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| 首 页 > 语文 > 苏教版 > 苏五下教案 > 第二十五课：《望月》教案与反思，说课与实录 | 人气指数:[ 2001 ] |
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| 1 | 第二十五课：《望月》教案与反思，说课与实录 | |
| 第二十五课：《望月》教案与反思，说课与实录 【教案】望月 教学目标 1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。 2、学会本课生字。理解由生字组成的词语。 3、能给课文分段，并概括大意。 4、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。 5、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。 重点、难点： 1、联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。 2、通过朗读训练，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感来感受和反映世界。 教学时间：三课时 教学过程 第一课时 一、导入，揭示课题 1、同学们，你们知道哪些有关月亮的诗句？请大家背诵。 2、今天，我们学习一篇有关月亮的课文，中间也有不少月亮的诗句，请同学们仔细读课文。 3、出示课题21望月（齐读课题） 二、初读课文，整体感知 1、出示自学要求： （1）借助拼音读准字音，读顺句子，读通课文。 （2）自由轻声读课文，自学生字词语，结合上下文或查字典理解部分词语。 （3）再读课文，提出一些自己不懂的问题。 2、指名分段朗读课文，检查词语读音，提示注意点。 3、学生质疑，理解部分词义： 对学生提出的一些问题，能解决的当堂解决，不能解决的放到下节课。 三、再读课文，理清脉络 1、默读课文，思考：课文是不是单单写月亮的？除了写赏月外还写了什么？ 2、指名回答。 3、指导学生给课文分段？提示：课文哪些段落写赏月，哪些写背诗句？ 第一段（1—2 ）：深夜，我在甲板上欣赏月下的江景。 第二段（3—13 ）：小外甥和我比赛背诵写月亮的诗句。 第三段（14—20）：小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。 第四段（21——）我独自一人在甲板上展开了幻想的翅膀。 四、课堂练习 1、写字练习，教师进行指导。重点指导：斑、絮、呵欠 2、用钢笔描红。 3、写出近义词。 光点（ ） 凝望（ ）惊奇（ ）封闭（ ） 聚集（ ） 幻想（ ）清幽（ ）闪耀（ ） 4、抄写词语。 第二课时 教学目标： 1、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。 2、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。 教学过程： 一、检查词语掌握情况 1、学生练习。 2、读词语。 二、学习第一段 1、自由朗读课文第一段，注意朗读时的感受。 2、学生交流。引导学生说出：作者描写的月光下江景太美，在我们面前展示了一幅动人的图画。板书：月下江景 美丽如画 3、同学们，想不想把这幅图画画出来？学生思考：作者描绘的图画上有那些景物以及这些景物是什么样子的？ 4、出示图画，请同学们看看，是不是你们脑海中浮现的画面。 播放课文第一段录音，学生边看图，边听录音，感受图画的整体意蕴。 5、让学生回忆课文，尝试背诵。 三、学习课文第二到三段 （一）自读课文，思考：你觉得小外甥是个怎样的孩子？ 学生交流后板书：聪明好学 爱幻想 （二）学习第二段 1、学生自由读课文。从哪些地方可以看出小外甥的聪明好学、爱幻想的特点？ 学生自由读后交流。 2、出示句子：“是月亮把我叫醒了。”小外甥调皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起头凝望着天上的月亮出神了。 教师质疑：月亮怎么会把小外甥叫醒呢？ 3、出示句子：小外甥聪明好学，爱幻想，和他交谈是一件很愉快的事情。 4、分角色朗读课文。 5、了解诗句的意思。 （1）学生解释。 （2）教师点拨理解。 6、指导读诗，背诵。（出示整首诗读读、背背） 7、你还知道哪些有关月亮的诗句吗？（学生自由背诗后指名回答，师出示搜集的有关诗句进行补充，学生选择其中的感兴趣的1、2句读读、背背） 8、教师口述，引入情境： 诗句是美妙的，月光是美妙的，这两种美妙的东西一起滋润着我们的心田，使得我们无比畅快，沉醉在美丽而幽静、空旷而辽远的气氛中。 9、出示句子：诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。 10、学生反复朗读，体会句意，体会意境。 11、小结谈话，激发学生主动积累诗句的兴趣。 学习了第二段课文，给你留下深刻印象的是什么？ 正是由于小外甥聪明好学，才积累了数不清的美妙诗句，也因为这美妙诗句的熏陶，小外甥变得更加聪明，爱幻想。我国古代优美的诗句多如天上的星星，只要勤于积累，必有丰厚的回报。 四、学习第三段 1、过渡： 他的聪明好学还体现在哪里？爱幻想又体现在哪里？让我们来继续学习课文。 2、学生自由读课文。 3、讨论交流。 出示句子1：“像眼睛，天的眼睛。”“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……” 4、继续读课文，重点读读描写小外甥说话时的动作、神情的句子。 出示句子： ⑴突然，小外甥又冒出一个问题来…… ⑵他瞪大眼睛等我的回答，两个乌黑的瞳仁里，个又一个亮晶晶的小月亮闪闪发光。 ⑶……小外甥几乎不假思索地回答。 ⑷他绘声绘色地说着，仿佛在讲一个现成的童话故事。 ⑸小外甥打了哈欠，摇摇晃晃走回舱里去了。 圈出你认为应该重读的词语，有感情地朗读，细细品读。 学生交流感受。引导学生说出：小外甥活泼可爱，天真好奇，爱幻想，而且善于幻想，头脑里装满了奇妙有趣的东西。 5、分角色朗读这一段。 三、布置作业 1、摘抄描写月亮的诗句。 2、背诵课文。 3、收集有关山水的诗文，举行赛诗会。 第三课时 教学目标： 1、学习课文第四段。 2、指导背诵课文。 3、举行山水诗歌朗诵会。 教学过程： 一、复习引入： 通过前两节课的学习，你觉得小外甥是个怎样的孩子？ 他的爱幻想的特点深深地影响了我，此时我站在甲板上也展开了想象的翅膀，让我们一起来读读第四段。 二、学习第四段 1、齐读课文。 2、启发谈话：在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展开了幻想的翅膀。你们想不想随着作者一起去幻想一下？先请你闭上眼睛。 四、播放录音，展开想象 1、播放课文完整的录音，学生闭目静听，感受文章的整体意韵美。 2、启发学生幻想。 现在，你就是作者，甲板上只留下你一个人。你久久地凝视着月亮消失的地方。你想到了星星，想到了太阳，想到了彩虹，想到了风雨……请你展开幻想的翅膀，在广大的天空中尽情地飞呀，飞…… （学生闭目遐思、幻想。） 3、引导学生把幻想的东西说出来。（出示“讨论区”） 三、指导背诵课文。 1、根据课文的思路理清叙述顺序。 2、逐段进行指导背诵，学生选择背诵自己喜欢的段落。 四、举行山水赛诗会。 1、四人小组内先背诵，推荐一位在班级里比赛。 2、每组一位代表上台朗诵。 （推荐学生代表四位作为评委。） 3、总结赛诗情况，宣布优秀选手。 五、作业（见“测试区”） 课后小记： 本文在教学过程中要注重培养学生想象的能力。月亮如诗，就要学生在《春江花月夜》的乐曲声中展开无尽的遐想，进行拓展。同时让学生打开记忆的大门，回忆以往学过的有关月亮的古诗，以及进行有关山水的诗句进行朗读、背诵，增加学生古诗方面的积累。 |
