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| 首 页 > 语文 > 北师大版 > 北师九下教案 > 《记承天寺夜游》教案 | 人气指数:[ 3125 ] |
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| 1 | 《记承天寺夜游》教案 | |
常州市勤业中学 王庆华 教学目标： 1．借助工具书读懂课文，掌握一些实词的意思，培养独立学习文言文的能力。 2．反复朗读，体会作者的特殊心境。 教学重点与难点： 1． 课文的朗读与疏通。 2． 体会作者的特殊心境。 教学时间：一课时 教学方法： 1． 反复朗读。 2． 创设情境，组织小组合作学习。 教学过程： 一、导入： 1． 回忆已学过的苏轼的词《水调歌头》，背诵这首词。 2． 交流收集的苏轼的有关材料和写作背景。 3． 《水调歌头》是千古绝唱，《记承天寺夜游》是抒情经典小品。 二、反复朗读、疏通课文： 1． 组织全班朗读，要求读准字音，注意节奏，读出文章的韵味，自由朗读、齐声朗读、示范朗读、配乐朗读等形式相结合使用。 2． 组织学生以小小组为单位，对照注释，借助工具书，合作翻译全文。 3． 组织学生交流，引导学生质疑，讨论解疑，理解课文内容。 注意一些关键词语的意思：“欣然”、“相与”、“盖”等。 三、赏析月景、感悟意境： 1．创造情境：译完课文，请大家一起吟诵描绘月下美景的语句，并思考作者如何描绘月景的？ 学生思考，明确： 庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。 作者运用比喻的修辞手法，描绘了优美的月景。 2．探究：在作者写景的基础上，我们来续写一句，大家看哪句合适？（1、丛中蛙鸣不断。2、村中狗吠鸡鸣。3、几处纳凉人笑语阵阵。）为什么？ 学生分组讨论：明确： 这3句，任何一句续在后面都不合适，破坏了宁静幽闲、清丽淡雅的气氛。 3．教师小结：这篇短文不足百字，却脍炙人口，堪称古代小品文中的杰作。文章通过记事、写景、抒情，以极精练的语言，创造出一种诗一样的艺术境界，表现出作者旷达的人生态度，给人以美感和熏陶。请同学们课下反复诵读，深入领会本文语言运用的妙处及作者所表达的思想感情。 四、布置作业： 1、月光，曾激发过无数诗人的才情，留下许多杰出的诗篇。收集一些描写月亮或月色的诗句。 2、看图写景抒情 《记承天寺夜游》课堂实录 执教：常州市勤业中学 张丽杰 整理：常州市勤业中学 王庆华 教学设想： 本文是苏教版语文八年级（上）第四单元“江山多娇”其中的一篇。学生对文言文的学习有了一年学习的基础，再加上本文文字浅显，因而可以适当引导学生在工具书的帮助下，自主疏通课文。不求逐词逐句的翻译，要在理解关键词语的基础上，能从整体上理解课文的意思。 这是一篇意境深远的抒情小品。作者在写景抒情上面有独到匠心，需要反复朗读，仔细品味。在读的过程中逐渐感悟作者的情感。 课文用一课时完成，分疏通课文、体会意境两个步骤，其中疏通课文是重点。疏通课文的内容包括自由朗读、齐声朗读、配乐朗读、合作翻译等环节。朗读是这篇课文学习的主要方法，目的是通过读，产生悟。 教学过程： 师：上学期我们学过苏轼的一首有名的借月抒情的词…… 生：（齐声回答）《水调歌头》，齐声背诵《水调歌头》。 师：这是一首借月抒情的词，那么这首词抒发了怎样的感情呢？请同学们说说…… 生：思念亲人的感情。 师：其中有一句千古名句是…… 生：（齐声）但愿人长久，千里共婵娟。 师：很好，这是写月的千古佳句。苏轼这位大文豪才华横溢，但是他的命运却是多羁坎坷的，同学们课前搜集了关于苏轼的资料，下面请同学们把你们收集到的资料向其他同学展示一下。 （两个学生介绍苏轼的资料） （这一环节以旧知导入新知，了解作者和与课文相关的作品，做好学习课文的准备。） 师：好，同学们介绍的很全面，苏轼这样一位中国历史上难得的艺术家，一生却屡遭贬谪，我们今天要学的这篇课文就是苏轼被贬谪到黄州的时候写下来的。下面，请同学打开课本，用自己喜欢的方式朗读课文，借助页下注释，读准字音。 