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| 首 页 > 语文 > 苏教版 > 苏三下教案 > 第五课：《雪儿》教案与反思，说课与实录 | 人气指数:[ 2499 ] |
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| 1 | 第五课：《雪儿》教案与反思，说课与实录 | |
| 第五课：《雪儿》教案与反思，说课与实录 教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本课生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。 3、凭借对课文的朗读感悟，理解“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。 教学重点、难点： 理解课文段与段之间的联系，指导学生背诵课文， 教具准备： 投影，录音，生字卡片 教学时间：两课时【17】 教学过程： 第一课时 一、导入揭趣 1、板书课题 2、读了课题，你想提什么问题？ 3、过渡：“我”和雪儿发生了怎样的故事？ 二、初读指导 1、自学课文 要求：（1）把课文读正确，不会的字可查字典解决； （2）把课文读通顺，读流利，遇有不理解的词句可联系上下文理解； （3）初步懂得文章写的是什么事。 2、教师检查纠正学生不良的学习习惯，帮助自学。 3、检查自学效果。 （1）出示词语，指名认读。 （2）理解词语 明媚：（春光）鲜明可爱。 信使：奉派传达消息或担任使命的人。 快慰：痛快而心里感到安慰。 （3）指导书写生字。 重点指导学生写好“剩”“鸽”“捡”“盼”“线”这几个左右结构的字，以及“哀”字。 三、理清脉络 默读课文，按“盼望——渴望——快慰”把课文分成三个部分，并想想每部分讲了什么。 学生自学后讨论。 四、学习第一段 1、指名读一读 2、自由读一读，想一想，我为什么一个人在家？我心里会想些什么？ 3、指导读“冬天过去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！” 五、学习生字 1、自由读一读 2、用你自己的方法记住字形 3、交流 六、作业 1、继续朗读课文。 2、抄写生字 3、比一比，组词。 划hu （ ） 便bi n（ ）转zhu n（ ）传chu n（ ） hu （ ） pi n（ ） zhu n（ ） zhu n（ ） 第二课时【18】 一、复习 1、指名读词语 2、过度，导入 二、精读第2、3段 1、出示投影，问： 这是一只怎样的鸽子？学生说。 文中的“我”和“爸爸”是怎样对待它的呢？又是怎么做的呢？ 在课文中用——画出做的，用波浪线画出想的句子。 交流 2、出示：从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，看蓝天上那飘篇悠油的白云…… 此时，我心里会想些什么呢？ 学生讨论 3、指导朗读第2段，读出作者的怜爱之情。 4、我又是怎么想的呢？ 交流“于是，我更盼望着雪儿的伤快点儿好起来。” 我为什么更盼望呢？ 指名读文中的句子。 区别“飞越”和“逾越”，“传递”和“传送”。 用波浪线画出并理解表示信鸽品格的词。 5、指导朗读 6、小结并过渡 “于是”可换成什么词？渴望雪儿好起来干什么？作者见到雪儿展翅飞翔是，心情会怎样？ 三、精读第4——6段 1、导读 自由读第三部分，看看哪些动作能够体现作者的情感，边读边圈出有关词语。 2、讲读 （1）比较：终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了。 有一天，雪儿展开翅膀飞起来。 通过朗读，比较两句语气上的差异。 （2）“啊”表达了作者什么心情？还有哪个词也可以表现这种心情？是什么使“我”如此惊喜？ “弧线”指什么？“划”又指什么？在句中加上一个比喻词。 这样的景象美不美？作者会怎样欢呼？你能想象当时的景象吗？ （3）“雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫。”