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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 九语上教案 > 《故乡》教学设计、教案、说课、实录、反思 | 人气指数:[ 7214 ] |
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| 1 | 《故乡》教学设计、教案、说课、实录、反思 | |
作者:吴卫兵 【教学目标】 1、 抓住小说中重点人物的变化，分析其原因； 2、 了解对比的写法及作用。 3、 在整体把握的基础上，分析理解部分重点语句的涵义。 4、探讨文章主题，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。 【教学过程】 第一课时 一、导入新课 方法一：自古以来，“思故乡，赞故乡”是一个永恒的话题，同学们能不能随口就涌出几个写“故乡”的诗词名句来？（学生发言） 故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。 方法二：“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。”八十六岁的贺知章返回离开五十多年的故乡时，写下了这首《回乡偶书》。20世纪20年代，“我”回到阔别二十余年的故乡，又会有何感触呢？今天我们学习鲁迅根据自己的回乡经历写的一篇短篇小说《故乡》。 二、本单元是小说单元，复习小说的有关常识。 ①小说的三要素是什么？ ②小说塑造人物的方法有哪些？ ③小说的情节发展有哪几部分？ ④小说的环境指描写包括什么环境？有什么作用？ 提示学生学习小说就抓住小说的三要素来学习，重点是人物形象的刻画。 三、简介作品、作者： 选自鲁迅的《呐喊》。鲁迅，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，鲁迅是笔名，浙江绍兴人。 背景资料：辛亥革命后的中国农村状况与农民处境。 辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。 小说写于1921年1月，后有作者编入他的小说集《呐喊》，它的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。 四、整体感知 学生自读课文。小组思考讨论： 1、小说以时间为序，以“我”回故乡的所见所闻为线索展开故事情节，将全文按“回故乡——在故乡——离故乡”分为三个部分。概括每部分的内容。 2、小说中写了几个人？主要人物是谁？谁是线索人物？ 3、“我”的这一次故乡之行，心情如何？阔别故乡二十余年，重履故土，内心应是按捺不住的欣喜与激动的，为什么会“悲哀”呢？ 五、集体讨论明确 第3题第2问，留待下节课讨论。 第二课时 一、导入新课 好的文章总是有很强的感染力的它会让你或欢喜或悲哀，或豪情万丈，或悒郁满怀。《故乡》是一篇很好的小说，曾被翻译成多种文字，被多个国家收入教科书中。上一节课，我们读了一节课的课文，那么你能不能告诉老师你读了这篇课文后有怎样的心情？ 二、讲授新课 在课文结尾，文中的“我”这样写到：故乡的山水渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。……使我非常的气闷……又使我非常的悲哀。（教师板书：悲哀）亲不亲，故乡人；美不美，家乡水。为什么二十年后的一次故乡之行却给我留下了如此悲哀的心情？请大家看课文，找一找故乡使我悲哀的理由。 提示：能否用一个字来概括故乡给“我”的印象？（变） 那么，究竟故乡的什么发生了变化？发生了怎样的变化？ 学生读课文思考回答，教师归纳并板书：故乡的景、故乡的人的变化。 三、分析环境描写的作用。 1、故乡的景色有怎样的变化呢？将描写故乡景物的词语或句子标出来，看看哪些是描写故乡的过去的，哪些是描写故乡的现在的，哪些是描写故乡的未来的，并说说所描写的各个时期的景物特点。 明确：过去的故乡（1一5）：五彩缤纷、美丽神异 现在的故乡（12）：萧索，悲凉 未来的故乡（88）：美丽，充满生机 2、这样的环境描写有什么作用？ [指导]：怎样分析环境描写的作用？ ①对情节的推动作用；②渲染气氛；③烘托人物的心情，预示人物的命运； ④反映社会现实，交代时代背景；⑤表现主题 3、现实中的故乡与回忆中的故乡相比，环境有了很大的变化，从这些变化中看到什么？（这些变化说明了什么？）为什么会有这么大的变化？ 说明帝国主义侵略和封建主义统治给农村造成的悲惨现实，以及农民生活的日趋贫困。同时，暗示着小说人物的悲剧命运。 4、小说结尾再现记忆中故乡的美丽图画有什么作用？ 小说结尾再现记忆中故乡的美丽图画，是“我”的美好希望的象征，对记忆中的故乡的眷恋和怀念正反映了“我”对现实的强烈不满，表达了“我”对新生活的渴求，对未来的一种朦胧的憧憬。 四、分析人物形象——闰土。 过渡：如果说故乡景色的悲凉可能会受到“我”的心情的影响（怎样的心情？）或者天气的影响（怎样的天气？），而故乡的人的变化却使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。 1、课文中写了故乡哪些人的变化？ 2、我们先来看看二十年后的闰土有哪些方面的变化使我悲哀。找出描写闰土的语句，填表（表格见下页） 少年闰土：12～15、18、23～26、30；中年闰土：59、60、62、64、66、71、72。 学生细读课文，圈点勾画，然后互相交流 3、品味文中的这些描写，归纳文中闰土的性格特征。 品味，讨论，交流 师生共同归纳梳理：在对比中看出外貌的变化、与我的距离、生活的现状、精神的麻木、寄希望于偶像 少年闰土：健康可爱、天真活泼、勤劳多知、勇敢的小英雄 中年闰土：生活进一步贫困，迷信麻木、毫不觉悟的木偶人 少年闰土 中年闰土 外貌 十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈，红活圆实的手——淳朴天真、可亲可爱 脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛红肿，头戴破毡帽，身穿极薄的棉衣，浑身瑟索，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。——受尽生活折磨，命运悲惨 动作 雪地捕鸟、月夜刺猹——聪明勇敢，动作敏捷 迟钝、麻木 语言 脱口而出、滔滔不绝（4个省略号说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。） 吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊 ——迟疑麻木、痛苦难言（9个省略号说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。） 对“我”的态度 “只是不怕我”，送“我”贝壳和鸟毛，告诉“我”很多稀奇的事。对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情。 对“我”恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。——被封建礼教牢牢束缚 对生活的态度 捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮——天真活泼、无忧无虑、对生活充满热情和希望。 拣了"一副香炉和烛台"。——悲哀痛苦，生活压得他喘不过气来。把希望寄托在神灵上。 五、引导学生分析，归纳造成人物变化的原因，概括文章的主题。（难点，教师加以引导） 引导：是什么原因导致了故乡萧索、破败，故乡人麻木，使闰土变成“木偶人”了呢？ “非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有定规……收成又坏。种出东西来，挑去卖总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉……” “多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。” 组织学生讨论并总结： 闰土生活的年代正是辛亥革命前后，辛亥革命没有能改变中国半封建半殖民地的社会性质，帝国主义瓜分中国，各派军阀在帝国主义支持下各踞一方，连年混战，就是文章说的兵匪官绅。战争给农村带来了灾荒和欠收，再加封建地主阶级的苛税，怎么能不使中国农民陷入苦难的深渊呢? 由此可见，归根到底是辛亥革命的不彻底。残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。 鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农民。见“我”时，强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光；见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。对香炉和烛台细节的描写，进一步揭示内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难，这样描写，可清楚地看到：闰土对苦难根源有直觉，但不理解；希望改变现状，却又无可奈何；他憧憬未来，却寄希望于渺茫的神佛保佑。 在鲜明的对比中，揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。是旧中国贫苦农民的典型。 六、分析人物形象——杨二嫂 过渡：故乡中作为好朋友的农民闰土景况是这样的凄凉，那作为小资产者的邻居杨二嫂的情景又是怎样呢？ 1、阅读课文，找出描写杨二嫂的语段，看看这个人物有哪些方面的变化让我悲哀。 20年前、后的杨二嫂：38～51自然段 20年前 20年后 肖像 年轻美丽：豆腐西施、擦着白粉，颧骨没有那么高，嘴唇没有那么薄 “凸颧骨”，“薄嘴唇”，“细脚伶仃的圆规” 语言（对我的态度） 贵人眼高 、迅哥儿，你阔了、放了道台，有三房姨太太，出门便是八抬的大轿（虚伪的吹捧，尖酸地嘲讽） 行动 终日坐着 “……慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。” “自己很以为功，便拿了那狗气杀，飞也似的跑了，……竟跑得这样快。 对生活的态度 虽靠姿色招徕顾客，但仍是本分生活 搬弄是非（前天伊在灰堆里，掏出十多个碗碟来，议论之后，便定说是闰土埋着的，他可以在运灰的时候，一齐搬回家里去……） 2、品味文中的这些描写，归纳杨二嫂的性格特征。 杨二嫂：外貌的变化（说明经济状况的衰落）、能说会道、泼辣、尖刻、自私、爱贪小便宜的城市小市民 3、对杨二嫂这个人物，我们应怎样认识（为什么会有这样的变化——生活所迫）？在文中杨二嫂起什么作用？ （“豆腐西施”是本小说中又一个典型而出彩的人物形象，这个过程，既允许学生表达自己对这个人物的理解，也允许学生表达自己对这个人物的态度。当然，都需要说明理由。教师也应该表明自己的态度，与学生一起讨论。希望最后能达成共识：她同样是时代的牺牲品，不但要看到她可笑、可气、可恨的一面，也要能发现她可悲、可怜的一面。） 杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。 4、闰土要的、杨二嫂连偷带拿的，是些什么样的东西？说明了当时农民生活处于一种什么状况？ 明确：长桌、椅子、香炉烛台、抬秤，手套、狗气杀、破烂木器、碗碟…… ⑴人们的生活困苦，缺少基本的生活用品。⑵一副香炉和烛台──封建思想的侵蚀，变得麻木 5、小结人物性格变化的原因 正是_________使活泼可爱的闰土变成了木偶人一般，使年轻美丽的杨二嫂成了一庸俗贪婪的泼妇。如果说闰土的变化让人同情，那么杨二嫂的变化就令人可叹可鄙了，他们被生活压迫的扭曲了，“我”怎能不悲哀呢？ 儿时故乡，给我许多欢乐、甜蜜的回忆，甚至可以说代表了一种“理想”；而现实的“故乡”却面目全非，毫无生气，昔日的人物也失去了纯真与温情，变得冷漠、麻木、市侩和猥琐，使“我”感到“希望”的幻灭，心中无比的“悲哀”。