的是从小培养起来的良知,勇气,正义和道德感. ――创新的课堂是开放的课堂,安全的课堂,问题的课堂,情感的课堂 在创新学习国际学术研讨会上讲完《纸船》后,一位老师跑上台非常激动地递给我一张纸条,上面写着"好课!一封信激活一堂课,一个词点燃一节课". 我非常感谢这位老师对我的鼓励,更感动于她对课的透彻的理解.确实,我的设计初衷就是要为学生营造这样的一个课堂:它是民主自由开放的课堂,它更是充满真情充满诗情画意的美的课堂.冰心奶奶的信叩开了学生的思维之门,而围绕着"万水千山"而展开的朗读欣赏创作则自始至终让感性之美与理性之美水乳交融. 其实,《纸船》是一节非常本真的课,最初并非为公开课而设计,更非为了创新而创新.当我第一次面对教材时就有一种直觉:这是一首离学生心灵很近很近的诗,她的价值就在于她一往深情却又并不完美. 对《纸船》的大胆而成功的处理印证了北京教育学院苏立康教授的一段话:只有教师把学生真正放在主体的地位上,他才能从学生的实际出发来设计教学;只有教师真正认识到教学的过程是一个通过对话实现沟通与合作的过程,他才能从这一理念出发来设计教学;只有教师把阅读过程看作是每一个学生都要同文本进行对话的过程,他才会去寻找课文内容的共鸣点,并且选择最能引发学生兴趣的方式来组织教学活动.我的幸运在于:我的直觉不仅让我很轻易地找到了这个"共鸣点",而且让我找到了一种相当巧妙的表现承载方式――现场诗歌评改会. 当然,这种直觉来自于一种信心,抑或是一种理念,那就是我经常灌输给学生的:我就是我,我的观察与见解与众不同. 《纸船》告诉我,创新并不玄妙,她就是学生独立地面对文本,指点江山激扬文字的一种青春姿态.她挽起知识与能力,过程与方法,情感态度价值观的手共同去实践自主探究活动的理想,她改变了学生的学习生活和教师的教学生活,她必将使陈旧封闭的课堂焕发生命的活力. 《纸船》告诉我,"真情"永远是创新的语文课堂的魂.批判和创造不是让学生变得桀骜不驯睚眦必报,而是让学生因为视野的开阔心灵的丰润表达的流畅而越发悲天悯人善感多思.创新的情感内核是真情是激情是柔情. 《纸船》告诉我如何以最好的心态驾驭教学内容.或者举重若轻,或者举轻若重.你要相信,江湖武林中有一招制胜之说,当然教学设计里也定有安镇乾坤之计.烦琐的面面俱到是语文的死敌,追求"晴空一鹤排云上"的教学思路,定能左右逢源,旗开得胜. 《纸船》让我重新思考了内容和形式的关系.内容确要决定形式,但在许多时候,形式的反作用力具有极强的塑造能力和摧毁能力.这并不是一个偶然的现象.它印证了《美国教学创意手册》中的一句名言:教师的责任就是动用一切有创意的方法让学生被书本深深吸引. 《纸船》更让我看到了创新学习对教师素质的极高要求.学生的表现可谓酣畅淋漓,而我自己面对行云流水一般的课堂反而有捉襟见肘之感.是的,教师只能是"课堂讨论的首席",这个"首席"位置可能在台下,但他熠熠闪光的思想必须温柔地俯视不易调控的课堂.教师在创新学习当中必须首先成为一个智者. 《纸船》让我坚定了我的教学追求:创新学习是学会学习的目的.教学艺术的本质不在于传授本领,而在于激励,唤醒,鼓舞! |
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| 作者:pantao 2010/7/19 9:53:22 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《纸船》教案、实录、说课、反思 | |
| 《纸船》教学设计 （金中南校 霍建文） 一、教材分析： 本单元所选的课文主要是表现人间亲情的。学习的重点是在整体感知课文内容的基础上，注意语言的积累和写法的借鉴，训练朗读和圈点勾画重点词句。 冰心的《纸船》表达了诗人对母亲深深的思念和爱，可以由让学生在朗读、感悟、探究的过程中，加深对母爱的认识，培养与家人的亲情，同时通过对诗歌特点的认识，让学生学习用诗歌的形式表达自己对家人的感情。 根据以上要求和特点，我把本课的教学目标确立为： 1、把握诗的感情基调、语气、节奏，有感情的朗诵诗歌。 2、，学习本诗语言、写法上的特点，培养学生初步的分析鉴赏诗歌的能力。 3、培养学生仿写诗歌的初步能力。 4、体验人间亲情，感受美的熏陶。 5、培养学生合作探究的学习习惯。 其中目标1、2、3为本课的教学重点。目标3为教学的难点。 二、教法与学法： 1、读中悟，悟中读，逐步加深对诗歌思想感情的认识。 