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| 作者:教改先锋 2010/3/31 21:16:50 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 第二十五课：《望月》教案与反思，说课与实录 | |
| 【教案】【导学案】 《望月》教案设计 一、教材分析： 《望月》是苏教版教材语文第十册第七单元的一篇课文，写的是“我”在甲板上欣赏月亮时，聪明好学、爱幻想的小外甥和我比赛写月亮的诗句以及小外甥对月亮所产生的独特而丰富的想象。作者文笔生动，聪明好学、爱幻想的小外甥的形象跃然纸上。这是一篇散文，散文的特点是形散神聚，全文虽有21个自然段，但却紧扣“望月”拓展思路，因月生情，文脉清晰可见。文中的对话很多，很适合学生有感情分角色朗读。 二、学情分析 本课的文笔富有儿童情趣，贴近学生的生活。月亮是学生经常见到的一种自然景物。所以，学生对于这一课在内容上的理解并不难。关键是要引导学生体会望月的乐趣，像小外甥那样做一个聪明好学、爱幻想的人。 三、学习目标 1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。 2、学会本课生字。理解由生字组成的词语。 3、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想象的句子的意思。 4、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。 四、教学重、难点 借助朗读体会欣赏描写月光的句子和理解品析小外甥对月亮独特而富有童趣的想象的句子。 五、整体思路 指导本课时，体现两个关键词“美”和“趣”。指导课约分为两课时，第一课时，学习课文一、二自然段，让学生感受到月夜的宁静、清幽之美。第二课时，指导时分为两大块内容：背诗和想象。让学生透过语言文字，通过朗读、想象，走进小外甥的内心，走进作者的内心，甚至走进诗人的内心，从而感受小外甥的聪明好学、爱幻想以及对月亮的情有独钟。 学 案 【学习目标】： 1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。 2、学会生字新词。 3、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想象的句子的意思。 4、激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。 【学习重点】：： 激发学生主动积累诗句的兴趣，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想象的句子的意思。 【学习难点】： 体会、欣赏描写月光的句子，感受月下江景的美丽。品读课文，体会感情，激发兴趣。 【学习过程】 一、 明确学习目标、重点 二、布置学习任务： 1、读第一遍课文，要求读准字音，读通句子，难读的地方可以多读几遍。 2、读准下列字、词的音，多读几遍。 安详 吐洒 清辉 晶莹闪烁 光斑 镀上 花边 偶然 凝望 外甥 挑战 幻想 繁星 瞳仁 清幽旷远 不假思索 沐浴 好奇 惊讶 绘声绘色 仿佛 封锁 聚集 云絮 呵欠 舱里 翅膀 3、读第二、三遍课文，要求读正确，读流利，做到不添字，不掉字，不错子，不重复，停顿恰当。 自评结果 优（ ） 良（ ） 中（ ） 待提高（ ） 4、本文主要讲了一件什么事？写一写 5、在文中标出下列词语，并联系上下文写出它们的意思，不明白的查阅资料。 晶莹闪烁： 清幽旷远： 不假思索： 绘声绘色： 安详： 清辉： 镀上： 凝望： 云絮： 光斑： 6、搜集有关写月的诗句，可以抄写在下面。 7、在课本上描红，在生字下面写出生词，把生字和课后第二题在下面抄写2遍。 8、读第四遍课文，还有以下问题不明白：（写在下面） 导 学 案《第一课时》 【学习目标】： 1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。 2、学会生字新词。 3、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想象的句子的意思。 4、激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。 【学习重点】：： 激发学生主动积累诗句的兴趣，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想象的句子的意思。 【学习难点】： 引导学生体会、欣赏描写月光的句子，感受月下江景的美丽。品读课文，体会感情，激发兴趣。 【学习过程】： （一）、背诗导入，板书课题 同学们，课前我们都预习了课文，这节课我们交流一下，看预习的怎么样，首先回顾一下学习目标 自古以来，月亮就倍受中外文人的青睐，你知道哪些有关月亮的诗或者文章呢？ 通过预习，你有什么收获？（教师对学生的问题进行梳理，然后步入下一个环节的教学。） （二）、预习展示 1、抽查几个组的6号同学读学案中的词语，对子做好帮扶准备，其他组的同学认真听。 遇到共性问题老师要带领学生强化记忆。 2、剩余组的6号同学分自然段读课文，对子做好帮扶准备，其他组的同学认真听。是及时评价学生读书的情况（从态度 习惯各方面，评价爱要有针对性） （三）初读感知 完成两项内容——课文主要内容 及理清课文叙述顺序。 1、浏览课文，思考这篇课文主要写了什么内容。然后在小组内交流，2分钟后展示。 2、思考分段 ，然后在小组内交流，2分钟后展示。 老师巡视指导，了解学生合作情况。在指导过程中，通过引导学生在赏析感受“月光之美”、在拓展品读中沐浴“古诗之美”，在迁移创作中放飞“想象之美”，丰富学生的情感体验和生命体验，培养学生懂得欣赏美的情怀和学会表现美的能力。 我的理念是充分挖掘文本的情味、韵味和趣味，同时有效地整合各种教学资源，努力构建开放而充满活力的语文教育体系。 （四）、精读课文第一部分。 1、学生默读第一部分，看看几句话？主要写了哪些地方的美景？（体会月下江景的美） 2、学生默读，教师巡视指导。 3、指名回答：（一共四句话。） 出示句子：月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边…… 第一句写月亮出来了； 第二句写江面； 第三句写江两岸； 第四句写月光为它们镀上花边。 师述：作者浓墨重彩，仅用了4句话，就把月下江景描述的美轮美奂。同学们都被这美好的月色所吸引 .在这里因势利导，运用探究法，设计问题，进一步引导探究月与“我”的关系：“那么，是什么样的月亮把我叫醒了呢？”引导学生抓住“安详”、“吐洒”、“晶莹闪烁”、“镀” “隐隐约约”、“黑色剪影”等词来体会月光的清幽淡远和朦胧、宁静等特点。并用简笔画，配合文字说明与表达，孩子们在赏析的过程中充分感受月光之美，享受月光之美，这样他们才懂得了是美丽的月把我叫醒了。月亮不仅叫醒了我的身体，还叫醒了我的心。 4、自由读每一句话，想象每处的美景，哪些词语用的好，画下来，为什么用的好？ 5、学生自由读、画，教师巡视指导。 6、学生回答，全班交流。 绕重点词理解。（写月亮出来的句子“安详”、“吐洒”、“清辉”用的好。“安详”和“吐洒”写的月亮仿佛有了生命，有了温情，就像母亲一样端坐在那里。“清辉”写出了月亮光的特点，它不像太阳光那么刺眼，而是很柔和，很皎洁。结合句子理解“镀”字在句中的意思。） 7、听配乐朗读，再一次感受月下江景之美。让学生充分理解，柔美的月光不仅把我叫醒了，也把小外甥叫醒了。从而理解使我们沉醉了的原因。体会“我”沐浴着这美丽的月色，陶醉在月的遐想中。此刻的情感该是多么的愉悦。学生们才真正明白了我与月的关系的密切，也更深刻感受了月亮的美好，大自然的美好。 8、感情朗读课文第一部分，感受到月夜的宁静、清幽之美。激发热爱祖国，热爱大自然的美好情感。 （五）总结 今天，我们主要欣赏了作者眼中的美丽月色。下节课，我们一起欣赏小外甥眼中的月亮。 （六）、作业 课文很有情趣，文字也很优美，工工整整地抄写课文第二自然段。注意看清楚一句，抄写一句，不要一个字一个字地抄，太长的句子，可以在逗号的地方稍作停顿。 导学案《 第二课时 》 【学习目标】: 精读课文，理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想象的句子的意思，激励学生主动积累的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。 【学习重点】: 有感情地朗读课文，积累语言，感悟重点语句。 【学习过程】: 一、复习导入 1、引背文中诗句 上节课，我们初读了《望月》这篇课文，有滋有味地诵读了文中一些古人望月所写下的诗句。咱们来温习一下。 唐代大诗人李白在《古朗月行》中写道—— 他在《峨眉山月歌》中吟道—— 他的《静夜思》更是脍炙人口—— 同样面对夜空，苏轼的感慨是—— 孟浩然的感受是—— 在诗人张继的眼里—— 看来，多情的诗人在有月的夜晚个个都失眠了，要不然怎么会有这么多有月的诗在人间传诵呢！ 2、赛诗会 古往今来，吟诵月亮的诗句多如繁星。下面我们就来举行个小小赛诗会，有信心吗？ 二、 精读课文，体验情感 1、过渡: 沐浴在这明月的清辉下，作者和小外甥诗兴大发 ,不禁赛起了诗来.(板书:小外甥)请同学们自由朗读课文5到12自然段.想一想，我和小外甥都吟诵了哪些诗？ (1)、学生自读。 (2)、汇报，说诗句。 2、在这么美的月光下赛诗,该是一件多么惬意的事啊!下面我们分角色来读一读课文的5到12节。（边读边在老师的引导下感悟古诗中蕴涵的情感。） 3、请同学们在小组内先来练一练.，一人当舅舅、一人当小外甥、一人读旁白、一人当导演。导演的主要任务是分配组员读什么内容。在读之前老师给你们小小的提醒:这可是赛诗哦,，语速上要快一些，语调要高一些。 4、小组合作。 5、指名小组分角色读第二大段。 (1)下面老师就要找练的最认真的一组,给大家展示一下。 （2）评价，（围绕语速上要快一些，语调要高一些） 6、分组读。 下面，我们再来分小组读一读5到12节。1到4组的同学读“我”，5到9组的同学来读小外甥，老师来读旁白部分。 7、读了这么多的诗，我们耳边一定有许许多多的关于月亮的诗在耳边回响。 写月亮的诗多如繁星，下面我们就趁着诗兴,在班级也来个赛诗会。诗句既可以是书上的，也可以是大家课后积累的，但一定要是写月亮的。 我们分男女生吧，老师代表女生先来，开始了哟。“大漠沙如雪，燕山月似钩.—— 8、同学们积累的古诗可真多呀。古诗是我国优秀民族文化中的瑰宝！多读、多背、多想，不仅能陶冶人的性情，更能启迪人的智慧，开发人的想象力。老师希望同学们能利用课外时间多多积累。 9、诗和月光一起沐浴着文中的“我”和小外甥，也沐浴着我们这些读者，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中，板书“清幽旷远”，并指导学生理解。(现在你懂了吗?) 设计意图：在教学本环节中，我扣住涉月诗句，采用表演法，让孩子们分别来扮演文中的“我”和活泼聪颖的“小外甥”，让他们发挥想象，充分调动自己的诗句积累，尽情地根据自己的理解，演绎古诗句中月的含义。这样不仅激发学生主动积累诗句的兴趣，而且使他们对中国传统的月文化产生了积极探索的愿望，使孩子们从小就感受中国月文化的悠久和发展。感受到中华传统文化的博大精深，他们沉醉的不仅仅是月光，而且是中国月的文化。也懂得了小外甥之所以如喜爱月光，是因为月亮和月文化是如此的影响着小外甥，小外甥的沉醉，表现出他对中国文化的热爱 2、理解“幻象”部分 1、过渡：课文学到了这里,你觉的文中的小外甥是个怎样的孩子呢?( 聪明好学,爱幻想，多找几名学生说。) 通过学习，我们认识了一个聪明好学，爱幻想的小外甥，下面请同学们自由读课文，找出文中描写小外甥的语句，划下来，体会文章表现人物的方法，可以在书上写一写，也可以和同学交流交流。（出示重点句子） 2、学生自学。 3.汇报交流。（出示三处想象的句子） 好，我们找人来汇报，汇报。 （一）4节 （1）学生读4节。说读出了外甥的顽皮。（感受外甥的顽皮。） （2）指名读，评价：他读出了小外甥的顽皮了吗？ （3）再找人读。 （4）齐读。 （5）文章是如何表现小外甥的顽皮的呢？ （6）学生答。（如说不出，老师慢读，引导）语言，神态。 （二）15——17节。 出示:突然，小外甥又冒出一个问题来：“你说，月亮像什么？” 他瞪大眼睛等我的回答，两个乌黑的瞳仁里，各有一个亮晶晶的小月亮闪闪发光。 “你说呢？你觉得月亮像什么？”我笑着反问道。 “像眼睛，天的眼睛。”小外甥几乎不假思索地回答。（引导：这其实是一种自然现象，但小外甥却把它想象成这样，你觉得小外甥会用怎样的语气说这段话呢?） （1）学到这里，小外甥给你留下了怎样的印象?(联系上文) A、学生可能回答：小外甥非常天真，充满想象。引导：还记得前面吗?他还说过关于月亮的很有意思的话。（回想第四自然段，感受小外甥的“是月亮把我叫醒了”这句话。） B、学生还可能回答：聪明好学，爱幻想。进一步引导：除此以外，你们通过学习课文，有没有发现小外甥另外的一个与众不同的地方?(读中体悟小外甥对月亮的喜爱) 扣住“‘像眼睛，天的眼睛。’小外甥不假思索地回答”。 你从“不假思索”中读懂了什么?(喜欢月亮由来已久，早就在心里把月亮当作是天的眼睛，所以脱口而出。板书：心中月) （2）小外甥爱幻想，我们也有自己的情思和遐想，在你们的眼中，月亮像什么?(板书：……) （3）下面我们就一起来读一读这几句话。（体会小外甥的爱幻想和天真可爱） （4）.文章是如何表现小外甥的爱幻想的呢。语言。 （三）第18节． 大家刚才还找到了哪些写小外甥的语句呢？ （1）、 学生汇报读18节。 （2）、 让我们自由地来读一读这一段。 （3）、 指名读。 （4）、 出示“绘声绘色”你能给大家读一读吗?E. 理解这个词语吗？（学生说） （5）、 对了我们读书的时候，也要做到生动逼真。听老师来读—— （6）、 你再来读一读。 ( 7 )、 学着他的样子读一读。 (8) 这一节主要是通过描写小外甥的——来表现小外甥的爱幻想的。 4、最后进行三段整合 下面，让我们再来读一读这几个段落，体会文章表现人物的方法。 (1)、学生自由读。 (2)、总结：是的，表现人物就一定要抓人物的语言、动作、神态等进行生动的描写，这样写出的人物才能生动传神。你们也和文中的小外甥一样的年龄，一样的聪明好学,爱幻想。请你展开幻想的翅膀,说说在你心中,月亮像什么. (4)、月亮困了，躲进云层里去了；小外甥困了，走回舱里去了。甲板上又只留下我一个人（齐读） 总结板书：如果说从颂月中我们感受到小外甥的聪明好学,那么,我们从论月中,我们看到了一个爱幻想的小外甥 设计意图： 这一环节的设计旨在使学生参与主体的语文实践与创造，把自己对月亮的感性认知、对文章情感的深切体验以个性化的方式展现出来，同时也进一步固化自己的阅读感受以及对月亮的理解，正所谓“月儿本无情，情在人心间。 三、拓展延伸 甲板上又只留下“我”一个人，也许“我”的思绪飞向那遥远的地方，飞向那高高的广寒宫，也许这就是月夜带给“我”的美好。那么，我会想些什么？想象，写下来。 四、作业 从你们美好的幻想中，我知道了你们也对月亮满怀着喜爱和赞美，课后同学们观察一下月亮，再观察一下周围的景物：山、树、人、房屋都是什么样。可以把对月亮的幻想写下来，可以也在夜色中去望月，相信你会有新的收获。 |
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| 作者:裴老师 2013/3/13 21:44:24 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 第二十五课：《望月》教案与反思，说课与实录 | |