所以这篇文章读起来让人感到特别的沉重。 七、可以说全文的底色是沉重的，那么有没有一点亮色呢？ 这个问题留给学生课后思考，下一节解决。 第三课时 一、复习上课的内容 二、“我”对故乡的变化感到悲哀，对离开故乡感到并不怎么留恋，可以说全文的底色是沉重的，那么有没有一点亮色呢？有！作为思想家、革命家，鲁迅对故乡的苦难自然不会袖手旁观，无动于衷，他有改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。主要体现在最后三个自然段上。阅读后思考： 1、理解“新生活”的含义。 明确：是我们未经生活过的，不同于“我”的辛苦展转、闰土的辛苦麻木、杨二嫂辛苦恣睢的生活。实质上就是打倒帝国主义、封建主义，消除封建剥削造成的人与人之间的隔膜的生活。 2、“现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望迫近，我的愿望茫远罢了。”对这句话应怎样正确理解？ 明确：这句话反映“我”一方面有追求新生活的坚定信念，另一方面也感到希望的茫远。因为任何作家都受世界观的制限。当时共产党还没成立，鲁迅并没找到解决中国问题的具体的“路”，因而“我”对路的憧憬不免朦胧。 3、“希望是本无所谓有无所谓无的，这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”应该怎样理解这句话? 明确：这句话比喻确切、含义深刻。这段话强调了实践的意义。它告诉我们只有希望而不去实践，等于没有希望。路是由人走出来的，希望是要经过努力才能实现。作者以路作比，形象地说明新生活要从斗争中获得。这表现了作者踏平路上荆棘，争取新生活的勇气和信心。这一名言体现了十分重视实践意义的深刻哲理和积极进取的精神，鼓舞人们为推翻旧社会创造新生活勇往直前，英勇奋斗。 4、“我在蒙眬中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”文末的景物描写是不是表现“我”对故乡的过去的留恋？ 明确：此处的景物描写象征着“我”所向往的理想的美好生活。 5、作者是用深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，来描绘20年前的故乡的美丽和未来故乡的美丽的。但不同的是，以前的画面中有一个小英雄，而后来的描写中却没有了，如果再给这幅未来美丽的故乡图画画上人物的话，要画上谁合适呢?根据小说想像一下。 明确：宏儿、水生，因为鲁迅有寄希望于下一代的想法，他认为宏儿和水生应该过一种新的生活，所以对新生活展望的画面上要画上这两个人物。 三、讨论几个问题。 1、小说中有两处写到“高墙”，有什么含义？ ①“他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。” ②“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷” 第①处的“高墙”是实写，句子的意思是说“我”和“我”的朋友们孤陋寡闻，很单纯无知，很少与外界联系。第②处的“高墙”是虚写，是比喻的说法，指“我”与闰土之间隔着的“厚障壁”，即封建意识、封建等级观念造成的隔膜。 2、“我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路。”作者特意写“我在走我的路，”有什么用意吗？ 有。这句话有双重含义。一层是实写走在离乡的异地谋生的路上。第二层，与下文联系起来思考，这里的“路”正是指“我想”的内容，也就是“希望”。因此，这句话在结构上统领下面的三段文字，在内容上提示下文。 四、拓展 1.与闰土对话 小说中的闰土，是旧中国千千万万农民的代表；小说中的故乡，是旧中国千千万万农村的代表。生活在农村的我们，生长在农民家庭的我们，感受着新农村的巨大变化，此时此刻，你想对闰土说些什么？ 师生畅谈新农村： ⑴我家昨天领到一笔数目可观的独生子女费，全家可高兴了。 ⑵我家生活比较困难，国家的“两免一补”政策为我解除了后顾之忧。 ⑶我家领到了一大笔种粮补助款。 ⑷邻居女儿上大学，申请了助学贷款，是无息的。 …… （意在引导学生关注身边的变化，深入理解我国人口政策、土地政策、“两免一补”等政策给农村带来的巨大变化。） 2.与先生对话 同学们，从阴晦的《故乡》中走出来，让我们畅然的呼吸新时代的空气。忽然有所感悟：鲁迅先生之于“希望”的阐述，不正是今天党的十六大提出的“构建社会主义和谐社会”的美好目标吗？民主法制、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序，人与自然和谐相处。这美好的图画与“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”又是何等相似啊！先生若地下有知，定会含笑于人间了！ 请以“鲁迅先生，让我告诉您”为题，谈谈你身边的和谐社会。 （意在引发学生对新旧社会人际关系的认识，深刻理解“构建和谐社会”与鲁迅先生心声的共鸣。） 3.让想象飞起来 假如时间可以压缩，21世纪的今天，“我”、“闰土”、“杨二嫂”、“宏儿”和“水生”又会发生怎样的变化？能不能让“我”再回一次故乡？ （意在引导学生发挥想象，把当今社会的巨大变化融入） 设计意图： 《故乡》是一篇篇幅很长的课文，包涵的内容很丰富，人物性格鲜明。因为时代的原因和鲁迅特有的风格使这篇课文很难理解。我设计的时候就从整体感知入手，让学生从整体上把握课文。我从读过这篇课文的直接感觉——悲哀（也是本文的灵魂、本质）入手，从整体上感受课文的感情基调，然后再引导学生走进课文，分析这种感觉的来源——是故乡的什么使“我”如此悲哀呢？故乡的景物和故乡的人物。重点分析人物，分析人物的时候，通过外貌语言动作等描写重点分析闰土，次要分析杨二嫂，之后自然地总结：这样的故乡这样的故乡里的人，怎么不让“我”感到深深的悲哀。面对这种现状，作者是怎样的态度？全文晦暗的主调里有没有一点亮色?从而理解课文结尾部分的含义，最后再给学生补充有关背景材料，加深对课文的理解和作者写作意图的理解，并深化文章主题——不只是“我”的故乡，当时的农村都是这样，当时的农民都是这样，这都是辛亥革命后，军阀割据、封建主义、帝国主义对农民的盘剥造成的。这样做既突出了重点，又能给学生一个完整的印象，由现象到本质，透彻的领会课文主题。 在分析人物的时候，由相同的一个问题领起：这个人物的哪些方面使“我”悲哀？依然围绕“悲哀”这个主题。带领学生分析闰土使我悲哀的方面有：生活的困苦、外貌的苍老、精神上的麻木、封建礼教的毒害（和我的隔膜）、和虚无的寄托，而杨二嫂决不是一个搞笑的人物，她使我悲哀的则是做人的尊严的丧失。一个是农民，一个是小资产者，他们构成了农村的经济支柱，他们的状况代表了当时所有农民的经济、精神状况，反映了当时的社会情形，表达了作者的悲哀与愤怒。 这样的问题设计精练、集中，既抓住了重点难点也起到了提纲挈领的作用，使整堂课线索清晰，能帮助学生深入的理解课文，从感情上认同接受，使难懂的课文变得容易了。 教学反思： 本文是一篇传统的教材篇目，也是鲁迅先生的代表作之一。如果教学中再走“介绍背景、分段、逐段分析、概括中心思想”的老路子，那就辜负了新课改教材选入此文的美意了。在教学中我做了以下尝试： 一. 遵循作者写作思路，走进作者心境，把握小说主题，引导学生学会阅读作品。 “授之于鱼，不如授之于渔。”在教学中，我首先让学生整体感知课文内容，从而感悟文章主题；然后采用探究方式，对有关问题进行研讨。这样使学生对作品的认识由浅入深、循序渐进，使学生始终处于主动学习地位，充分发挥学生的主观能动性。学生对知识目标的掌握情况很好。 二. 加强作品与现实社会的链接，为作品注入时代的活力。 鲁迅作品中改造国民性的思想，不仅仅作用于小说所属的年代，而应是永久性的。在教学中，我注意了作品与现实的链接，由作品中的“新生活”到“构建和谐社会”的内涵；由闰土“多子”的事实到今天计划生育政策的深入人心；由旧中国农民问题到今天政府对“三农”问题的重视…… 教学中，引导学生联系身边生活，与闰土做个对比，从而激发学生对新生活的热爱。这些教学环节使学生思维敏捷，情绪高涨，教学效果甚好。 三. 注重培养学生的想象能力和语言表达能力。 教学中我让学生发表个人见解、辩论、讨论穿插于整个教学过程之中。另外我还设计了“再回故乡”等一系列说话题目，让学生尽情想象，感受作品，感受生活，从而激发学生发现和创新的热情。 总之，作为新课改的实践者，我也坚信鲁迅先生之于“希望”的阐释，教改之路是靠千千万万的实践者走出来的。只要我们满怀信心地走下去，定会踏出一条光明之路来！ |
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| 作者:pantao 2010/6/19 9:18:32 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《故乡》教学设计、教案、说课、实录、反思 | |
| 语文：第9课《故乡》先说后教名师教案 一、名师说课 《故乡》写于1921年，其中的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活，它深刻地概括了1921年前的30年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝，农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。学习这篇小说的目的是为了了解对话描写和心理描写的特点及在小说中的作用，并通过学习掌握这两种描写方法，提高阅读小说和记人叙事的能力。 鲁迅的小说内涵深刻，哲理丰富，在《故乡》中则主要体现在关于希望的阐述上。《故乡》中关于希望的阐述，是一段寓意深长的独白，是十九世纪二十年代一位心情沉重，感觉悲凉的成年知识分子，对前途对未来难以确知的希冀的表露。要恰当理解话中的含义，对老师来讲也需凝神一思，对九年级的学生来讲，更不是件易事了。 另外，少年不知愁滋味，十三四岁的少年还是生活与社会的门外看客，他们对近距离的师长父母的心情、性格都很难体会。要他们把握半个多世纪前作品中人物的性格，恐怕不是件易事。文中三个人物：“闰土”、“杨二嫂”、“我”，若说有差别就是“闰土”，这个人物在小学教材中已出现过，而且鲁迅在刻画这个人物时浓墨重彩，前后对比鲜明，所以把握起来还较容易。“杨二嫂”及“我”则是当时特定历史时期的产物，他们的性格成因相当复杂，且文中介绍不多，但能否准确掌握两个人物形象所蕴含的意义却与把握好主题有较大关系。因此，我们确定本文的教学难点为：第一，如何引导学生把握“我”和“杨二嫂”这两个人物形象所代表的意义及在作品中的作用。第二，准确理解文中关于“希望”的含义。 二、名师引路 [创新方案一] 教学角度：专题阅读——将文中的“对比”作成一个学习专题，在反复读的过程中使学生认识和体会到故乡的巨大变化以及这种变化给作者带来的情感震撼。 [主要教学步骤] 1.简介写作时代背景及相关事件。 2．初读全文，整体感知：作者千里迢迢回到阔别20年的故乡，感觉到了许多变化，主要是故乡景、故乡入的变化，那么文中写了哪些人物，请列一个人物表。 3．学生在人物表中选择作者着墨最多的人——闰土，分析作者从哪些角度写了他的变化。 4．再读全文，合作探究，教师适当补充。友情提示：主要从外貌、动作、对话、对“我”的态度、对生活的态度等角度进行对比。 5．学生仿照上面的方法找出其他“故乡人”的前后对比。 6. 回读课文，发现“故乡景”的对比。 7．分组对这些“对比”的作用进行品析。8．将品析结果写成小论文。 [创新方案一] 教学角度：个性化解读——尝试引导学生对文章的人物形象、主题思想进行个性化解读，训练学生思维。 [主要教学步骤] 1．由小说的三要素导入。 2．小说的核心要素是人物，那么课文中出现了哪些人?明确：闰土、杨二嫂、“我”、“我母亲”、“宏儿”“水生”。 3.分别找出课文中与这些人物相关的外貌、语言、动作、神态、心理等方面的描写。 4．将这些描写按人物分类，然后细读，用一两句话评价这些人物，对有创新光芒的见解，给予鼓励。 5．回读全文，筛选信息，给文中的主要人物写一个小结。 6．合作讨论文章的主题，然后指名发表意见。 7．投影出示对课文主题的众说纷纭的多种理解。学生再争议，表达观点并说明理由。 