你听懂它在叫什么吗？ “我”此时的心情又是怎样的？有什么动作表现？ （4）雪儿渐渐地从“我”的视线中消失了，“我”此时变得——（ ），高兴的是什么？得到的安慰又是什么？ 3、指导朗读。 四、总结全文 1、指名看板书，口述全文。 2、讨论：“我”的腿伤好起来后，会做些什么令父母惊喜一番呢？ 3、教师小结。 五、作业 1、写近义词 本领（ ） 似乎（ ） 快慰（ ） 向往（ ） 忠实（ ） 于是（ ） 2、背诵课文。 板书： 雪儿 洗澡 盼望 ← 敷药 取名 渴望 ← 飞越万水千山 传递信息 快慰 ← 欢呼 望着 喃喃说道 轻轻捧起 课后反思 与学生共读《雪儿》，那只小小的鸽子，将我和孩子们带到了渴望健康，渴望交流，渴望自由的心境中去了。 在教学中，为了让学生体会“我”的孤独寂寞，我着重将第一段的最后一句话做为指导地重点，通过猜想春天的窗外有什么？来了解“我”不能享受这美好的一切，又没有人陪伴的心理。 然后引出“雪儿”受伤时的样子，让孩子们说说自己会不会收留它，引起学生对“雪儿”的怜爱，同时沟通了学生与“我”的思想共同。 在反复朗读中，学生了解了“我”对雪儿的情感在日益增强，到最后体会激疑：如果雪儿飞走了，伤还没有好的我还会怎样呢？学生自己不觉思考，为什么“我”要放雪儿走？当学生在“我为雪儿欢呼！”中了解到“我”对雪儿，对自由，对健康的热爱，不解就消失的无影无踪，情感进一步提高。 |
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| 作者:学生老师 2010/4/4 18:48:26 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 第五课：《雪儿》教案与反思，说课与实录 | |
| 【教学实录】 薛法根《雪儿》课堂实录 师：每个人都有一个名字。我的名字叫“薛法根”（书写在黑板上）。念念老师的名字，有什么感觉？ 生：感到很拗口。 生：好象很生硬。 生：不太好听。 …… 师：看起来，大家都不太喜欢我的名字。但我却感到很自豪，因为这个名字寄寓了我父母对我的殷切期望。请问，你叫什么名字？ 生：刘诗颖。 师：一个悦耳的名字。 生：金阳。 师：多么响亮的名字！ 生：晏阳天。 师：“艳阳天”？充满诗意的名字！你的生活天天都是“艳阳天”！ …… 师：其实，每个名字后面都饱含着父母、亲人对你们殷切的期望、美好的祝福、无限的关爱。再来念念这个名字，你又有什么样的感受？（板书：雪儿） 生：很美。 生：很好听。 生：像雪白雪白的雪花一样。 师：能使人产生丰富的联想。 生：这个名字很温柔。 师：（惊喜地）感觉真好！ 生：谁会这么白呀？ 师：你呀！（众大笑）。 生：像一个女孩子的名字。 师：这是一只鸟的名字（众笑），是“我”为一只信鸽取的名字。“雪儿”是在我什么样的情况下来到了我的身边、进入了我的生活？请你打开书，认真读读课文的第一自然段。 生：（自由地大声朗读课文） 师：同学们读得非常专心！谁愿意回答刚才的问题？ 生：雪儿是在我的腿跌伤的情况下来到我的身边的。 师：这一点大家都能看出来。能看到别人没有看到的地方吗？ 生：雪儿是在我一个人在家，十分孤独的情况下来到我的身边的。 生：雪儿是在我非常寂寞的情况下来到我的生活里的。 生：雪儿是在我向往到外面去却又不能去的情况下来到我的身边的。 师：这真是无奈！ 生：雪儿是在我单刀有点无聊的情况下来到我身边的。 师：没事可做，无聊至极！ 生：雪儿是在我忧愁的情况下来到我的身边的。 师：的确有那么一点点儿忧伤。 师：在文中，作者并没有写自己内心的这些感受，而是通过哪些词、哪些句子表达出来的？ 生：作者是通过“只剩下我一个人”、“我多么向往外面那明媚的春光啊！”这些内容表达自己的心情的。 师：一个“只剩下”，一个“多么向往”，用得多么贴切、传情啊！我们一起来读一读，把这种心情表达出来。 生：（读得都很有感情） 师：在与我相依相伴的日子里，我是怎样对待雪儿的？请你往下读课文。读一读、想一想、划一划。 生：（认真阅读课文） 师：谁愿意和大家交流？ 生：我给雪儿洗澡、在它的伤口上敷药。 师：那是给雪儿疗伤。