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| 首 页 > 语文 > 北师大版 > 北师九下教案 > 《乡愁》教案 | 人气指数:[ 2477 ] |
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| 1 | 《乡愁》教案 | |
常州市西林实验学校 卞丽娟 教学目标： 1、 通过欣赏和朗读，培养学生朗读诗歌的能力； 2、 培养学生评论诗歌的能力，并体会诗歌的思想感情； 3、 学习诗歌中将抽象的情感寄托在具体意象上的写法，体会其意蕴。 教时：1课时 教学过程： 一、创设情境，导入新课 老师请同学们欣赏一首歌《故乡的云》，会唱的同学可以跟着一起唱。（学生欣赏）刚才在欣赏的时候，同学们听得很认真，唱得也很投入，能告诉老师这首歌表达了一种怎样的感情吗？（生答）那么这种思乡之情被寄托在哪种事物上呢？（生答）那为什么偏偏选择“故乡的云”这个事物，而没有选择其他事物呢？ 今天，我们要一起来学习台湾诗人余光中先生的一首诗《乡愁》。让我们一起来走近诗人。同学们一起将作者生平朗读一下。（生齐读）我们都知道香港和澳门分别于97、99年回归祖国，现在还有一个地区没有回归，那就是？（生齐答：台湾）那么，台湾诗人余光中先生笔下的《乡愁》将是一番怎样的况味呢？下面让我们一起来欣赏一下诗歌诵读。 二、诵读欣赏 （一）欣赏诗歌诵读 欣赏要求：1、把握诗歌的感情基调； 2、把握诗歌的语速、节奏和重音。 （二）朗读诗歌 1、 让学生在欣赏后回答诗歌的感情基调和语速。 2、 让学生自由朗读诗歌，体会节奏和重读音。 师：请同学们自由朗读诗歌，并以第一小节为例，划分节奏并标出重读音。 生：答并解释理由。 明确：节奏：按音节或意义单位来划分；重音：能突出对象的特点，能体现中心、突出主题，是段中的关键、句意的重点或情感强烈的地方。 3、 让学生再读诗歌，请学生范读，并作评价。 4、 让学生齐读诗歌。 师：我们学习诗歌，不光要会读，更要会评。 三、我当评论家 请同学们从诗歌的主题、诗歌的结构、诗歌的用词、修辞手法和想像联想等方面任选其一来评论。 1、 学生思考后小小组讨论 2、 学生代表发言 3、 教师小结 师：同学们觉得余光中先生这首乡愁诗写得怎么样？很多同学还是意犹未尽。为了满足同学们的这种需求，下面我们进入“超级链接”环节，一起来欣赏由余光中作词，罗大佑演唱的《乡愁四韵》。 四、超级链接 一边欣赏《乡愁四韵》，一边思考歌词中将乡愁化作哪些具体可感的意象？ 1、 欣赏 2、 回答（长江水、海棠红、雪花白、腊梅香）并简析理由。 明确：意象必须与所诠释的主观情感存在相似性，并能引发合理的联想和想像。 师：这些意象用得很形象很贴切，一定也点燃了同学们创作的灵感。我想同学们肯定还有其他形象而又贴切的意象来诠释乡愁。 五、才思大比拼 1、选择一个你喜欢的意象，完成句子 “乡愁是 ”并简述用这个意象的理由； 2、分男生和女生两组，以举手方式进行； 3、意象合理，句子表述准确，理由恰当者可加100分； 4、每个人均可当裁判，只要反驳有理，对方便不能加分。 师：乡愁是一棵没有年轮的树，永远不会老去。愿同学们通过本课的学习，更爱自己的家乡，更爱自己的祖国！让我们共同祝愿台湾早日回到祖国的怀抱！ |
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| 作者:北京008 2010/4/9 21:06:56 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《乡愁》教案 | |