生：（自由朗读课文） 师：同学们齐声把课文朗读一遍，读准字音，注意停顿。 生：（齐声朗读课文） 师：读得很流畅，可是缺少一些韵味，作者当时的感情读得还不是很充分，再练习朗读，运用一些朗读技巧把文章的韵味读出来。 生：（自由练习朗读） 师：请一位同学给大家示范朗读一遍。 生：（有表情地朗读课文） 师：请坐。哪位同学来对刚才这位同学的朗读点评一下。 生1：我觉得刚才他的朗读，有些地方读出了韵味，那种深情款款的，而且当他读到“解衣欲睡，月色入户，欣然起行”的时候，既有那种孤单，而且想到了朋友的百感交集的心情。 生2：我觉得他把这篇文章的韵味读出来了，像“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”这里，他就读得很美，让人有身临其境的感觉。 师：刚才两位同学给予了很高的评价。那么，确实龚洋骅同学读得很好，但是，有两句问句还应该读得更明显一些，“何夜无月？何处无松柏？”这两句的升调要读出来。这样……，我们根据刚才龚洋骅同学的朗读示范，我们配着音乐，再读课文，把课文的韵味读出来。（播放《春江花月夜》的音乐） 生：（齐声有表情地朗读课文） （这一环节，通过反复朗读，达到整体感知课文、初步感悟课文的目的。在朗读的过程中穿插自由朗读、示范朗读、齐声朗读、配乐朗读等形式，务求使每个学生都能练习朗读，并请学生相互点评，让学生参与课堂评价。） 师：下面，请同学们借助页下注释或者工具书，小组合作把课文疏通翻译一下。 生：（小组合作疏通课文） 师：请小组推荐一个同学汇报一下刚才的学习成果。（点名一个学生） 生1：（自荐）公元1083年19月12日的夜晚，我准备脱衣睡觉，月光射入了卧室，我兴奋地起来散步，想想没有可以共同娱乐的人，就到承天寺寻找朋友张怀民，张怀民还没有入睡，于是我们一起在庭院中散步，月光洒满庭院就如积水充满院落，清澈透明，水草在水中相互交错着遮盖住了松柏倒映在水里的影子。哪一个夜晚没有月亮？哪里没有竹子和松柏？只是世上缺少像我们这样的不热衷名利而从容流连自然景色的闲散之人罢了。 师：请坐，其他同学对他的翻译如有不同意见请提出来交流或者把你们小组的学习成果想大家汇报一下。 生2：我们小组的翻译是：元丰六年十月十二日的晚上，我正准备解衣休息，月光照进屋子，我很高兴的出来漫步在月光下，心想没有可以共同游乐的人，就到承天寺寻找张怀民，张怀民也没有休息，一起在庭院里散步，月光洒满庭院就像积水充满院落，清澈透明，水中的水草纵横交错着，倒映着竹柏的影子，夜里常有动人的月色，到处都有都有竹柏，只是没有像我们两个流连光景的人罢了。 师：对于这两个小组的翻译，其他小组有什么不同的意见？ 生3：我觉得“盖竹柏影也”的“盖”不应该是“盖住”的意思，而应该是“原来”的意思。 师：好，有不同的意见，那你为什么说“盖”是“原来”的意思呢？ 生3：因为庭院里充满了水，水是清澈透明的，竹柏的影子落在水面上就好象是水中的水草纵横交错。 生4（徐亮）：我认为月光照在院子里，作者把这比喻成清澈的积水，水里纵横交错的水草实际上是竹柏的影子，皎洁的月光洒下来，映着竹柏的影子就好象是清澈的水里交错的水草。 师：目前有了几种不同的看法，大家同意谁的说法？ 生：（异口同声）徐亮 师：为什么呢？ 生5：因为院子里并没有水池，在月光下庭院变的空明像一泓清澈透明的池水，松柏的影子在地面上斑斑驳驳，就好象水里的水草，这里是连用了两个比喻。 师：很好，我们形容月光通常“月光如水”这个词，月光像水一样的清澈透明，庭院里其实没有水，那是皎洁的月光。当然也就没有水草，那是竹柏的倒影。对于这句话的翻译，同学们理解了这两处比喻，也就能够翻译了。其他部分，还有没有疑问？ 生6：“欣然起行”是什么意思？ 师：我们班有位同学的名字正好叫“欣然”，殷欣然请你告诉大家你的名字“欣然“是什么意思？ 生（殷欣然）：高兴的意思。 师：我们同学的名字大家要记住它的意思了！！“欣然起行”就是 生：高兴地起来散步。 （这一环节以小组合作学习的方式解决文言文字词句的问题。着重解决关键词的意思。培养学生借助工具书独立学习文言文的能力。） 