（板书：疗伤） 生：我是这样对待雪儿的：在雪儿受伤的时候，我给它疗伤。 师：（高兴地）同学们有没有听出来，他这次的回答与刚才有什么不同？ 生：用上了“疗伤”。 生：加了“在……的时候”，我是怎样对待雪儿的。 师：这样说，就更加具体、明白了。谁还能这样概括下面的内容？ 生：在雪儿变得雪白雪白的时候，我给它取名字。（板书：取名） 生：在我知道雪儿是“蓝天信使”的时候，我更盼望着它的伤快点儿好起来。（板书：期盼） 生：。（板书：欢呼） 生：在雪儿又飞回阳台，舍不得离去的时候，我把雪儿轻轻捧起。 师：干什么？ 生：祝福雪儿重返蓝天。（板书：祝福） 生：在雪儿飞回蓝天的时候，我为雪儿感到高兴。 …… 师：同学们概括得很准确，说明同学们已经初步读懂了课文的内容。现在，谁能将这些内容连起来，完整地概括一下？ 生：我给雪儿疗伤、取名；盼望着它的伤快点儿好起来；为雪儿欢呼；祝福雪儿重返蓝天。 师：很概括！但不美了。 生：在雪儿受伤的时候，我给它疗伤、取名；在知道雪儿是“蓝天信使”的时候，我更盼望着它的伤快点儿好起来；当雪儿展开双翅飞起来的时候，我为雪儿欢呼；在雪儿舍不得离去的时候，我祝福雪儿重返蓝天，为雪儿感到高兴。 师：这样概括！听起来又明白又舒服！ 师：有人说：一句话一颗心。我们读书，还要从那些含情脉脉的句子里读到作者的那颗跳动的心！比如这个句子：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”你联系上下文读一读，能体会到那颗心吗？ 生：我感受到作者对雪儿的爱心。把自己的家当作雪儿的家了。 生：我读出了作者有一颗同情心。 生：我感觉到作者有一颗善良的心。只有善良的人才会为一只鸽子疗伤，待它这么好。 师：你也有一颗善良的心！ 生：他有一颗良心（众笑）。 师：对啊！我们从这句话中能读到那颗善良的心，简称良心（众又笑），那才算真正的阅读。 师：还有人说：一件事一片情。我们更要从“我”为雪儿所做的每一件事情中感受到“我”对雪儿的一片深情。比如这样一件事：（出示句子，学生朗读）从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……你会一个人去看蓝天白云吗？会天天去看吗？而作者却和雪儿天天去看蓝天白云，他又有什么样的独特的感受呢？读一读，感受一下！ 生：（自由读书品味） 生：我一个人看蓝天白云是很孤单的，而和雪儿一起看就不孤单了。 师：有伙伴了！ 生：我的腿受了伤，雪儿的翅膀也受了伤，两个都只能去看蓝天白云了。 师：同病相怜啊！ 生：我和雪儿一起去看白云，心情是很愉快的，不再是忧伤的。雪儿也是很愉快的。 生：我和雪儿都向往外面美好的春光。 师：同学们体会得很好！你们再留意一下，作者不写去看蓝天、白云，而要写成“去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”。这里面又包含作者什么样的感情呢？ 生：我觉得“飘飘悠悠的白云”是动的，看起来很美，很好看。 师：是变化的，飘动的！ 生：这里的省略号表示还有许许多多的白云的样子，看也看不完，看也看不厌。 师：你能注意省略号中蕴涵的内容，了不起！ 生：看“飘飘悠悠的白云”，心情是很舒畅的、轻松的。 生：看这样的白云蓝天，就会在不知不觉中忘记了伤痛和忧愁。 生：这样“飘飘悠悠的白云”似乎带走了我们所有的烦恼，心情也和白云一样“飘飘悠悠”了！ 师：真是诗一样的语言、诗人一样的心灵！是啊，正是作者和雪儿在一起时的心情是美丽的，那蓝天上飘飘悠悠的白云才显得那么美丽、舒服！是心情改变了蓝天白云，而又是谁改变了我的心情？ 生：雪儿！是雪儿的到来使我的心情变得开朗、美丽了。 师：现在，我们一起再来读这段话，相信你的感受会和刚才不一样。 生：（有感情地朗读） 师：一句话一颗心，一件事一片情。我们就这样去读课文，就能读出课文中丰富的情感，就会发现别人读不到的东西。自己用心读读下面的几段话，看看自己有没有这样的体会？ 生：（很投入地朗读课文） 师：选择自己感受最深的段落，读给大家听听，好吗？ 生：（朗读课文第3自然段，流利但没有激情。） 师：听得出来，你很努力，读得很流畅。