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| 首 页 > 语文 > 西师版 > 西师四下教案 > 《黄河的主人》教案、反思、课堂实录 | 人气指数:[ 2893 ] |
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| 1 | 《黄河的主人》教案、反思、课堂实录 | |
南京市江宁实验小学 执教：蒋崇勇 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过朗读课文，充分感受黄河的汹涌的气势。 3、使学生在感受黄河汹涌的同时，初步感受漂流黄河的惊险。 教学重难点： 体会黄河的凶险，体会作者的惊诧。 教具准备： 多媒体课件 教学课时： 第一课时 教学过程： 一、设境揭题 1．同学们，你们听——播放音乐。 从这段音乐你听出了什么？（黄河汹涌）找两三名同学说说。再问怎么听出来的？（如说不出，师引述：我相信你是从“……”的旋律中听出来的。） 2．同学们更多地从这段音乐中感受到了黄河的汹涌，其实这首曲子叫《黄河船夫曲》，赞颂了那些征服黄河的船夫们，听起来叫人感到震撼。今天我们一道学习一篇课文，看看作者是怎样通过语言文字描写黄河船夫的，怎么样？ 二、学习字词 1．打开课本，轻声读课文，遇到不认识的字，对照文后生字表，把课文读通读顺。（教师行间了解情况，相机板书易读错字词） 2．刚才老师发现同学们有些字读得不准，看看，谁会读？（正音） 3．除此之外，课文中还有一些词语，（出示）不知你读得怎么样？ ①．谁来试试？请人读。（读得不错）请大家齐读。 ②．都会读了。不过要想着它们的意思读，感觉就不一样了。看着这几个词语先自己读读。 ③．谁愿意读第一排的两个。读着它们，你想到了什么画面？（尽量联系文中内容说。） ④．第二排的谁读？读者这两个词语你有什么发现？（表示害怕）知道文中是什么叫人感到害怕吗？（简要说说）是不是仅仅因为这一点呢？等会儿我们好好研究。 ⑤．最后两个，谁读？读着它们，文中的什么情景出现在你的眼前？（简要说） 4．齐读这六个词语。 5．刚才我们只是读一读，说一说，就不仅简要地了解了这几个词语的意思，还初步感受了文中描写的一些情景。如果我们把这些词语放到课文中去体会，猜猜会怎么样？（会有更深的理解和感受） 三、学习第一自然段 1．那我们就先把这两个词放进文中读一读。（万马奔腾 浊浪排空） 2．读着这样的句子，你仿佛看见了怎样的画面？仿佛听见了怎样的声音？ 3．说的很好。谁能用朗读的方式把这种感受表达出来？（指名读） 4．想亲眼目睹这黄河滚滚的情景吗？（播放视频） 在过程中暂停，激引：同学们，看着这样的画面，你的脑海里迸出了哪些词语？ 5．带着你的感受自己读第一自然段。 6．谁愿意读这段话体会？谁再来？齐读。 四、学习第二自然段 1．刚才让我们感到胆战心惊的是黄河那极其壮观的气势，文中还有不少更令我们感到胆战心惊的情景。请你默读课文，在文中画出这样的词句，可以在旁边简要地写写你的理解或体会。 2．学生读文、圈画。教师行间指导并了解信息。 五、学生交流 1．文中有什么情景更让你感受到胆战心惊？ 2．学生读相关句子（相机出示第二自然段）——那么小，那么轻…… 能用自己的话说说这段话中是什么让你感到胆战心惊吗？它是什么东西，知道吗？（羊皮筏子）知道羊皮筏子吗？（结合课内课外简要介绍）听起来蛮好玩的，想不想看看？（想）真想看？（真想）可要认真看！（出示图片） 3．看着这只羊皮筏子，有没有人心里感到担心的？为什么？ （或根据学生的引导：你这是为羊皮筏子感到担心啊！能说说为什么吗？） （还有人想说吗？）说不出来，（出图）相信你们看到这样的情景一定有话想说。 4．谁能带着这种感受读这段话。生读。 还有谁想读？再读。 六、学习第三自然段。 1．看到这样的情景，让我们真为他捏把汗，直叫人觉得心都快跳出来了！ 还有没有什么情景让你感受到胆战心惊？（出示第3自然段） 2．这段话请同学们通过读来体会。你可以选择其中让你感受最深的一句读一读。 3．有谁选择了第一句？请你读。感受到什么？ （出图）看着这样的情景，我们惊讶，我们惶恐，……但不一定只有大声呼喊才能表达我们的感受。谁再来试试？ 你们看，语气不一样，表达的感受是一样的。惊得“目瞪口呆”也是一样的。 4．下面，谁读？“不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！” 