三、精品教案 教学目的 1.了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。 2.学会辨析段的类型。 3.通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。 教学重点： 1.对鲁迅思想感情的理解。 2.对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。 教学难点：最后三段文字的深刻含义。 课时安排：三课时。 教学方法：自主探索，合作探究 第一课时 一、教学目标： 1.了解作者和写作背景。 2.掌握课文中作注的疑难词语的读音、字形、词义。 3.理清小说线索和故事情节。 二、教学过程: 1.导入新课： 请两位学生朗读第12自然段开头和第2自然段的景物描写：“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来，深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，种着一望无际的碧绿的西瓜……”“时候既然是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。” 这是鲁迅小说《故乡》中的两段景物描写，前者多么明朗、美丽、令人神往；后者多么晦暗、萧条、令人悲凉。前者是小说中我头脑中想象出的二十年前的故乡的图画；后者是我眼睛里看到的二十年后的故乡的实景。二十余年过去，故乡景色在作者眼中发生了如此巨大的变化，作者为什么要这么写呢？作品中的我怀的是什么感情呢？让我们深入地了解写作背景，认真地阅读课文，去寻找答案吧。 2.介绍写作背景： 辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。小说写于1921年1月，后有作者编入他的小说集《呐喊》，它的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。 3.作家、作品介绍： 鲁迅，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，鲁迅是笔名，浙江绍兴人。 选自《呐喊》（小说集）。（《百草园》选自散文集《朝花夕拾》。） 4.出示幻灯片，检查词语预习： 阴晦（hui）瓦楞（leng）胯（kua）下獾（huan）秕（bi）谷 鹁鸪（bo）（gu）髀（bi）嗤（chi）笑絮絮（xu）瑟（se）索 蜷（quan）缩寒噤（jin）折（she）本惘（wang）然恣睢（zi）（sui） 潺潺（chan）黛（dai）色愕（e）然五行（hang） 5.听课文录音，熟悉课文。 6.讨论课文段落： 小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按“渐近故乡——在故乡——离开故乡”三个方面分为三个部分。 一（开头到“搬家到我在谋食的异地去”）：“我”渐近故乡时见到的一片破败萧索的景象及当时的感触，交代了时间、地点、回家原因及心情； 二（从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”）：“我”在故乡期间的见闻和感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农民生活贫困的社会根源，是小说的主干部分。 第一层（到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”）写“我”到家时的情况。对少年闰土的回忆——天真无畏、深厚友谊；对杨二嫂的比照——小市民习性更厉害 第二层（到“他就领了水生回去了”）写“我”和中年闰土见面的情况。（全文重点）闰土外貌到精神的巨大变化（社会根源） 第三层（到“已经一扫而空了”）写“我”告别闰土与故乡。 三（从“我们的船向前走”到结束）：“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情，抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信心。 7.完成表格： 少年闰土中年闰土 外貌 动作语态 对“我”的态度 对生活的态度 第二课时 一、教学目标： 1.分析人物形象，理解对话描写、外貌描写的作用。 2.理解课文通过人物形象的对比来突出中心思想的方法。 二、教学过程： 1.复习旧课，导入新课： 上一节课我们理清了小说的线索和情节，对课文已比较熟悉，现在我们来讨论闰土的形象塑造。 2.分析闰土人物形象： （朗读第12自然段—30自然段；第55自然段） 《故乡》写闰土着重的是前后对照的方法。作品从哪几方面进行对照？通过对照突出了什么？ 明确： （1）外貌对照： 少年闰土：一个十一二岁的少年，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈——淳朴天真、可亲可爱； 中年闰土：先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像父亲一样，周围都肿得通红，头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。——受尽生活折磨，命运悲惨（经济生活的艰难和精神负担的沉重）。 （2）动作、对话对照： 少年闰土：雪地捕鸟，月夜刺碴，心里有无穷无尽的希奇的事——聪明勇敢、活泼开朗；4个省略号（5处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。 中年闰土：说话前的神态是欢喜--凄凉--恭敬；他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；说话后的神态是只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。——迟疑麻木、痛苦难言。9个省略号（5处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。“迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的束缚。“厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。 （3）闰土对我、对生活的态度前后对照： 对我： 少年闰土：只是不怕我，不到半日，我们便熟识了。——情真意切，亲密无间； 中年闰土：恭敬地叫老爷，要水生给老爷磕头，认为少年时的哥弟称呼是不懂事，不成规矩。——被封建礼教牢牢束缚。 对生活： 少年闰土：捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮……——天真活泼、对生活充满热情和希望。 中年闰土：拣了一副香炉和烛台。——将希望寄托于神灵。 （4）小结： 残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。 鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农民。见“我”时，强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光；见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。对香炉和烛台细节的描写，进一步揭示内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难，这样描写，可清楚地看到：闰土对苦难根源有直觉，但不理解；希望改变现状，却又无可奈何；他憧憬未来，却寄希望于渺茫的神佛保佑。 在鲜明的对比中，揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。是旧中国贫苦农民的典型。 3.杨二嫂人物形象（外貌、对话、动作描写）： （朗读39自然段—52自然段） 小说对杨二嫂的描写，先闻其声，再见其人。 外貌描写——凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人，像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。 对话描写—— 动作描写—— ——她的说话和动作表现了她尖嘴利舌，贪小泼辣的小市民习性和日趋贫困的生活。 杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。 第三课时 一、教学目标： 1.理解课文中我的人物形象。 2.理解课文重点语句的深层含义。 3.理解课文的主题思想。 二、教学过程： 1.复习旧课，导入新课 上两节课，我们认识了几种描写对塑造人物的作用，并分析了闰土这一人物形象。这节课，我们来分析小说中的我的人物形象，探讨小说丰富的语言内涵，从而理解作品表现的主题。 2.讲读第三段，离开故乡： 这一段主要写我离别故乡时的怅惘情绪和对未来的希望。 （学生读第78-85自然段） （1）‘我这次是‘永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡，到异地去谋生。离开时‘我的心情是怎样的？有没有依依不舍的情感？ 明确： “我”只感到“有些惘然”，“却并不感到怎样的留恋”。而且一想到在故乡所遇到的人和事，我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷；这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”，就是人与人之间的隔膜。再想起闰土今昔的巨变，又使我非常的悲哀。 由于有感于这复杂的世事变化，因而我对未来想得很多。 “我”无法消除与闰土之间的隔阂，但对未来是抱热烈的希望和急切的憧憬的。希望宏儿和水生能够一气，不再像我和闰土一样隔膜起来。作者希望下一代不要辛苦展转、辛苦麻木、辛苦恣睢。这里的三个辛苦含义各不相同，第一个是奔波、劳碌的意思，是我的生活；第二个有辛勤、劳苦的意思，指闰土的生活；第三个有钻谋、妄为之意，指官、绅一类人物及杨二嫂们的生活，希望他们有新的生活，是我们所未经生活过的。 （学生齐读86~88自然段） （2）为什么‘我想到希望，忽然害怕起来？ 明确：闰土崇拜神鬼的偶像，态度虔诚，他希望自己的生活能够好起来，这种愿望是切近的；而我对未来充满希望，我的希望是让后辈过幸福的生活，我的愿望是茫远的，实现自己的这一希望又是非常艰巨的。因此，我想到希望，忽然害怕起来了。 最后一个自然段，作者把‘希望比作‘路，‘其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。这段告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望；希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。这段文字，意味深长，表达了我对新生活一定会来临的坚定信心。 3.“我”的人物形象：（心理描写。主要采用内心独白，直抒胸臆的方法。） （小说不同于一般记叙文，小说中的人物是经过艺术加工的人物形象，“我”不是作者。是一个线索人物。） 作品中的‘我是一个要求进步的知识分子形象。故乡萧索的景色显示了当时农村的凋敝，衬托了‘我的悲凉心情。现实的故乡与记忆中的故乡距离太大，‘我非常失望，从而抒发了对帝国主义、封建主义的无比憎恨的感情。 闰土的巨大变化，与‘我的思想隔阂刺痛了‘我的心，思想上引起极大震动、悲哀、愤慨。哀其不幸，寄予无限同情。 杨二嫂的变化，‘我感到讨厌。 离别故乡时复杂的思想感情，更使我们认识到我热切要求推翻旧社会创造新生活的革命精神，并能认识到改造旧社会实现新生活的艰苦性、复杂性，表现了‘我对革命任务艰巨性的深刻认识和实现理想的信心、决心。小说最后闪光的一笔，一扫全篇沉闷的气氛，反映积极谋求社会变革的进取精神，鼓舞人们为新社会的出现而斗争的信心，同时把小说的主题思想升华到一个新的高度。 4.理解课文环境描写的作用： 提问：这篇小说实际上写了两个故乡：一是记忆中的故乡，一是现实目睹的故乡。记忆中的故乡，色彩鲜明，是一幅“神奇的图画”，现实的故乡又是一幅怎样的图景？作者这样写的用意是什么？最后一段又再现了记忆中的故乡的美丽画面，这又说明了什么？ 明确：现实的故乡一片荒凉、沉重、窒息，“远近横着几个萧索的荒村，没有一点活气”。对记忆中的故乡和现实目睹的故乡的描写，作者采用了对比的写法。这样写，突出了现实故乡的每况愈下的变化，反映了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日趋破产的旧中国农村的社会现实。 小说最后一段，又再现了记忆中的美丽画面，这是“我”的美好希望的象征，也是对新生活的想象、憧憬。 5.小说的主题思想： 小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象，通过闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌，深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害，表达了作者改造旧社会，创造新生活的强烈愿望和坚定信念。 教学反思： 1.小说思想容量很大，距离学生生活又较远，因此教师可以布置课前预习。 2.教师可引导学生抓住记忆中的故乡及人物与眼前的故乡及人物的对比关系，采取列表法分析小说内容，以加深印象和理解。 3.对于小说的主题，可在对内容分析的基础上，启发学生各抒己见，教师不可越俎代庖。 |