2、学生合作、探究诗的语言及写法上的特点。 3、在了解本诗借物抒情的写作特征后，鼓励学生尝试创作短小的诗歌。 三、课时安排：1课时 四、教学内容与步骤： 引入：播放歌曲《鲁冰花》，营造气氛，酝酿情绪，进入思母的情境。同学们，如今，当我们离家在外时，可以通过电话、手机、网络方便地与不在身边的亲人沟通，传送情感。可是，在上世纪20年代，年仅23岁的女诗人冰心，漂洋过海，在茫茫的太平洋上，她怎样传达对母亲的感情呢？让我们听着朗诵，一起走进冰心的《纸船》（板书） （多媒体播放朗诵） （一）朗读练习、整体感知 1、听读，整体感知诗意。 2、说说怎样读才能把诗人的思念之情表达得最充分：感情、语气、节奏。 3、自由朗读体会。 4、个人朗读，学生评价。 5、齐读。 （二）合作、探究学习，把握诗歌语言、写法上的特点。 同学们，朗读中，我们感悟到了诗人对母亲深深的思念和爱，那么诗人是通过怎样的语言和写法来达到这种效果的，让我们一起来探究一下诗的语言特点和写作方法。（四人小组讨论下面两个问题） 1、请找出诗中你认为表现力强的词语或句子并分析其表达作用。 “一只一只”：说明叠纸船的数量之多，从而表现对母亲的思念之深。 “不灰心、每天的叠着”：表明思念和爱的执着。 “含泪、悲哀”：表现思念深切之至。 2、借纸船来抒情有什么好处？ 明确： 因为诗人漂泊在太平洋上，无法与母亲互通音信，而船又是负载东西、运送物品的，所以诗人借助纸船，仿佛可以载着自己对母亲的爱、眷恋和思念，回到母亲身边一般，这样就把抽象的感情具体化，体现了诗歌语言的创造性。借纸船来抒情情写出了诗人漂泊无依的孤独。借纸船抒情适合于大海上这一特定的环境特点。纸船又富有童稚气，适合于表达女子的心态。这种写法叫做借物抒情。 （在已领会诗意的基础上，再次朗诵全诗。） （三）拓展阅读： 新 月 沙鸥 新月弯弯， 像一只小船。 我乘船归去, 越过万水千山。 花香，夜晚， 故乡正是春天。 你睡着了么？ 我在你的梦中靠岸。 （四）体验拓展，学生仿写短诗： 同学们，冰心在发表《繁星》之前，在她不满20岁的学生时代就曾发表过许多反应社会问题很深的小说。我们既然已经领会了本诗的特点是借物抒情，我们也正当年轻，有没有信心写几句诗，抒发自己内心某种感情？比如对爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、哥哥、姐姐、家乡、祖国等等的感情。 请同学们模仿第三小节的句式结构和本诗借物抒情的特点模写几句诗，相信大家会妙笔生花的。然后四人小组展开交流，最后全班展示交流。 老师先举例：这里有我以前教过的学生写的。 （多媒体显示） 朋友，倘若你的窗前泻入一抹温柔的月光， 不要惊讶它的轻柔无声， 这是相隔千里的挚友深情的凝视， 万水千山，求它带去我的祝福消散你的孤独。 奶奶，倘若你梦见一朵金针花， 不要惊讶它的美丽， 这是你心爱的孙女流着汗种的， 万水千山，求它捧着我的爱和思念来陪伴您。 在轻柔的背景音乐声中，让学生独立写作，然后小组内交流，最后在全班展示交流。教师要积极参与，进行指导、探究。 （用多媒体展示、朗读） 结束语：同学们，诗是清晨嫩叶上晶莹的露珠，是忍不住要喷涌的情感之泉，是放飞想象的青春翅膀，同学们的诗句虽然还很稚嫩，但又有什么关系呢？起码大家走进了诗歌，第一次拥抱了诗歌。只要大家坚持不懈，将来我们中间一定会成长出几位诗人的。 （五）作业布置： 1、课外阅读冰心的《繁星》《春水》。 2、把课堂上写的小诗修改整理到作业本上。 |
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| 作者:pantao 2010/7/19 9:54:04 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《纸船》教案、实录、说课、反思 | |