| 《望月》教案 郭富贵 的工作室 望月教案 教学目标 1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。 2、学会本课生字。理解由生字组成的词语。 3、能给课文分段，并概括大意。 4、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。 5、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。 重点、难点： 1、联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。 2、通过朗读训练，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感来感受和反映世界。 教学时间：三课时 教学过程 第一课时 一、导入，揭示课题 1、同学们，你们知道哪些有关月亮的诗句？请大家背诵。 2、今天，我们学习一篇有关月亮的课文，中间也有不少月亮的诗句，请同学们仔细读课文。 3、出示课题21望月（齐读课题） 二、初读课文，整体感知 1、出示自学要求： （1）借助拼音读准字音，读顺句子，读通课文。 （2）自由轻声读课文，自学生字词语，结合上下文或查字典理解部分词语。 （3）再读课文，提出一些自己不懂的问题。 2、指名分段朗读课文，检查词语读音，提示注意点。 3、学生质疑，理解部分词义： 对学生提出的一些问题，能解决的当堂解决，不能解决的放到下节课。 三、再读课文，理清脉络 1、默读课文，思考：课文是不是单单写月亮的？除了写赏月外还写了什么？ 2、指名回答。 3、指导学生给课文分段？提示：课文哪些段落写赏月，哪些写背诗句？ 第一段（1—2 ）：深夜，我在甲板上欣赏月下的江景。 第二段（3—13 ）：小外甥和我比赛背诵写月亮的诗句。 第三段（14—20）：小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。 第四段（21——）我独自一人在甲板上展开了幻想的翅膀。 四、课堂练习 1、写字练习，教师进行指导。重点指导：斑、絮、呵欠 2、用钢笔描红。 3、写出近义词。 光点（ ） 凝望（ ）惊奇（ ）封闭（ ） 聚集（ ） 幻想（ ）清幽（ ）闪耀（ ） 4、抄写词语。 第二课时 教学目标： 1、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。 2、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。 教学过程： 一、检查词语掌握情况 1、学生练习。 2、读词语。 二、学习第一段 1、自由朗读课文第一段，注意朗读时的感受。 2、学生交流。引导学生说出：作者描写的月光下江景太美，在我们面前展示了一幅动人的图画。板书：月下江景 美丽如画 3、同学们，想不想把这幅图画画出来？学生思考：作者描绘的图画上有那些景物以及这些景物是什么样子的？ 4、出示图画，请同学们看看，是不是你们脑海中浮现的画面。 播放课文第一段录音，学生边看图，边听录音，感受图画的整体意蕴。 5、让学生回忆课文，尝试背诵。 三、学习课文第二到三段 （一）自读课文，思考：你觉得小外甥是个怎样的孩子？ 学生交流后板书：聪明好学 爱幻想 （二）学习第二段 1、学生自由读课文。从哪些地方可以看出小外甥的聪明好学、爱幻想的特点？ 学生自由读后交流。 2、出示句子：“是月亮把我叫醒了。”小外甥调皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起头凝望着天上的月亮出神了。 教师质疑：月亮怎么会把小外甥叫醒呢？ 3、出示句子：小外甥聪明好学，爱幻想，和他交谈是一件很愉快的事情。 4、分角色朗读课文。 5、了解诗句的意思。 （1）学生解释。 （2）教师点拨理解。 6、指导读诗，背诵。（出示整首诗读读、背背） 7、你还知道哪些有关月亮的诗句吗？（学生自由背诗后指名回答，师出示搜集的有关诗句进行补充，学生选择其中的感兴趣的1、2句读读、背背） 8、教师口述，引入情境： 诗句是美妙的，月光是美妙的，这两种美妙的东西一起滋润着我们的心田，使得我们无比畅快，沉醉在美丽而幽静、空旷而辽远的气氛中。 9、出示句子：诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。 10、学生反复朗读，体会句意，体会意境。 11、小结谈话，激发学生主动积累诗句的兴趣。 学习了第二段课文，给你留下深刻印象的是什么？ 正是由于小外甥聪明好学，才积累了数不清的美妙诗句，也因为这美妙诗句的熏陶，小外甥变得更加聪明，爱幻想。我国古代优美的诗句多如天上的星星，只要勤于积累，必有丰厚的回报。 四、学习第三段 1、过渡： 他的聪明好学还体现在哪里？爱幻想又体现在哪里？让我们来继续学习课文。 2、学生自由读课文。 3、讨论交流。 出示句子1：“像眼睛，天的眼睛。”“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……” 4、继续读课文，重点读读描写小外甥说话时的动作、神情的句子。 出示句子： ⑴突然，小外甥又冒出一个问题来…… ⑵他瞪大眼睛等我的回答，两个乌黑的瞳仁里，个又一个亮晶晶的小月亮闪闪发光。 ⑶……小外甥几乎不假思索地回答。 ⑷他绘声绘色地说着，仿佛在讲一个现成的童话故事。 ⑸小外甥打了哈欠，摇摇晃晃走回舱里去了。 圈出你认为应该重读的词语，有感情地朗读，细细品读。 学生交流感受。引导学生说出：小外甥活泼可爱，天真好奇，爱幻想，而且善于幻想，头脑里装满了奇妙有趣的东西。 5、分角色朗读这一段。 三、布置作业 1、摘抄描写月亮的诗句。 2、背诵课文。 3、收集有关山水的诗文，举行赛诗会。 第三课时 教学目标： 1、学习课文第四段。 2、指导背诵课文。 3、举行山水诗歌朗诵会。 教学过程： 一、复习引入： 通过前两节课的学习，你觉得小外甥是个怎样的孩子？ 他的爱幻想的特点深深地影响了我，此时我站在甲板上也展开了想象的翅膀，让我们一起来读读第四段。 二、学习第四段 1、齐读课文。 2、启发谈话：在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展开了幻想的翅膀。你们想不想随着作者一起去幻想一下？先请你闭上眼睛。 四、播放录音，展开想象 1、播放课文完整的录音，学生闭目静听，感受文章的整体意韵美。 2、启发学生幻想。 现在，你就是作者，甲板上只留下你一个人。你久久地凝视着月亮消失的地方。你想到了星星，想到了太阳，想到了彩虹，想到了风雨……请你展开幻想的翅膀，在广大的天空中尽情地飞呀，飞…… （学生闭目遐思、幻想。） 3、引导学生把幻想的东西说出来。（出示“讨论区”） 三、指导背诵课文。 1、根据课文的思路理清叙述顺序。 2、逐段进行指导背诵，学生选择背诵自己喜欢的段落。 四、举行山水赛诗会。 1、四人小组内先背诵，推荐一位在班级里比赛。 2、每组一位代表上台朗诵。 （推荐学生代表四位作为评委。） 3、总结赛诗情况，宣布优秀选手。 五、作业（见“测试区”） 课后小记： 本文在教学过程中要注重培养学生想象的能力。月亮如诗，就要学生在《春江花月夜》的乐曲声中展开无尽的遐想，进行拓展。同时让学生打开记忆的大门，回忆以往学过的有关月亮的古诗，以及进行有关山水的诗句进行朗读、背诵，增加学生古诗方面的积累。 |
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| 作者:裴老师 2013/3/13 21:45:20 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 第二十五课：《望月》教案与反思，说课与实录 | |