| 《 乡 愁 》 教 案 晋江市东石中学 蔡耿仪 2005年5月24日 初一年三班 【教学目的】 1、学习本诗严谨的结构、精巧的构思。 2、掌握通过分析意象感知诗歌内涵的方法。 3、品味诗歌凝练含蓄的语言，体会诗中蕴涵的浓烈的思乡情怀。 4、初步掌握读诗的基本方法。 【教学方法】 本课教学的指导方针是“以读代讲”，即通过诵读体会诗意。共分为四个步骤： 1、深情地诵读； 2、细腻地品读； 3、优美地解读； 4、丰富的联读。 【教学时数】 2课时。 【课前探究】 布置预习，请同学们深入探究，自主完成。 （一）大声地朗读这首诗，注意朗读时的节奏、重音和感情，并试着做标记。 （二）这首《乡愁》诗，“借助时空的变化来层层推进诗情的抒发”，结合诗的内容，写出“时”、“空”在文中的体现。 （三）这首诗中，作者用了哪些形象来表现乡愁?在笔记本中抄下这些比喻句。 （四）这首诗除了在整体上具有“结构美”和“音乐美”，在细节上也有许多细致精妙的地方。请你任选一个角度，用这样的句式写话：“余光中的《乡愁》诗美在……例如……”。能写几句写几句。 ［示例］余光中的《乡愁》诗美在整齐划一的结构上。例如：全诗的四节诗的每一节都分四行，相对应的每一行，句式相同，字数相同。 （五）诗歌的语言简洁凝炼，但却能传达出丰富动人的意境。这首诗的每一节都构成了一幅独特的画面，下面是老师对第一节诗所表现出来的画面的解读。读一读，然后模仿着写写看(一组的同学写第二节，二组的同学写第三节，三组的同学写第四节；写有余力的同学可全写)。 ［示例］ 小时候／乡愁是一枚小小的邮票／我在这头／母亲在那头 ［解读］ “一个十五六岁的少年，端坐在木桌前。如豆的灯火映照着他那双湿润的眼。窗外，清冷的月光如泻。 他正在小心翼翼地粘贴着一枚小小的邮票。信封上，是他母亲的名字。——他给母亲写些什么呢? 是叙说离家求学的艰辛，还是追忆儿时盘恒母亲膝头的亲密?是倾述‘每逢佳节倍思亲’的情怀，还是应答母亲日日村头槐树下的翘盼?…… 他还在恭敬地粘贴着。他粘贴的哪里仅是邮票，他粘贴的是母子身处两地遥相思念的亲情!他邮寄的又哪里仅仅是信，他邮寄的是‘谁言寸草心，报得三春晖’的拳拳赤子之心! 谁说‘少年不识愁滋味’，这正是一个少年——如烟如梦的乡愁啊!” （六）请你从古诗词中查找几句抒写乡愁的诗句，并注明作者及题目。读一读，背下来。 【作家作品简介】 余光中，祖籍福建永春，1928年出生于江苏南京，1947年入金陵大学外语系（后转入厦门大学），1949年随父母迁香港，次年赴台，就读于台湾大学外文系。 1953年，与覃子豪、钟鼎文等共创“蓝星”诗社。后赴美进修，获爱荷华大学艺术硕士学位。返台后任诗大、政大、台大及香港中文大学教授，现任台湾中山大学文学院院长。 余光中是个复杂而多变的诗人，早期的诗论和作品都相当强烈地显示了主张西化、无视读者和脱离现实的倾向。80年代后，他开始认识到自己民族居住的地方对创作的重要性，把诗笔“伸回那块大陆”，写了许多动情的乡愁诗，对乡土文学的态度也由反对变为亲切，显示了由西方回归东方的明显轨迹。 一般来说，他的诗风是因题材而异的。表达意志和理想的诗，一般都显得壮阔铿锵，而描写乡愁和爱情的作品，一般都显得细腻而柔绵。 60年代起余光中创作了不少怀乡诗，其中便有人们争诵一时的“当我死时，葬我在长江与黄河之间，枕我的头颅，白发盖着黑土，在中国，最美最母亲的国土。”70年代初创作《乡愁》时，余光中时而低首沉思，时而抬头远眺。他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。” 著有诗集《舟子的悲歌》、《蓝色的羽毛》、《钟乳石》，《万圣节》、《白玉苦瓜》等十余种。 