| 《纸船》赏析 古今中外表达母爱的诗作很多，这首诗却有着自己的独特之处。诗人以孩子般的纯洁和天真，从儿童的游戏世界中找到了一个可以寄托对母亲无限恋念的中介物纸船，并以此展开自己的情思。诗歌第一、二节便写叠纸船、抛纸船：“我从不肯妄弃了一张纸，/总是留着留着”，表明诗人并非这一次的出门远行才有此举动，而是对母亲的思念与深情由来已久；“叠成一只一只很小的船儿”表明所叠纸船的数量之多，也表明对母亲的思念之深；诗人把纸船“从舟上抛下在海里”后，“有的被天风吹卷到舟中的窗里，/有的被海浪打湿，沾在船头”，写出了精心叠成的纸船抛入大海后瞬间令人心碎的结果，它暗示读者，纸船漂过大海到母亲身边实际上不可能，给人一种悲观绝望的情绪；但诗人仍“不灰心的每天叠着，总希望有一只能流到我要它到的地方去”，这要到的地方便是母亲那儿!俗话说“精诚所致，金石为开”，诗人的愿望能够实现吗?其实，这一问题已经并不重要了，最重要的是，这是诗人寄托思念的惟一方式，只有这样，诗人才能排解心头的忧伤，只有这样，才能最充分地表达那种刻骨铭心的思念之情。第三节诗，诗人思念至极，展开想象：“母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，/不要惊讶它的无端入梦。”纸船漂不到母亲的身边，就进入母亲的梦中吧!“这是你至爱的女儿含着泪叠的，/万水千山，求它载着她的爱和悲哀归去。”点明题旨，感情达到最强烈的状态，令人怅然不已。这是全诗最为精彩的一笔。 |
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| 作者:pantao 2010/7/19 9:54:42 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《纸船》教案、实录、说课、反思 | |
| 《纸船》教学设计 执教者：侯营翰 苍南五凤中学 一、 教学目标： 知识与能力：理解诗的内容、主题和主要表现手法，通过反复诵读培养学生的朗读能力、通过主题和难点探究培养学生赏析诗歌能力和想象能力。 过程与方法：创设情境让学生走进文本，产生与文本对话的欲望。通过“寻找诗眼、把握诗情；揣摩饰语、体验诗情；叩问意象，品赏艺术”，让学生学会阅读、品析诗歌的方法。 情感态度与价值观： 培养学生爱母亲、爱祖国的感情，激励学生保持一颗天真纯洁的心。 二、教学重点：理解诗的主题，品味诗中的情感，体验诗人思念之中的爱和悲哀。会背诵部分诗分。 三、教学难点：领会诗歌是借助具体形象来抒发感情的手法，并在情境中运用这种方式进行简单地表达训练。 四、教学方法：情境法、诵读品赏法、探究体验法 五、教 具：录音、千纸鹤 相关背景材料 六、教学过程： （一）情境导入、走近文本。 1、高尔基说：母爱是世界上最伟大的一种爱。谁能说说自己收集的有关母爱的诗歌、母爱的歌曲、母爱的名言等和大家分享。 学生口述，激励评价，适当点拨。 2、投影出示： 游子吟 孟郊 慈母手中线，游子身上衣。 临行密密缝，意恐迟迟归。 谁言寸草心。报得三春晖。 师生齐诵〈游子吟〉。 启发：母爱就是那衣裳上密密的针脚，是那远行之前的一声声叮嘱，是那失意时鼓励的眼神，是那村口企盼的身影……做儿女的又会如何对等母亲呢？ 让学生说说自己的想法…… 3、出示课题：纸 船——寄母亲 4、学生简介诗人的生平及代表作，及诗文的写作背景，最后投影出示加以补充。 写作背景：1923年初夏，冰心毕业于燕京大学，8月17日她从上海乘船赴美国留学，本诗写于太平洋上的旅途之中。粼粼的波光，澎湃的海潮，复苏了诗人的童心，碧绿的海水，飞翔的水鸟让诗人亲近了大自然，只有母爱愈来愈远，无法亲近。在诗人的早期的人生观“爱的哲学”中的三个要素：母爱、童心、自然。因此旅途之中诗人格外地思念母亲，甚至于因思念而得病，也因梦中见母亲而病愈。 （设想： “母爱话题的交流和古诗〈游子吟〉的为文章内容儿女对父母的爱蓄势。） （二）初步朗诵，整体感知。 1、用自己喜欢的方式读课文。 要求：（1）运用工具书和课文注释读准字音 （2）划出自己的疑难词句 （3）划出诗句朗读的基本节奏和重音 2、穿插重点词语学习：妄弃 无端 至爱 3、教师有感情范读，学生对照给诗句划分节奏和停顿，及确定的重音情况。 4、学生有停顿、有节奏，有重音的读课文。注意关键重音确定及点拨。 启发：我们读得怎么样，在朗读技巧上我们有了停顿、节奏和重音，还缺少什么呢？ （情感） 过渡：（或课文用什么一个形象来表作者自己怎样的情感呢？。） （用纸船来表达对母亲的思念和爱） 三、抓点题之笔，领悟诗情 1、 你印象最深的是什么？诗文中的点睛之笔是哪句？（你认为哪句最能体现诗人要表现的情感） （这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山求他载着她的爱和悲哀归去。） 