|
| 贴吧列表 | 推荐贴吧 | 精华主题 | 最热主题 | 申请吧主 | 我要举报 | 会员列表 | 用户登录 | 用户注册 | 忘记密码? |
| 首 页 > 语文 > 语文版 > 语五下教案 > 《苏武牧羊》教学设计、反思、说课、课堂实录 | 人气指数:[ 5196 ] |
| 本主题共有帖子数 2 篇, [<<] [1] [>>] | ||
| 1 | 《苏武牧羊》教学设计、反思、说课、课堂实录 | |
教学目标 1．会认本课的10个生字，会写本课的8个生字。正确、流利地朗读课文，能给课文加小标题。 2．理解课文内容，通过学习，对学生进行爱国教育。 教学准备 歌曲伴奏带、录音机，投影仪，学生搜集的材料，挂图，视频材料（《汉武大帝》中李陵去北海劝解苏武段） 教学时数 2课时 教学过程 第一课时 一、导入：欣赏歌曲《苏武牧羊》 这是一首广为流传的民歌，歌曲里歌唱的苏武是我国历史上著名的民族英雄。汉武帝时，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，苏武历尽艰辛，持节不屈，成为中华民族历史上光耀千古的英雄。现在，就让我们走近苏武，走进他充满血泪而又辉煌无比的人生。（板书课题：苏武牧羊） 二、预习检查，初读课文 1．学生分小组在课前预习基础上自由读课文，疏通字词。 （1）字 ①会认的字：匈、（单）、郎、刑、玷、污、窖、毡、羔、昭 ②会写的字：匈、奴、臣、郎、污、羔、忠、贞 要求：读准字音；会写的字，上下结构的字要注意下下紧凑，下面稍大；左右结构的字，要注意左右的宽窄。 （2）词 匈奴单于旌节旷无人烟 2．想想课文主要说了什么事？你读懂了什么？还有什么不懂？ 三、精读课文，理解感悟 1．苏武是怎样的一个人？把描写苏武言行的句子找出来细读，指名读、分组读、齐读，体会苏武的品格。 2．结合自己找出的句子，说说自己的感悟，鼓励学生说出自己的独特的理解。（把找出的句子读一读，谈谈自己的理解，教师适时指导点拨）重点句子、词语的指导： （1）“我身为汉朝使者，让我投降，就是玷污了我的使命，绝对办不到。” （在言语上感悟苏武维护民族尊严宁死不屈，大义凛然的英雄气概） （2）渴了，就用手接着从门缝里飘落进来的雪花止渴，饿了，就撕下身上的羊皮毡片充饥。 （在行动上感悟苏武为守节而表现的贫贱不能移的民族气节和坚强的意志） （3）苏武始终没有忘记自己是汉朝的使臣，念念不忘没有完成的使命，盼望着有一天能够带着旌节返回到故乡。 （在情感上感悟苏武热爱自己的国家，始终没有忘记自己的使命和职责） 3．拟小标题，理清脉络 本文故事情节跌宕起伏、扣人心弦，下面请同学们给文章的情节添加小标题，以此把握文章的脉络。 （1）学生各自提出自己概括的小标题。 （2）全班进行讨论筛选，评选出最佳小标题。 要求：小标题要准确概括情节变化，并尽量展现人物性格特点，同时注意语言的通顺凝练。 参考小标题： 1.互派使者，释放使臣。2.出使匈奴，祸及汉使。 3.含雪吞毡，矢志不渝。4.北海牧羊，忠贞如一。 5.汉匈和好，请还苏武。6.历尽艰难，发白归汉。 第二课时 一、导入 让学生讲《苏武牧羊》的故事。让学生思考苏武到底是怎样的一个人？ （过渡）这节课我们继续来学习《苏武牧羊》。通过上节课的学习，我们知道本文讲的是汉朝苏武出使匈奴，面对威胁利诱坚守节操，历尽艰辛而不辱使命的事迹，生动刻画了一个“富贵不能淫，威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。 作者是怎样写这个人物的呢？ （以顺叙为主，按时间的先后进行叙述，脉络清晰，故事完整） 二、明确教学目标 1.分析人物性格，重点剖析苏武的性格特征，体会苏武的人格魅力。 2.体会苏武身上表现出来的民族精神和爱国情感。 三、分析人物，总结手法 1.