| 【说课稿】 《望月》说课稿 各位老师，大家好，今天我说课的内容是《望月》 一、说教材 《望月》是苏教版小学语文教材第十册第七单元中的一篇散文。全文以“望月”为聚焦点，虽形散却神聚。其静谧明雅的月色、清新俊逸的语言、深沉婉曲的意境更给学生感受自然之美提供了一个自然、质朴的视角。而“小外甥”奇妙的想象，则使文章颇添了几分童话色彩，易于引起学生共鸣，便于启发他们同样用童心来感受和反映世界。作为本单元的主体文章，《望月》还能通过课外拓展的教学形式，获得超越文本的意义建构，使学生在品读、感悟中体会“月亮”所具有的独特的中国文化内涵，并从中受到美的教育和人文精神的熏陶。 二、教学目标 根据《语文课程标准》对高年级阅读教学的相关要求，基于教材特点和学生认识水平， 我将本课第二课时的教学目标定位为： （一）品读课文中描写月光和小外甥独特、充满童趣幻想的句子，感受文本语句的语言美、形象美和意蕴美，激发学生热爱大自然和祖国语言文字的情感，这是本课的教学重点。 （二）积累描写月亮的诗句，领略诗词意境，体会“月亮”所具有的独特的中国文化内涵，同时培养学生搜集资料、处理信息的能力。这也是本次教学中的重点。 四、教学过程 接下来，我向老师们汇报，在教学过程中，我是如何引导孩子们赏析和探究月亮与人的密切关系。 一、导入 1.今天这节课我们将继续来学习现代著名作家赵丽宏写的《望月》。 2.出示课题，(板书：望月)指读课题。 读.月亮皎洁，明亮温柔甜美,给我们带来无尽的遐想，我们再找一位同学来读 。 齐读。 设计意图：看似平常的开场白，一下子拉近了学生与课文描写内容的距离，。 二、学习第1-2自然段 过渡:下面我们就跟随文中的”我”一起赏月.(板书 我 赏月) 夜深人静，我们悄悄地走到江轮甲板上坐下来，会看到怎样的美景呢？请同学们轻轻读读课文的第二自然段，边读边品位，画下令你心动的句子，在旁边写写感受，一个词语一句话都行。 1.(出示自学要求) 阅读课文第二自然段，想像课文描写的画面，和同桌说说你的感受。 2．接着，采用朗读法，请同学们在贝多芬的《月光曲》的伴奏下，有感情的齐读课文的第二自然段。 第二自然段中，作者浓墨重彩，仅用了4句话，就把月下江景描述的美轮美奂。同学们都被这美好的月色所吸引。 于是我因势利导，运用探究法，设计问题，进一步引导探究月与“我”的关系：“那么，是什么样的月亮把我叫醒了呢？” 教学中，我引导学生抓住“安详”、“吐洒”、“晶莹闪烁”、“镀” “隐隐约约”、“黑色剪影”等词来体会月光的清幽淡远和朦胧、宁静等特点。并用简笔画，配合文字说明与表达，孩子们在赏析的过程中充分感受月光之美，享受月光之美，这样他们才懂得了是美丽的月把我叫醒了。月亮不仅叫醒了我的身体，还叫醒了我的心。我沐浴着这美丽的月色，陶醉在月的遐想中。此刻的情感该是多么的愉悦。学生们才真正明白了我与月的关系的密切，也更深刻感受了月亮的美好，大自然的美好。激发他们热爱祖国，热爱大自然的美好情感。 3．出示句子：月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边…… 4 .读完了吗?用一个词语来表达一下你的感受。 过渡:同学们，从这段优美的文字里，我们品味出今晚的月光是宁静的，安详的，朦胧的。多美的意境啊！如果把它画下来一定很美。老师这里有一幅江上月景图，我们一起来欣赏一下。（出示画面，配乐《在那银色的月光下》。 请看着画面，再读一读，相信你一定会读得更好。 5.谁愿意来展示一下你的朗读？配 （评点：从你的声音里，我仿佛看到了月光的皎洁、安详。只要大家用心感悟，用情去读，你的声音里定会有一片独特的月光。） 拿起书，读出你眼中的独特月光。 6.如此美景，如此优美的语言，同学们不想把它记在自己的脑海里吗？ 自由读背。 7.指名背，齐背。 【设计意图】在教学第一部分时，我主要着眼于朗读的指导与训练，通过“品读析情法”、“感悟鉴赏”等教学方法，引领学生进入语境，同时鼓励学生敢于表达自己个性化的阅读体会。学生在赏析的过程中感受“月光之美”，培养了语感，提高了对文字的感悟能力。 三、指导读"赛诗"部分 过渡: 沐浴在这明月的清辉下，作者和小外甥诗兴大发 ,不禁赛起了诗来.(板书:小外甥)请同学们自由朗读课文5到12自然段.想一想，我和小外甥都吟诵了哪些诗？ 1.学生自读。 2.汇报，说诗句。 3.在这么美的月光下赛诗,该是一件多么惬意的事啊!下面我们分角色来读一读课文的5到12节。 4.在教学中，我让学生分角色诵读课文。通过诵读课文中关于月亮的诗句，使学生感受月亮的形象、意韵。让学生充分理解，柔美的月光不仅把我叫醒了，也把小外甥叫醒了。从而理解使我们沉醉了的原因。 同时，我还要引导孩子们抓住小外甥与“我”的对话，引导他们体会小外甥的聪明好学和天真活泼。正是这种聪明好学，才能让小外甥积累那么多有关的诗句，也正是这些有关月的优美的诗句，才能让他沉醉。激发学生们强烈的学习愿望，培养他们善于积累、勤奋好学的品格。达到既教书，又育人的目的。 5.小组合作 6.指名小组分角色读第二大段. (1)下面朱老师就要找练的最认真的一组,给大家展示一下。 （2）评价，（围绕语速上要快一些，语调要高一些） 7.分组读。 下面，我们再来分小组读一读5到12节。1到4组的同学读“我”，5到9组的同学来读小外甥，老师来读旁白部分。 8.读了这么多的诗，我们耳边一定有许许多多的关于月亮的诗在耳边回响. 下面我们就趁着诗兴,在班级也来个赛诗会。诗句既可以是书上的，也可以是大家课后积累的，但一定要是写月亮的。 我们分男女生吧，老师代表女生先来，开始了哟。“大漠沙如雪，燕山月似钩.—— 9.同学们积累的古诗可真多呀。古诗是我国优秀民族文化中的瑰宝！多读、多背、多想，不仅能陶冶人的性情，更能启迪人的智慧，开发人的想象力。老师希望同学们能利用课外时间多多积累. 设计意图：在教学本环节中，我扣住涉月诗句，采用表演法，让孩子们分别来扮演文中的“我”和活泼聪颖的“小外甥”，让他们发挥想象，充分调动自己的诗句积累，尽情地根据自己的理解，演绎古诗句中月的含义。 四、指导读"幻想"部分。 1.过渡：课文学到了这里,你觉的文中的小外甥是个怎样的孩子呢?( 聪明好学,爱幻想，多找几名学生说，) 通过学习，我们认识了一个聪明好学，爱幻想的小外甥，下面请同学们自由读课文，找出文中描写小外甥的语句，划下来，体会文章表现人物的方法，可以在书上写一写，也可以和同学交流交流。（幻灯出示） 2.学生自学。 3.汇报交流。（课件出示三处想象的句子） 三段整合。 下面，让我们再来读一读这几个段落，体会文章表现人物的方法。 三段出示，学生自由读。 总结：是的，表现人物就一定要抓人物的语言、动作、神态等进行生动的描写，这样写出的人物才能生动传神。 4.月亮困了，躲进云层里去了；小外甥困了，走回舱里去了。甲板上又只留下我一个人——(课件出示最后一段) 齐读 5.总结板书。如果说从颂月中我们感受到小外甥的聪明好学,那么,我们从论月中,我们看到了一个爱幻想的小外甥 设计意图： 这一环节的设计旨在使学生参与主体的语文实践与创造，把自己对月亮的感性认知、对文章情感的深切体验以个性化的方式展现出来，同时也进一步固化自己的阅读感受以及对月亮的理解，正所谓“月儿本无情，情在人心间 五、总结全文,布置作业 1 .今天,我们和舅甥俩一起去看江景，去背诗，去幻想品味了——眼中月、诗中月、心中月。生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。只要你努力，你一定会像小外甥一样聪明好学，爱幻想，你的世界一定会更精彩。 2.作业：用一段话，描写你心中的月亮。 六、我再说一说我的板书设计 在教学中，根据我对《望月》这一课的教学设想，我采用提纲式板书。这个板书清晰地揭示了文章的主要内容。板书是在整个教学过程中完成的。 以上是我的说课，恳请各位老师给予中肯的批评。谢谢。 |
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| 作者:裴老师 2013/3/13 21:46:12 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 第二十五课：《望月》教案与反思，说课与实录 | |