但对“蓝天信使”的理解可能还不够，想一想：雪儿是怎样一只信鸽？ 生：（再读课文，语气加重，很有力量。） 师：（高兴地）你感受到这是一只怎样的信鸽了吗？ 生：勇敢、忠诚的信鸽。 师：对这样的信鸽，“我”内心的感情呢？ 生：非常喜欢的。 生：还有敬意！ 生：为雪儿感到骄傲、自豪！ 生：对雪儿寄予了希望，希望它能为人们传递更多的信息。 师：这样一体会，再读课文，感觉就不一样了。谁来读？ 生：（读得很有激情！） 生：（朗读其他自然段，略。） 师：老师想读最后一个自然段。（很有感情地朗读第六自然段。）你听得出我的心情吗？ 生：十分快慰！ 生：快乐的、欣慰的、高兴的。 师：与雪儿在一起的时候，我是快慰的；雪儿飞走了，我不是又孤单、寂寞了吗？ 生：我是为雪儿的伤好了，能重返蓝天而感到高兴。 生：我是为能养好雪儿的伤而感到欣慰。 生：我和雪儿度过了一段美好的日子，心里十分高兴。 生：我以后还能常常回忆这段和雪儿生活的美好时光，心里就不空虚了。 师：一段美好的生活，一个难忘的回忆！ 生：我的伤也会和雪儿的伤一样，会很快好起来的，所以我就感到很快慰。 …… 师：读到这里，我们一起回顾一下课文，雪儿的到来，使我原本寂寞、孤独、忧伤、无聊的生活发生了怎样的变化？ 生：变得更加充实了。 生：变得更加有意义了。 师：即使是天天看蓝天白云这样单调的生活也有滋有味了！ 生：也使我更加珍惜每天的生活。 生：即使雪儿走了，我也会自己充实自己的生活的。 师：深刻！ 生：变得更加快活、不单调了！ …… 师：那么，是不是每个人遇到这只受伤的信鸽都会有这么一段令人难忘的、美好的日子？ 生：不会！只有爱信鸽的人才会这样与雪儿一起生活。 生：有些人只会伤害信鸽，根本不会有那种美好的生活的。 生：善良的人才有美好的生活。 师：善待生命、珍爱生命的人，才会热爱生活，他的生活才会有意义、才会有价值、才会有真正的快乐和幸福！祝愿我们每个同学都拥有美好的生活、拥有美好的回忆！ 师：当我伤好之后，漫步在明媚的春光里，望着蓝天上那飘飘悠悠的白云，我是否又会想起与雪儿相依相伴的日子？是否又会勾起我对雪儿、对那段美好日子的回忆呢？假如是你，你会对雪儿说些什么？请用你的笔，把想对学说的话写下来，容春风带给雪儿，好吗？ 生：（自由写话） 师：谁来交流？ 生：雪儿：漫步在明媚的春光里，望着蓝天上那飘飘悠悠的白云，我又想起与你相依相伴的日子。记得你刚刚来到我家时，你的翅膀受了伤，浑身黑糊糊的。我从你的眼睛里看到了忧伤，看到了仇恨，看到了无奈。（师插话：你真会看，看到心底去了。三个看到了，充满深情、语句优美！）雪儿，当时我和你一样，也受了伤，我们真是同病相怜啊！有了你的陪伴，我的生活似乎变得快活了，变得充实了，变得有滋有味了。（师插话：又是一个充满感情的排比！）即使是与你天天到阳台上看蓝天白云的日子，也显得那样舒服、开心。望着那飘飘悠悠的白云，我与你常常会发呆。（师插话：发呆？建议改为“产生无限的遐想”或者“露出甜蜜的微笑”）雪儿，现在你又在哪里为人们忠实地传递着信息？虽然看不见你，但是我会为你永远祝福的！、 师：情真意切！ 生：雪儿：漫步在明媚的春光里，望着蓝天上那飘飘悠悠的白云，我又想起与你相依相伴的日子。雪儿，是你改变了我的生活。我在受伤的时候，整天感到孤单、寂寞，感到无聊、忧愁。你来到了我的身边，我立刻变得忙碌起来，为你洗澡、敷药，为你取名，陪你看蓝天白云。当你伤好之后，我为你欢呼，为你祝福。我们之间结下了深厚的情意，分别的时候，谁都依依不舍。雪儿，谢谢你给了我美好的一段生活，谢谢你给了我一个美好的回忆。 师：其实，雪儿也会从心底感谢你，感谢你对它的悉心照料、感谢你对它的关心爱护、感谢你给它六下的美好的生活回忆！ …… 师：在与同学们相依相伴的两堂课里，你们也给了老师一段美好的生活，给老师留下了一个美好的回忆。谢谢同学们！ |
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| 作者:裴老师 2013/3/7 16:39:30 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 第五课：《雪儿》教案与反思，说课与实录 | |