【教学过程】 （一）导入：今天我们用“四读法”来学习一首诗——余光中的《乡愁》(板书) 。所谓“四读法”，是阅读诗歌的一种方法。我把它写出来，也请同学们记下： “一诗四读：1、深情地诵读；2、细腻地品读；3、优美地解读；4、丰富地联读。”(板书) 下面，请同学们将课前预习拿出来，我们一起来交流，探究。 （二）诵读： 1、试读、范读。先点学生试读课文，教师评价，顺势指出诵读这首诗的三点要求(嘱学生笔记)：①要读出节奏；②要读出重音；③要读出感情。然后教师示范朗读。 2、教读、学读。教师从以上三个方面教读第一节，指导学生在诗中标记节奏、重音。然后学生学读。 3、练读、点读。学生自行练读，然后点学生读。 4、赏读。欣赏著名主持人陈铎的配乐朗诵：余光中的《乡愁》。请学生谈谈听后的感受。 （三）品读。 1、简析课文，教师示例。 课前提示说，“余光中的《乡愁》，借助时空的变化来层层推进诗情的抒发”，又问“作者用了哪此形象来比喻乡愁”，还问其“结构美”和“音乐美”表现在哪里……等等这些都点示出这首诗具有多方面的“美”。（提示：可从整体结构、构思立意、词句运用、思想感情等角度） 下面，我们就一起来从诗文中“寻美”，并把寻出的美用这样的句式表达出来：“余光中的《乡愁》诗美在 ,例如 。” 教师先示范一例：余光中的《乡愁》诗美在整齐划一的结构上。例如：全诗的四节诗的每一节都分四行，相对应的每一行，句式相同，字数相同。 2、学生发言，教师评点。 (从赏析的角度，语言的表达等方面) 3、教师小结，归纳整理。 (学生听记，形成一个“板块式积累”) （1）从整体结构上，A美在整齐划一的结构上。 B美在一唱三叹的音乐节奏上。 （2）从构思立意上，C美在从小到老的时间顺序上。 D美在身处各地的空间变化上。 E美在托物寄情的比喻形象上。 （3）从词句运用上，F美在数量词的运用上。 G美在叠词的运用上。 H美在每节诗中长句和短句的运用上。 （4）从思想感情上，I美在表情达意时人称的不断变化上。 J美在每一节诗都是一幅凄美的图画上。 K美在主题的逐步深化、最后升华上。 （四）解读。 诗歌的语言言简而意丰，这首《乡愁》诗的每一节都构成了一幅简明而生动的画面。下面，就请同学们结合自己的理解，用自己的语言把这幅画面描摹出来。 1、分组交流，互评互荐。 2、各组诵读，教师评价。 3、师生合作，诗文共赏。 (集体读一节诗，教师读第一节诗的解读文字，其余三节解读文字由学生朗读。配乐：二胡演奏曲《江河水》) 生(读诗)：小时候／乡愁是一枚小小的邮票／我在这头／母亲在那头 师(读文)：一个十五六岁的少年，端坐在木桌前。如豆的灯火映照着他那双湿润的眼。窗外，清冷的月光如泻。 他正在小心翼翼地粘贴着一枚小小的邮票。信封上，是他母亲的名字。——他给母亲写些什么呢? 是叙说离家求学的艰辛，还是追忆儿时盘恒母亲膝头的亲密?是倾述“每逢佳节倍思亲”的情怀，还是应答母亲日日村头槐树下的翘盼?…… 他还在恭敬地粘贴着。他粘贴的哪里仅是邮票，他粘贴的是母子身处两地遥相思念的亲情!他邮寄的又哪里仅仅是信，他邮寄的是“谁言寸草心，报得三春晖”的拳拳赤子之心! 谁说“少年不识愁滋味”，这正是一个少年——如烟如梦的乡愁啊!” 集体(读诗)：长大后／乡愁是一张窄窄的船票／我在这头／新娘在那头 生 (读文)：少年的嘴角长出了短黑的胡须。此时，他正背手伫立在船舷边，遥看着远方。手心里，握着那张窄小的船票。 他在遥望着什么呢?是回忆起大红灯笼中迎娶新娘的喜庆，还是想起离家奔波外出谋生的辛酸?是回忆起夫妻聚首恩爱团圆的甜蜜，还是想到一次次独自登船时，妻子朝雾中的挥手别离?…… 故乡渐渐地近了，近了。可，一想到短暂的聚首后，仍是长久的分离……他不由得又握紧了手心中那张窄窄的船票。 