从她的朗读中你感受到什么？ 干什么要一个一个的数呀？直接说“不只一个，还有一个，一共六个人”不就行了吗？ （更让人觉得吃惊） 同学们，你以前这么紧张的数过数吗？为什么今天紧张？（六条生命） 再请人数一遍…… 5．最后一句，请人读。读着这句话，你仿佛看见了什么？（六个人仿佛随时葬身黄河） 6．请你推荐一名同学读这段话，让我们感受这令人窒息的场面。（推荐读） 七、小结。 同学们，目睹着这样的情景，作者感到胆战心惊，我们也感到胆战心惊，可有一个人却能面对这滚滚的黄河显得镇定自若，知道他是谁么？（艄公） 是的，艄公凭什么征服了滚滚的黄河？让我们下节课接着学习。 |
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| 作者:yzsza 2010/5/6 18:36:40 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《黄河的主人》教案、反思、课堂实录 | |
| 《黄河的主人》教案设计 溧阳埭头中心小学 刘芬 【设计依据与教学目标】 《语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。应倡导自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生自主学习的意识和习惯。《黄河的主人》是一篇散文，作者袁鹰。课文通过描述黄河艄公撑着羊皮筏子载客在黄河上行进的情形，赞扬了艄公勇敢和智慧、镇静和机敏，成了黄河的主人。学习本课，应引导学生领悟只要沉着勇敢、智慧机敏，就能战胜险阻的道理。因此，在教学本课时，我以学生为主体，引导学生读书质疑，不断探究，在读中求解，在读中求悟。其次，充分有效地利用多媒体课件，用高亢激越的音乐来感染学生的情绪，在黄河的录像片段中切身感受黄河浊浪排空的气势，用羊皮筏子漂流的图片让学生体会它是多么小、轻，突出艄公技术的非同一般。 【教学目标】： 1、正确读写和理解下列词语：湍急、浏览、万马奔腾、浊浪排空、惊涛骇浪、如履平地、胆战心惊、谈笑风生。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。 3、理解课文内容，领悟只要沉着勇敢、智慧机敏，就能战胜艰难险阻的道理。 【教学过程】： 一、导入 今天这节课，我们继续学——17黄河的主人，来感受黄河那磅礴的气势，领略黄河主人动人的风采。 二、学生自读，找准中心 1、通过上节课的学习，我们知道了黄河的主人是——艄公。（板书：艄公）同学们在上节课提出了一个非常重要的问题——艄公为什么能成为黄河的主人？今天我们就一起来解决这个问题。你认为这个问题该怎样解决？ （读书呀 书读百遍，其义自见；不动笔墨不读书） 师补充：读书时还要做到字字入心，这样才能有更大的收获。我们可以开始了吗？ 2、自由读全文，进行探究。 3、集体交流 指名说：艄公之所以能成为黄河的主人，是因为——他勇敢机智、镇静机敏。 板：勇敢机智、镇静机敏 你能把那一句话读给大家听一听吗？ 4、出示中心：“他凭着……成为黄河的主人。” 三、学生默读，研析中心 过渡：课文哪些地方能体现出艄公的勇敢机智、镇静机敏呢？请同学们默读课文，在文中圈画出有关的句子，然后反复朗读品味。 1、生默读，师巡视 （提醒学生：批注下你点滴的感受；把你圈画的内容反复地朗读品味，你圈画好了吗？说给老师听一听；可以把你的感受与你同学交流交流） 四、分享成果，内化中心 过渡：谁来说一说课文的哪些地方能体现出艄公的勇敢机智、镇静机敏？ （一）黄河的壮美 第1节 1、媒体出示课文第一小节。 指名感情朗读 谈谈体会（抓“万马奔腾、浊浪排空、胆战心惊”） 齐读 2、播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像。（作为对学生朗读的奖励） 黄河是中华民族的摇篮，孕育了灿烂的文化，让我们一起来欣赏她的雄姿。 播录像 3、这就是孕育了五千年灿烂文明的母亲河，这就是九曲回肠、奔腾不息的黄河！此时此刻，你就伫立在黄河边上，听着黄河的咆哮，你心潮起伏，感情激荡。我想在座的每一位都被震撼了！此时你最想说的是什么？ （用比喻说出黄河的水势；用成语说出黄河的水势；说出对黄河的赞美！） 4、再次感情齐读第一节。 （二）筏子的惊险 第2—5节 过渡：谁能说说还有哪些地方也能体现出艄公的勇敢机智、镇静机敏？ 