| 【教案】 《雪儿》教案 作者:工人新村郑烨 一、导入 1、多么好听的名字，多么美丽的白鸽。它在我最孤独、寂寞时，来到了我的身边。 齐读第一段。 2、这节课，我们将再次走进“我”与雪儿的故事。 二、学习2——5自然段： 1、让我们打开书本，边读边想：在你眼前出现了几幅感人画面？把你感受最深的句子划下来，多读几遍。想想：你从中体会到了什么？交流： 2、你们读得很认真，一定也看到了很多感人的画面？你看到了什么？（疗伤、飞翔、送别） （一）、疗伤图： 出示第二自然段。想想：从这段中，你能看到哪些画面？ （1）看到一只（受伤、失去自由、充满哀伤）的鸽子。 a、谁来读读这只可怜的鸽子。个别读。评议。（你觉得他读得怎样？谁能读得比他还好？）（太可怜了，他的朗读让我看到了一只翅膀正在流血，身子在不停颤抖的鸽子。 听了他的朗读，我同情受伤的鸽子，同情它的遭遇，我会憎恨那个打伤鸽子的人。） b、师：你真是个善良的、充满爱心的孩子。看着受伤的鸽子，我们着急、我们心疼。 引：那么，小作者怎样呢？这段话中，哪些描写也让你感动。 （2）、疗伤。 a、个别读。啊，你真会读书。你已经读出了作者的内心。谁也体会到了？再读。 b、看着受伤的雪儿，作者心里怎样呢？（同情、爱怜、关切。） 师：对啊，我们知道作者此时正在家养伤，当她看到受伤的鸽子，——心里格外同情、怜爱它。真是同病相连啊！ c、引读：所以，看着可怜的鸽子，我和爸爸连忙给它——（洗了澡，敷了药），不一会，它变得——（雪白雪白的了），我高兴的给它取名叫——（雪儿）。 引：从小作者的行动中，让我们深切地感受他对雪儿的同情和关心，还有哪些描写也让你感动。 〈3〉安慰的话语。（6句）（亲切、关心、关爱。） a、个别读。多么亲切的话语，我觉得你读得特别好。点击：“你的家”、“安心”。 b、谁也能读一读。从作者发自内心的话语中，你体会到什么？ （当成了一家人了。他用亲切的话语安抚着受伤的雪儿，更抚慰它不安的心。相似的遭遇使作者对雪儿格外同情。） c、师：是啊，相似的遭遇，使作者对雪儿格外关心、同情。 d、练读。 （4）相伴。（第7句） 这段话中，你还看到哪副感人的画面？ a、出示。谁来读读这段，想想：你们体会到什么？（天天、一起：相依相伴一起看蓝天、白云心情是多么的愉快。我们不再……） b、想象：看着蓝天上那飘飘悠悠的、自由自在的白云，我在想什么呢？（向往外面的美好春光，雪儿也向往一望无际的蓝天。蓝天才是雪儿的家，白云才是雪儿最好的伴侣。 盼望自己的伤快点好起来，能向飘飘悠悠的白云一样，自由自在。） 插：信鸽——你能联系上下文学习，真不错。是啊，从爸爸的介绍中，我对雪儿了解更多。 c、刚才我们看到了一副感人的疗伤图，感受到了我和雪儿相依相伴时的浓浓的情谊，后来，我对雪儿的感情进一步加深了，你从哪里看出？ d、用体会到的感情，我们再读读这句话。齐读。 （二）、知雪儿： （1）、从爸爸的介绍中，我对雪儿了解更多了？ （2）、自己读3，想想：听了爸爸的介绍，我觉得雪儿怎样呢？ |
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| 作者:裴老师 2013/3/7 16:43:48 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 第五课：《雪儿》教案与反思，说课与实录 | |
| 【教学反思】 反思一：《雪儿》教学反思 爱梦的博客 1、寻找中心话题，让教学设计绽放美丽的花 我们欣赏并提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学，但作为教师怎样的设计才能达到促进学生简简单单学习、扎扎实实发展的目的？我认为：每一篇文章都有特定的主题，教师要围绕主题设计教学，寻找中心话题，有时一个关键的问题可以牵动全文，让整个教学顺利地展开。而且学生抓住中心话题，一定会学得简单，学得深刻。 本课教学，第一课时和第二课时，我分别设计了“雪儿是在什么情况下来到我身边”、“在相依相伴的日子里，我是怎样对待雪儿的？”这两个中心话题，引导学生研读文章，真正实现与文本的对话，运用自己的力量从文中找出问题的答案，让学生读出自己的精神，且能够让不同起点的学生能有自己的收获，拥有一片自己发展的空间。