学生初步总结苏武的人物性格。 威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔 2.教师引导学生从细节描写入手，深入挖掘人物的性格特征。 3.学生讨论：文章并不具体描述苏武的每一事迹，而是有详有略，详略得当。对单于劝降和北海牧羊的生活部分就描写得特别详细。为什么作者要这样处理，用意是什么？ 参考答案：这两部分最能表现苏武的气节，所谓“真金不怕火炼”，面对威逼利诱，面对死亡威胁，多少所谓的英雄好汉都经受不住考验而变节投降，而苏武始终如磐石般坚定，宁死不屈，忠贞不渝。 4.学生仔细研读单于劝降苏武这部分内容。 （1）学生分角色朗读，体会人物个性化的语言。 （2）学生分别总结苏武的性格特征，再次感受苏武的人格魅力。（分组讨论、探究、总结） 四、学生总结文章塑造人物的艺术手法 1.详略得当的情节安排。 2.用个性化的语言表现人物。（前面的总结中已经谈及） 3.次要人物的对比、衬托。 文章里个性鲜明的各种人物对苏武也起了对比映衬的作用，请同学们把文章里各种人物的性格和苏武作一个对比，看看他们的映衬分别凸现了苏武怎样的性格特征。 3.学生讨论、分析、总结。 （1）张胜投降。 （2）苏武面对匈奴的劝降始终以国家的利益为先、保持着可贵的民族气节。 4.教师小结：在各种人物的对比映衬下，我们看到了一个丰满立体的苏武，他有清醒的外交意识，待人接物不卑不亢，面对威逼利诱忠贞不二。苏武的这些性格在那些或屈或降的人物的对比下，更加具有震撼人心的人格魅力！ 5.课堂小结： 通过这节课的学习，我们重点分析了苏武的性格特征，我们为这样一个不卑不亢、忠贞不渝的苏武而深深感动。同时我们还点出了文章塑造人物的艺术手法：详略得当的情节、个性化的人物语言、次要人物的对比映衬。 五、课后作业（任选一项） 1．搜集一些外交官（古今中外皆可）的资料，为他们写一篇小传，要求兼顾历史真实性和文学性，可适当运用《苏武牧羊》里刻画人物的艺术手法。字数在600字以上。 2．“假如我是苏武” 假如你是苏武，作为汉使出使匈奴，匈奴有骄横的单于，你的一个部下参与了匈奴亲王的谋反，身为汉使的你会怎么做？你会怎样处理这种复杂的外交局面？ |
||
| 作者:yzsza 2010/5/9 8:48:18 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《苏武牧羊》教学设计、反思、说课、课堂实录 | |
| 《瘦石画苏武牧羊图》教学设计 北京二十七中陈忠玲 教学设计示例一（基于传统纸介质资源系统） 【学情及教学重点】 苏武是古人，聂绀弩是今人，可谓“萧条异代不同时”，但是诗人与苏武有着相同的经历和情怀，所以首先得“知人论世”，这样才能准确地理解这首诗所要表达的深刻含义。 【课时安排】一课时 【教学过程】 （一） 预习 整理苏武牧羊的故事（可参考以下内容）。 苏武(前140—前60)，字子卿，杜陵(今陕西西安西南)人。公元前100年，匈奴政权新单于即位，汉朝皇帝为了表示友好，派遣中厩监苏武率领一百多人，带了许多财物，出使匈奴。不料，就在苏武完成了出使任务，准备返回自己的国家时，匈奴上层发生了内乱，苏武一行受到牵连，被要求背叛汉朝，臣服单于。 最初，单于派人向苏武游说，许以丰厚的奉禄和高官，苏武严辞拒绝了。匈奴见劝说没有用，就决定用酷刑。当时正值严冬，天上下着鹅毛大雪。单于命人把苏武关入一个露天的大地窖，断绝食品和水。时间一天天过去，苏武在地窖里受尽了折磨。渴了，他就吃一把雪，饿了，就嚼身上穿的羊皮袄。 单于看到无论软的，还是硬的，对苏武都没有用，便越发敬重苏武的气节，不忍心杀苏武，又不想让他返回自己的国家，于是决定把苏武流放到西伯利亚的贝加尔湖一带，让他去牧羊。临行前，单于召见苏武说：“既然你不投降，那我就让你去放羊，什么时候公羊生了羊羔，我就让你回到中原去。” 