启发：你对这句话有疑问吗？（引导学生自主探究，可用“为什么说这句是点睛之笔？ 诗句中有不懂的吗？ 诗中你认为最重要的词语是什么？你如何理解？”作为补充启发的问题） （关键启发学生探究为什么含泪？为什么悲哀？从而领悟诗情） 四、揣摩语言、体验情感 1、再读全诗，围绕中心意象各用一个词语或短语来概括诗歌每个小节的主要情节。 （叠纸船 放纸船 梦纸船 ） 2、设问：三个小节都是表现诗人对母亲的思念和爱，但具体程度上有何不同呢？我们自主探究的学习方法进行探索。 投影出示学习方法及示例： 探究主题： 探究修饰语，品悟诗中情 步骤： 1、寻找能表达情感的句子 2、寻找句子关键的修饰语 3、围绕关键词自我发问 4、自我解答 5、小组内交流（问题要精选、要有记录） 6、小组代表报告学习成果 示例：1、找到句子：我从来不肯妄弃了一张纸 2、 确定诗句中关键的修饰语：为“从来不肯” 3、自我提问： （1）“从来”什么意思？（2）“从来不肯”体现了诗人怎样的情感？（3）在朗读中这个词应如何处理才能表现情感？ 4、自我探究：（1）从来是一直都这样，从不破例。（2）“从来不肯”了体现诗人对母亲的深情由来已久，不是一时的冲动。（3）这句话的重音也应放在“从来不肯”，“从来不肯”的语气要坚定而深沉。 自主探究：寻找一句诗，利用关键修饰语，进行自主探究。 学生自主发现、自主探究： 总是留着——留着：（同例） 一只一只： 表明所叠纸船之多，对母亲思念之深。 每天、总希望：体现思念的执著、诚挚和永不改变 含着泪 求：体现了思念之强烈已达顶点。 启发：三个小节 在表达思念之情上有何不同？ 讨论小结并板书： 思念之深——执著诚挚——强烈 （四）叩问意象，品赏艺术。 1、 诗人总喜欢用具体形象的事物来寄托自己的情感，即借物抒情、托物言志。 投影出示：A、相见时难别亦难，东风无力百花残。 春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。 抒写爱情心理，悲伤、痛苦之中寓有灼热的渴望和坚忍的执着精神 B、日月之行，若出其中；星汉灿烂若出其里。 抒写自己博大的胸怀。 C、问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。 抒写自已亡国之恨，犹如涛涛江水，连绵不绝。 发现：你在这三句诗中的写法上有何发现？（借物抒情） 投影出示： 探究题：作者为什么选纸船作为抒情的凭借，而不选择千纸鹤、纸飞机呢？ （纸船可以象征漂泊无依的孤独、可以象征诗人的纯洁之心，符合当时海上的情境，纸船带着童稚气，适合儿女表达思念母亲之情。学生只要言之有理即可） 结论：诗人往往选择最能表达自己情感的事物进行借物抒情。 2、体验情感：让我们用手中的千纸鹤、纸飞机等来表达一下对父母兄弟、亲朋好友的情感。在自己折的事物上写上一首诗、一句话、或一个能表达情感的词。 让学生说说送给谁？为什么选择这个事物？赠语有何有意思？ 3、重读〈纸船〉加深体验。 五、课外延伸。冰心的〈繁星•春水〉以一个充满爱心、充满童趣、充满和谐的文学世界，让以其为代表的小诗体盛为流行，使许多的读者爱不释手。究竟魅力何在？请读《繁星•春水》下面我们先睹为快一下： 用小黑板出示： 春水 一○五 造物者—— 倘若在永久的生命中 只容有一极乐的应许。 我要至诚地求着： “我在母亲的怀里， 母亲在小舟里， 小舟在月明的大海里。” 繁星 一五九 母亲呵！ 天上的风雨来了， 鸟儿躲到他的巢里； 心中的风雨来了， 我只躲到你的怀里。 六、作业：1、背诵全诗 2、读〈繁星•春水〉3、为父母做一件力所能及的事，给将课堂上所写的心愿和祝语送给或寄给相关的对象，让他们知道你在想着他们。 结 束 语：爱情是自私的，友情是相互的，而亲情总是无私 七、板书设计： 纸 船 ——寄母亲 冰心 我 纸 船 母亲 叠 爱 深沉 放 和 执著 入梦 思 强烈 念 |
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| 作者:pantao 2010/7/19 9:54:57 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《纸船》教案、实录、说课、反思 | |