本节课中，学生在中心话题的引导下，读出了：疗伤、取名、期盼、欢呼、祝福……学生在自己的理解与获得中更学会了读书。 2、追求有效训练，让素养与技能并重 本课时训练的点有： ⑴字词听写，这是常规训练，每篇课文教学都坚持，在第一课时教学时，抓住容易读错写错的字词，第二课时听写，及时反馈，发现错误，即使纠正。基础知识力求扎实，课课过关。 ⑵口头填空“雪儿是一只 的信鸽”，既是词语概括准确性的训练，也是对上节课内容的复习和深化。学生说出：勇敢的、坚强的、飞跃千山万水的、不畏艰难险阻的、受伤的等等，不正是基于自己对课文的理解和概括吗。 ⑶ 说写训练，我是怎么对待雪儿的，“在 时候，我为雪儿 ”，最后再设计完整概括。长期训练下去，相信学生到了高年级概括与完整简洁表达的能力一定会很强。 ⑷读写结合，根据课文特点，选择适当的角度，让学生通过小练笔，进行局部想象说话、写话练习。课文第5自然段，要求联系上下文，展开想象，写一段话，描述我和雪儿告别时的情景。这是教材规定的写话训练，必须课内完成。同时与补充习题上的练习有机结合，减轻学生的课外训练负担。 3、注重读悟结合，让语言与精神同构共生 阅读教学最根本的任务就是教学生学会读书。课程标准指出，语文教学中，要保证学生有充分的时间去读书，要指导全班学生都能把课文读正确、读连贯，还要有感情地朗读，所谓有感情地读，是要做到批文入情，要让学生的情感活动伴随读书的全过程，关心课文中人物的命运和喜怒哀乐，真正体会课文表达的感情。 本课教学，我借鉴薛法根特级教师的教学方法，用“一句话一颗心，一件事一片情”来指导学生朗读理解课文。教学时，选择了课文中两句话，一句“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”一句“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”。将课文的阅读理解与朗读指导有机结合，通过朗读，让学生体会到我说的每一句话，为雪儿做的每一件事都包含着我对雪儿的一片深情。让学生这样去读课文，就能从平实的字里行间读出课文中丰富的情感，发现别人读不到的东西。 4、促进自主学习，让学生成为学习的主人 学习是学生在学，教师应该引导、服务于学生的学，本课教学中，注重发挥学生自主学习作用，引导学生学会学习。具体体现在以下两处： 一是设计话题，以任务和目标引导学生自主阅读。如在精读课文时，学生根据中心话题，“在与我相依相伴的日子里，我是怎样对待雪儿的？”让同学们小声自由朗读课文2-5自然段。边读、边想，用铅笔在课文中划一划。再进行小组讨论，交流反馈。 二是交给方法，让学生学会阅读。如：教师运用“一句话一颗心，一件事一片情”这个方法教学完两句后，再让学生运用这种方法，选择你最感兴趣的句子，读给大家听。 反思二：李淑媛 《雪儿》这篇课文讲述了“我”为受伤的雪儿疗伤并精心照料它，直到它能飞上蓝天的事，课文字里行间表现了“我”对鸟类的爱护，流露了“我”对自由生活的热爱与向往。文本内容感人，情感真挚，是一篇适合三年级学生阅读，并能从中感悟到人与动物和谐之美的好教材。 一、启发想象朗读感悟 课文中“我”对雪儿的爱显而易见，但要真正走进人物的内心世界，感受“我”对自由生活的热爱与向往，光靠课文中的语言是难以企及的。我在教学中，删繁就简，选择书中的3个重点句子作为作为想象的基点，以“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”为例：分三个方面抓住关键词语引导学生体会：1、雪儿，蓝天，飘飘悠悠的白云；2、我，蓝天，飘飘悠悠的白云；3、天天，蓝天，飘飘悠悠的白云。通过一次次的想象，一次次的读文，雪儿和“我”对自由的那份向往之情便呼之欲出了。在有所悟的基础上，引导学生感情朗读。学生通过声情并茂的朗读，使自己的情感与作者的情感产生共鸣，达到融为一体的境地。但在本课教学中，实施的效果不太好，没有在学生说透的基础上进行朗读，学生的感情出不来。 二、读写结合活化课文 本课中，雪儿与“我”告别的场面就是语言训练的一个点。雪儿虽然只是一只鸽子，但它也有灵性，与作者朝夕相处这么多天，如今就要飞回蓝天，它一定有许多的话想与作者表白。学生一开始不知从何说起，我适时地启发他们再去读读课文的二、三自然段，有些学生马上心领神会，道出了雪儿的心声，有对小作者多日来悉心照料的感谢，有立志为人类服务的铮铮誓言，有对自己能重返蓝天的庆贺。学生思维的闸门被打开了，他们回忆自己生活中的体会，更能体会这种人鸟之情。 当然，课堂中还存在着一些需要思考改进的方面，比如，如何有效地指导学生朗读；在学生思维出现盲点时如何引导。在以后的教学中我还应该考虑更周密些。 |