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| 作者:pantao 2010/6/19 9:19:04 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《故乡》教学设计、教案、说课、实录、反思 | |
| 钱梦龙：《故乡》教学实录 （上课之前，钱老师委托金华市教研员布置学生自读课文，提出疑问。但钱老师到金华时却被告知“学生已看过课文，没有问题”。于是立即补上了一堂“提问指导课”，结果全班共提出了600多个问题） 一、导入新课 师：昨天，同学们书面提出了许多问题，都提得很好。有两位同学提了二十多个问题，又多又好。大家提的问题涉及课文的各个方面，我把它们分为七类。 板书：一、一般疑问 二、回乡途中的“我” 三、闰土 四、杨二嫂 五、宏儿和水生 六、离乡途中的“我” 七、写景 大家提了这么多问题，第一步走得很好。那么第二步该怎么走呢？大家说说看。 生：（齐）解决问题。 师：好。在解决大家提出的问题之前，我先来考一考大家：《故乡》是在什么时候写的？ 生：1921年。 师：很好。那么，在1921年的十年前，我国有一次很大的社会变动，是什么？ 生：辛亥革命。 师：这《故乡》写的就是辛亥革命后十年间的事。那么，当时的社会情况怎样呢？……我提醒一下，可以联系本学期读过的另一篇鲁迅的文章《一件小事》，它的写作年代和《故乡》差不多同时。回忆一下，《一件小事》写到了当时的社会状况没有？怎么写的？ 生：其间耳闻目睹了许多所谓国家大事：袁世凯称帝、张勋复辟…… 师：很好，袁世凯、张勋是什么人？ 生：卖国贼。 师：对。是卖国贼，是军阀。当时辛亥革命的成果被军阀夺走了，辛亥革命有局限性。那么，农民问题解决了没有？ 生：（齐）没有！ 师：怎么知道的？ 生：从《故乡》里可以看出，农民生活日益贫困。 师：对，当时的农民是日益贫困的。这就是《故乡》的时代背景。这个问题明白了，我们就可以来解决同学们提出的各类问题了。现在，先请提出第一类问题——一般疑问。 二、讨论“一般疑问” 生：92页第5行“远近横着几个萧索的乡村”，为什么用一个“横”字？ 师：你很会“咬文嚼字”！为什么用“横”字？可以换上别的字吗？ 生：“有”。 师：好。“远近有几个萧索的村庄”，也行。 生：用横字就显得这些村庄是乱七八糟的。 生：村庄好像是横躺着。 生：给人悲凉的感觉。 师：对。这“横”字使人感到村庄是死气沉沉的，而不是生气勃勃。从这里可以看出鲁迅先生很注意用词。还有问题吗？ 生：97页倒数第3行，母亲说：“这些人又来了，说是买木器，顺手也就随便拿走的……”为什么顺便拿走呢？ 生：贪小便宜。 师：对，是有这种思想。但这也似乎反映了一种情况，可以看到当时农民的情况…… 生：生活贫困。 师：对。还有，课文里说，木器卖掉了，只是收不起钱来，为什么？ 生：也是因为贫困。 师：对了。看上去只是一个细节，但也反映了这样一个大问题。还有吗？ 生：“亲戚本家”是什么意思？ 师：先说“本家”，“本家”是什么意思？ 生：本家是同姓的。 师：说得好。那么亲戚呢？ 生：亲戚是不同姓的。 师：你们看，这个问题他解决得多好啊！还有别的问题吗？ 生：现在的闰土不如以前的闰土，这样看对不对？ 师：你们看对不对？ 生：（齐）对。 师：那么，记得有个同学提出，社会是发展的……这个问题是谁提的，说说好吗？ 生：历史是发展的，但故乡却倒退了，难道历史会倒退吗？ 师：对啊。这问题怎么解决呢？ 生：辛亥革命后，历史倒退了。 生：我不同意。辛亥革命推翻了封建王朝，这是很大的发展。 生：历史发展有兴旺的时期，也有衰败的时期。 师：对，对。我补充一点，好不好？就是历史的发展是有曲折的，在前进中也有倒退。例如我国在解放后有没有过倒退？ 生：（齐）有！ 师：什么时候？ 生：（齐）文化大革命！ 师：对了。你看历史总的看来是向前的，“四人帮”不是粉碎了吗？但在“文革”那几年，历史的发展也有了点曲折。在辛亥革命后，由于军阀的混战，历史也有过倒退。……还有什么问题吗？ 生：96页倒数第5行，“他不咬人么？”这“他”应该是“它”。 师：是啊，有的同学说鲁迅先生写了许多错别字，是么？（众笑）谁能解决？ 生：在“五四”时期，“他”和“它”是通用的。 师：你怎么知道的？ 生：书上看来的。 师：对啊!看到的就马上能用。的确，“五四”时期，“她”、“他”、“它”都是一个“他”。还有问题吗？ 生：102页倒数第6行，“可以听他自己去选择”，“听他”是什么意思？ 师：谁能回答？ 生：随他自己。 师：对，也可以叫做“听便”。还有问题吗？ 生：93页第2行，“公同卖给别姓了”，为什么不用“共同”？ 师：啊，鲁迅又写错字了，是吗？（笑）这个老屋是“我”家的吗？ 生：（齐）不是。 师：不是，所以要卖掉就要几房本家公议（板书），公议后决定卖，就是“公同卖给别姓了”。这里鲁迅没错，我为他辩护。 生：93页第9行，“我的母亲早已迎着出来了，接着飞出了八岁的侄儿宏儿。”为什么用“飞出”？ 师：母亲是迎出，宏儿是飞出，能对调吗？ 生：（笑） 师：为什么笑？ 生：老太太走得慢。 生：宏儿活泼。 师：不能倒，这就是用词准确。还有问题吗？ 生：“我”叫闰土是“闰土哥”，闰土叫“我”是“迅哥儿”，他俩谁大些？ 师：对啊。都是哥，谁是弟弟呢？（笑） 师：哥是通称。 生：迅哥是小名。 师：是小名，大家同意吗？ 生：（齐）同意。 师：我也同意。 生：杨二嫂说：“你现在有三房姨太太……”鲁迅先生不是只有一个叫许广平的夫人吗？（笑声） 师：谁能回答？ 生：迅哥儿是书中的人物，不是鲁迅。 生：迅哥儿是作者所塑造的艺术形象。 师：这话说得多好啊！语言多丰富啊！录音机已经把这句话录进去了。（笑） 生：这是杨二嫂胡说八道。 师：那么“我”究竟是不是鲁迅呢？ 生：《故乡》中的“我”，《社戏》中的“我”，还有一些鲁迅作品中的“我”是不是就是鲁迅？如果不是，为什么都很相似？ 师：这问题提得很好。这位同学把许多课文联系起来了，想得很广。那么你认为这样，我想先听听你的意见。 生：不是。 师：什么理由？（生不能答。老师继续启发）你们知道鲁迅写的《孔乙己》吗？ 生：（齐）知道！ 师：那里面的“我”是个酒店的小伙计。鲁迅卖过酒吗？ 生：（齐）没有！ 师：所以这个“我”是作者在小说中所塑造的…… 生：（接话）艺术形象！ 师：小说的情节是可以虚—— 生：（接话）虚构的！ 师：你们真聪明！所以我们看作品中的“我”是不是作者自己，只要看看这作品的体裁是不是小说就行了。那么，《故乡》中的“我”是不是鲁迅自己呢？ 生：（齐）不是。 师：为什么？ 生：（齐）《故乡》是一篇小说。 师：你们怎么知道的？ 生：《呐喊》是小说集，《故乡》是从《呐喊》中选出来的一篇，当然是小说。（笑） 师：你们看这位同学推理得多好！那么《从百草园到三味书屋》中的“我”呢？ 生：是鲁迅自己。 师：为什么？ 生：《从百草原到三味书屋》是回忆自己童年生活的散文。 师：对。以后看作品中的“我”会看了吗？ 生：（齐）会看了。 师：好。还有什么问题吗？ 生：鲁迅在小说中写的事，鲁迅先生有没有都经历过？ 师：你的问题使我想起了有位同学提的一个问题，究竟有没有闰土这个人。 生：有！ 师：你怎么知道的？ 生：书上看到的。 师：对啊。那么，他叫闰土吗？ 生：闰水。 师：你对了一半。 生：运水，运动会的运。 师：全对了，你们两个知道的很多。鲁迅把这名字改成了闰土。这样改是有道理的。谁还记得，闰土这个名字的由来是怎样的？ 生：五行缺土，闰月生的。 师：这样取名，为什么？ 生：封建迷信。 师：是迷信，这个问题我们以后还要讲。闰土这个人，是鲁迅先生根据生活中的原型，再—— 生：（接话）艺术加工。 师：哦，你们懂得真多。对，艺术加工。写在小说里的事，是鲁迅自己经历过的，但又经过了艺术加工，这就使作品是的形象更加完善了。还有什么问题吗？ 生：鱼怎么会有青蛙似的两只脚呢？ 师：是啊，鱼怎么会有两只脚呢？ 师：有！ 师：什么鱼啊？ 生：娃娃鱼。（笑） 师：啊，见多识广！我想跳鱼也有两只脚，你仿看到过没有？ 生：（齐）没有。 师：这说明什么问题？书上怎么说？ 生：这说明闰土见多识广。 生：闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事。 师：对了。我们以后可以到运水的家乡去看看，大概会看到这种跳鱼的吧。还有什么问题？ 生：为什么把杨二嫂叫做豆腐西施？ 师：是啊，为什么呢？ 生：西施是个有名的美人，杨二嫂长得漂亮。 师：还有个同学在提问题的小纸条上说因为杨二嫂的豆腐做得好，做得又白又嫩。（大笑）是豆腐好还是她有点漂亮？ 生：是有点漂亮！ 师：你怎么知道的？ 生：是打扮出来的漂亮！ 生：因为杨二嫂的关系，豆腐店的生意都特别好。 师：大家去看杨二嫂，豆腐生意就好起来了，是吗？（笑）这样写有点什么意味啊？ 生：讽刺。 生：我还有个问题。99页第2行“我却并未蒙上一毫感化”，“感化”是什么意思？ 生：是印象的意思。 师：好。还有什么解释？ 生：在意识与情绪上起反应。 师：你这个解释哪儿来的？ 生：字典上。 师：对了。两种意思都有。感化，有点影响的意味。 生：因为“我”当时年纪小，所以豆腐西施虽然漂亮，“我”也一点不感兴趣。（笑） 师：啊，我很同意你的意见。还有什么问题？ 生：101页第7行“一层可悲的厚障壁”，“障壁”是什么意思？ 生：障是障碍，壁是墙壁。 师：对。这就是说他们之间产生了一层什么？ 生：隔膜！ 师：“隔膜”是什么意思？ 生：思想感情不相通。 师：对了。还有什么问题？ 生：92页第3行，“时间既然是深冬”，这里为什么用“既然”？ 师：是啊？什么意思？ 生：“既然”是“已经”的意思。 师：对啊，但这儿为什么不用“已经”呢？恐怕还和后面的某个虚词有点呼应关系，是哪一个呢？找得到吗？ 生：“又”。 师：对。“既……又”是前后呼应的。同学们还有问题吗？（稍顿）你们看，事实证明了同学们确实是既能提出问题，又能解决问题的，有的问题解决得比老师还要好。这就说明你们真正成了—— 生：（接话）学习的主人！ 三、讨论“回乡途中的‘我’ 生：97页倒7行，为什么说“似乎看到了我的美丽的故乡了”？ 生：92页倒数第1行，为什么说：“这次回乡，本没有什么好心绪”？分别了二十多年的故乡，如今回来了，不是很高兴的事么？ 师：是啊，对这个故乡，“我”是怎么想念的？ 生：（齐）时时记起。 师：是啊，这样想念，回来时为什么又没有好心绪呢？ 生：母亲看见“我”回来很高兴，但为什么又“藏着许多凄凉的神情”呢？ 师：是啊，“我”与母亲的情绪都不太好，为什么？ 生：93页第6行“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着”，为什么正说明“老屋难免易主”的原因？ 师：这类问题还有吗？ 生：故乡中所出卖的老屋和《从百草原到三味书屋》中卖给朱文公的子孙的老屋是同一所吗？ 