《纸船》教学设计 【课文解读】 冰心的诗歌《纸船》体现了一种离家远走的游子对母亲的深切思念之情。全诗饱涵着对母亲的思念和呼唤。不同于大多数同类题材的诗歌，冰心选取了一个新颖的写作视角，用孩子般的纯洁和天真，从儿童的游戏世界中选取纸船作为寄托对母亲无限思念的载体，托物寓情，向人们展现了游子在外漂泊、无依无靠的形象，进而抒发出一种对母亲的无限思念之情和离别之哀，表现了诗人纯洁、美好的心愿，诗作清新柔婉，感情真挚。 【教学设想】 为了让学生更好地体会诗歌中蕴涵的丰富情感，引起他们的共鸣，激发学生去感受母爱，体验母爱，调动出内心深处对母亲的那份依恋，同时培养学生学习现代诗的兴趣，我确立本文以配乐朗诵为主，营造气氛，加强朗读的训练和指导，在读中学、在读中品；其次创设情境给予学生独立思考独立理解的时间，从语言入手，理解诗歌的形象，领会诗歌所抒发的情感，感受诗歌的意境；在此基础上进行一些仿写活动，培养学生学习和写作现代诗的兴趣。 【教学目标】 1、指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文， 2、培养自主、合作、探究、感悟的学习方式。 3、体验人间至深至爱亲情，受到美的熏陶，在生活中能感受自己的母爱。 4、 学习托物抒情的写法。 【教学重点】， 1、反复诵读，感悟诗歌的思想感情，体味诗歌内涵 2、联系生活，细致深入地体味亲情之爱，仿写诗歌 【教学难点】 把握诗歌基调，有感情地朗读 【课前准备】 教师：利用影像资料、MP3歌曲、图片制作课件。 学生：上网或查阅书籍了解作者； 利用工具书，结合页下注释，读准课文，初步了解诗歌内容。 【课时安排】 一课时 【教学过程】 朗读小诗 导入新课 幻灯片出示冰心的小诗 小小的花， 也想抬起头来， 感谢春光的爱── 然而深厚的恩慈， 反而使她终于沉默。 母亲啊！ 你是那春光吗？ 大家喜欢诗歌吗？诗歌可以给我们带来美的语句、美的韵律、美的画面、美的情感。学生朗读此小诗，教师引导学生对朗读时应注意的语速、语调、停顿、重音等方面略做分析，然后根据内容或作者引入新课。 认识作者 了解诗歌创作背景 组织学生介绍作者（以学生介绍为主） 过程：1、学生学习小组先对课前收集到的资料进行交流整合； 2、学习小组选择出相对重要的信息整理成文，条件许可则让学生制成幻灯 3、请一个小组代表进行介绍； 4、其他组择优记录，进行评价并补充该组所没有的重要信息； 5、老师点评并补充介绍。应给予表现较好或小组合作较佳的小组以表扬，引导小组合作的意识和能力。 注：评价要点在同学介绍前就要出示，使同学能知道该怎么做，其他同学也有标准去评判评价要点：同学介绍时能否突出重点 ；信息是否全面（籍贯、身份、代表作、作品风格、艺术成就、生平简历、创作背景等） ；介绍时是否自信、声音响亮等；教师应关注学生收集整理信息的整个过程，给予适当的指导，在点评时注意对小组合作较佳的小组以大力的表扬，引导小组合作的意识和能力） 明确：冰心（1900－1999），原名谢婉莹，福建长乐人。现代著名作家，儿童文学家。其代表作有小诗集有繁星》、繁春水》，散文集《寄小读者》和小说散文集《往事》。她的诗以歌颂母爱、童真、自然为三大主题。文笔凝练、清丽，短小隽永。1923年初夏，冰心毕业于燕京大学。同年8月17日，她由上海乘约克逊号邮船赴美国留学。这首诗是诗人在向大洋彼岸进发的海轮上创作的。 纵情朗读 初步感知诗歌内容 把握好节奏、重音和感情基调。读得应尽量深情、低沉 朗读标准：（屏幕出示） 声音响亮 吐字清晰 节奏舒缓 感情深沉 体味诗情 进入诗境 朗读过程： 听读：让我们搭乘冰心做的《纸船》，轻轻地驶进她心灵的港湾。[配乐朗诵] 问题设计： 1、如果我们每个同学都可以用一句话来表达你听后的感受，你想说什么？（学生用“从诗中，我看到了……”“我听到了……”“我想到了……”说出自己听完诗的感受） 2、你们认为怎样的朗读才能把诗歌的意境完美的展现出来呢？ （学生总结朗读要求，教师明确要把握好停顿、语速、语调和重音等） 跟读：让我们再听一遍，边听边跟着朗诵，注意哪些词语应该重读。 问题设计：以第一节为例，教师引导分析，后二节由学生讨论合作完成 1、你认为哪些词语应该重读?为什么？ 2、从诗中的哪些词语可以看出作者对母亲的思念之深？ 再读：以小组为单位，让我们再一次充满深情地朗诵，体会那份深深的思念之情。 赛诗会：配乐吟诵，要读出诗情，还要调动自己的生活体验，融入自己的感情。