集体(读诗)：后来啊／乡愁是一方矮矮的坟墓／我在外头／母亲在里头 生 (读文)：他，又一次地回到了故乡。他在一座新坟前跪伏着，哭拜着——这次，他面对的是和亲生母亲的生死别离! 忘不了啊，幼儿时靠在母亲温暖的怀里贪婪地吮吸她的乳汁；忘不了啊，孩童时玩乐得忘了回家，母亲在村头暮色中声声焦急的呼唤；也忘不了，成人后离家闯荡时，母亲那一句句语重心长的叮咛和慰藉…… 可，母亲!您怎么就走了呢?这仁爱厚慈的土层，竟活生生地将我们母子分隔开来—— 我在外头，母亲在里头! 集体(读诗)：而现在／乡愁是一湾浅浅的海峡／我在这头／大陆在那头 生 (读文)：人生百年，弹指一挥间。 那半个世纪前的一段兄弟仇怨已成过往，而由此带来的五十多年的骨肉分离理应结束。 到那时啊，我的大陆!我愿手挽起裤腿，在您的牵引下，赤着脚，淌过这一湾浅浅的海峡； 到那时啊，我的大陆!我愿匍匐在你宽厚博大的胸脯上，脸贴着你，对你大喊一声：“母——亲!” 总结：《乡愁》是一首游子思乡的深情恋歌，是一首如泣如诉动人心魄的真挚的情诗。它以独创的意象、精巧的构思、完美的形式，表达了一个深刻的主题，具有强烈的现实感和时代感，在给我们强烈的情感震撼的同时，也给我们极强的审美感受。让我们再次背诵这一首诗，读出我们的理解，读出我们的感悟，读出我们的爱国心声！ （五）联读。（可以放在第二课时） 1、《乡愁》在体裁风格上的“模仿”(承继和借鉴)。 虞 美 人 ［南宋］蒋捷 少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐；壮年听雨客舟中，江阔云低，断雁叫西风；而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明。 讨论：《乡愁》相对这首古词，有哪样一些“模仿点”? 2、请你背出几句古诗词中写“乡愁”的诗句。 3、欣赏并学唱《乡愁四韵》。有兴趣的同学可比较两诗的写作风格异同。 4、学习《乡愁》的写法，以《童年》为题创作一首小诗。 （六）板书 |
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| 作者:北京008 2010/4/9 21:07:14 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《乡愁》教案 | |
| 《乡愁》教案 学习目标：①通过诵读，体会作者感情及诗的意境美。 ②掌握赏析诗歌的基本方法——意象分析。 教学过程： 导 入：中国是诗的国度，我们又处于诗一般的年龄，正如叔本华所说“抒情诗，少年 之作也！”我么对诗歌有着特殊的的感情。今天，我们就来学习一首诗：余光中的《乡愁》。 A、作者介绍： 余光中，1928年生于南京，祖籍福建永春，现居台湾。当代诗人和评论家。1948年发表第一首诗作，次年随国民党军队赴台。《乡愁》《听听那冷雨》是其诗歌和散文中流传最广的。 余光中在文章中写道：“我庆幸自己在离开大陆时已经21岁。我受过传统《四书》《五经》的教育，也受到了五四新文学的熏陶，中华文化已直根于心中。”他还说：“烧我成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那片厚土。” 回忆70年代初创作《乡愁》时的情景，余光中说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整20年的时候，我在厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。” B、朗诵： 强调：朗诵是解读诗歌的敲门砖，我们只有对诗歌进行反复诵读，才能真正走进解读诗歌的艺术殿堂。 