你能把这一部分的内容结合你的感受读出来吗？ 出示这一段话 谁还想说一说你对这一段话的感受？ 你的感受很真切，请你把这种惊险的场面用你的朗读再现出来，行吗？ 惊出了我一身冷汗。还有谁想读或想说的？ 真险！你是怎样将如此惊险的场面给淋漓尽致地再现在大家面前的？ “君看一叶舟，出没风波里。”太险了！ 还有要说的吗？ 请你来读一读这一段内容。 读得真好！老师读得真不如你们，我只想读一句，听一听老师感受到了什么？ （读“这就是黄河上的羊皮筏子！” ） 你有过“提心吊胆”的感受吗？ 老师总结：黄河那令人胆战心惊的气势，羊皮筏子那令人提心吊胆的惊险，无不衬托出艄公的——勇敢智慧、镇静机敏。是他战胜了惊涛骇浪，在黄河上如履平地，成为黄河的主人。（出示中心句）齐读 （三）艄公的沉着和乘客的谈笑风生。 还有哪些地方可以表现出艄公的勇敢智慧、镇静机敏？ 你能把这一部分读一读吗？ （出示这一段话） 请同学们把这一段内容反复诵读品味，然后把你的感受与你小组内的同学交流交流，相信会有更大收获。 生自读品味，交流感受。 有谁想说一说的吗？ 你能把第一句话结合你的感受读出来吗？ 还有想说的吗？ 当学生交流说在写艄公沉着的表现时，作者抓住了他的动作、神态来进行描写，具体神态是专心致志、小心、大胆；动作是撑、注视、破浪前行你夸他读书真仔细！还有谁要补充的吗？ 学生补充：“专心致志”说明艄公撑筏子的时候非常地投入，不敢有半点马虎，黄河水势非常湍急，而且变化异常，这写出了环境的险恶，再者他身系着乘客的安危，责任重大，所以不得不小心面对。但他的技术是高超的，才能大胆地破浪前行。我们读的时候要把它表现出来。 你来读一读。 生读。 够沉着！对乘客们的表现有同学想发表一下感受的吗？ 乘客们的谈笑风生也能反映出艄公的勇敢智慧、镇静机敏（有艄公为乘客保驾护航；是艄公给他们吃了定心丸；是艄公确保了他们的安全，给他们带来了如此宽松的环境……） 谁来读一读这一句话，分享一下这一段美好时光？ 你来读一读。 生读。 听你的朗读真是一种享受，有一种“管它波涛汹涌，我自岿然不动”的从容不迫。我知道你有艄公给你撑腰呢！ 老师总结：同学们，面对如此惊险的场面，“我”在一旁是提心吊胆，而乘客们却是谈笑风生，这一切都是缘于艄公的——勇敢智慧、镇静机敏。齐读（出示中心句） （四）坐过羊皮筏子的人感受 师：课文第七自然段能看出艄公的勇敢智慧、镇静机敏吗？说说你们的看法。 一生简单叙述。 老师总结：换作我们连眼都不敢睁一睁，而我们的艄公手中只有那么一根不粗不细的竹篙，显得如此小心和大胆，可以看出他的——勇敢智慧、镇静机敏。 五、深化中心。 过渡：只有这样的人才配做黄河的主人，这样的主人才值得我们去敬仰和赞颂。 让我们自由读一读课文第八自然段，注意读出自己的感受。（出示第八自然段） 生自由读。 指名读。 六、课堂练习，巩固成果。 过渡：面对这样的主人，你难道不想说些什么吗？ 还有要说的吗？ 七、课堂总结，课外延伸。 今天这堂课我们合作得非常愉快，不仅感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气势，领略了黄河主人勇敢智慧、镇静机敏的风采，而且领悟到了只要沉着勇敢，就能战胜艰难险阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艰险，我们就能成为学习的主人、生活的主人、事业的主人！ 【评 析】 教学设计体现了以下教学理念： 1、由疑入手，以问促学 小学生主体性教学要求在素质教育思想的指导下，通过教师有目的、有计划、有组织的引导，使学生的个性得到张扬，积极主动地掌握基础知识和基本技能，发展智力，养成良好的学习习惯，使其意志、品质、情感和行为能力得到发展。本教时着重研究“让学生参与教学目标的制定”，从而发挥学生的主体性作用，使学生真正成为学习的主人。教学设计力求通过让学生针对中心句质疑，提出自己想了解的问题，并以这些问题作为学习目标，引导学生学习课文，让学生尝试质疑，以问促学。 2、自主探究，培养创新 在培养学生质疑能力的同时，也要注意发挥教师的主导作用。于是在学习描写黄河水势的句子时，引导学生自主探究，自己通过勾、划、批、注去寻求答案。然后讨论交流，让学生读中感悟。再读一读描写黄河凶险的有关语句，说一说有关描写雄伟气势的词语，让学生实现知识的课外延伸并能举一反三，实现知识、能力的迁移，为学生终身学习奠定基础，培养学生的创新精神。