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| 作者:裴老师 2013/3/7 16:47:27 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 第五课：《雪儿》教案与反思，说课与实录 | |
| 《雪儿》备课方案 设计人：单丽娟 1、对于教材，我了解了什么？ 本文讲述了小作者从受伤的白鸽重新飞上蓝天得到启示和鼓舞的故事，教育学生从小确立乐观向上的生活态度，写出了作者对白鸽雪儿的关切、怜爱之情。 2、初读教材，我产生了哪些问题？如何解决了这些问题？ 面对这只受伤的白鸽，你有什么感受？“我”和爸爸又是怎么想的？怎么做的呢？（用“”画出有关词语：洗澡、敷药、取名） 营造一种自由自在的课堂氛围，充分发挥学生的主体性，从而使学生的思维活跃起来。 3、设想学生可能遇到的问题？（根据自己学生的情况，站在学生的角度，思考他们可能会遇到什么障碍？） 对照“ …… 安心养伤”这句话来比较，我说这句话又是怎样的感情呀？ 4、我认为的教材的重点和难点是什么？ 1、重点：理解文章意思,有感情地朗读。 2、解决措施：通过文字想象和多媒体演示相结合。 5、我要给学生传递什么信息？达到什么样的程度？ 要让学生认识会写本课生字词，有感情地朗读课文，语文教学应激发学生的学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。 6、我要怎样布置预习？ 1、齐读最后一个自然段。 2、摘抄课文中的妙句佳句。 7、我有哪些资源、工具可以利用？ 多媒体网络课件，字卡，挂图。 8、我预设的教学程序有哪些？（模块式主题，不用详述。） 一、导入 今天，老师为小朋友们带来一个发生在受伤的孩子和受伤的白鸽之间的故事，题目是：雪儿。 二.初读指导 1自由朗读第1段，思考：从这一段中，你读懂了什么？ 2带着问题默读第2段，一边读一边勾画相关语句。（用“”画出） 面对这只受伤的白鸽，你有什么感受？“我”和爸爸又是怎么想的？怎么做的呢？（用“”画出有关词语：洗澡、敷药、取名） 你从加点的词中体会到了什么？雪儿养好伤即将离开精心照顾它的小主人，它有好多好多的话想说，你能代雪儿说说心里话吗？ 有感情地朗读全文。 1学了课文，你想对文中的小男孩说什么吗？小组交流自己的体会。 2指名结合课文，说说自己学了课文后的感受。 三、仿段练习： 1、课文的第2，3自然段都是围绕中心句，从不同角度写出了南沙群岛的富饶和美丽。学习第2，3自然段的写法，以“公园真是鲜花的海洋”或“菜市场真是营养的宝库”为中心句写几句话？ 四.布置课堂作业 摘抄课文中的妙句佳句。 板书设计： 雪儿 精心照料：洗澡 敷药 取名 放飞蓝天我：轻轻捧起 望 快 慰 雪儿：望 感激 祝福 人鸟情深 |
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| 作者:裴老师 2013/3/7 16:48:07 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 第五课：《雪儿》教案与反思，说课与实录 | |