师：请同学赏读课文，思考课文哪几句是写月光美景的？ 生：（齐声回答）庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。 师：好，请同学们齐声把这句话朗读一边。 生：（齐声朗读）庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也 师：作者是如何描绘月景？ 生：我觉得作者是通过比喻的手法来描写月景的。把照在庭院里的月光比做清水，还有竹柏的倒影比喻成水中的水草。 师：作者用了比喻的修辞手法，用“积水空明”比喻院中的月色清澈无比，然后用“藻荇交横”比喻月光下美丽的竹柏倒影。在此，作者先给读者造成一种错觉，好象院子里真有积水，水中真有水草，然后再给我们揭示出是竹柏的影子。这种巧妙的安排，是文章妙趣横生。那么大家一起来找一找，在这几句写月的句子里，有没有一个“月”字啊？ 生：没有。 师：没有一个“月”字，但是却无处不见月光。同学们再把这几句朗读一边，仔细体会其中的妙处。 生：（齐声朗读）庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。 师：从这里我们可以看出，苏轼真是语言大师啊！同学们能不能从作者描绘的美景中体会出作者当时的心情呢？ 生：我觉得作者当时心静如水。他是一个淡泊名利，甘心做一个流连光景的人。 师：心静如水，多好的评价啊。（板书“心静如水”）作者在这篇小短文中给我们描绘了一种宁静淡雅的境界。那么下面老师给大家几句诗文，大家来看看在作者写景的基础上，哪一句可以接下去续写。 （投影出示：“1、丛中蛙鸣不断。2、村中狗吠鸡鸣。3、几处纳凉人笑语阵阵。”） （学生先独自思考，然后小组交流探究） 生（1）：我觉得第3句可以接在后面，因为第3句和这篇课文都是写的夜景，纳凉都是在晚上。 生（2）：我不同意他的说法。这篇课文描写的意境是宁静的，而如果有纳凉人的谈笑就破坏了这种宁静的美，显得比较嘈杂。我觉得第1句比较合适。因为有青蛙的叫声就更加衬托出夜晚的宁静。 师：以动衬静。想法非常好。 生（3）：我不同意，课文描写的是秋天的夜景，农历十月十二日的夜晚，应该是深秋了，已经没有青蛙了，也不可能有纳凉的人，所以第1句、第2句都不可以续写，只有第2句比较合适。 生（4）：我觉得这3句，哪一句接在后面都不好。因为任何一句接在后面都破坏了这种夜晚宁静淡雅的氛围。 师：刚才这三位同学都说出了自己的看法，其他同学还有不同意见吗？ 生：（七嘴八舌）我们同意第4种说法。 师：老师也比较赞同第4种观点。因为苏轼描写的夜景是宁静淡雅的，这3句中任何一句添加进去，都打破了这种气氛。作者在这时候的心情就像他描写的景色一样宁静、深远。 （这一环节，探讨文章的意境和作者的心境，主要通过小组探究的方式来进行。创设一个续写的情境，学生通过交流、争论、思考、分析、选择来体味文章的意境，进而进一步理解作者当时的心境。） 师：（小结）我们学习了苏轼的散文。这篇短文不足百字，却脍炙人口，堪称古代小品文中的杰作。文章通过记事、写景、抒情，以极精练的语言，创造出一种诗一样的艺术境界，表现出作者旷达的人生态度，给人以美感和熏陶。请同学们课下反复诵读，深入领会本文语言运用的妙处及作者所表达的思想感情。 课后作业： 1、月光，曾激发过无数诗人的才情，留下许多杰出的诗篇。收集一些描写月亮或月色的诗句。 2、看图写景抒情 |
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| 作者:北京008 2010/4/9 21:49:12 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《记承天寺夜游》教案 | |