在小组中讨论、交流，让学生学会倾听、学会评价、学会补充，从而提高学生的语文素养，同时也培养了学生的合作意识，为学生在以后社会中与人合作奠定基础。 3、创设情境，升华感情 在学生对黄河那浊浪排空的气势有了深刻的印象,对羊皮筏子那么小，那么轻有了深切的认识，对艄公那勇敢的精神有了深层的体会后，教师来扮演艄公，让学生说出最想对艄公说的话，激发他们的情感认识，在这样基础上，教师进行小结，让学生的情感得到升华，从中有所收获。 总之，为了提高学生的语文素养，贯彻新课标精神，我们在教学中，让学生从产生疑问入手，然后提出疑问，再通过自主探究、小组合作学习，学生自己解决疑问，以问促学。从而促使学生主动参与学习、主动求知，主动完善，主动发展，真正实现“教是为了不教”。 |
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| 作者:yzsza 2010/5/6 18:36:56 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《黄河的主人》教案、反思、课堂实录 | |
| 黄河的主人（第二课时教案） 善耕实验小学 戚蓓琼 一． 教学目标： 1． 正确流利有感情地朗读课文。 2． 学会本课生字，理解词语。会用“提心吊胆、尝试”造句。 3． 凭借具体的语言文字，让学生只要凭着勇敢、智慧、镇静、机敏，就能战胜险阻的道理。 二． 教学准备： 有关黄河的VCD、幻灯片（文字） 三． 教学过程： （一） 导入质疑： 1．同学们，先让我们一起来看一段录像好吗？ 2． 谁来说说看，刚才录像里拍摄的是什么地方的景色？（黄河） 3． 那你们看到的了什么景象？有什么感受呢? （过渡）黄河之水日夜奔腾，汹涌咆哮，而我们今天要学习的课文题目就和黄河有关。（齐读课题），看了课题，你们有什么要问的吗？ （生：谁是黄河的主人？为什么说他是黄河的主人？他有什么本领能成为黄河的主人？……） 4.老师也有一个问题，可以问吗?“主人”是什么意思？（能当家做主的人）“黄河的主人又是什么意思？”（能驾御黄河、征服了黄河的人。见黄河一点也不怕的人） （二） 学习课文，释疑解难： （过渡） 同学们围绕课题就提出了这么多富有思考价值的问题，老师归纳一下，其实就是两个问题： 1． 谁是“黄河的主人”？ 2． 他为什么能成为“黄河的主人”？ 1．第一个问题谁能来回答？（是艄公） 板书：艄公 2．第二个问题比较难，你们说解决难题的最好办法是什么？（读书和讨论、动脑思考……） 3．请同学们快速默读课文，书中有一句话给了我们答案。 4．交流： （1）答：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”板书：勇敢 智慧 镇静 机敏 （2）那么，从哪儿可以看出艄公是非常勇敢、智慧、镇静、机敏的？请找出描写艄公的句子。 (3)交流 1．“他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。”“专心致志、小心、注视、大胆”说明艄公非常勇敢、镇静、机敏。 2．“他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。”筏子是“小小的”，风浪是“险恶的”，竹篙又是“不粗不细”的。（看图片）鲜明的对比更说明艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏。 (4)(过渡)文章除了描写了艄公以外，还描写了什么呢？ A．体会“羊皮筏子的小、轻”： 你能找出描写羊皮筏子的语句吗？ a.“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。” 你体会到什么? 板书: 羊皮筏子 小、轻 从那儿看出的?(圈“小”“轻”“好象只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。”) 指名读 听了这位同学读，戚老师也想读呢！可以吗？比比看，他读得好还是我读得好？ 评价：1.老师“远远望去”要读得慢些，让人感觉真的很远。 2．“那么小，那么轻”读出很小、很轻。 3．“只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。”要惊险。 想和老师比比吗？自己练！