在人迹罕至的贝加尔湖边，唯一与苏武作伴的，是那根代表汉朝的使节棒和一小群羊。苏武每天拿着这根使节棒放羊，心想总有一天能够回到自己的国家。这样日复一日，年复一年，使节棒上面的装饰都掉光了，苏武的头发和胡须也都变白了。 在贝加尔湖，苏武牧羊达十九年之久。后来，新单于执行与汉朝和好的政策，汉朝皇帝立即派使臣把苏武接回自己的国家。 苏武在汉朝京城受到热烈欢迎，从皇帝到平民百姓，都向这位富有民族气节的英雄表达敬意。两千多年过去了，苏武崇高的气节成为中国伦理人格的榜样，成为一种民族文化心理要素。 （二） 过程设计 一、知人论世（导语） 1、由学生讲述苏武其人其事。 教师引导学生落在苏武的精神上。苏武的英雄精神集中表现有三：首先，“屈节辱命，虽生，何面目以归汉”，引佩刀自刺，两次欲以身殉国，忠贞不二。其次，面对威逼利诱毫不动容，两次拒绝劝降，威武不屈。最后，北海牧羊，矢志不移、气节不改。 最让人感动的是，苏武能在十九年的冰天雪地中，手持汉节，伴冷月，听笳声，念故土，思亲人。 2、教师介绍聂绀弩其人其事，让学生思考两人的共通之处。 1903年1月28日聂绀弩出生于湖北京山，念过两年私塾，后上小学未毕业就辍学了。他17岁离开家乡，开始在社会上闯荡。到马来西亚当过小学教员，到缅甸做过报纸编辑，进过黄埔军校，参加过国民革命军的“东征”，留学莫斯科中山大学，当过国民党中央宣传部总干事和中央通讯社副主任，编过《中华日报》副刊《动向》、“左联”杂志《海燕》，以及很有影响的杂文刊物《野草》，去过延安，到过新四军中，做过香港《文汇报》主笔。1951年3月调入新成立的人民文学出版社担任古典文学编辑部主任。 从1953年起，陆续编辑出版了《三国演义》《水浒传》《红楼梦》《西游记》等中国四大古典文学名著的新校注本。在出版史上，中国古典白话小说加注解，是由此开始的。他的书房的斋额上写着：“三红金水之斋”，“三”是《三国》，“红”是《红楼》，“金”是《金瓶梅》，“水”是《水浒》。 1955年7月，受胡风案的牵连，它被认为“有严重的政治历史问题”。1958年7月，已年过五旬的聂绀弩，被遣送到黑龙江虎林县境内的北大荒密山农垦局850农场4分场劳改垦区劳动改造。种地，伐木，放牛，牧马，推磨，搓绳，挑水，清厕，什么活他都干过。他的手抄本诗集《北大荒吟草》，成了他和他的“右派”难友们劳动改造的一部极为珍贵的“诗史”。《瘦石画苏武牧羊图》就写于这个时期。1967年1月25日深夜，聂绀弩以“攻击无产阶级司令部”、“诬蔑林彪、江青”的罪名被逮捕，饱受十年铁窗之苦，直到1976年11月才回到北京。 他这个在北大荒放过牛的“摘帽右派”，自号“牛四倌”；还起了个别号：“散宜生”，取“‘无用(散)终天年’(适宜于生存)、‘无用之用，实为大用’(苟活偷生的大用)”之意。《瘦石画苏武牧羊图》这首诗就选自《散宜生诗》。 他与苏武的共通之处是，即便是在非常恶劣的生存条件下，他们也保持一种不屈服的人格气节！ 二、整体感知： 整首诗可分为两部分，前四句写的是看到瘦石画的《苏武牧羊图》时的联想，后四句化议论抒情于诗，赋予诗歌以深刻的意义。 三、局部探微： 1、联想部分： （1）找出前两句虚写的关键字，体会作者的情感。 “神游”、“轻呼”等。“神游”为作者看到画仿佛身临其境，也是对苏武精神的向往和情感认同。“轻呼”写出了诗人对苏武遭遇感同身受的关切，他要跨过时空的阻隔，轻声地问候忠贞于华夏民族的英雄。 （2）找出3、4句表示时间的词语，说出作用。 诗人由“今朝”想到“当日”，由今及古，关切地问在天寒地冻的塞北“先生”“有裘乎”？能穿得暖吗？紧承上句的“轻呼”的情感。 前四句基本上用的是虚写的手法，但虚中有实，“北海今朝飞雪矣”便是。 2、议论部分 （1）通过知人论世的方法，说说苏武“资何力”度过了漫长的十九年？ 