| 《记承天寺夜游》教案 教学目标 • 整体感知，理解文章的主要内容 • 感受文章中描写月色语句的精妙 • 揣摩作者写作本文时的心情 教学重难点：感受文章中描写月色语句的精妙 揣摩作者写作本文时的心情 教学时数：1课时 教学过程： 一 、导入： 学生说出关于“月”的诗句。听王菲演唱的苏轼的词《水调歌头•明月几时有》 这首歌大家都比较熟悉，也知道《水调歌头》是首咏月怀古的词。同为一轮或圆或缺的明月，不同的赏月者却有不同的心理感受，在他们的笔下自然也就别有一番情致。因此在我国的古诗文中就有很多描写到月亮的语句，如刚才这首《水调歌头》中的“但愿人长久，千里共蝉娟“；我们非常熟悉的李白的”举头望明月，低头思故乡“等等。即使同一个人在不同的时候，不同的心境下对月亮也会有不同的感受。就如苏轼，他在《记承天寺夜游》中抒发的月夜下的感受就与《水调歌头》中的不同。今天，我们要学习的就是他的这篇游记《记承天寺夜游》。 二、破题了解 1作者简介 苏轼（1037—1101），字子瞻，一字和仲，号东坡居士，四川眉山人，唐宋八大家之一。他出身世族地主，从小就受到良好的家庭文化教育，7岁知书，十多岁传文，一生文采风流。与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”。 苏轼生活的时代大兴“新法”，改革之风大盛。由于他反对王安石“新法”而被调离出京。神宗元丰二年（1079年），因御史李定、何正臣等说他写诗讽刺了“新法”而被捕入狱。这就是当年有名的“乌台诗案”（乌台，指当时的御史府）。出狱后贬为黄州团练副使。 之后他几经贬谪，直到宋徽宗接位，大赦天下，他才得到内徙的机会，但至常州便病逝了，时年66岁。死后谥“文忠公”。 学生看苏轼图片，三苏亭图片 2 介绍写作背景 元丰二年，苏轼由于和当时主张革新、实行新法的王安石政见不同，作诗讽刺新法，因而被捕下狱。后出狱，责授黄州团练副使。这是个有职无权的闲差，于是他在郡城旧营地的东面开荒种地，有时也游乐于山水，咏唱雄伟江山，感怀英雄人物，写下了许多极其动人的散文和词，如《赤壁赋》《念奴娇•赤壁怀古》等。 《记承天寺夜游》记的是元丰六年十月，苏轼和好友张怀民同游承天寺的情景。全文仅八十余字，描绘了在承天寺夜游时看到的月下美景。文章风格清丽、冷峻，而又不乏洒脱。 看承天寺图片 三、听录音学朗读 四、学生整体感知 1 .理解字词 欣然：愉快的样子。入户，欣然起行。欲：想要。 念：想。与为乐者：共同游乐的人。遂：于是。至：到。 亦：也。相与：一同，共同。于：在。 2.理解全文 五、整体理解（学生四人小组讨论，全班交流） 1、阅读过全文，你觉得文中作者叙事、写景、抒情都围绕哪个字来写，请说说理由。 明确：文中叙事、写景、抒情都紧扣着”闲“字。入夜即“解衣欲睡”，见“月色入户”便“欣然起行”，因“无以为乐者”就至“承天寺寻张怀民”，“怀民亦未寝”，两人在夜深人静之时竟兴趣盎然地“步于中庭”，这些都可看出作者与怀民两人都是“闲人”，只有“闲人”才有如此的闲情逸致，才会观赏到如此美妙的庭院月景。 2、文中描写庭院中的月色，着力表现了月色的什么特点，你觉得这段描写好不好，好在啊里？ 月色的特点可用“空明”来概括。这段写月景写得出主要在于1、比喻运用传神：“积水空明”比喻庭中月光清澈透明，“藻荇交横”比喻月下美丽的竹柏倒影。文中没有出现“月”字，但两个比喻却使人感受到了无处不在的皎洁的月光。2、正面描写与侧面烘托相结合：“积水空明”正面比喻月光，“藻荇交横”却是用竹柏倒影来侧面烘托，二者结合创造出一个冰清玉洁的透明世界。 六、重点探究 苏轼是被贬到黄州时写下了《记承天寺夜游》你认为他当时的心境是怎样的？你怎样来看待他的这种心境？ 元丰六年已是苏轼被贬到黄州第五个年头了，虽然耕种田地可以自慰，虽然有壮丽山河可游乐，却仍感壮志未酬，心忧政事。这种心情从最后的两个反问句便可体会。 月色与竹柏处处皆有，为何此处月光与竹、柏分外令人动情？原来只是因为有了作者和张怀民。因为两人的经历有相似之处：两人同是被贬之人，虽有壮志，无法实现，只是“闲人”而已。自谓“闲人”反映了他胸怀愤懑又自嘲、自解的心态。 七、比较拓思 柳宗元被贬永州时，写下了《小石塘记》，苏轼被贬黄州时写下了《记承天寺夜游》，同样是被贬之人，同样是寄情于山水之间，他们当时的心境有何不同？ 柳宗元与苏轼虽处于不同朝代，但他们在政治上的遭遇是相似的，在仕途失意时他们同样选择寄情山水也排遣愁怀、抑郁，但二者的心境还是有不同的。