（生练读） 指名读——齐读 b.“这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”从这句话中你体会到什么？（“贴着” 说明筏子轻。“漂流”说明筏子小。） 这六个人在哪儿？看书插图，想象当时的情景。（这六个人正坐在羊皮筏子上在黄河的风浪里颠簸呢！你看他们若隐若现，忽左忽右，好像只有一个小小的浪头就能把他整个儿吞没，多惊险哪！）这时你看了心里——（生：提心吊胆、胆战心惊、心惊胆寒） 带着自己的感受去读，自己练。 指名读——评价——齐读 d．“也只有十只到十二只羊那么大的体积吧……两只装得满满的麻袋。”你体会到什么？（羊皮筏子非常小，能载人、载货。） e．你们看见过羊皮筏子吗？老师这儿就有几张关于羊皮筏子的照片。（展示） 谁能来给大家介绍一下羊皮筏子？ （过渡）黄河波涛汹涌，我国的祖先发挥了聪明才智，先后发明了许多巧妙的渡河工具，其中最为奇特的就是羊皮筏子，而羊皮筏子也是我国古代劳动人民聪明智慧的见证。课文还描写了什么？ B．体会“黄河的湍急” “黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。”（第一节）从这段话中你体会到什么？看看插图（黄河水流急、落差大）板书：黄河 滚滚 又该怎样读？先自己练练，然后交流。 指名读——评价：是否感受到“胆战心惊”——再指名读——集体读 C体会“乘客的从容” 1． “皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。”你体会到什么？ 板书：乘客 从容 哪儿看出从容？“谈笑风生、指指点点、比喻句” （1）“谈笑风生”是什么意思？（边说话边开心地笑，很轻松。）为什么比作“坐在公共汽车上浏览窗外的景色。”？而不是坐在船上或山路上的汽车？城市的公共汽车开在平坦的马路上，看出艄公技术高超。 （2）“听坐过羊皮筏子的人说，……是连眼也不敢睁一睁的。”你体会到什么？乘坐羊皮筏子需要小心和大胆。 如果由戚老师来撑羊皮筏子，你们敢不敢坐?(不敢！因为老师没有艄公驾御羊皮筏子的本领。)也就是艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏给了乘客乘坐羊皮筏子勇气和信心，乘客才会那么从容。 D．体会作者的心情 “令人胆战心惊”“提心吊胆”板书：作者 心惊 （三） 研究写作手法： （过渡）黄河的主人是艄公，那么作者为什么要那么具体的描述滚滚的黄河、羊皮筏子的惊险、乘客的从容、作者的胆战心惊呢？都是为了突出艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏，这种写作手法叫渲染、铺垫，可以使文章的中心更加突出。 板书：渲染、铺垫 （四） 总结延伸： 1． 同学们，艄公凭借着勇敢、智慧、镇静、机敏，征服了黄河，成为了黄河的主人，只要我们像黄河上的艄公一样，勇于去克服生活中遇到的种种困难，那么，我们也可以成为生活的主人。 这里老师想送给同学们一句名言：坚强者在命运风暴里奋斗。——爱迪生 (齐读) 2． 拿出你们的笔，也来学着写写我们自己的名言。鼓励自己成为生活的主人。 3． 交流。 4． 过渡。同学们，我们再来读一读课文的题目——《黄河的主人》。奔流不息的黄河是我们的母亲河，她不仅孕育了千千万万中华儿女的生命，而且，更塑造了千千万万中华儿女的聪明智慧和精神、品格。黄河上的艄公就是其中的一个缩影。愿艄公的形象能给我们启迪。愿艄公的精神能在我们中华的大地上代代相传，就像黄河水一样奔腾不息。 （五）布置作业： 下列两道题目中任选一道： 1、在人与外界的各中挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一种人，请你收集一些介绍他们的有关资料，在了解的基础上仿照课文最后一个自然段的写法赞一赞他。 2、在当今现代交通工具异常多样和不断涌现的时代，原始落后的羊皮筏子是否可以退出历史的舞台？围绕这个论题去收集资料，分析整理，得出相应的结论。 板书设计： 勇敢 智慧 镇静 17．黄河的主人----------- 艄公 灵敏 作者：袁鹰 渲染、铺垫 黄河 羊皮筏子 乘客 作者 滚滚 小、轻 从容 心惊 |