师：从一篇作品想到另一篇作品，而且还记得是卖给朱文公的子孙的，你看他记忆力多强！那么是不是同一所屋呢？ 生：不是。那是回忆录，这是小说。一个是真的，一个是虚构的。 师：好啊！刚学到的知识，这位同学马上就能运用了，当然，写小说也会用上自己的生活经历中的材料。现在，我们把这些问题归纳成两个：一个是故乡究竟美不美，一个是为什么“我”的心情不好。关于前一个问题，有一个同学提得很好，是哪位同学，请说说你的问题。 生：故乡到底美不美？是幻想中的美还是真实的美？ 师：哪一个回答一下看，故乡是美的么？ 生：美的。 师：那么为什么又说“说不出佳处”来呢？ 生：没有印象了。 生：小时记忆是美的，现在是辛亥革命后的倒退，不美了。 师：记忆中的故乡的美，作品中的“我”有没有看过？ 生：在对闰土的回忆中，就联想到了故乡的美。 师：是啊，那是一幅神异的图画，那是怎样的图画？天是—— 生：（齐）深蓝的。 师：圆月是── 生：（齐）金黄的！ 师：西瓜地是── 生：（齐）碧绿的。 师：你看，多美！但这些情景，“我”有没有亲眼见过？ 生：没有。这是根据闰土说的话想象出来的。 生：故乡只是在“我”的幻想中有一个美的感觉，因为他在小时候跟闰土一块玩得很高兴。 师：对啊，对啊，我完全同意这个说法。让我们再稍为概括一下，这说明“我”跟闰土的关系怎样啊？ 生：有深厚的友谊。 师：是啊，友谊使“我”感到故乡美，这是幻想中的图画，而并非亲眼见到过的，所以“我”看到眼前这不美的故乡，也说是“故乡本也如此”。但有一点是可以肯定的，“我”在路上看到了什么？ 生：（齐）萧索的荒村。 师：这说明什么？ 生：农村日益贫困破产了。 师：是啊，这一点也是可以肯定的：故乡是更加荒凉了。那么“我”没有好心绪，母亲也藏着凄凉的心情，都是为什么呢？ 生：要离开故乡了，舍不得。 师：对啊，热土难离嘛。还有什么补充吗？ 生：老屋卖掉了。 师：很好。为什么要买掉？ 生：破产啦。 师：我倒没想到，原来是破产啦！（笑） 生：生活不富裕。 师：你怎么知道的？杨二嫂不是说“我”阔了么？ 生：因为要到外地去谋生。 师：你们找找看，书上有一个词语，可以说明这个问题。 生：“辛苦展转”。“我”生活不安定，到处奔波。 师：对啊，对啊，课文快结束的地方提到了。这就说明我们学习课文要—— 生：（齐）思前顾后。 师：对了。那么屋顶瓦楞上那许多枯草的断茎当风抖着，是什么意思呢？ 生：说明老屋很老了。 师：给人什么感觉？ 生：悲凉。 师：这样，母亲的感情和“我”的心绪不是都可以了解了么？这类问题还有吗？（稍顿）没有了？很好。我提一个建议：我们回答问题时一定要根据书本上说的，这样解决问题才能有根有据，有说服力。你们同意吗？ 生：（齐）同意！ 师：好，就讨论到这儿，下一节课我们继续讨论别的问题。 ——以上第一教时 四、讨论“闰土” 师：现在我们来解决关于闰土的问题。谁先提？ 生：闰土和“我”小时那么好，现在为什么要叫“我”“老爷”，而且还叫水生磕头？ 师：谁能回答？ 生：这是封建等级观念对闰土的毒害…… |
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| 作者:pantao 2010/6/19 9:19:47 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《故乡》教学设计、教案、说课、实录、反思 | |
| 接上贴： 师：你怎么知道的？是自己想出来的么？还是书上看到的？啊，我打断你的话了么？对不起。不过我不能不问一个我不明白的问题：这个问题你怎么回答得这样好呢？ 生：我们历史课上刚读到过董仲舒提出的三纲五常……（众笑） 师：你看她把历史知识运用到语文课上来了，多聪明啊！我对你们的学习是充满了信心的！还有问题么？ 生：“我”很想见到闰土，但闰土来了后，“我”并不感到高兴，有许多话要说，却又吐不出口，为什么？ 师：好，我们来想象一下：如果闰土一来，“我”就连珠炮似的向他提出许多问题：猹啊，鬼见怕啊，跳鱼儿啊，……（笑）不行么？ 生：不行，都老了。（笑） 生：心情不好。因为“我”是来辞别故乡的，闰土是来辞别“我”的。 师：是啊，心情不好，否则即便是老头子也会热烈交谈起来的。 生：闰土已不是记忆中的闰土了。 师：对！那么闰土现在变得怎样啦？ 生：变麻木了。 师：好，“麻木”这个词找得好。书上有一个比喻，怎么说？ 生：像一个木偶人了。 师：对，闰土的封建等级观念强起来了，精神又很麻木，再加上“我”和闰土的心情都不好，所以就说不出话来了。还有别的问题吗？ 生：本文题目是《故乡》，却为什么主要写闰土和迅哥儿的关系？为什么还要写那么多闰土的外貌？ 师：好，先看外貌。少年闰土和中年闰土外貌有哪些不同？少年闰土怎么样？请大家尽量不要看书，凭记忆来回答。 生：紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。 生：手捏一柄钢*。 师：这是什么样的形象？ 生：小英雄的形象。 生：见人很怕羞，只是不怕我。 生：能抓小鸟雀。 师：对对，但我们扯开了，还是讲外貌。他的手怎么样？ 生：红活圆实。 师：有没有“偷”看过书？没有？你的记忆力很好！再看中年闰土，他的外貌怎样。 生：小毡帽成了破毡帽。 生：紫色的圆脸成了灰黄色的了，而且加上了很深的皱纹。红活圆实的手变得又粗又笨又开裂像松树皮了。身材增高了一倍。 生：眼睛周围都肿得通红。 师：为什么？ 生：太辛苦了。 生：海风吹的。 师：啊，他说得好，书上就是这么写的。 生：现在的闰土浑身发抖。 生：手上的钢*变成了长烟管。（笑） 师：讲得真好！记性好，而且能前后对照！好，这样对比着写有什么作用呢？ 生：这说明闰土生活艰苦。 生：不是“艰苦”，是“困苦”。 生：“辛苦”。 生：“痛苦”。 师：究竟怎么说好？ 生：困苦。 师：好，我同意“困苦”。但闰土的生活“困苦”又说明了什么？ 生：说明故乡日趋破产。 师：“日趋”这个词用得真好。你会解释这个词吗？ 生；就是“日益”。 生：一天比一天。 生：一天天走向。 师：对！“趋”是走向的意思，“益”呢？ 生：更加。 师：对了，这就是两个词的区别。“日益”是“一天比一天更加”，“日趋”是“一天天地走向”。农民生活怎样？ 生：（齐）日益贫困。 师：农村经济怎样？ 生：“日趋”破产。 师：对！农民社会日益贫困，说明农村经济日趋破产。还有什么问题？ 生：104页第8行，小英雄的形象为什么“忽地模糊”了？ 生：因为“我”和闰土之间有了隔膜。 师：从哪里可以看出？ 生：叫“老爷”了嘛。 师：对！这“老爷”两个字使“我”感到在“我”与闰土之间已隔开了一层—— 生：（齐）可悲的厚障壁。 师：有这厚厚的障壁遮着，小英雄的形象不就模糊起来了？还有什么问题？ 生：102页倒数第3行，为什么闰土拣了一副香炉和烛台？ 师：烛台是什么？ 生：插蜡烛用的东西。 师；对！那么香炉呢？ 生：插香用的东西。 师：都用来干什么？ 生：求神拜佛。 师：对。书上用什么词句？ 生：“他总是崇拜偶像。” 师：对。为什么要特别写出这一点？ 生：闰土相信迷信。 生：当时科学不发达，农民感到命运没有依靠。 师：对，命运没有依靠，就只好崇拜偶像。不过，偶像又是什么东西？ 生：泥塑木雕。 师：求泥塑木雕来保佑自己，认为一切都已命中注定，这是一种什么思想？ 生：宿命论！ 师：当时农民有宿命论思想，课文中还有其他例子吗？ 生：带银项圈。 生：取名叫闰土。 师：写出这些为了表明什么？ 生：当时一些农民精神麻木。 师：好，还有别的问题吗？ 生：闰土为什么要把碗碟埋在灰堆里？ 师：闰土把碗碟埋在灰堆里，这是谁说的？ 生：（齐）杨二嫂！ 师：那么，究竟是不是闰土埋的呢？ 生：不是的。 师：为什么？说话要有根据。 生：杨二嫂挖出埋在灰堆里的碗碟后，就自以为很有功劳，拿走了“我”家的狗气杀，这就是杨二嫂说谎的目的。 生：可能是“我”埋的，以便暗暗地让闰土得到许多碗碟。 师：哦，原来是这样啊！（笑） 生：如果说是闰土埋的，杨二嫂怎么会知道呢？ 师：这里有个问题，闰土会偷东西吗？ 生：（齐）不会！ 师：为什么？ 生：102页倒数第6行：“母亲对我说，凡是不必搬走的东西，尽可以送他，可以听他自己去拣择”。这样，闰土尽可以明着拿，根本用不着偷拿。 师：有道理！有说服力！我都被你说服了。我们解决问题，都应该到书中去找根据。那么，谁埋的呢？ 生：（齐）杨二嫂！ 师：为什么？要以文为证。 生：不知道是谁埋的。 师：对，就是不知道。这个是“历史的悬案”。但有一点是可以肯定的，杨二嫂以这个作为理由拿走了狗气杀。这样写是为了说明什么呢？ 生：杨二嫂贪小便宜。 师：这个问题大家解决得很好，使我特别高兴。我曾经看到杂志上也议论过这个问题，结论是闰土是决不会偷埋的，理由呢？跟我们这位同学所说的完全一样。这位同学如果写了文章，也可以在杂志上发表了嘛！ 生：（大笑） 师：我们要树立自信心，用不着看不起自己的，对吗？那么，造成闰土变成木偶人是什么原因呢？ 生：多子，饥荒，苛税，兵，官，匪，绅。都苦得他像一个木偶人了。 生：课文中说“第六个孩子也会帮忙了”，闰土为什么要生那么点孩子呢？ 师：是啊！有同学提出，为什么闰土不少生几个呢？为什么不实行计划生育呢？（大笑） 生：中国人过去是多子多福；可是多了，生活更困难了，还谈得上多福吗？ 生：闰土先生了许多女孩，他总想生儿子，因为女儿不是好劳动。（大笑） 师：这我们就不知道了。课文上只说是孩子，可不知道几个男几个女。这问题不必多谈，总之，“多子”是造成闰土生活困苦的一个原因。又有个同学提出，闰土家种了那么多西瓜，自由市场上西瓜那么值钱，闰土不会挑到城里来卖西瓜吗？（大笑） 生：那时候有许多苛捐杂税。 师：什么叫苛税？ 生：繁重的捐税。 师：有句话，叫苛捐杂税，多如—— 生：（齐）牛毛！ 师：卖西瓜要经过一道道的关口，过一道关口就要捐一次税，所以卖西瓜能赚钱吗？书上怎么说？ 生：“种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折（zhé）了本……” 师：（板书：折）应该怎么念？ 生：“shé”了本。 师：你怎么知道的？查字典？这个字很普通，你怎么知道要查字典？ 生：老师叫我们看书要仔细。 师：哦，你们的老师真好。现在农民上市场卖农产品，很赚钱。但书上写的是旧社会的事情，那时苛捐杂税多如牛毛，出卖农产品就要折本。好，现在再来看看，使闰土成为木偶人的这么多的原因中，哪个是根本原因？ 生：苛税。 师：你要捐税，我可以不给你嘛！ 生：家里事忙，孩子多。 师：那么少生些孩子，就富裕了吗？ 生：社会制度腐败。 师：书上怎么说？ 生：兵、匪、官、绅，…… 师：哪个字最根本？ 生：官。 师：为什么？ 生：官管当兵的。（笑） 生：官是剥削者。（笑） 生：官是最高统治者。（笑） 师：有道理，不要笑。只是多了两个字，叫“统治者”就行了。官代表政权，刚才那位同学说根本原因是腐朽的社会制度，而官呢？就是维护着这个腐朽制度的。所以这篇小说的主题思想是很深的，它通过闰土变成木偶人这件事，给我们指出了当时社会制度的腐朽。也就是说，辛亥革命未能解决当时的社会问题。关于闰土，同学们还有什么问题吗？没有了？那我们来讨论杨二嫂的问题。 五、讨论“杨二嫂” 生：杨二嫂是正面人物还是反面人物？ 生：杨二嫂说话为什么这样刻薄？ 师：“刻薄”这词用得好。我们看小说看电影，总喜欢说这是好人还是坏人，刚才这同学用了个高级的名词，叫正面人物和反面人物。那么杨二嫂究竟是好还是坏呢？ 生：她是好人。 师：为什么？ 生：因为杨二嫂是劳动人民，贪小便宜是因为穷。作者是同情她的。 师：但作者对她是不是只有同情呢？ 生：（齐）不是。 师：还有什么？ 生：讽刺、批判。 师：从哪儿看出来的呢？ 生：作者把杨二嫂称为“圆规”。 师：对！“圆规”这总不是尊称，是吗？而且连引号都不用，就叫她圆规了。为什么？这是什么写法？ 生：借代。 师：嘿，你怎么知道的？ 生：老师从前教到过这种写法。 师：哦，你们的老师给你们的知识真丰富。那么为什么用圆规来借代呢？ 生：她两手搭在髀间，张着两脚，正像一个细脚伶仃的圆规。 师：对了，要两样东西有某种相似，才能借代。那么，杨二嫂说“我”阔了，又说“我”有三房姨太太，这样胡说八道，像好人吗？我们还是换一种思想方法吧。是不是一定要讲是好人还是坏人呢？ 生：叫中间人物。 师：对，同学们还很懂得文艺理论呢！其实杨二嫂只是一个刻薄的自私的小市民，作者对她有讽刺、批判，又有同情。 生：作者是不是也要写出杨二嫂的变化？ 生：杨二嫂是变化了。 