他为国舍家，持汉节而不改，忠贞不渝之心如金石。名士殉道，贪夫殉财，烈士殉节，忠臣殉国。苏武风骨铮铮，忠义节烈，为国立功，为世立德。他殉节报国的节操和风骨，实在令人高山仰止。 苏武是一个忠臣，一个坚若磐石、韧如蒲苇的不可动摇信念的大写的“人”。 （2）最后两句用了什么手法深化了本诗的主旨。 对比的写法。“十九年长”与“天下小”作比，以苏武的忠贞节烈与争权夺利的“五单于”作比。 “十九年长天下小”，苏武忠贞的不渝之心、铮铮风骨是不朽的！ “问谁曾写五单于”，诗人以反问的方式道出了这样一个事实：越是蝇营狗苟、争权夺利，历史越会飞快地忘记他们；而那些充满浩然之气的节烈之士，历史会以浓墨重彩的方式永远记住他。历史是公正的！ 四、收束全诗： 钟敬文在《怀聂绀弩》中的诗句：“怜君地狱都游遍，成就人间一鬼才”。有人称聂绀弩为“才子”，也有人说他是典型的“文人气质”，冯雪峰说他有“儿童似的天真，也儿童似的狡猾”。凡此种种，赞扬的乃是他的率真、他的气节、他的特立独行。 （三）作业 分析聂绀弩的《搓草绳》一诗，体会“诙谐而有趣”的劳动场面。 （四）个性化学习引导 推荐阅读：王培元《我将狂笑我将哭》；章诒和《斯人寂寞》。 教学设计示例二（基于信息化条件） 【学情及教学重点】 苏武是古人，聂绀弩是今人，但是诗人与苏武有着相同的经历和情怀，所以首先得“知人论世”，这样才能准确地理解这首诗所要表达的深刻含义。 【课时安排】一课时 【教学过程】 （一）预习 1、熟读《瘦石画苏武牧羊图》。 2、十人为一组以PowerPoint为辅助，介绍苏武牧羊的故事。（PPT中可插入一些图片） （可分为两组，每组要有中心发言人。其中一组主要利用图片展示口头讲述，另一组用文字展示，以便落实。每组不能超过五分钟） 3、十人为一组以PowerPoint为辅助，介绍作者聂绀弩的经历和逸闻趣事。 （可分为两组，每组要有中心发言人。一组介绍经历，一组讲解逸闻趣事。每组不能超过五分钟） （二）过程设计： 一、导语 在贝加尔湖牧羊达十九年之久的汉使苏武，于汉昭帝始元六年（前81年）春回到长安，回到了自己忠贞不渝的国家。从皇帝到平民百姓，都向这位富有民族气节的英雄表达了敬意。两千多年过去了，苏武崇高的气节依然让我们感慨。 二、引导学生寻找苏武的英雄情怀 学生展示苏武牧羊的故事，让学生边听边思考：苏武的英雄精神体现在哪些方面？ 教师点拨：首先，“屈节辱命，虽生，何面目以归汉”，引佩刀自刺，两次欲以身殉国，忠贞不二。其次，面对威逼利诱毫不动容，两次拒绝劝降，威武不屈。最后，北海牧羊，矢志不移、气节不改。 三、引导学生思考诗人与苏武的共通之处 学生展示聂绀弩的经历和逸闻趣事，学生边听边思考：聂绀弩与苏武的相通之处表现在在哪些方面？ 教师点拨：他们都曾经生活在非常恶劣的条件下；他们都保持了一种不屈服的人格气节。 四、局部探微：（教师用PowerPoint展示重点内容，问题和引导不要同时出现。） 1、联想部分： （1）找出前两句虚写的关键字，体会作者的情感。 “神游”、“轻呼”等。“神游”为作者看到画仿佛身临其境，也是对苏武精神的向往和情感认同。“轻呼”写出了诗人对苏武遭遇感同身受的关切，他要跨过时空的阻隔，轻声地问候忠贞于华夏民族的英雄。 （2）找出3、4句表示时间的词语，说出作用。 诗人由“今朝”想到“当日”，由今及古，关切地问在天寒地冻的塞北“先生”“有裘乎”？能穿得暖吗？紧承上句的“轻呼”的情感。 前四句基本上用的是虚写的手法，但虚中有实，“北海今朝飞雪矣”便是。 2、议论部分 （1）通过知人论世的方法，说说苏武“资何力”度过了漫长的十九年？ 他为国舍家，持汉节而不改，忠贞不渝之心如金石。名士殉道，贪夫殉财，烈士殉节，忠臣殉国。苏武风骨铮铮，忠义节烈，为国立功，为世立德。他殉节报国的节操和风骨，实在令人高山仰止。 