| 【教学反思】 反思一：《望月》教学反思 《望月》是苏教版小学语文第十册第七单元的一篇课文。文章语言隽永，思想深邃，可以称得上是一篇构思独特，感情真挚的散文诗。文章形散枝繁，有21个自然段，无明显的中心句。当我一开始拿到文章时，思路有些乱，不知从何下手，后来，反复几次研读，全文聚焦“望月”，因月生情，因此，在教学中，我紧扣“望月”拓展思路，化繁为简。 在学生初读课文后，我先让大家了解文中写到了哪些人眼中的月。学生回答后引导学生了解“我”眼中的月是怎样的，让学生默读课文的第二自然段，细细品味并用一个词来形容今晚江上的月光。同学们用上了“优美、宁静、安详”等词语形容。接着我又引导大家学习诗人眼中的月光是怎样的，让学生诵读文中描写月亮的诗句，体会诗人的思想感情，同是那个月亮，在不同的诗人的眼中却有着不同的情思，它有时是诗人孤独的哀思，有时又化作一片美丽的乡愁，有时又变成诗人的天真与童趣，有时又是诗人郁郁不得志的人生感叹。再让学生说说小外甥的眼中月又是怎样的？小外甥把月亮比作“天的眼睛”，在小外甥的眼中，月亮是那么有趣，就像个调皮的小孩，可见小外甥对月亮的沉迷。最后引导拓展，让学生插上幻想的翅膀，想一想，月亮在我们的眼里有是怎样的？同学们有的说像妈妈有的说像调皮的孩子，有的说想一张小嘴，有的说像个善变的小孩，学生想象丰富。 当时我觉得整篇课文的教学思路还比较清晰，也比较满意，课后，我对自己的教学进行梳理，感觉似乎又缺少了点什么。后来有一天，我望着天上的月亮想：在小外甥和学生的眼中，月亮是多趣多变的，在作家的眼中却是多姿多彩的，而在诗人的眼中又是多情多愁的。为什么同是天上的那个月亮，落到不同的人的眼中，就不一样呢？对了，在课堂中，我还应该引领学生这样去体会：月儿本无情，情在人心间，不同的人，不同的心情，望见的月亮也就不同了，你有一颗怎样的心，心中就有一轮怎样的月亮，眼中的月，就是人们心中的月呀。 反思二：《望月》教学反思 《望月》是著名作家赵丽宏的散文。文章中描写的“月下江景”是非常美丽的，介绍的他的小外甥是十分可爱的。文章所表达的思想是深远的，语言是隽永的。在教学中，如何引导学在理解课文内容的同时，激发他们热爱文学的兴趣，萌生探求文学殿堂的欲望是一大难点。在具体的教学中，我采取了三条措施： 1、合理地安排教学过程。一是遵循作者的思路。引导学生弄清事情的情节——“我”在江轮的甲板上望月，与小外甥交谈（对背颂月古诗、讨论月亮像什么）、“我”一人在甲板上展开了幻想的翅膀。二是遵循学生阅读的规律。引导他们先理解内容，再理解内在的意思。如第二段，先找出文中“我”与小外甥“交谈”什么，再思考：可看出小外甥是一个怎样的孩子。三是遵循学生认识事物的规律，由易到难，先理解一般内容，再提出更较高的学习要求。 2、努力地创设课文情境。 “我”在甲板上赏月时的情境，是恬静的，他的心情是愉悦的。小外甥与“我”“我一句你一句”地对背颂月古诗的情境，是紧张而生动的。小外甥是自信的，“我”是沉着而自豪的。小外甥叙述“月亮像什么”时的情境，是生动有趣的。“我”的心情由自豪变为“佩服”了。“我”一人幻想的情境，是清幽的，心情是深远的。正确地把握了课文中的一个个情境，并运用现代化的教学媒体、分角色朗读、想象和语言描绘等手段，生动地再现了这几个情境，有效地帮助学生体会了作者的思想感情。 3、耐心地引导品读体会。在教学中耐心地引导学生品读小外甥与“我”对的诗句时，感悟小外甥的“机灵”。在诵读小外甥想象月亮的句段时，感悟他的胆识——把天空当作人，把月亮当作他的眼睛。在品读我“展开幻想的翅膀……”时，启发学生想象、讨论。 反思三：《望月》反思 一直以来，我都是诗意语文的领军人物，著名特级教师——王崧舟先生的忠实粉丝。他的书，他的课堂，总令我着迷，尽管个人修养远不能及，但心中总还是得有梦想的，一位哲人说的好：有梦想才能远行啊！ 读先生的书，觉先生的禅心不仅体现在课堂中，在评课中先生不仅仅是评课，而是怀着一颗佛心，站在老师发展的角度评课。正如先生所说：人只能看见自己想看见的。心中有佛，看人如佛；心中有魔，看人如魔。评课大体如此。如果心无诗意，就很难发现课堂上流溢的美，哪怕只是一点点；如果心无智慧，就不要指望对课堂中闪现的灵光能作出会心的响应。 读先生的书，我知道了所评之课不过是观照自己灵魂的一面镜子。我的粗浅理解是：不论好课，还是水平比自己差的课，都应该作为观照自己的一面镜子，从好课中可以吸收更多的营养，提升自己，从水平差的课中可以吸取教训，自己思考如何在自己的课堂中改进，那是更大的提高呀！想到这些，不禁为自己在平时听课中内心表现出来的“小”而汗颜。 总之，读先生的书，获得的不仅仅是如何评课的方法，收获更多的是如何改进自己的课堂。我将永远怀着梦想，做诗意语文的追随者，尽管自己的修养还远不能及。 反思四：《望月》反思 教师如何用精炼的语言表述问题？ 1在导入的部分，要求同学背《静夜思》，背完后就问“你们从这首诗中体会到什么？”就有学生说这是李白写的诗。而我们这组要设计这个环节的本意是想让学生从这首诗中体会到月亮的美。当时还有一个同学是摇着头说“举头望明月，低头思故乡”。其实我们应该从这句话中直接引入到课题——望月。这样可能目的就更明确. 2.接着在要同学读完课文后，要同学们说说“从文章的内容中我们知道了一件什么事情？” 当一个同学说完后，老师说了“有哪位同学想补充的？”然后就有一名同学起来说了一大堆特细的内容，后来老师跟我们谈了一下，她说这个地方应该说“还有谁能用精炼的语言来概括出来的？”这样就不仅可以训练学生的概括能力，而且还可以节约课堂时间。 教师如何指导学生读书？ 关于读的部分，老师课后跟我们谈了下齐读和默读的读法。一般在课堂上齐读的比较少，齐读强调的是“把感情宣泄出来，”这让我想到了以前上早自习的时候，我们都会大声朗读，但是大声朗读的前提是我们已经学会了这篇课文，已经理解了这篇课文，确实有点宣泄感情的味道。但当学生上课要回答老师问题的时候，应该采取什么样的读书方式呢？学生在思考问题的时候，是应该让学生们采取自己喜欢得方式阅读，比如有的同学习惯一边默读一边思考，有的学生喜欢一边有感情的朗读课文，一边思考。所以关于读这一块，我们应仔细好好的研究下。 教师如何进入课堂？ 老师如何尽快进入角色，进入课堂，依旧是问题，总觉得这节课不够生动，我觉得有两方面因素：一是由于老师的声音太小，语调也没有轻重之分。二是由于老师得肢体语言不丰富。不能和学生很好得互动起来。因此在调动学生积极性这一方面就会有影响。 在同学回答问题的时候，老师应该和同学保持一定距离，不能太远，也不能太近，太远可能在和学生的交流上有一定得距离感，以至于会很死板，站在讲台上最好也不要两边移动，两边晃，并且在交流得过程中应该看着学生的眼睛，细心倾听学生的想法，并做出及时而又适当得评价。上课的时候应该做到心里又底，而不要给人在背教案得感觉，眼睛往上看，不能注视着学生。老师讲课的语调也应该注意，一节课都是一个语调，不仅不能很好得调动学生的积极性，而且可能会让学生疲惫，以至于上课的时候分心，不能集中注意力，老师语调的提醒是可以发挥很多作用的。 教师如何深挖课文内容？ 在讲课文的时候，只注意了细节，却没有挖出这篇文章更深刻更丰富更有内涵的内容，比如通过对于月亮的描写，比如对外甥的评价等等内容老师是不是应该讲一点，在讲解内容的时候引导学生挖更深的容。比如这篇文章在描写作者和外甥对月亮诗句对话的时候，学生发现了文章中有更多描写月亮的句子用省略号表示出来了，这个时候有学生就说了其他的关于月亮的诗句。而老师让学生们分角色朗读这些诗句就停止了，就没有展开内容，其实这个时候，当那个同学指出那个省略号的时候，老师就可以问那些学生还知道关于写月亮的句子嘛？事实上，当我们课后收回学生的那篇课文的时候，有的学生在做笔记的时候，写了很完整的关于其他有关月亮的诗。所以我在想，充实一节课的高潮是什么？其实这个地方就可以在老师 的指导下让学生自己体会文章更深刻的思想，这样不就充实了课堂的高潮吗？毕竟语文课包含的内容是很丰富的嘛，写到这里，我又在想，语文课到底要交给学生一些什么？一节40分钟得语文课如何有效而生动得传递给学生这样的感动，这样的幸福。是像一个表演者还是像一个评论家。曾经又个同学跟我这样说，“不去做演员就应该去当小学老师”。 这堂课十分流畅，线索很明晰，而且给学生的评价是整节课的亮点，但关于板书，声音，语调这些最基本问题还是暴露了出来。在这些基本功上我们仍需要花大力气来练习。 |