师：变得怎样了？ 生：颧骨变高了，嘴唇变薄了。 师：这说明了什么？ 生：说明她瘦了。 师：薄嘴唇给我们一种什么感觉呢？ 生：嘴厉害。（笑） 师：谁讲的？说得好啊！（笑）好，我们可以小结一下了：这篇小说是为了写出农村经济日趋破产，那么写了闰土不就够了吗？为什么还要写杨二嫂呢？看谁的思维最敏捷。……好，好几个女同学已经举手了。男同学呢？好，请你先说。 生：要反映旧社会的妇女问题。（笑） 师：好啊，他考虑问题可真广，还考虑到了妇女问题！（大笑）这问题很高级。 生：为了写出各阶层的情况，杨二嫂是小市民的代表。 生：说明了当时社会的复杂。 生：从各个阶层来表现中国农村的萧条破产。 生：各个阶层的人民都很痛苦。 师：你看，我们大家七凑八凑把一个高级的问题解决了。是啊，连开豆腐店的杨二嫂都破产了，那就更不用说当雇工的闰土了。而且，我们还可以联系到其它的描写，如：卖掉家具收不起钱来，有的则来拿家具。这就给我们画出了一幅农村破产的图画。还有其它的意见吗？（这时下课时间到了，老师征求学生意见）时间过得真快，大家要休息吗？疲劳吗？ 生：（齐）不！ 师：为什么？ 生：学得有趣。 六、讨论“宏儿和水生” 师：好，今天是星期天，那就往下讨论宏儿和水生的问题。为什么要写宏儿和水生呢？ 生：为了写出两代人的友谊。作者只怕宏儿和水生重复上一代生活，又隔膜起来。 师：但哪些地方可以看出宏儿与水生间又有真挚的友谊啊？ 生：小孩对小孩不怕羞。 生：临别时，水生约宏儿去他家玩。 师：但这是不是叫重复呢？ 生：这叫“重映”。 生：最好叫“重演”。 师：哪个yǎn字？ 生：演戏的“演”。 师：演的什么戏？（笑） 生：悲剧。 师：对，对，人生的悲剧。那么究竟是为什么要写出这一对下一代呢？ 生：为了寄托作者对下一代的希望，希望不要再重演这一悲剧。 师：好，提到希望，我们就过渡到第六个问题——离乡途中的“我”。关于希望，同学们有哪些问题？ 七、讨论“离乡途中的‘我’” 生：为什么想到希望，又害怕起来了呢？ 生：“希望本无所谓有，无所谓无的”这是什么意思？ 师：是啊，这些问题有相当难度，我倒要看看大家解决问题的能力有多强。先看为什么会害怕起来。 生：群众不觉悟，受毒害深，要创造新生活就很难。 生：“我”害怕下一代又隔膜起来。 师：那么希望能不能实现？ 生：不能。 师：对了，要实现希望很难。我再补充一下，作者所希望的究竟是什么？ 生：是改造旧社会创造新社会的强烈愿望。 师：课文是这样告诉我们的吗？ 生：课文里说“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”。 师：那是什么样的生活？ 生：幸福的生活。 师：作者有没有具体告诉我们是怎样幸福的生活？ 生：（齐）没有。 师：对，他只是否定了三种生活。哪三种呢？ 生：我的辛苦辗转的生活，闰土的辛苦麻木的生活，别人的辛苦恣睢的生活。 师：辛苦恣睢的生活是指谁的？ 生：（齐）杨二嫂。 师：对，你们一下子就说对了。这个问题，杂志上好像也争论过，而你们一下子就解决了，所以你们完全有能力写文章到杂志上去发表。（笑）当时鲁迅还不知道新生活是什么样的，鲁迅的思想是有一个发展的过程的。当时他的希望是什么呢？ 生：茫远的。 师：对了，是渺茫的、遥远的希望。这就是“我”想到希望要害怕的原因。下面有一句非常难懂的话（105页第1行）：“现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像吗？”这话怎么理解？我先这样问：闰土为什么崇拜偶像？ 生：他无依无靠。 生：他相信宿命论，以为神佛会给他幸福。 师：是啊，这是把希望寄托在偶像身上。而“我”的希望明确吗？ 生：不明确。 师：对了，也不过是用希望来安慰一下自己罢了。所以，这个希望和闰土是相似的，只是这个偶像是自己手制的罢了。当然，鲁迅是个伟大的思想家，闰土所希望的是自己生活得好，而鲁迅所希望的是下一代的生活都过得好，而且他坚信大家都起来了，新生活就一定能实现，他是不会停留在这朦胧的希望上的。这在课文上什么地方可以看到？ 生：“这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。” 师：你找得真对！这就表明鲁迅怎样的思想感情？ 生：探索。 生：人多力量大。 师：都说得很好。这就是说：路要靠—— 生：（齐）人走出来的。 师：一个人走得出吗？ 生：（齐）走不出。 师：书上怎么说？ 生：走得人多了，也便成了路。 师：也就是说，幸福的生活要靠—— 生：（齐）大家来创造。 师：鲁迅坚信幸福的生活是自己创造出来的。课文最后这句话很有号召力量，是富于哲理的警句。表明了作者要唤起人民都来创造新生活。看，这是一个难点，我们也攻克了。好，第六类问题也解决了。 八、讨论“写景” 师：现在来解决最后一类问题，写景的问题。关于这一类，同学们提提看。 生：文章末了，为什么要重复前面的一段写景？ 生：鲁迅在《风筝》、《一件小事》中都写过冬天，《故乡》又写到冬天，为什么？ 师：我们来解决第一个问题。这两段重复的写景，前一段是在什么时候写的？ 生：（齐）在回忆的时候。 师：后面一段呢？ 生：（齐）在想到希望的时候。 师：这是机械的重复吗？ 生：鲁迅相信后代的生活会好起来。 生：月圆都是表示好事的。 师：是啊，花好月圆嘛！（笑）这里是表现对新生活的向往。所以前一段对美好故乡的回忆，是幻觉。后面一段则是对新生活的—— 生：（齐）向往。 师：对！现在来看，写冬天是为什么？有的同学提出来，冬天象征黑暗，是不是呢？ 生：不是。当时时间正在冬天。 生：我认为是的。寒冬过去，春天就要到来；黑暗过去，光明就会到来。（笑） 师：这个想象很有诗意，很有道理。不过，我认为，作者在这里还要渲染一种气氛：荒凉、萧条、冷落。如果不是这样写，而是写故乡鸟语花香，行吗？ 生：（齐）不行。 师：为什么？ 生：当时就是旧社会。 师：旧社会就没有花吗？旧社会的花就不香吗？（笑）不能这样说。那么怎么说呢？从写作的道理上看。 生：要衬托文章的主题。 生：写景要与人物心情一致。 师：对，都很对，不能纯粹写景，要为主题服务。所以这里不能写鸟语花香。 生：老师，我认为鸟语花香也可以。只要写出人物心情的不高兴就可以了。而且这样一衬托，作用就会更强烈。 师：对，对！你比老师高明！（大笑）这种手法叫反衬。在写作上是有一种“乐景写哀”（板书）的方法。同学们脑子里有很多老师没有想到的东西。这样讨论讨论，的确能集思广益。 九、关于学习方法的小结 师：还有问题吗？没有了？那就回顾一下，经过两堂课，同学们在学习方法上有些什么体会？ 生：把难题解决了，课文也读懂了。 生：经过讨论，印象特别深。 生：讨论讨论可以学到别的同学的长处。 生：提出问题等于解决问题的一半，我们要学会提出问题。 师：说得真好！你们问题提得好，解决得更好，两个方面都得满分。我再来补充一点：我知道，你们金华的孩子都很用功，如果再加上多思考问题，就会越学越聪明。学习刻苦是一只翅膀，开动脑筋，是另一只翅膀，你们这些小老虎就会飞起来。这就叫做—— 生：如虎添翼。（笑） 师：好，说得好！这样，你们就将走上“四化”建设的岗位，就会成为顶呱呱有用的人才了。好，课上到这儿，我很满意。谢谢同学们，下课！ ——以上第二教时 |
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| 5 | 《故乡》教学设计、教案、说课、实录、反思 | |
《故乡》教学设计 云南省红河州弥勒县庆来学校 陈建昌 【学习目标】 １、知识与技能： 分析人物细节描写，把握闰土、杨二嫂的人物性格；学习用对比突出主题思想的写作写法；学会透过主要人物来了解主题。 ２、情感价值观： 充分认识当时的社会现象，并有自己的独特体验。 【学习重难点】 把握刻画人物的方法。分析领悟造成人物变化的根本因素，从而理解小说主题。 【学习准备】 课件；训案。 【学习时数、教法及学法】 ２课时。 老师：启发引导。 学生：诵读 对话讨论。 【导学过程】 一、温故──关于小说的知识 二、知新──四步曲（对比朗读、品析人物、探究解惑、理解主旨） 第一步：整体感知，对比朗读： 在通读全文的预习基础上，重点指导对比朗读。朗读内容：景物对比、人物对比（少年闰土、中年闰土，杨二嫂）。这些对比，把人物的肖像、语言、行为、神情、性格等等刻画得栩栩如生，并且对比得十分鲜明。为了加深体会，要采用多种方式反复朗读，如散读、齐读、示范朗读等等，充分发挥朗读对于理解课文的作用。 第二步：抓住故乡，品析人物： 小说写了三个“故乡”：一个是回忆中的“故乡”，是一个带有神异色彩的美的故乡。一个是现实的“故乡”，是在现实社会生活的压力下失去了精神生命力的“故乡”。一个是理想中的“故乡”，不那么“真实”的。因为它只是在少年童真心灵感受中的“故乡”，而不是一个承担着生活压力和社会压力的成年人感受中的故乡。小说突出描绘的是现实的故乡。在此环节重点分析人物形象。 第三步：质疑讨论，探究解惑： １、学生问题； ２、教师问题： １、作品中的景物对比突出了什么？（暗示了故事的时代背景；渲染气氛，烘托人物心情。） ２、怎样理解“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”这句话？ 第四步：对比分析，理解主旨： 作品发表以来，人们对其主题产生许多分歧，以下四种作为代表，读完文章后，你赞同哪一种，请你根据文本内容，说说理由。 １、隔膜说、渴望理想的人与人关系：隔绝──一气 ２、人的生命和活力被扼杀：天真活泼、健康聪明──反应迟钝、精神麻木 ３、纯真的人性被扭曲了：迅哥儿──老爷；看守西瓜，捕鸟──磕头、打拱 ４、愚昧、落后、贫穷的轮回：叫闰土管祭祀──要香炉和烛台；多子、饥荒、兵、匪、官、绅。 三、总结（师生共同总结） １、学生总结。 ２、教师总结。 【训案】 〖课文导读〗 辛亥革命推翻了统治中国两千多年的封建帝制，但这场革命并不彻底，广大的中国农村，受苦受难的农民并没有得到真正的翻身、解放；人民的生活、社会的经济发展，反而日趋衰落。怎样才能使人民得到真正的幸福？中国农村的贫困，农民的不幸，是由什么造成的？鲁迅先生以他思想家的敏锐感觉，进行认真深入地分析。在他许多的以农民、农村生活为题材的作品中，进行了形象地剖析、透视。《故乡》一文，从闰土、杨二嫂十年的变化的角度，揭示了当时中国农村衰败、萧索、日趋破产的社会根源──帝国主义和封建主义的双重压迫、统治。 〖积累与运用〗 一、按要求完成下列各题 １、给下列加粗字注音： 阴晦（ ） 楞檐（ ） 捏（ ） 猹（ ） 祀（ ） 弶（ ） 匾（ ） ２、阅读课文根据语境解释下列词语。 惘然：______________________________________ 鄙夷：______________________________________ 恣脽：______________________________________ 二、文学常识填空 １、《故乡》选自_________（作家）的小说集《___________》。他原名是___________，字 。是我国伟大的_________家、_________家、_________家。作品集有_________、_________、_________、_________等。 ２、小说的三要素是：_________________________________。 〖感悟与探究〗 三、认真阅读课文，回答下列问题 １、本文写了几个故乡？对于作者而言它们分别是什么样的故乡？其中突出描写的是哪一个故乡？ 我认为：________________________________________________ ２、本文以“我”回故乡的见闻为线索安排情节，请大家按“回故乡──在故乡──离故乡”的思路将课文分成三个部分，并概括每一部分的主要内容。 我认为：________________________________________________ ３、课文在前面几段分别写到了现实故乡的景色和记忆中故乡的景色，两幅截然不同的图画各有什么特点？两幅图画在文中各有什么作用？ 我认为：________________________________________________ ４、试找出闰土的有关描写，对其少年与中年在肖像、语言、行动以及对我的态度等方面的变化的作番比较，试分析其性格特点、变化原因，并探究作者创造这样人物形象意图。 