自由读（强调：在读的时候，揣摩一下怎样才能读好。） 指名读（强调：认真听，指出他的朗诵好在哪儿，还有哪些不够好的地方。） 学生评价，并引出诗歌朗诵的基本要求： ①语速——稍慢 ②感情——是昂扬激越还是忧郁深沉的呢？ ③重音 ④节奏（重音和节奏以第一节为例，引导学生把握。） 教师范读（配乐） 强调：一首诗只有读出来，生命才算完成，朗诵者要象演奏家一样，把诗歌的潜在生命激发出来，这样才能吸引人。 自由读 指名读（配乐） C、赏析： 1、介绍意象： 这首诗写的是什么呢？——乡愁！ 那么作者是如何将乡愁这种抽象的情感表达出来的呢？为了更好的解读作者的情感，我们来学习一个新的概念——意象！ 所谓意象，就是作者为表达观点，抒发情感所借助的事物。简而言之，就是作者的情感载体。 比如：马致远《天静沙•秋思》 枯藤老树昏鸦——三个意象的简单排列组合，使我们感受到的是落寞单调的秋 景和作者心中凄凉断肠的情怀，为我们营造出一种凄凉、哀婉的意境。 可怜数行雁，点点长空排。——寂寥、凄冷的氛围。 2、分析意象： （1）请大家浏览诗歌，找出这首诗中的意象。 邮票、船票、坟墓、海峡 （2）四个人生阶段，作者分别选取了最能表达乡愁的对应物—— 邮票、船票、坟墓、海峡。那么这些意象分别表达了怎样的乡愁呢？ 板书： 小时侯 邮票 母子分离对母亲的思念 长大后 船票 夫妻分离对妻子的依恋 后 来 坟墓 母子死别对母亲的追念 现 在 海峡 离开大陆对故土的眷恋 抽象的情感，投射到四个具体可感的对象上，看似轻描淡写，实则反衬出诗人内心浓烈的思乡之情。可谓是“一首怀乡诗，满腔故园情。” D、诵读： 1、分别诵读给同位听。 2、设置情景朗诵： 旁白：有一天背着行囊，浪迹天涯，夜晚在野外燃起篝火，对着一轮明月，弹起吉它，轻轻吟唱……（学生配乐朗诵） 在诵读声中结束本课。 我是这样处理这首诗的—— ——欣赏：不看书，听录音，请学生讲讲看：留下印象最深的是什么？（回答时追问，板书“物象”） 板书：“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”——物象 朗读：打开书，边朗读、边思考：作者用什么话语把物象“串”起来的？产生了怎样的艺术效果？ 讨论：（讨论中，注意学生的回答思路，抓住下列关键词语，用板书强化） 板书：“小时侯”“长大后”“后来呀”“到现在”——时间线索引起作者一生的重大转折 “母子别”“新婚别”“生死别”“故乡别”——“情”注入“物象”—→“意象”产生 再读：试背，边朗读、边体会：诗歌采用的“回旋往复、一唱三叹”的音乐性。 扩充：关于余光中的简介。 处理方法不同的是：我觉得首先应该用诗本身的魅力去“征服”学生，而不要一开始就用“作者”名气去“压”学生（这或许是我们语文教学形成“背景→读文→主题→写法”僵化的教学模式的原因！！！） ——不知大家以为如何？ |
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| 作者:北京008 2010/4/9 21:07:29 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《乡愁》教案 | |