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| 作者:裴老师 2013/3/13 21:49:16 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 第二十五课：《望月》教案与反思，说课与实录 | |
| 【实录】 崧舟老师《望月》课堂实录 (这是王崧舟老师在广州全国第13届现代与经典小学语文教学观摩研讨会上执教《望月》实录。王老师这堂课相对以往的课是一次超越。他第一次把读和写融为了一个课堂。这是大师级语文名师对语文课堂的一个真正的回归。这是我整理这堂课的实录原委——李建斌) 望 月 赵丽宏 夜深人静,我悄悄地走进江轮甲板上坐下来. 月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点的晶莹闪烁的光斑在跳动。江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边…… 偶然回头时,发现身边多了一个人,原来是跟随我出来旅行的小外甥. "是月亮把我叫醒了.”小外甥调皮地朝我眨了眨眼睛,又仰起头凝望着天上的月亮出神了.小外甥聪明好学,爱幻想,和他交谈是一件很愉快的事情. "我们来背诗好吗?写月亮的,我一句你一句.”小外甥向我挑战了.写月亮的诗多如繁星,他眼睛一眨就是一句. 他背:"小时不识月,呼作白玉盘.” 我回他:"明月几时有,把酒问青天.” "床前明月光,疑是地上霜.” "野旷天低树,江清月近人.” "月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠.” "峨眉山月半轮秋,影入平羌江水流.” …… 诗,和月光一起沐浴着我们,使我们沉醉在清幽旷远的气氛中. 突然,小外甥又冒出一个问题来:"你说,月亮像什么?” "你说呢?你觉得月亮像什么?”我笑着反问道. "像眼睛,天的眼睛.” 他的比喻使我惊讶.我好奇地问:"你说说,这是什么样的眼睛.” 小外甥想了一会儿,说:"这是明亮的眼睛,它很喜欢看我们的大地,所以每一次闭上了,又忍不住偷偷睁开,每个月都要圆圆地睁大一次(省略号)”他绘声绘色地说着,仿佛在讲一个现成的童话故事. 天边那些淡淡的云絮在不知不觉中聚集起来,一会儿,月光就被云层封锁了."月亮困了,睁不开眼睛了.”小外甥打了个呵欠,摇摇晃晃地走回舱里去了. 甲板上又只留下我一个人.我舅舅的凝视着月亮消失的地方,轻轻地展开了幻想的翅膀…… 第一课时实录 师：今天我们要学习的是当代著名作家赵丽宏的散文《望月》，请大家一起把课题读一遍。预备读。 生：望月。 师：轻轻地读一遍。 生：望月。 师：柔柔地读一遍。 生：望月。 师：有人说望月时望的月亮不是一个而是三个。一个在江中，一个在诗中，还有一个在心中。请同学打开书，以最快的速度读一读，找一找江中月在哪，诗中月在哪，心中月又在哪？然后试着完成课堂作业中的第一大题中的第一小题。 生：默读课文。 师：好的，把笔放下。我们来交流交流第一小题的答案。 生：先写江中月， 师：板书：江中月 生：再写诗中月， 师：板书：诗中月 生：最后写心中月， 师：板书：诗中月 师：同意吗？ 生齐：同意。 师：了不起。浏览一遍课文，就把握了这篇文章的写作顺序。原来《望月》先写—— 生：江中月 师：再写—— 生：诗中月 师：最后写—— 生：心中月。 师：当我们搞清了全文的写作顺序之后，我们的阅读就有了明确的发现，孩子们，这叫整体地读。明白吗，有了整体地读，我们接下来就要细致入微地读。谁找到了“江中月”的部分？ 生：在第二自然段。 师：读给大家听听。 生：读第二自然段。 师：很好。很努力，很认真地把“江中月”这部分读清楚了。好，大家看，这就是文中出现的江中月（出示文字），请大家，轻轻地、自由地读一读这部分。体会体会你对这一江天月色的感受。开始。 生：读这一部分文字。 师：自由读，按自己的节奏读，读出自己的感受来。 师：好的，谁来读一读这江中月色。 生：学生读。 师：读得好，慢慢地读，安祥地读，你的朗读就像月亮一样安祥。孩子们，假如你就在现场，就在这月亮皎洁的晚上，你面对着这样一片江天月色，你心中涌起的最大的感受是什么？谁能用一个词来形容内心的感受？ 生：安祥。 生：宁静。 生：清幽。 生：升着。 师：这是一种独特而奇怪的感受。 生：笑。 师：孩子们，其实每一个人面对着这样的江天月色，都有他自己的独特的感受，有人体会到是的是安祥，有人体会的是宁静，有人体会到的是清幽。我们各自带着自己的感受走进这片江天月色。（出示江天月色图及背景音乐）看，多么清幽的月光，多么宁静的月光，这就是赵丽宏笔下的江中月，既然是江中月，就应该与江有关，是吗？在这一段中，找一找出现了哪些带江的词，找到一个，画出一个。开始。 生：看书，画词。 师：好的，我们来交流交流，你圈出了哪些带江的词。 生：长江。 生：江面。 生：江水。 生：江两岸。 生：江天交界处。 师：大家看，这就是文中出现的五处带江的词。拿笔画出来。请看大屏幕，我们来读一读带江的词，怎么读呢，我来读带江的词，你们读其余部分，我们配合着来朗读，来感受江和月的关系。现在开始，一、二读。 生：其余部分 师：读带江的词。 师：现在调换来读，你们读带江的词，我读其余部分，注意听，我读时的声音、气息、节奏还有速度。 师：读其余文字。 生：读带江的词。 师：此时此刻，月和江可以分开吗？不可以。此时此刻，江和月可以分开吗？不可以。因为此时此刻，月亮、月光和月色已经融入到了—— 生：江面。 师：融入到了—— 生：江水中 师：融入到了—— 生：江两岸 师：融入到了—— 生：江天交界处。 师：这就叫—— 生：江中月 师：孩子们，其实在这样一个月光皎洁的晚上，你完全可以想像得到，月亮照耀的不仅仅是一条江，也许是十条、也许是百条、也许是千条，也许是万条。看，月亮出来了，月光和月色融入到了—— 生：长江里。 师：如果长江是一条长长的江，月亮、月光、月色融入到了—— 生：长江里。 师：融入到了—— 生：江水中 师：融入到了—— 生：江两岸 师：融入到了—— 生：江天交界处。 师：这就叫千江有水千江月。让我们再一次走进这江天月色，来感受这千江有水千江月的意境。我一句，你们一句。（放背景音乐） 师，读一句。 生，读一句。 师：这真是月光照水，水波映月，天上的一轮明月照亮了大地上的无数条江，而无数条江中倒映着一个一个清澈的明月。这就是“江——中——月”。 师：那么诗中月在哪呢？ 生：读诗中月文字。 师：这就是她找的诗中月。跟她找一样的请举手。没有找到的赶紧划下来。 师：好的，把笔放下。我们来看，这六句诗中月，如果你仔细观察，你就会发现，每句诗中都嵌着一个月字。如果你再仔细观察，你还会发现，虽然诗人们望着的是天上的同一个月亮，但是他当时的心情—— 生：不一样。 师：他们当时的感受—— 生：不一样 师：他们当时的体会—— 生：不一样 师：找一找，请你在每一句诗中找到一个动词，一个能反映诗人心情的动词圈了来。 生：圈动词 师：好的。我们先来看第一句，你找到的是哪个动词。 生：呼字。 师：呼喊的呼，直呼其名的呼，是吗？把呼字圈出来。 师：谁敢呼月？ 生：那是小时候。 师：小时候，对吗。月亮出来了，圆圆的、亮亮的。想着小时候对着月亮呼喊，呼叫，呼！叫它什么？ 生：白玉盘 师：大声地呼。 生：大玉盘 师：直嚷嚷地呼 生：大玉盘 师：不对呀，它不是白玉盘，它叫什么？ 生：月亮 师：它明明叫月亮，为什么叫它白玉盘呢？ 生：把它比喻成白玉盘。 