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| 作者:yzsza 2010/5/6 18:37:12 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《黄河的主人》教案、反思、课堂实录 | |
| 《黄河的主人》（第二课时）教案 焦溪中心小学 庄彩华 教学目标： l、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、进一步理解课文内容，懂得只有勇敢、机敏，才能战胜困难的道理。 教学过程： 一、复习导人。 上节课，我们初步学习了《黄河的主人》一文。请同学们想一想，“黄河的主人”指的是谁？为什么说他是黄河的主人？ 羊皮筏子上的艄公是怎样战胜惊涛骇浪的？作者看到艄公勇敢、机敏地操纵羊皮筏子的情景，想了些什么？今天这节课，我们将带着这些问题深入学习课文。 二、讲读第l一节。 过渡：先请同学们自由地读一读课文的1～4小节，说说自己读懂了什么？然后到学习小组里和其他同学交流一下。 1、生自读课文，思考并进行小组交流。 2、集体交流。 （引导学生感悟到四点：(1)黄河十分凶险；(2)羊皮筏子不仅小、轻，上面还载着六个人；(3)作者是按照由远及近的观察顺序来写的；(4)体会作者看到在波涛滚滚的黄河里出现小、轻的羊皮筏子时的惊奇和发现羊皮筏子不仅小、轻，上面还载着六个人时的惊叹以及作者对黄河里羊皮筏子的赞叹之情） 播放多媒体课件（波涛滚滚的黄河），相机出现有关句段，指导学生有感情地朗读。 3、小结：羊皮筏子虽小而轻，却能载这么多人，而且能在如此险恶、湍急的黄河上如履平地，这是多么令人惊讶和赞叹啊！操纵这羊皮筏子的人是多么了不起啊！ 三、讲读第56小节。 过渡：就在作者惊叹和赞叹之时，羊皮筏子越来越近了，此时，作者又看到了什么？ 1、生自读课文5~6节，划出作者看到的情景，然后进行交流。 ( (1)作者看到羊皮筏子不仅小、轻、载着六个人，而且还载着沉重的货物；（2）看到艄公小心、大胆地操纵羊皮筏子；（3）看到乘客在羊皮筏子上谈笑风生，十分从容。) 2、生细细品读第6小节，说说自己读后的体会。 相机出示第6小节，扣除“提心吊胆、艄公沉着、专心致志、小心、注视、大胆”等词体会艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。扣住“谈笑风生、从容”等词体会乘客的镇静、勇敢和艄公高超的驾驶技术、丰富的行船经验。（若谈不出第二点，师可进行引导：乘客为什么能这样从容不迫？） 3、练习有感情地朗读课文第6小节。 四、讲读第7~8小节。 过渡：刚才，我们读了课文，仿佛亲眼见到了黄河上的艄公凭着勇敢、机敏以及高超的驾驶技术、丰富的行船经验战胜惊涛骇浪的情景，不由心生敬意。那么，作者看了这一情景后，又听到什么，想了些什么呢？ 1、指名读7~8记小节，读后回答。 2、品读第8小节。 扣住“小小的筏子、险恶的风浪、乘客的安全、只有一根不粗不细的竹篙、如履平地”等词句体会艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏，读出作者对艄公的敬仰和赞颂之情。 3、小结：勇敢、镇静的乘客固然值得敬仰和赞颂，但有着高超驾驶技术、丰富行船经验的艄公更令人敬仰和赞颂。他正是凭着这种勇敢和智慧、镇静和机敏，小心大胆地操纵羊皮筏子，才能战胜惊涛骇浪，成为黄河的主人。 五、总结全文，扩展深化。 l、课文主要写了什么？（引导学生用不同的叙述方式来表达。） 2、你想成为某一方面的主人吗？说说你准备这样去做？ 六、布置作业。 l、用“提心吊胆、尝试”造句。 2、练习有感情地朗读课文，抄录课文中你喜欢的句段。 3、继续搜集有关黄河的资料，进一步了解黄河。 17黄河的主人 羊皮筏子 小、轻、 更值得 艄 公 人多、货重 敬仰和赞颂 战胜 小心、大胆」 |
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| 作者:yzsza 2010/5/6 18:37:28 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《黄河的主人》教案、反思、课堂实录 | |