柳宗元在《小石塘记》中流露得更多的是他政治上遭受挫折后内心的忧伤与悲苦，这从他对小石塘周围环境的描写中便可感受得到；而《记承天寺夜游》则不同，；苏轼在抒发壮志难酬的愤懑的同时，还呈现出自嘲、自解、自慰的心态，这从文中“但少闲人如吾两人耳”中可以感受得到，可以说苏轼的心态要比柳宗元更乐观一些。 八、总结归纳 主题思想：课文描绘了作者在承天寺夜游时看到的月下美景，抒发了他壮志未酬的苦闷心情。 九、课外拓展 作者与张怀民夜游承天寺，在文中对承天寺的月景作了精妙的描写，试想象一下当时庭院中的景色和作者的心情，请根据其意境写一段文字，描绘一下作者笔下承天寺的月景。 范文： 邀友夜游承天寺记 晚风轻轻 微微吹临 颤动着这周遭的景物 侧耳倾听 似乎是天籁之佳音 我正想解衣就寝， 上床安睡就盼望着一个美梦的来临呀！ 真想不到那如霜如碧的月光，脉脉含情 悄悄的透进窗纱，一眼晶莹 不禁令我意念迷盈 又从梦乡边缘乍醒 于是，只好挺起腰身 想想这良辰美景 该与谁共享共分 才不会任它空来虚设，辜负良辰 走着，走着 就来到了承天寺 找找老友张怀民吧！ 想不到他也还未就寝 就邀他来 携手同行，共赏良辰月景 怀民，怀民…… 难道你不为此刻触景生情 瞧，这庭院积水空明 看那松柏竹影 真像水中交横的一片藻荇 涤荡着你我的心灵 啊！ 何时没有月亮？ 却偏偏在此时照临！ 何处没有竹柏？ 却偏偏在此地留影！ 怀民，怀民 如果没有两颗默契的心 又怎能孕育这份纯真悠雅的闲情 我俩 真不愧是神仙的化身！ |
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| 作者:北京008 2010/4/9 21:49:31 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《记承天寺夜游》教案 | |
| 《记承天寺夜游》教案 一、教学目标 1、诵读：熟读成诵，读出文章韵味。 2、积累：掌握文中重点字词句的含义。 3、感悟：感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。 二、教学重点 诵读、积累 三、教学难点 感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。 四、教学方法 诵读法、品味法、竞赛法，合作探讨。 五、教具准备 CAI多媒体课件、录音机 六、教学过程 （一）课间准备：放映《子午书简》中家同十家中苏轼部分。 （二）导入新课： 古有一人： 读书：闭门书史丛，少有凌云志。 工作：平生五千卷，一字不救饥。 态度：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。 一生：起舞弄清影，何似在人间。 他频遭贬滴，一生历典八州，他身行万里走，过无数穷山恶水，却都如处天堂。他说：此心安处是吾家。 他被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见尽了人间丑态，却说：“眼前天下无一个不是好人！” 同学们，你知道他是谁吗？（苏轼） 你能替我介绍一下苏轼吗？ 生1：苏轼，字子瞻，号东坡，北宋豪放派词作代表，唐宋八大家之一。 今天，我们学习他被贬滴黄州时写的一篇文章——《记承天寺夜游》。 （三）初读课文，整体感知 1、自由放声朗读。 要求：读准字音，读出停顿，读出节奏。 提示：（1）念/无与无为乐者，遂/至承天寺/寻张怀民。 （2）怀民/亦未寝，相与/步于中庭。 （3）庭下/如积水空明，水中/藻荇交横，盖/竹柏影也。 2、生听读录音 要求：听准读音，听出停顿和节奏，听懂作者的感情。 3、生有感情地齐读课文。 4、生结合注释，译读全文 要求：掌握文中重点字词名的含义，男女生分组竞赛。（生译读，师巡回质疑） 抢答题（一）：解释下列加点字词的含义 （1） 欣然起行：（高兴的样子） （2） 念无与为采者：（思考、想到） （3） 月色入户：（门） （4） 遂至承天寺：（于是、就） （5） 怀民亦未寝：（睡） （6） 积水空明：形容水的澄澈。 （7） 盖竹柏影也：原来是 （8） 但少闲人如吾两人者耳（只）（罢了） 抢答题（2）：翻译下列重点句子 （1）念无与为乐者 想到没有可以交谈取乐的人。 （2）庭下如积水空明 庭院中的月光像一泓积水一样清澈透明。 （3）水中藻荇交横，盖竹枸影也。 水中水藻，荇菜纵横交错，原来是那绿竹和翠柏的影子。 （4）何夜无月？何处无竹柏？ 哪个夜晚没有月色？哪个地方没有绿竹和翠柏？ （5）但少闲人如吾两人者耳。 只不过缺少有像我们这样清闲逸致的人罢了。 师：通过精彩的比赛，我们初步读懂了课文，接下来给大家2分钟准备，下一回我们举行挑战。 老师：师生朗读比赛（生准备） 5、挑战老师：师生朗读比赛 要求：读得流畅自然，读得声情并茂。 （男、女各一名，挑战教师，其他学生据朗要求，作点评。） （四）精读课文，与文本对话。 1、生默读课文，并思考 抢答题（三）：先思考，后分组讨论，再抢答。 （1） 作者为什么要夜游承天寺？ （2） 作者所见夜景如何？（用原文回答）你有何感受？ （3） 夜游期间，作者的心情发生怎样的变化？（提示：先找关键词句，再体会作者心情） （4） 你是如何理解作者夜游的感慨：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。” 生成答案预设： （1）一是因为作者被贬滴，心情郁闷、孤独，想出去走走；二是因为月色很美。 写作背景链接： 元半二月七日，御史李定等摘出苏轼有关如对王安石新法的诗句，说他以诗讪谤新法，并将他逮捕入狱，这就是“写台诗案”。长时间的审问、折磨，苏轼差点丢了脑袋。后由于范镇、张方平等的营救，案件惊动两宫，十二月苏轼获救出狱，被贬到黄州，住团练副使，但不得“签书公事”，也就是说做着有耻无权的闲客。 （2）描写夜景之句：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。它给人的感受是空灵、皎洁、明净…… 不错，此句定景仅用18个字，却创造出生动的意境，我们不妨仔细玩味，看它妙在何处？ 品析语言方法指导： 抓住关键词语，仔细揣摩其含义，运用增减，调换法，通过比较来体味原文的精妙。 原句：庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。 （1）添一添，品意境： 庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。（丛中蛙鸣不断，空中流荧飞舞，村中狗吠鸡鸣，几处纳凉处人笑语阵阵。） 你认为添上这些语句好不好，为什么？ （2）删一删，品修辞 A、庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。 B、庭下积水空明，水中藻荇交横。 你认为删去原文中的“如”盖竹柏影也，可以吗？为什么？ 预设参考答案： （1）添上语句后感觉不好，原文以如积水空明的月光和如藻荇交横的竹柏影来描写月色，不仅创设了一个明净幽闲、清丽淡雅的意境，而且写出了月色的皎洁与空灵。然而添加语则写夏夜的嘈杂之声，既不符合时间，也破坏了原文的清幽淡雅之意境。 （2）删去后当然不好。因为原句（一）用比喻，将整座庭子注满了水，水本来是天色之物，实有其物，看似却无，月光不正是如此吗？“空明”二字，更是绝妙，用“空”去修饰一种色调，不仅出奇制胜，而且更显空灵。原句（二）把庭中当作水中来比喻，说藻荇交横，给人如临水池之感，最后以“盖竹柏影也”点透真情，这样明暗交替，使人自然而然地步入一个空灵、皎洁、恬静的月夜之中。而删去后，不但没了新意生动形象，更改变了原意。 （3）为降低教学难度，先出现关键词句，再让学生体味作者的心情。 欣然起行（欣喜之情） 念无与为乐（有点遗憾） 遂（不假思索中有点激动） 寻（有急切访友之情） 亦未寝（与好友心有灵犀一点通的喜悦） 相与步于中庭（一份闲适，一份从容） 何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。