想象自己就是诗人，进入诗的意境，深情吟诵。 （在朗读之前，把“朗读要求”幻灯出示，这样学生在进行各种朗读时可以体会把握朗读技巧。要组织学生对每一位朗读者从感情、声音、朗读技巧等方面进行点评。根据班级实际，可分别设一、二、三等奖或设最佳音色奖、最佳表现奖、最佳朗读处理奖、最佳情感奖等给予鼓励。） 品味揣摩 感受诗歌意境 1、全诗共三节，每节各表达了什么内容? 2、 为什么诗人要选择纸船作为题目？如果是你，你会以什么为题？ 3、 诗中的“纸船”承载着作者怎样的感情？你觉得还可以用哪些事物寄托这种感情？ 4、 这种借事物来寄托感情的方法叫什么？你还知道古诗中有哪些诗句用过这种方法？ 借鉴仿写 亮出自我风采 母爱是世界上最无私最真挚的感情，“母爱如水，母亲是源，无论你奔腾到哪里，身上流淌的，依然有不尽的源头之水。”冰心奶奶把母爱折成了一只纸船，其实能寄托母爱的又何止“纸船”呢？我们要抒发的又何止只有母爱呢？只要做有心人、有情人，你就会发现爱融在生活中的点点滴滴。请你仿照《纸船》中的最后一个小节，借助一个具体形象，发挥你丰富奇特的想象，倾诉你心中的爱与愿望吧！ 幻灯片出示仿写示例： 母亲,倘若你梦中看见亮晶晶的小星星, 不要惊讶它无端入梦, 这是你亲爱的儿子顽皮的眼睛, 闪闪烁烁,让它照亮你睡梦中的微笑. 朋友，假如你窗前飘过最后一片粉红的花瓣， 请切切不要叹息落花的无情。 这是美丽的春姑娘向你告别的，笑语声声 是说每一个季节都值得热爱与珍惜。 课堂小结 掌握赏析诗歌的金钥匙 请同学谈收获。 （学生可从以下角度来谈：更多更详细地了解了作者；学到了诗歌朗读的技巧；从诗中明白了什么道理；学会了写现代诗；当然也能从学习过程中学到一些学习方法和学习能力，如收集整理信息的能力、小组合作的能力等。） 幻灯片出示： 欣赏诗歌的金钥匙 朗读吟诵 感知语言 品味揣摩 感受形象 联想想象 感悟情感 拓展延伸 完成积累 世界上的一切光荣和骄傲，都来自母亲。（高尔基） 母爱是一种巨大的火焰。（罗曼罗兰） 世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤（但丁） 妈妈你在哪儿，哪儿就是最快乐的地方（英国） 慈母的胳膊是慈爱构成的，孩子睡在里面怎能不甜？（雨果） 人的嘴唇所能发出的最甜美的字眼，就是母亲，最美好的呼唤，就是“妈妈”（纪伯伦） 你的泪水是我的忧伤 你的笑容是我的安慰 你的疼爱 是最温暖的语言 让我坚强 你的手臂 是最大的海港 让我撒娇 我是你丢不下的挂牵 你是我心中永远的依恋 母亲——你是我生命的家乡 作业布置 1.课后阅读冰心《繁星》、《春水》 舒婷的《啊，母亲》 沈从文的《一个母亲》 安徒生的《母亲的故事》 罗兰的《母亲节试写母亲》 纪伯伦的《母亲颂》 2.深情的朗诵此诗并背诵 小建议：在你亲人生日的时候叠一只纸船写上祝福的话送给他。 结束语（大屏幕缓缓滚动） 母爱，一首田园诗 幽远纯净，和雅清淡 母爱，一首深情的歌 婉转悠扬，轻吟浅唱 母爱，一幅山水画 洗去铅华雕饰，留下清新自然 |
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| 作者:小师姐 2010/7/19 9:55:54 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《纸船》教案、实录、说课、反思 | |
| 《纸船》教学设计 教学目标： 1、学习 《纸船》，朗读全诗，注意节奏。 2、分析、讲解全诗的内容。 3、体会诗人对母亲对祖国爱的无比深厚。 教学重点：目标1 目标2 教学难点：目标2 教学步骤： 一、课前三分钟：（3分钟） 1、请一位同学谈谈最近的感受或见闻。 2、请一位中等生从内容、仪态和技巧方面评价。（目的在于促使学生认真听讲，练习口才，让说话者也有紧迫感。） （备学生）如果学生讲得不好，教师应给予纠正，学生评价若不知如何说起，教师也要给予指点。 二、作者简介，导入新课：（3分钟） 冰心（1900一 1999），原名谢婉莹，福建长乐人，现代著名的女作家。代表作有诗集《繁星》《春水》，冰心的诗以抒写纯真的重心和圣洁的母爱为主，影响很大。 三、熟悉全诗指导朗读。 1．请学生自己试读全诗。 2．教师范读。要读得低沉而富有深情。节奏和重音划分如下： 纸船 ——寄母亲 冰心 我／从不肯／妄弃了／一张纸， 总是／留着--留着， 叠成／一只一只／很小的／船儿， 从舟上/抛下/在海里。 