| 《黄河的主人》第二课时教案 徐州市求是小学 高燕 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、使学生在了解艄公的高超技术的同时，更能感受到艄公高尚的人格品质。 3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会人类在征服自然过程中表现出来的本质力量。 教学重点： 1、感悟黄河的险和羊皮筏子在黄河上漂流的惊心动魄。 2、理解艄公为什么能成为黄河的主人，体会艄公的勇敢与机智。 教学难点： 透过语言文字，使学生领会到：只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。 教具准备： 多媒体课件（汹涌的黄河以及黄河上的羊皮筏子）。 教学过程： 一、抓住“惊涛骇浪”，层层朗读感受黄河。 1、同学们，上节课我们学习了——生：黄河的主人，你知道黄河的主人是谁吗？（生：艄公。师板书：艄公） 2、课文哪句话直接告诉了我们黄河的主人是艄公？ 出示：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。 （1）生齐读句子。 （2）同学们，透过“惊涛骇浪”这个词语，你可以看到怎样的黄河？ （3）课文第一自然段就给我们描写了这样的黄河。 3、出示：黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。 （1）谁来读一读？（指名读。） （2）看，这就是滚滚的黄河，万马奔腾，浊浪排空。（播放录象） （3）现在再来读，读出黄河的气势来。（指名读。） （4）面对这样的黄河，你心里感到怎样？ 生：害怕、紧张……胆战心惊 通过你的朗读让我们体会这个词语的意思。（指名读句子，齐读句子。） 4、同学们，这就叫做——“惊涛骇浪”。（回到句子） 二、抓住“如履平地”，由远及近看清羊皮筏子。 1、通过文中的词句，我们理解了词语的意思，可见，联系上下文，抓住关键词句，确实是理解课文的好方法。 那么“如履平地”又是什么意思呢？昨天老师让你们回去查了字典，这里的“履”原来是什么意思？（生：鞋子。） “如履平地”的意思呢？（生：穿着鞋子在平地上走。） 艄公的鞋子是什么？（生：羊皮筏子。） 课文哪几个自然段写的是羊皮筏子？（生：2—5自然段。） 2、艄公脚下的羊皮筏子是怎样的？读读课文第2自然段，一开始，你看到了怎样的羊皮筏子？ 出示：像突然感受到一股强磁力似的，我的眼光被河心一个什么东西吸引住了。那是什么，正在汹涌的激流里鼓浪前进？从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。 （1）学生自由读。 交流：“那么小，那么轻”——一个小而轻的羊皮筏子。 （2）它究竟小到什么程度，轻到什么程度？ “好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。”——真小真轻，只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。 “那是什么，正在汹涌的激流里鼓浪前进？”——远远望去，看都看不清是什么，真是小，真是轻。 （3）羊皮筏子那么小，那么轻，漂浮在黄河上，真是危险。让我们一起读，把我们一开始看到的羊皮筏子读出来。（齐读） 3、让我们再定睛瞧一瞧，你又看到了怎样的羊皮筏子？ 出示：再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。 （1）学生自由读。（看到一个有人的羊皮筏子。） （2）看到这么小，这么轻的羊皮筏子上还有人，你心里有什么感受？ 生：害怕、惊讶、激动、兴奋、紧张…… （3）带着这样的感受读读这句话：“啊，那上面还有人哩！” 指导读好“啊”的两种读音。（第四声：兴奋、激动。第二声：惊讶，难以置信。） 齐读这句话。 （4）师引读：“不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！” 数着皮筏上的人，你的心里怎么样？（越来越紧张、害怕‘惊讶、激动。） 我们平时心里感到害怕、紧张、惊讶、激动，数数速度会越数——越快，音量会越数——越响，谁来试着数一数。指名数数。 我们一起来。齐读句子。 （5）这六个人，就如在湍急的黄河上——贴着水面漂流，还真是危险啊！看着这样的羊皮筏子，我们感受颇多，就通过朗读来表达吧，读！ 4、羊皮筏子离我们越来越近了，再看仔细点。你还看到了怎样的羊皮筏子？ 出示：“也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。” （1）“满满的”——不仅装着五位乘客和一位艄公，还装着两只满满的麻袋，这是一只满满的羊皮筏子。 （2）羊皮筏子那么小，那么轻，装满了人和麻袋，在黄河上漂流，多危险啊！我们一起读，这满满的羊皮筏子！齐读。 5、同学们，我们细细地读了课文，读懂了意思，读出了感受，请你再细细地读读课文2—5自然段，找一找，有一句话凝聚了作者对羊皮筏子的所有感叹，是哪一句？ “这就是黄河上的羊皮筏子！” 是啊，羊皮筏子那么小，那么轻，于是作者感叹到—— 羊皮筏子上还有人哩，贴着水面漂流，于是作者又感叹到—— 羊皮筏子不仅有人，还装着满满的麻袋，于是作者更感叹到—— 6、过渡：原来，艄公穿的是这样的鞋啊，这就是艄公脚下的羊皮筏子。出示图介绍：羊皮筏子，俗称“排子”，是一种古老的水运工具，客货两用。就只有十只到十二只羊那么大的体积，没有护拦，没有扶手，同学们，让你坐这羊皮筏子在黄河上漂流，你敢不敢？ 三、抓住“谈笑风生”，联系实际体验乘客感受。 1、师引读：听坐过羊皮筏子的人说，第一次尝试，重要的就是——小心和大胆…… 原来，坐羊皮筏子，不仅要——小心和大胆，而且要有——足够的勇气。 2、那么让我们看看坐在羊皮筏子上的乘客是什么表现？读读课文，找出描写乘客的句子。 出示：皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。 （1）乘客们什么表现？（谈笑风生） “谈笑风生”是什么意思？ （2）读读这句话，哪些词句表现了乘客们谈笑风生？ （1）“指指点点”——联系实际在指指点点些什么？ （2）“那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。” ——联系坐公共汽车的感受谈谈。 四、抓住“勇敢和智慧，镇静和机敏”，全面认识艄公。 1、要有足够的勇气才敢坐羊皮筏子，可这五位乘客竟然还能谈笑风生，真让我纳闷，这是为什么呀？（生：因为有艄公） 2、艄公究竟是何方神圣，让乘客如此信任？同学们，赶紧读读课文6—8自然段，划出具体描写艄公的句子。 2、交流： （1）“我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。” 抓住关键的词语，用心去读，想想，你看到了一个怎样的艄公？（勇敢、机智、细心……） A、方案一：学生找到“沉着”。 具体表现在哪里？（专心致志、小心、大胆） B、方案二：学生找到“专心致志”，仅靠专心致志行吗？（还要小心、大胆）这就是“沉着”。 C、方案三：学生找到“大胆”，仅靠大胆行吗？（还要小心、专心致志）。这就是“沉着”。 （2）“他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。” 同学们，艄公面对的是什么？——险恶的风浪。 身负的是什么？——乘客的安全。 而他站在羊皮筏子上凭的是什么来渡黄河？——只有那么一根不粗不细的竹篙。 由此，你又看到了一个怎样的艄公？（技术高超、镇静、机敏……） 3、透过关键的词句，我们全面地认识了艄公，让我们再读读这些句子，把艄公的形象留在心里。齐读。 4、学到这儿，你们能告诉我，为什么说艄公是黄河的主人？ 5、师引：是的，他——勇敢、机智、镇静、机敏，战胜了——成为—— 再出示：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。” 学完了课文，让我们再来读这句话，相信现在你能更深刻地理解为什么艄公就是黄河的主人。齐读。 6、同学们，黄河的主人是——，艄公是—— 五、小结 3、艄公来了，面对滚滚的黄河，艄公凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，如履平地，成为黄河的主人。面对这位艄公，你想对他说什么？ 4、黄河是我们的母亲河，她孕育了中华儿女，更锻炼了中华儿女坚韧不拔的意志，艄公只是千万个中华儿女的一个缩影，就让我们将艄公的精神装在心中，带出课堂，带入我们的学习生活！ 勇敢和智慧 板书： 23、 黄河的主人 ——— 艄公 ＜ 镇静和机敏 |
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| 作者:yzsza 2010/5/6 18:37:51 打印 回复 短信 | ||
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