（有 （4）月光虽非夜之明，竹柏亦非处处有，但大自然的美景却时时可觅，处处可寻，只要心胸开阔，淡泊名利，无论到哪里，都能在美好的大自然中享受到无穷的乐趣。作者借“何夜”何处一句点明了“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”的人生真谛。这也正是作者保持乐观进取精神的原因。 所以这里的“闲人”并非是闲极无聊，无所事事之人，你认为“闲人”是怎样的一种人呢？ 具有闲情逸致，兴趣高雅之人，也包含了作者远大的政治抱负，但壮志难酬，一贬再贬，可见他的无奈与悲凉，他何尝要做一个闲人呢？赏月只不过是他借月抒情，自我排遣罢了。 （五）与作者对话 面对此景此情，难道你不想对苏轼说点什么吗？ 师：解读了文本，读懂了作者，接下来我们声情并茂地朗读课文。（生齐读） 师小结： 苏轼虽遭“文字狱”，被贬到黄州，心情郁闷，但是他没有灰心丧气，而是借游赏山水等自然美景来消解内心的孤独，抚平心灵的创伤，表现了他坦荡、旷达，笠对人生的生活信条。学习本文，在感受庭院月夜美景的同时，更要感受到他那从容应对苦难的人格魅力。 我们在领悟作者情感的基础上，我们一起来背诵课文。（生背诵课文） （六）拓展、积累 师：月在古诗里给人的感觉就是温柔多情的。要么是谦君子，要么是窈窕淑女；要么象征着团圆；要么暗示着分离，给人的感觉是一种淡淡的柔弱的清凉的味道？而这正迎合了文人的雅兴和追求平淡的心理，所以文人学者们常借月抒抒怀。你能说出有关描写月亮的诗句吗？ 教师预设答案： 1、床前明月光，疑是地上霜。 举头望明月，低头思故乡。 ——李白 2、海上升明月，天涯共此时。 ——张九龄 3、我寄愁心寸明月，随风直到夜郎西。 ——李白 4、但愿人长久，千里共婵娟。 ——苏轼 5、春风又绿江南岸，明月何时照我还。 ——王安石 6、明月松间照，清泉石上流。 ——王维 7、举杯望明月，对钦成三人。 ——李白 |
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| 作者:北京008 2010/4/9 21:49:51 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《记承天寺夜游》教案 | |
| 《记承天寺夜游》教案 素质教学目标: 1、整体感知作品内容大意; 2、体会意境; 3、背诵此文; 4、培养对文言文的语感. 教学重难点: 重点：整体感知作品内容大意及背诵此文. 难点：体会意境,培养对文言文的语感. 教学过程: 一、导入 师:在北宋年间,有一位大文豪与其父、其弟合称为 “三苏”,大家想一想,这位大文豪是谁? 生:……(答) 师:苏轼出生于较清寒的知识分子家庭,21岁中进士,一生坎坷多难,几度遭贬.我们今天要学习的«记承天寺夜游»就写于他被贬官,谪居湖北黄州之时,请同学们打开课文,我们来欣赏这篇描写月色的文章. 二、正课 1.让学生明确本节课的学习目标(出示小黑板:素质教学目标) 2.范读课文(要求学生认真地听,把握文章节奏) 3.学生自由读(要读出情趣,读出韵味) 边读边思考:本文主要写什么? 4.学生自学,明确自学任务 出示小黑板:(1)疏通字词;(2)理解文意 5.检查自学情况 (点答,在检查过程中,学生互相合作) 三、当堂训练 闯关(通过上一轮的自习,来检测自学的情况吧!) 1.注音 遂( ) 寝( ) 荇( ) 柏( ) 2.解释 解: 遂: 寝: 步: 念: 相与: 但: 闲人: 3.翻译 (1) 解衣欲睡,月色入户,欣然起行. 译: (2) 庭下如积水空明,水中藻,荇交横,盖竹柏影也. 译: (3) 何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳. 译: 4.指出下列句子的修辞手法. (1 )水中藻,荇交横,盖竹柏影也.( ) (2) 何夜无月?何处无竹柏? ( ) 5. «记承天寺夜游»是 代诗人 所写的,他与其父、其弟合称 . 探究题: (顺利闯关的你,一定是信心百倍,继续努力吧!) 6. “怀民亦未寝”中 “寝”字的读音是 ,意思是 .请写出含有此字意思也相同的一个成语 . 7. “如积水空明,水中藻,荇交横,盖竹柏影也”此句描写对象是 . “藻、荇”是指 . 8.原文填空. (1)作者会想到去寺庙游玩的原因是 (2)«记承天寺夜游»中写景的句子是 . 9. “何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳.”这句话如何理解? 四、尝试 通过 “当堂训练”这一环节,你一定对课文内容掌握得不错,那就开始新的尝试吧:在理解的基础上背诵此文! |