| 《乡愁》教案 知识与能力： 1、引导学生探究学习，赏析诗歌的意象美、音韵美和情感美。 2、引导学生感受台湾同胞的乡愁情结从而培养学生的爱国情怀。 3、提高学生鉴赏诗歌的能力，丰富学生的语文素养。 过程与方法： 1、通过诵读品析、自主学习、合作探究，准确理解诗歌的主题。 2、发挥想像和联想，欣赏诗歌的意境美、音韵美。 情感价值观： 1、感受作者在特殊的时代、地理条件下产生的思乡念国之情。 2、激发学生热爱祖国、热爱家乡的崇高情感。 重点难点： 教学重点： 1、把握诗歌意象，通过情境体验来理解诗歌的内容，体会诗人情感。 2、体会诗的意象，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。 教学用具：多媒体 教学课时：一课时 第一课时 活动设计一： 1、导入新课： 抱影无眠 唯落魄时 梦归何地；凭栏不语 最伤心处 人在天涯 夕阳西下，断肠人在天涯。乡愁，是游子深切思念家乡挥之不去的情愫。提起它，我们的脑里会涌现许多有关乡愁的诗句。（学生回忆相关诗句） 每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，每阵歌楼的雨打风吹，每阵西风断雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。诗人们就会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。于是我们便有幸欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌，感受着诗人那绵绵的思念，那柔美的哀伤。让我们走进余光中的《乡愁》品味那浓浓的思深深的愁。 2、板书课题： 3、文学常识： 余光中，1928年生于南京，祖籍福建永春，1949年到台湾，毕业于台湾大学外文系。1958年赴美国进修，获爱奥华大学艺术硕士学位。返台后，任教于台湾师范大学英语系。1974年，受聘香港中文大学，任中文系教授。1985年，任台湾高雄中山大学文学院院长。作品多产，风格多样。他的诗兼取中国古典文学与外国现代文学之精神，创作手法新颖灵活，比喻奇特，描写精细，抒情缠绵，含蓄隽永。其乡愁诗别具特色，有很深厚的历史感与民族感，意味深长。 4、写作背景： 1949年以蒋介石为首的国民党势力从大陆全面溃退，撤到台湾，与中央政府抗衡对峙。由于这特殊的政治原因，海峡两岸至今仍然处于分离的状态。大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，是他的诗歌作品中的重要内容。从上世纪60年代起余光中就创作了不少怀乡诗，被人们称为“乡愁诗人”。代表作有《乡愁》《乡愁四韵》《白玉苦瓜》《春天，遂想起》等。《乡愁》写于1972年，当时，大陆与台湾几乎隔绝。这是诗人众多乡愁诗中最有代表性，也是流传最广的一首。回忆起70年代初创作《乡愁》时的情景，他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。” 现在，就让我们走进诗人的乡愁世界，去听听他心底的呼唤，去感受他那“断肠人在天涯”的游子之痛。 活动设计二： 1、自由读（强调：在读的时候，揣摩一下怎样才能读好。） 2、指名读（强调：指出他的朗诵好在哪儿，还有哪些不够好的地方。） 学生评价，并引出诗歌朗诵的基本要求： ①语速——稍慢 ②感情——是昂扬激越还是忧郁深沉的呢？ ③重音 ④节奏（重音和节奏以第一节为例，引导学生把握。） 3 、教师范读（配乐）（强调：一首诗只有读出来，生命才算完成，朗诵者要象演奏家一样，把诗歌的潜在生命激发出来，这样能吸引人，打动人。） 4自由读 指名读（配乐）（强调：朗读的情感基调要和音乐相得益彰 。） 5、赏析诗歌： （1）、“故乡今夜思千里， 霜鬓明朝又一年”乡愁本是非常抽象，不可捉摸的一种情感，诗人又是通过什么具体可感的东西来表达的？ 明确：邮票 船票 坟墓 海峡。 （2）、“百年眷念波千叠 一片冰心月九垓”四个人生阶段，作者分别选取了最能表达乡愁的对应物—— 邮票、船票、坟墓、海峡。