我认为：________________________________________________ ５、请找出对杨二嫂描写的句段，说说其发生了怎样的变化？她的变化又说明了什么问题？并探究作者塑造这样一个形象有何作用？ 我认为：________________________________________________ 〖拓展与延伸〗 四、认真品味后面五个自然段，完成下列问题 １、“高墙”比喻什么？“我为什么”感到气闷？ ２、“我”为什么感到“悲哀”？“西瓜地上小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了”中“模糊”与“清楚”是否矛盾，为什么？ ３、“我”为什么寄希望于下一代？ ４、“我”想到希望，为什么“害怕”？ ５、如何理解“现在我所谓的希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。” ６、你是怎样理解文中最后两句？ 五、学习了本课，再读下面席幕容的小诗《乡愁》，相信你有别样的感悟，请仔细品读小诗，谈谈你的感悟 故乡的歌／是一支清远的笛／总在有月亮的晚上响起／故乡的面貌／是一种模糊的怅惘／就如雾中的挥手离别／别离后，故乡是一棵没有年轮的树／永不老去 【试案】 一、课内阅读 …… 这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。 …… 这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。 …… 我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说： “阿！闰土哥，──你来了？……” 我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。 他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道： “老爷！……” 我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。 １、这几段文字通过对比手法描绘了少年闰土和中年闰土的外貌、动作、神态的不同，请用简洁的文字分别加以说明： 少年闰土：______________________________________________ 中年闰土：______________________________________________ ２、文中划线句子能否改成“虽然不是我这记忆上的闰土了，但我一见便知道是闰土”，为什么？ 答：____________________________________________________ ３、“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情”中“欢喜”和“凄凉”的原因是： 欢喜：__________________________________________________ 凄凉：__________________________________________________ ４、闰土“动着嘴唇，却没有作声”。他想说的话是什么？请你揣摩语境、联系全文，把它补出来。 答：____________________________________________________ ５、“我也说不出话”。“我”在当时没有说，当时“我”想说什么呢？请你联系课文写出来。 答：____________________________________________________ ６、“可悲的厚障壁”指什么？是怎样造成的？ 答：____________________________________________________ 二、中考链接 １、品味并背诵语句：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。 答：____________________________________________________ ２、说说下列句中省略号的作用： ⑴ 我们沙地里，潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙是的两只脚…… ⑵ 啊呀，老太太真是……这成什么规矩。那时是孩子，不懂事…… ⑶ 种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉…… 答：__________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ３、在下面横线处填入适当的词句，组成前后呼应的排比句： 在黑暗中寻觅到的光明，是永远不会黯淡的；________________，________________；在贫瘠中创造出的丰饶，是永远不会枯竭的。 ４、试为下面的报道拟一个标题：（不超过１０个字） _____________________________ 科学家选择３只先天性失明的小狗作为实验对象。这些小狗在一个名为RPE６５的基因上存在着突变。科学家将携带着正常基因的病毒注射在小狗右眼的视网膜细胞里，不久之后，３只小狗右眼都有了视力，他们能在摆放着障碍物的房间里自由自在地行走。中国医学科学院认为，这一突破性成果表明，科学家在研究治疗失明方法的道路上又迈进了一步。 ５、默写有关《江城子•密州出猎》的诗句： 写猎时装束威武和气势之盛的句子是：________________________，_____________________。 表明自己的坚定信念和报效国家的宏愿、伟大气概的句子是：________________________，________________________。 三、课外延伸 阅读《送报的的少年》，完成后面的问题： 送报的的少年 放暑假的时候，给我家送报的换成了一个十七八岁的少年。我家住６楼，每天清早８点多钟的时候，便有一阵轻捷的脚步声急急地上楼来了。不论晴天雨天，他都来得很准时。门没开的时候，他轻轻地把报纸塞进报筒。门虚掩着的时候，他便会礼貌地喊一声：“万老师，报纸来了！” 我曾与他闲聊过，得知他每天凌晨５点就起床，每天要为两百多户人家送报，而且都是楼房住户，他每天要爬一万八千多级台阶。 骄阳似火，送报的少年每天大汗淋漓地骑着车子穿街过巷。一大早，他的短袖衬衣就湿透了一大截，但他的车铃却拨弄得很快活，小圆脸上闪着一双清亮的眼睛，见人就腼腆地笑着。他的日子似乎无忧无虑。 ７月下旬的一天，少年来送报时对我说：“今天报上刊登了高考录取分数线！”我说了声谢谢。少年便下楼去了。这时，我那儿子闻声从床上翻起，接过报纸急匆匆地翻阅，高兴地说：“妈．我可以上邮电大学了！”我既高兴，又对儿子的那种少爷做派很不满意。８点多钟了还穿着睡衣，卧室里空调还在呼呼作响。每天几乎都是这样，千呼万唤才起床洗漱，然后，打开电视，靠在沙发上一边饮酸牛奶，一边不停地换电视频道……我说：“高考完了可以休整休整，但不能天天这样睡懒觉，一个青年有没有志气抱负，就看他能不能早起床！” 儿子不屑地说：“你那观念早过时了！” 我说：“你看看人家那送报的少年，每天５点就起床了！” 儿子笑得更嚣张：“他是干什么的？我是干什么的？我是新世纪的第一代天之骄子，我进了大学，还要攻读硕士、博士，还要出国留学！” 一个大雨滂沱的日子，送报的少年头一次误点了。上午９点半钟，才出现在我家门口，他浑身衣服湿透了，像一个落汤鸡，胳膊肘上又一道摔伤的血痕，报纸也打湿了一角。他像一个做了错事的孩子嗫嚅着说：“对不起，我摔了一跤，自行车也不能转了，连报纸也弄湿了……”我刚说了声“没关系”，儿子却夺过报纸狠狠地一摔：“换份干的来，这份不能看！”我一边解围，一边把儿子推进房里。 转眼到了８月底，儿子接到邮电大学的入学通知书，高高兴兴地清点行囊准备上学了。 这天８点刚过，送报的少年准时出现在门口了，他把报纸交给我后，笑吟吟地说：“万老师，从明天起，这报纸还是由我爸爸送。” 我随口问：“那你呢？” 少年说：“我被北京大学录取了，明天去上学。” 我惊讶得不知说什么好。那少年又补充道：“我爸是个下岗工人，身体不大好，以后若送迟了，您多包涵！” 少年深深地朝我鞠了一躬，便下楼去了。 １、细读全文，理解其层次，写出文中显现小说情节发展的语言标志： 开端：__________________________________________ 发展：__________________________________________ 高潮和结局：_____________________________________ ２、小说运用了 写作手法来表现主人公，你认为 “少年”和“我”的儿子哪个招人喜欢，为什么？ 答：____________________________________________________ ３、在下面段中找出三处有表现力的短语，在其下面画上横线。 我曾与他闲聊过，得知他每天凌晨５点就起床，每天要为两百多户人家送报，而且都是楼房住户，他每天要爬一万八千多级台阶。 ４、下面有三个小题，请你任选一个（在其序号上打钩）并答题。 ⑴ 从这篇小说中找出一例，说明语言的描写是为表现人物服务的。 ⑵ 从这篇小说中找出一例，说明行动的描写是为表现人物服务的。 ⑶ 从这篇小说中找出两例，说明环境的描写是为表现人物服务的。 例：____________________________________________________ 表现了：________________________________________________ 四、课后练笔 你有与多年没见的好友或亲戚重逢的经历吗？请用对比的手法，写出他（她）在语言、外貌、神态、动作等上的变化。（３００字以上） 【朗读指导具体内容】 １、景物对比： ⑴ 现实的故乡：从“我冒了严寒……”到“……本没有什么好心绪”。 ⑵ 记忆中的故乡：从“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来……”到“……反从他的胯下逃走了”。 “我在朦胧中……一轮金黄的圆月” ２、人物对比： 闰土： ⑴ 肖像： 少年：紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。 中年：他的身材增加了一倍，……，头上是一顶破毡帽，……，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨 ……，像是松树皮了。 ⑵ 语言、动作、神情、态度： 少年：从“我们那时候不知道谈些什么……”到“……他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”。 中年：从“我这时很兴奋……老爷……”到“……他用船来载去” 杨二嫂： ⑴ 肖像： 当年：擦着白粉，颧骨也没这么高，嘴唇也没这么薄，……。 现在：凸颧骨，薄嘴唇，……，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，象一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。 ⑵ 言行举止： 当年：终日坐着。 现在：“哈！这模样了，……”；“……，贵人眼高……，”；“……你阔了……”；“……你现在有三房姨太太，出门便是八抬的大轿……”；“……，阿呀阿呀，真是……”；“……然而圆规很不平，显示鄙夷的神色；仿佛嗤笑法国人不知道拿破仑，美国人不知道华盛顿似的……。……慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里……”；“……拿了那“狗气杀”，飞也似的跑了，亏伊装着这么高底的小脚，竟跑得这样快……” 【《训案》参考答案】 一、略 二、略 三、 ２、一、（１～５）写故乡萧条的景象、“我”回故乡的目的和原因以及复杂心情。 二、（６～７７）写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了故乡人的变化。 三、（７８～８８）写“我”离开故乡时的感受和心情。 ３、现实故乡图景：勾画了一幅萧条、荒寂的现实的故乡冬景图，初步表现了帝国主义和封建主义压迫下旧中国农村破产的悲惨状况，为闰土的悲惨命运安排了典型的环境，烘托了闰土的悲惨命运和“我”的悲凉心情。记忆故乡图景：景物：天空、圆月、西瓜、沙地。色彩：深蓝、金黄、碧绿。景象特点：景物美好，色彩明快、艳丽，美好动人。作者用这美丽的景物作为少年闰土小英雄形象的烘托，也是作者理想中故乡的象征。与现实中的故乡形成鲜明的对比。 ４、变化原因：多子、饥荒、苛税兵、匪、官、绅 封建等级观念；塑造闰土形象意图：说明了辛亥革命后，中国农村破产，农民生活痛苦的现实。劳苦大众在封建传统观念辖制下所受的毒害以及人与人之间的隔膜。 ５、杨二嫂的变化，说明了辛亥革命后城镇小市民阶层的贫困化，反映了经济破产的另一个侧面。塑造杨二嫂形象意图： ⑴ 以杨二嫂的自私、刻薄衬托扬二嫂的善良、朴实。 ⑵ 以杨二嫂的变化说明城镇小市民的贫困化，反映了当时社会经济破产的广度和深度。 四、 １、“高墙”是比喻封建等级观念造成的人们精神上的“厚障壁”，也就是人与人之间的隔膜。儿童时亲密的伙伴闰土与“我”隔膜了，杨二嫂对“我”不了解，也隔膜了，所以“我”四面像竖起了“高墙”，所以气闷。 ２、“西瓜地上小英雄的影像”中寄托了对美丽故乡的回忆，对理想生活的憧憬和追求。“清楚”是说追求的目标是清楚的，“模糊”是因为故乡的现实使“我”感到美好未来的渺茫，正因为这些“我”所以感到“悲哀”。 ３、一方面，“我”对自己这一代的社会表示否定，另一方面又感到美好未来的渺茫，所以只有寄希望于下一代了。 ４、想到希望，就想到希望的实现，如此凄惨的故乡现实，又使我觉得希望实现的渺茫，所以“害怕”。 ５、闰土的“愿望”就是在对神灵的膜拜中得到安慰，相对而言，他的“愿望”就在最近的神灵上，所以切近；而“我的愿望”却是希望有新的生活，这是遥远的，不可知的，表达了作者对现实生活的迷惘和希望“新的生活”变成现实的迫切心情。 ６、希望的有无取决定于人是否努力，光有希望而不努力奋斗，希望就不会实现，即“希望本无所谓有”；有了希望并努力奋斗、实践，希望就可能实现，即“希望本无所谓无”。全句强调了要为新生活的到来而努力奋斗。以路为喻，形象，且富含哲理，深化了主题，给人以信心和鼓舞。 五、略。 |
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| 作者:pantao 2010/6/19 9:21:33 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《故乡》教学设计、教案、说课、实录、反思 | |
| 《故乡》教案 教学目标：1、梳理情节，感悟作者的情感脉络及探求人生新路的执著信念。 2、分析人物形象，体会其作用及描写方法。 3、了解文中运用对比、议论的方法来突出小说主题。 4、揣摩抒情意味的语言特色，背诵积累精妙的描写段落。 教学重点：分析人物形象，体会其作用及描写方法。 教学难点：感悟作者的情感脉络及探求人生新路的执著信念。 教学设想：鲁迅的文章一向比较深奥，这篇《故乡》篇幅长、难度大，很难把握。在研讨教材的过程中，我发现从小说三要素这个突破口很好。紧紧抓住对比的方法解读课文：二十年前后的故乡；二十年前后的闰土；二十年前后的杨二嫂。文章最后三段既是难点又是重点，对此再进行详细分析。按这种思路，《故乡》这一课便迎刃而解。这篇文章的主题众说纷纭，我认为主要是展现人与人之间的隔膜。辛亥革命没有能改变中国半封建半殖民地的社会性质，封建残余思想依然存在，主要表现在闰土身上；战争使得农村、城镇经济凋敝，农民与市民的生活每况愈下。此种情况下，“我”本来满怀希望回到故乡没想到看到的竟是这样的故乡、这样的人、这样的事。 课时：3 教学用具：多媒体 第一课时 一、导入：同学们，你对鲁迅了解多少？我们学过哪些鲁迅的文章？这些文章中哪篇提到了故乡? 那时鲁迅笔下的故乡是怎样的呢？ “那飘散着豆麦和水草清香的潺潺河流”“那宛转、悠扬的横笛的歌吹”“那朦胧的月色下，在灯火中满被红霞罩着的‘仙山琼阁般’的戏台”“那一群活泼少年合力摇船、吃罗汉豆的欢声笑语……” 这些美好情景在十年后是否依然如旧呢？让我们跟随小说中的“我”一起回故乡去看看吧。 二、整体感知课文 请同学们默读课文，思考： 1、课文描写了哪几个人物？ 2、文章线索是什么？情节是如何发展的？ 记叙了哪些事？ 明确： 1、课文描写了“我”、母亲、闰土、杨二嫂、水生、宏儿。 2、线索：“我”回乡迁居的见闻感受。 情节：（1——5） 回故乡 开端 （6——77） 在故乡 发展、高潮 （78——88）离故乡 结局 主要事件：（6——8）与母商量搬家 （9——33）少年闰土 （34——52）杨二嫂的变化 （53——77）中年闰土 三、分析课文内容。 请同学们浏览课文，思考：二十年前的故乡是怎样的？二十年后的故乡又是怎样的？ 时间 景象 作者感受 读者感受 二十 年前 深蓝的天空、金黄的圆月、 少年 美丽、神异的图画 色彩明快艳丽 恬静、美好 二十 年后 阴晦、苍黄、萧索、没有一些活气 悲凉 凋敝、萧瑟 感情 基调 抑郁深沉 （教学设想：一张表格，二十年前后故乡的环境便明明白白地摆在我们面前了。） 四、小结： 课文以我回乡迁居的见闻感受为线索，按照回故乡、在故乡、离故乡的情节描绘了故乡环境、故乡的人、故乡的事。“我”看到故乡的环境由二十年前“一幅神异的图画”变成现在凋敝、萧瑟的景象，不禁悲从中来，为全文奠定了抑郁深沉的基调。 五、作业： 熟读课文；抄写字词。 （教学设想：由于文章很长，必须强化阅读；生字很多，应当强化认识。） 板书设计： 线索：“我”回乡迁居的见闻感受。 情节： （1——5） 回故乡 开端 （6——77） 在故乡 发展、高潮 （78——88）离故乡 结局 主要事件：（6——8）与母商量搬家 （9——33）少年闰土 （34——52）杨二嫂的变化 （53——77）中年闰土 第二课时 一、导入： 二十年前的故乡是 ，二十年后的故乡是 环境发生了天壤之别，那么故乡的人呢？ 二、分析闰土人物形象。 1、文中描写了少年闰土和中年闰土，请同学们浏览第9—33段和第53—77段，完成下列表格。 变化 少年闰土 中年闰土 外貌肖像 十一二岁，紫色圆脸，头戴毡帽，颈套银项圈，红活圆实的手 脸色灰黄，很深的皱纹，头戴旧毡帽，薄棉衣，手又粗又笨且开裂。 动作语态 手捏钢叉，向猹尽力刺去……很高兴，说话脱口而出，滔滔不绝。 现出欢喜和凄凉神情……只是摇头，默默吸烟。说话吞吞吐吐，断断续续。 对我的态度 只是不怕“我”，……不到半日，便熟识了……分别时躲到厨房不肯出门，送“我”贝壳和羽毛 态度恭敬，称“我”老爷 对生活的态度 热爱生活，农村生活知识丰富。 要一副香炉和烛台。 性格特征 聪明伶俐、勇敢能干、纯真无邪、朝气蓬勃，脑海里有许多稀奇事的充满活力的少年英雄。 毫无生气活力，憔悴不堪，麻木，呆滞，但有着农民特有的憨厚、纯朴、诚实的性格特征。 2、分角色朗读（56—62段），品味寓意深刻的语言。 （1）一声“老爷”让“我”似乎打了一个“寒噤”，感到“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。”A“老爷”一词包含了哪些含义？B为何似乎打了一个“寒噤”？ 打“寒噤”说明了什么？C“厚障壁”指什么？ 明确：A一声“老爷”道尽了闰土所遭受的精神压迫和痛苦，刻画出农民闰土和知识分子“我”之间的隔膜。 B儿时伙伴称我“老爷”让我似乎打了一个寒噤，说明我对闰土的变化触目惊心，从这一句称呼中感受到封建等级观念对人的思想的毒害和压抑。 C“厚障壁”比喻人与人之间的隔膜，封建等级观念的束缚。 （2）闰土不仅自己对我“恭敬”起来，称我“老爷”，而且让“水生”给我磕头，说明了什么问题？ 明确：说明在封建意识的毒害下，闰土的心灵世界已经变得麻木了，麻木得反而去维护压迫他的封建等级观念。 （3）闰土要“一副香炉和烛台”表明了什么？ 明确：表明闰土已经信奉神灵，希望由“神”来帮助自己改变命运。 3、“二十年时间”，是什么使得闰土发生如此大的变化呢？他变化的原因是什么？ 明确（1）“多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅”的家庭环境和社会环境。 （2）封建等级观念对农民及一般民众精神上的压抑和毒害。不仅剥夺了他的青春，吞噬了他的活力，麻木了他的神经，而且简直使他变成了一个木偶式的人。（教学设想：一张表格少年闰土、中年闰土的形象、性格便清晰地呈现在我们面前了。鲁迅的文章内涵深刻，所以要深入挖掘，对于富有深意的词语要引导学生去剖析，这样才能挖掘出鲁迅对社会的深刻透视。） 三、分析杨二嫂的人物形象 请同学们浏览第39——52段，思考：1、年轻时的杨二嫂是怎样的？现在的杨二嫂呢？从中你发现杨二嫂是怎样的人？ 2、作者设置杨二嫂这个人物的作用是什么？ 1、明确 二十年前 外貌 “豆腐西施”、年轻貌美 二十年后 外貌 细脚伶仃、“圆规”、凸颧骨、薄嘴唇、 动作 塞、拿、跑 语言 未见其人先闻其声、尖刻 性格 泼悍、放肆、明拿暗偷、尖酸刻薄、爱贪小财、自私自利、势利庸俗 3、明确：作者设计杨二嫂的作用： 衬托闰土纯朴淳朴诚实憨厚的性格；从更广泛意义上展示了人与人之间的隔膜。 四、小结： 二十年，少年时的小伙伴已经由一个天真无邪、聪明伶俐的少年英雄变成了一个麻木、呆滞、憔悴不堪的农民，“豆腐西施”的杨二嫂也变成了一个“圆规” ，而且尖酸刻薄、爱贪小财，更可悲的是“我”与他们之间已经隔了“一层可悲的厚障壁”了。 第三课时 一、导入：二十年，故乡的环境、故乡的人都发生了翻天覆地的变化，让“我”似乎不敢相认，脑海中美丽的梦完全被打碎，神异的图画、那位少年英雄都不复存在，怀着一颗气闷、悲哀的心离去了。 二、深入分析课文。 1、课文描写宏儿与水生的作用是什么?我希望宏儿与水生过怎样的生活？ 明确：宏儿与水生是“我”和闰土亲密关系的延伸。“我希望他们不再像我，又大家隔膜起来。”文中“我”与宏儿的对话，是寄希望于下一代，表达了打破彼此间的隔膜，再探人生新路的执著信念与追求。 2、请同学们齐读（86——88段）思考： （1）作者否定了哪三种生活？“新的生活”指什么样的生活？ 明确：作者否定了三种生活： 如“我”辛苦展转：到处奔波，不安定的生活。如闰土辛苦麻木：在生活的重压下贫困艰辛、精神萎靡而麻木。如杨二嫂辛苦恣睢：生活每况愈下而变得尖刻、泼悍、势力。 （2）“新的生活”指什么样的生活？ 明确：“新的生活”指消除了人与人之间隔膜的自由、平等、和谐的生活。 （3）“我想到希望，忽然害怕起来了。”“我”为什么害怕？“我”害怕什么？ 明确：表现“我”既对“新生活”充满向往，又对能否实现不免迷惘的思想。 （4）“手制的偶像”比喻什么？为什么把“希望”比作“手制的偶像”？ 明确：“手制的偶像”比喻“我的主观愿望”。“手制的偶像”是脆弱的、虚拟的，形容“希望”的脆弱。如果说闰土是用泥塑木雕的偶像来麻木自己的话，那“我”使用“希望”来安慰自己。 （5）如何理解“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。” 明确：把“希望”比作路，形象地说明新生活要从斗争中获得。表现作者踏平路上荆棘、争取新生活的勇气和信心。 哲理：告诉我们路是人走出来的，希望是靠人去实践的，只有美好的希望而不去实践，希望等于没有；虽然实现“希望”困难重重，但只有去探索实践，才有实现的可能。 （6）这部分主要是“我”离开故乡时百感交集的所感所思，作者主要运用什么表达方式表达出自己探求人生新路的执著信念的？ 明确：运用议论的表达方式突出主题的。 （教学设想：这部分既是文章重点又是难点，设计问题，循循善诱，引导学生理解作者探求人生新路的执著信念。） 三、分析文章写作特色。 思考：课文运用对比突出主题，你能举出例子吗? 明确：苍黄天底下萧瑟的荒村与月夜西瓜地的美景的对比；少年闰土与中年闰土；杨二嫂由“豆腐西施”变成“圆规”的对比；少年闰土跟“我”的友谊与中年闰土跟“我”的隔膜的对比；“我”跟闰土的隔膜与宏儿想念水生的对比。 四、小结： 《故乡》以“我”回故乡的迁居的见闻感受为线索，描写旧时代中国农民的生活遭际与精神病苦，抒写了作者对现实生活中人与人之间相互隔膜的深沉忧虑，以及打破彼此隔膜、探求人生新路的执著信念。 板书设计： “我” 向往 新生活 希望 路 实践 走 |
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