有的/被天风／吹卷到/舟中的/窗里， 有的/被海浪/打湿，泊在/船头上。 我/仍是/不灰心的/每天的/叠着， 总希望/有一只/能流到/我要它/到的地方去。 母亲，倘若你／梦中/看见／一只很小的／白船儿， 不要／凉讶它／无端入梦。 这是/你至爱的/女儿/含着泪/叠的， 万水/千山，求它／载着／她的爱／和悲哀／归去。 四、分析、解读全诗。（目标2） 1．请根据诗中给出的信息，想象这是诗人在何种情形下写的这首诗？ 明确：海浪涛涛，天风吹卷，诗人正坐在一艘颠簸在太平洋的邮轮上，远离亲人，驶向陌生的国度，不知何时才能回到祖国，回到亲人的怀抱？诗人因为强烈地思念故国、思念亲人，愈发感到孤独、惆怅。 2．第一节中哪些诗句词语表明诗人对母亲思念之深，且由来已久？ 明确："从不肯""总是"表明诗人并非这一次出门远行才有此举动，而是对母亲的依恋思念之情由来已久，一直就很浓烈，"一只一只"点出所叠纸船的数量多，表明诗人对母亲的思念极深。 3．第二节诗人写出精心叠成的纸船抛入大海后瞬间发生的种种令人心碎的结果，并 写出自己明知没有结果还是不灰心地叠，又在表达自己的情感上有什么作用？ 明确：实际中是否可能，愿望能否实现，这对诗人来说并不重要，最重要的是，这是诗人是否寄托思念、排解孤独、忧伤的惟一方式，只有这样，才能最充分地表达出诗人那种刻骨铭心的思念之情。 4．第三节是诗人展开的想象。这一想象有何特点？在诗中起什么作用？ 明确：纸船虽然漂不到母亲的身边，但一定能漂入母亲的梦中，这一想象新奇、大胆、瑰丽，充分地写出了诗人对母亲强烈的思念之情，点明题旨。 5．叠纸船原是儿童的一种游戏，诗中的这一行为意味着什么？诗中的纸船又象征着什么呢？（目标3） 明确：诗人以纸船为题，托物言情，赋予纸船特别的含义。纸船象征漂泊无依的孤独，象征思念母亲思念祖国的一颗心，象征诗人纯洁、美好的心愿。诗人叠纸船这一行为表明诗人对母亲对祖国爱的无比深厚。 五、背诵比赛。 六、布置作业： 1、朗诵这首诗。（A） 2、完成课后练习题。（B） 3、《掌握语文》。（C） 七、说课精要： 适当介绍联想和想象，引导学生体会联想和想象在诗歌艺术中的作用。这首诗意境优美，节奏舒缓，有着古典诗歌的韵味和意趣，适合朗读，要以此加强朗读指导。 八、教学后记。 |
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| 作者:小师姐 2010/7/19 9:56:19 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《纸船》教案、实录、说课、反思 | |
| 《纸船》赏析 1923年初夏，冰心毕业于燕京大学。同年8月17日，她由上海乘约克逊号邮船赴美国留学。8月19日抵日本神户，21日游览了横滨。从写作时间来看，这首诗是诗人于游览横滨之后的第六天，在继续向大洋彼岸进发的海轮上创作的。 粼粼的海波，澎湃的海潮，复苏了诗人爱海的童心；碧绿的海水，飞翔的海鸥，使诗人又与自然亲近。从吴淞口出发后十天左右的海上生活中，冰心早期人生观“爱”的哲学中的三根支柱——母爱、童心、自然，只有“童心”“自然”在此时得以复活和重现，而“母爱”则因远离母亲而无法亲近。因而诗人格外怀念母亲，甚至因思念母亲而得病，又因在梦中得见母亲而病愈。这首诗就抒写了诗人思念母亲的深情。 诗的第一节从自己充满天真童心的行为——折纸作船写起，说自己在海船上不肯妄弃一张纸，留着它折叠成船，从船上抛到海里。看似平淡的四行诗，为感情的喷发作了铺垫。第二节写从船上抛出的纸船的去向，“有的被天风吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打湿，沾在船头上。”这种种去向，都不符合诗人诚挚的心愿。她“总希望有一只能流到我要它到的地方去”。为此，她“仍是不灰心的每天的叠着”。可见她这种愿望的强烈、诚挚。至于希望那纸船流到什么地方去，诗人在这一节中没有明白说出，从而造成悬念，耐人寻味。诗人自然明白纸船是不可能流到母亲身边的，于是诗的第三节翻出新意。诗人遥想母亲梦中看见一只很小的白船。如果说这一想像还属一般的话，“不要惊讶它无端入梦”，就显示了诗人设想的奇特。那么，为什么要让母亲不要惊讶小船的入梦呢?诗人采用“卒章显其志”的方法，在诗的结尾点明想像中进入母亲梦中的纸船是她含着泪叠的，她祈求纸船载着她对母亲的爱和因远离母亲而产生的悲哀情怀流到母亲的身边。这一结尾，是全诗的高潮所在。 怀念母亲的感情，比较抽象，写作时易流于空洞浮泛。这首诗构思新颖，诗人采用托物寓情的方法，感情的抒发就显得既生动、具体，又含蓄、深沉。此外，这首诗的诗行较长，语调缓慢，正与对母亲的绵长思念相协调。 (选自《新诗鉴赏辞典》，上海辞书出版社1991年版) |