| 【教案】 5、雪儿 教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本课生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。 3、凭借对课文的朗读感悟，理解“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。 教学重点、难点： 理解课文段与段之间的联系，指导学生背诵课文， 教具准备： 投影，录音，生字卡片 教学时间：两课时 教学过程： 第一课时 一、导入揭趣 1、板书课题 2、读了课题，你想提什么问题？ 3、过渡：“我”和雪儿发生了怎样的故事？ 二、初读指导 1、自学课文 要求：（1）把课文读正确，不会的字可查字典解决； （2）把课文读通顺，读流利，遇有不理解的词句可联系上下文理解； （3）初步懂得文章写的是什么事。 2、教师检查纠正学生不良的学习习惯，帮助自学。 3、检查自学效果。 （1）出示词语，指名认读。 （2）理解词语 明媚：（春光）鲜明可爱。 信使：奉派传达消息或担任使命的人。 快慰：痛快而心里感到安慰。 （3）指导书写生字。 重点指导学生写好“剩”“鸽”“捡”“盼”“线”这几个左右结构的字，以及“哀”字。 三、理清脉络 默读课文，按“盼望——渴望——快慰”把课文分成三个部分，并想想每部分讲了什么。 学生自学后讨论。 四、学习第一段 1、指名读一读 2、自由读一读，想一想，我为什么一个人在家？我心里会想些什么？ 3、指导读“冬天过去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！” 五、学习生字 1、自由读一读 2、用你自己的方法记住字形 3、交流 六、作业 1、继续朗读课文。 2、抄写生字 第二课时 一、复习 1、指名读词语 2、过度，导入 二、精读第2、3段 1、出示投影，问： 这是一只怎样的鸽子？学生说。 文中的“我”和“爸爸”是怎样对待它的呢？又是怎么做的呢？ 在课文中用——画出做的，用波浪线画出想的句子。 交流 2、出示：从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，看蓝天上那飘篇悠油的白云…… 此时，我心里会想些什么呢？ 学生讨论 3、指导朗读第2段，读出作者的怜爱之情。 4、我又是怎么想的呢？ 交流“于是，我更盼望着雪儿的伤快点儿好起来。” 我为什么更盼望呢？ 指名读文中的句子。 区别“飞越”和“逾越”，“传递”和“传送”。 用波浪线画出并理解表示信鸽品格的词。 5、指导朗读 6、小结并过渡 “于是”可换成什么词？渴望雪儿好起来干什么？作者见到雪儿展翅飞翔是，心情会怎样？ 三、精读第4——6段 1、导读 自由读第三部分，看看哪些动作能够体现作者的情感，边读边圈出有关词语。 2、讲读 （1）比较：终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了。 有一天，雪儿展开翅膀飞起来。 通过朗读，比较两句语气上的差异。 （2）“啊”表达了作者什么心情？还有哪个词也可以表现这种心情？是什么使“我”如此惊喜？ “弧线”指什么？“划”又指什么？在句中加上一个比喻词。 这样的景象美不美？作者会怎样欢呼？你能想象当时的景象吗？ （3）“雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫。”你听懂它在叫什么吗？ “我”此时的心情又是怎样的？有什么动作表现？ （4）雪儿渐渐地从“我”的视线中消失了，“我”此时变得——（ ），高兴的是什么？得到的安慰又是什么？ 3、指导朗读。 四、总结全文 1、指名看板书，口述全文。 2、讨论：“我”的腿伤好起来后，会做些什么令父母惊喜一番呢？ 3、教师小结。 五、作业 1、写近义词 本领（ ） 似乎（ ） 快慰（ ） 向往（ ） 忠实（ ） 于是（ ） 2、背诵课文。 板书： 雪儿 洗澡 盼望 ← 敷药 取名 渴望 ← 飞越万水千山 传递信息 快慰 ← 欢呼 望着 喃喃说道 轻轻捧起 |
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| 作者:裴老师 2013/3/7 16:49:22 打印 回复 短信 | ||
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