苏武是一个忠臣，一个坚若盘石、韧如蒲苇的不可动摇信念的大写的“人”。 （2）最后两句用了什么手法深化了本诗的主旨。 对比的写法。“十九年长”与“天下小”作比，以苏武的忠贞节烈与争权夺利的“五单于”作比。 “十九年长天下小”，苏武忠贞的不渝之心、铮铮风骨是不朽的！ “问谁曾写五单于”，诗人以反问的方式道出了这样一个事实：越是蝇营狗苟、争权夺利，历史越会飞快地忘记他们；而那些充满浩然之气的节烈之士，历史会以浓墨重彩的方式永远记住他。历史是公正的！ 五、结束 （集体诵读全诗，注意情感的转换。） 钟敬文在《怀聂绀弩》中的诗句：“怜君地狱都游遍，成就人间一鬼才”。有人称聂绀弩为“才子”，也有人说他是典型的“文人气质”，冯雪峰说他有“儿童似的天真，也儿童似的狡猾”。凡此种种，赞扬的乃是他的率真、他的气节、他的特立独行。 （三）作业 网上查询有关尹瘦石与聂绀弩友谊的文章。 |
||
| 作者:yzsza 2010/5/9 8:49:00 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《苏武牧羊》教学设计、反思、说课、课堂实录 | |
| 《苏武牧羊》教学设计 教学目标 1、 正确、流利、有感情地朗读课文。 2、 通过诵读、吟唱这首北方民间歌曲，体会苏武的爱国主义精神。 3、 了解课文内容，在字里行间中对当时英雄人物的历史局限性要有全面的认识。 教学重点、难点 通过诵读、吟唱这首北方民间歌曲，体会苏武的爱国主义精神。 教学准备 １、师生共同查找有关苏武牧羊和有关历史背景的资料。 ２、学生朗读诗歌。 教学过程 一、谈话导入 欣赏歌曲《苏武牧羊》 这是一首广为流传的民歌，歌曲里所歌唱的苏武是我国历史上著名的民族英雄。汉武帝时，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留１９年，正如歌曲所唱，苏武历尽艰辛，持节不屈，成为中华民族历史上光耀千古的英雄。现在，就让我们走进苏武，走进他充满血泪而又辉煌无比的人生。 二、检查预习情况 （一） 通读诗歌，咬准字音。 （二） 讲述苏武牧羊的故事 三、学习新知 （一） 师范度诗歌 （二） 生自读诗歌 （三） 指名读诗歌 （四） 理解内容 １、借助材料，自己感受诗歌含义。 ２、将不懂的内容与组内同学进行探讨。 ３、全班交流。 （《苏武牧羊》展示一位不顾威胁利诱、不怕艰苦折磨、坚持信念、誓死不屈的古代英雄。） （１） 词的上片和下片各写了什么内容？ （上片：交代了苏武在匈奴１９年的悲惨遭遇和心理压力。突出了他性格坚韧、立场坚定、有民族气节、有爱国思想的特点。 下片：写苏武对家乡祖国的思念，用坚定的立场、坚贞的意志使匈奴对汉朝拱手称颂。） （２） 找出上片中用凄凉的环境描写渲染气氛，表现１９年艰苦生活的句子。（“渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。”全诗运用环境渲染的烘托手法，表现人物的思想性格。） （３） 哪些句子写出亲情的呼唤没有使苏武投降，更加忠贞汉王朝的气节？（“白法娘，望儿归，红妆守空帏。三更同入梦，两地谁梦谁？” （五） 感情诵读 四、表演体验 （一） 组内分工，合作诵读，练习表演。 （二） 班内表演，全班评议。 |
||
| 作者:yzsza 2010/5/9 8:50:37 打印 回复 短信 | ||
| 本主题共有帖子数 2 篇, [<<] [1] [>>] | ||
| 总置顶帖子 | 撤销总置顶 | 置顶帖子 | 撤销置顶 | 精华帖子 | 撤销精华 | 锁定帖子 | 撤销锁定 | 加入收藏夹 | ||
| Powered by www.pantaowang.cn PostBar v3.5 ACCESS 贴吧使用帮助 返回首页 |
| 蟠桃网，努力打造中国最大教育公益网络平台 |