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| 作者:小师姐 2010/7/19 9:57:00 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《纸船》教案、实录、说课、反思 | |
| 《纸船》教案 一、教学目标： 1、知识与技能：指导学生把握诗歌的感情基调，有表情的朗读课文，培养学生鉴赏诗歌的能力。 2、过程和方法；自主、合作、探究、感悟的学习方式。 3、道德、情感、价值观：体验人间至深至爱亲情，受到美的熏陶，在生活中能感受自己的母爱。 二、教学重点： 1、体味诗歌思想感情，并能有感情的朗诵诗歌。 2、联系生活，细致深入的体味母爱，并能表达出来。 三、课前准备： 多媒体 歌曲 四、课 时：一课时 五、教学过程： 1、 情感培养 母爱是世上至真至纯的爱，世界上因有母爱而变得更温馨，所以许多人都歌颂母爱，思念母亲，现在听一个有关母亲的故事并欣赏歌曲《烛光里的妈妈》。 听了这个故事，我们都被这博大的母爱感动了。正因为有这样的一些母亲，才会有许多的子女眷恋母亲。下来我们学一首女儿寄母亲的诗歌《纸船》。 2 、感知诗歌《纸船》。 （1）配乐朗诵《纸船》，学生朗读课文，教师指导学生注意把握诗歌的感情基调。 （2）教师出示问题 ： ① 读完诗歌在你的头脑中出现了什么样形象？ ②请找出诗歌中能表现诗人对母亲思念的词语和句子。 ③诗人明知道纸船不能流到母亲那儿去，为什么还要不停地叠？ 在一望无际的大海中，无以寄托对母亲的思念之情，所以诗人不停地叠纸船来表达对母亲的思念。 ④怎样理解最后一句诗中“悲哀”一词？ 一个人如果有初次离开母亲远走他乡的感情体验，就能深切的理解这首诗的感情。一直在母亲身边，习以为常，感受钝化了。一旦远走，与母亲远隔万水千山，想念妈妈的滋味，最是难受。有这样的体验，就能理解她的“悲哀”，理解她的眼泪。 （学生思考并小组合作解决；重点问题，老师出示幻灯；学生争执难解的问题，老师明确。） （3）学生细读课文，深入思考，提出问题，探究问题。 （同学间讨论，老师明确） （4）师生再朗读课文，学习有感情的朗诵课文。 3、知识拓广：冰心对母亲的感情很深，[点金小语] “我们也爱母亲，却和母亲爱我们不一样。”阅读下列两首诗，结合你的生活体验，品味其中深切的感情。 母亲的爱 汪国真 我们也爱母亲 却和母亲爱我们不一样 我们的爱是溪流 母亲的爱是海洋 芨芨草上的露珠 又圆又亮 那是太阳给予的光芒 四月的日子 半是烂漫 半是辉煌 那是春风走过的地方 我们的欢乐 是母亲脸上的微笑 我们的痛苦 是母亲眼里深深的忧伤 我们可以走得很远很远 却总也走不出母亲心灵的广场 请同学们说说在他们看过的诗文中，有哪些表达母爱或表现思念母亲的诗文，能背出几首或说出一点片断。（如《游子吟》，以激发、鼓励学生说说母亲对自己的爱。） 4、联系生活，学生体悟母亲的爱。世人之所以如此歌颂母亲、思恋母亲，是因为母亲对子女太多的爱。同学们，我们自己的母亲是怎样关心我们、爱我们的呢？（请同学说说）（2）母亲给我们的这么多，我们想不想对母亲说点什么？（课件出示“妈妈，我爱您”）学生思考，最好能用小小的一首诗表示。小组内互相说（或写出互相看），并能推荐几名对全班说。（将稿纸折成纸船） 5.赠船仪式：学生把自己做的纸船连同诗歌一起献给母亲。(歌曲《天下父母心》伴唱) 6、实践作业：回家为母亲做一件事，表达自己对母亲的爱（做家务、洗衣服、洗碗、洗脚、捶背等）。 7、教学后记： |
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| 作者:小师姐 2010/7/19 9:57:42 打印 回复 短信 | ||
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