那么这些意象分别表达了怎样的乡愁呢？ 明确： 邮票：少小离家读书，乡愁惟有通过那小小的邮票以写信的方式来向母亲诉说心中的思念。第一节写的是母子生离之愁,鱼腹雁足,此愁尚可聊加慰藉 。 （思念母亲情切切，感怀母爱意真真。/眷恋以往心潮涌，梦吟诗赋化忠魂） 船票：长大后，为生活所驱遣而奔走他乡，这时候，除了对母亲的思念外，又增加了对爱人的惦念。船票承载着劳燕分飞的新婚别愁。（相思情未了，幽曲夜难眠。） 坟墓：少年也好，成年也罢，乡愁都有所寄托与排遣。到后来，不管是邮票还是船票，都再也无法叩开这一方小小的坟墓，都无法连接这阻隔的阴阳。本节写母子死别之愁,阴阳路殊,此愁已是永恒的憾恨。诗到这里，感情加重，悲剧气氛更强，让人唏嘘感叹不已。 海峡：而现在，那一湾浅浅的海峡，一如银河无法逾越。一句“我在这头，大陆在那头”如瀑布直落心田，横溢四处，又如悲歌吟唱，震撼读者的心肺。诗到这里，诗人的乡愁得到了升华，由个人的故乡之思上升到普遍的家国之思。 （3）、这四个对应物有何共同之处？ 明确：这四个对应物，都显示了漂泊、隔离、绝别、可望而不可归的离愁别绪。 乡 愁 小时候―――邮票 ――― 母子分离 长大后―――船票 ――― 夫妻分离 后来啊―――坟墓 ――― 母子死别 而现在―――海峡 ――― 游子与大陆分离 托物寄情 6、写作手法： （1）、采用托物言志的手法来写。乡愁本是抽象的、难以捉摸的情感体验，作者把它寄托在“邮票”“船票”“坟墓””海峡“等事物上，具体形象，生动感人。 （2）、以时间的发展来组合意象。四个意象分别对应人生的四个阶段，在时间上是前后相承的。而表示时间的词语又像一条红线贯串全诗，概括了诗人漫长的生活历程和对祖国的绵绵怀念。 （3）、富于建筑美和音乐美。结构上呈现出寓变化于统一的建筑美；旋律上回旋往复、一唱三叹，体现出一种音乐的美感。 （4）、语言富有表现力。诗中“小小的” “窄窄的” “矮矮的” “浅浅的”，这些词看起来都是形容面积小程度轻，但正是他们反衬了诗人浓浓的思乡爱国之情，很有表现力；“一枚”“一张”“一方”“一湾”等数量词的使用，加强了全诗的音韵之美，体现出诗人的语言功力。 7、语文积累 ①举头望明月，低头思故乡。——李白《静夜思》 ②日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。——崔颢《黄鹤楼》 ③ 枯藤老树昏鸦，…….夕阳西下，断肠人在天涯。——马致远的曲《天净沙. 秋思》 ④春去也!落红万点愁如海。——秦观《千秋岁》。 ⑤只恐双溪蚱蜢舟，载不动，许多愁。——李清照《武陵春》。 ⑥堆来枕上愁何状，江海翻波浪。——毛泽东《虞美人》。 活动设计三： 1、教师总结： 《乡愁》正如诗人所说：“有纵的历史感，横的地域感，纵横交错的十字路口的现实感。”本课用想景悟情再现了余光中先生如烟似雾、如泣如诉、慷慨激昂、荡气回肠的乡愁——家园之恋，故国之思，领悟了诗歌之美，并且做了一次关于“乡愁”的探究，同学们可以有意识地做同样的尝试，相信大有裨益! 2、布置作业： 乡 愁 音韵美（一唱三叹） 意象美（托物寄情） 情感美（家国之思） 教学后记：《乡愁》的教学设计本着学生是学习的主体，在实施过程中抛弃了传统语文教学中学生只是被动地接受教师传输知识的做法，打破教师在教学设计中独打天下、教学过程中独霸讲台的局面。通过本次研究性创新教学设计，让学生意识到：学习者可以根据自己的态度、兴趣、爱好，利用自己原有的知识积淀，对课文所提供的信息主动作出反映，运用符合自身特点的学习方式、学习方法，真正让自己成为课堂与学习的主人。 |
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