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| 作者:北京008 2010/4/9 21:50:25 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《记承天寺夜游》教案 | |
| 《记承天寺夜游》教案 教学目标： 1、引导学生反复朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出文章的韵味； 2、在读的过程中把握文章，理解文章的意境和作者的思想感情，以至熟读成诵。 3、联系文章的写作背景，了解作者的有关情况，进一步理解作者丰富微妙的思想感情。 一．导入 播放音乐《月光曲》 今天我们来学习苏轼的《记承天寺夜游》。（提示课题，板书） 你对苏轼了解多少呢？ 苏轼（１０３７－１１０１）： 北宋文学家、书画家。号东坡居士，与父苏洵，弟苏辙并称为“三苏” ，为“唐宋八大 家”之一。1079年，因反对王安石被贬职，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。后以作诗“谤讪朝廷”罪贬黄州。 二．整体感知 1．自由朗读，要求读准字音，读出节奏。 2．指名读。 3．翻译。先小组合作翻译，解决字词障碍，再不懂可举手问老师。然后，指名翻译。 强调：“但……耳”翻译为“只……罢了” 4．（1）本文记叙了一件什么事？ 作者和张怀民夜游承天寺。 （2）去夜游的一般会是什么人？ 闲人。 （3）根据你对课文的理解，给“闲”组词，并从文中找理由说说为什么？ 悠闲、空闲、闲趣等 （4）用“我认为苏轼是一个________的人，因为_______”说话。 三．品读赏析 月夜出游，别有一番情趣。那么，书画的境界，课文中表现在哪里？找出并读一读。 如：庭下如积水空明，水中藻、荇交横。 用了比喻的修辞，生动地写出了月光的皎洁（空明）。此时的我和张怀民俨然两条小鱼，自在地游来游去。 如：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。 结合“乌台诗案”背景，引导学生理解“闲愁”。 四．课内拓展 如果此刻苏轼就在你的面前，你想对他说些什么？ 此时的苏轼虽有“闲愁”但他有没有因此而意志消沉而悲观失望？为什么？ （如学生无法深入，教师可以补充几句苏轼被贬时写的几首体现作者乐观豁达态度的诗句，让学生明白，苏轼虽有“闲愁”，但更多的是作为诗人的乐观、豁达。） 五．课外延伸 借月抒怀是古代文人惯用的手法，你还知道哪些关于月的诗句，又感受到了什么样的心情？ 如：听李白的“举头望明月，低头思故乡”，感受到了他那浓郁的思乡之情。 六．小结 苏轼遭遇“文字狱”，被贬为黄州团练副使，心情抑郁，但是他没有灰心丧气，而是借游赏山水等自然美景来消解内心的郁闷，抚平心灵的创伤，表现了坦荡、旷达、笑对人生的生活信条。学习本文，在感受庭院月夜小景的同时，更感受到了他那从容应对苦难的人格魅力。 七．作业 1．背诵全文。 2．完成语文作业本相关内容。 板书： 记承天寺夜游 苏轼 悠闲 空闲 闲—— 闲趣 ——豁达乐观 闲愁 |
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| 作者:北京008 2010/4/9 21:50:43 打印 回复 短信 | ||
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