师：是吗，是吗？ 生：他小时候不知道月亮是什么样的，把它看成白玉盘。 师：是他小时候不知道月亮叫什么名，是不是，但是尽管不知道，还直嚷嚷，你体会体会，他是一种怎样的心情。 生：很兴奋。 师：很兴奋，很好奇，好。把这种感受读出现，你来读。 生：读第一句 师：你来再读一读。 生：读第一句诗 师：不行，不兴奋，不好奇。来，你读一读。 生：读第一句。 师：这就对了。我们再看第二句，看看你又圈的是哪个动词。 生： 问。 师：询问的问，明知故问的问。来，把这个问字圈出来。 师：月亮出来了，诗人举起酒杯，对着夜空，问着月亮，问它什么？谁能用诗中的来回答。问什么？ 生：明月几时有。 师：大声地问。 生：明月几时有？！ 师：是的，就这样问。你再来问一问。 生：明月几时有？！ 师：起来，站起来大声地问。 生：明月几时有。 师：抬起头来，对着青天问。 生：明月几时有。 师：明月会回答你吗？ 生：不会。 师：明明知道，明月不会回答你，为什么还要问呢？ 生：他兴奋 师：你呢？ 生：悲伤 师：不对。此时呀，在这个夜里，诗人与他的兄弟相隔千里，他希望在这个月圆的晚上能与他的兄弟团聚在一起，然而，兄弟不能团聚，而月亮却圆了。这种孤独、忧伤。谁来读一读。 生：明月几时有，把酒问青天。 师：不错，谁再来试一试。你来。 生：明月几时有，把酒问青天。 师：真好。看第三句。你圈的又是那个动词？ 生：疑字 师：疑。怀疑的疑，疑惑的疑。诗人面对着床前的这清幽的月光，诗人又会有什么事要疑呢？孩子们其实这首诗，我们打小就会，而且早已耳熟能详。床前明月光，疑是地上霜—— 生：举头望明月，低头思故乡。 师：为什么疑月？ 生：思念家乡，把月光比作霜，比较安祥。 师：体会得真好。那是因为他在思念着自己的家乡。大家看，有人因为好奇而——、 生：呼月 师：有人因为忧伤而—— 生：问月 师：有人因为思乡而—— 生：疑月。 师：面对的是天上的同一轮明月，但是谁能接着说—— 生：心情却不一样。 师：对，谁还能接着说—— 生：感受不一样。 师：谁还能接着说—— 生：体会也不一样。 师：对，面对天上同一轮月亮，但是收心情不一样，感受不一样，体会也不一样。我们再来看第四句，圈的是哪个词。 生：近字 师：近，亲近的近，近水楼台先得月的近。把这个字圈出来。大家看，诗人旅途劳顿，日暮时分，终于把船停靠在了江渚，江边，可以休息了，可这时候最先出来迎接他的竟然是倒映在江边的那轮皎洁的明月，诗人心中不禁涌起了一丝欣慰、一点欣喜，来，我们怀着这样的感受来读一读。 生：读“野旷天低树，江清月近人”。 师：好。第五句找到了哪个动词。 生：对字。 师：好。对，面对的对，无言以对的对。把“对”字圈出来。诗人面对着月亮，看着月亮缓缓地升起，又看着月亮沉沉地落下去，月亮完全落下去后，天地之间一片幽暗，蒙胧，此时此刻诗人的内心是满腹的愁怅。让我们一起读，把这种感觉读出来。 生：读。 师：好。我们再看最后一句，看看你又找了哪个词。 生：入。 师：入，进入，是入字吗。 生：江水流的流。 师：我知道你会找这个流。什么流走了？ 生：江水流走了。情感也流走了。 师：呵，有点道理。其实啊，这两句诗中中，确实找不到与诗人有关的动词。我们来看，必须要看诗的后两句，也许你要找的词在诗的后两句。夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。哪个字？ 生：思字。 师：把思字写下来。 师：诗人在思渝州。因为那轮娥眉山月像朋友一样陪伴着他夜发清溪直向山峡，然而夜到渝州，那轮娥眉山月却再也看不到了，于是诗人像思念一位好朋友一样思念那轮明月。孩子们，我们看，有人因为好奇而——、 生：呼月 师：有人因为忧伤而—— 生：问月 师：有人因为思乡而—— 生：疑月。 师：有人因为欣喜而—— 生：近月。 师：有人因为愁绪而—— 生：对月 师：有人因为怀念朋友一样而—— 生：思月。 师：望着天上的同一轮月亮，但是每个人的月亮是不同的，心情是不同的，感受是不同的，体会是不同的。孩子们，这是另一种意义上的千江有水千江月。 师：来，让我们一起走进诗中月。我一句，你们一句，来感受诗人望月时的不同情怀。（背景音乐） 师，上句。 生，下句。 师：面对天上同一个月亮，有人呼月，有人问月，有人近月，有人思月。 师：课文不仅写了江中月，诗中月，还写了—— 生：心中月。 师：谁找到了？ 生：读心中月部分 师：你找到的是谁的心中月？ 生：小外甥。 师：小外甥，好的。大家看，这就是小外甥的心中月（屏目出示心中月文字）。谁能把小外甥的心中月读成一句话。 生：月亮像一个喜欢看我们大地的一双明亮的眼睛。 师：还可以再浓缩一点。 生：月亮像明亮的眼睛。 师：坚定地，肯定地告诉大家。 生：月亮像明亮的眼睛。 师：没错，这就是小外甥的心中月。孩子们，有人说，《望月》中所望的三个月亮呀，有的是作者的想像所得，有的是作者的观察所得，有的是作者的回忆所得。你能不能根据刚才的理解试着完成课堂作业第一大题的第二小题。 生：学生做题。 师：好。我们来交流交流。 生：想象心中月， 师：稍等。板书：想象心中月。继续。 生：观察江中月。 师：稍等。板书：观察江中月。继续。 生：回忆诗中月 师：同意吗？ 生：同意。 师：好。请坐。 师：又有人说呀，这《望月》所说的三个月亮，一个代表了过去的月亮之美，一个代表了现在的月亮之美，还有一个代表了未来的月亮之美。你能不能根据刚才的理解完成第三小题。 生：做第三小题。 师：好。你请。 生：江中月是现在。 师：江中月代表了现在的月亮之美。（板书在黑板）继续。 生：诗中月代表了过去。 师：诗中月代表了过去的月亮之美。（板书在黑板）继续。 生：心中月代表了未来。 师：心中月代表了未来的月亮之美。（板书在黑板）同意吗？ 生：同意。 师：还有人说，《望月》所望的三个月亮，一个写来有童话的味道，一个写来有散文的味道，还有一个写来有诗歌的味道。你能不能根据自个的理解，试着完全成第四小题。 生：做第四小题。 师：好，你请。 生：江中月是散文。 师：好。大声点。（板书） 生：诗中月有诗歌的味道。 师：继续。（板书） 生：心中月有童话的味道。 师：好。（板书）同意吗 生：同意。 师：孩子们，看黑板。现在你已经有了一个重大的发现。出现在你眼前的就是《望月》这篇文章最大的特色。我们看——，《望月》先写—— 生：江中月 师：读，《望月》先写—— 生：《望月》先写江中月 师：那是他的观察所得，代表了现代之美，写得有散文的味道。作者接着写—— 生：诗中月。 师：那是他的回忆所得，代表了月亮的过去之美，有诗歌的味道。作者最后写的是—— 生：心中月 师：那是他的想象所得，代表了未来的月亮之美，有童话的味道。孩子们，你们说，这样的构思好不好？ 生：好 师：巧不巧？ 生：巧 师：妙不妙？ 生：妙 师：合在一起就是三个字“好巧妙”。有人对作者佩服得五体投地，终于逮着一次机会，可以当面向作家请教。他问，说老师你太厉害了，你的《望月》怎么就写得这么好呢，请问当时你是怎么想的？想听听赵丽宏的回答吗？ 生：想。 师：想不想？ 生：想。 师：真想？ 生：真想。 师：只见赵丽宏微微一笑，他说——（出示在屏幕上） 师：不要读。 师：傻了是吗？有困惑是吗？什么困惑？你说—— 生：这是他后来写的时候想到的，他写的时候只能想到的是现实。 师：你在替他作解释是吧？你自个的困惑没有解决，居然替他去作解释？好。你的困惑是什么？ 生：他把自己融入进去了，跟本没有想过这些事情。他在想的就是月亮美。 师：你有困惑吗？你没有困惑？我是说你有没有问题，有没有疑问？ 生：他为什么没有把自己融入进去？ 师：哦。你来你来。 生：他写的时候跟本没想过怎样写好它，然后这些好词佳句都是平时积累下来的，他写的时候跟本没想过为什么会写得这样好。 师：你还是在替他作解释。你们在维护作家的权威，是吧？来。我问一问大家，赵丽宏说这刚才的这些总是他跟本就没想过。你们看，我们前面忙活了这么长时间，那就意味着我们都白忙活了是不是啊？人家跟本没有想过。是我们加上去的，不白读了吗，你不觉得遗憾吗？你不挺失望？没有想过这个问题？其实赵丽宏的话，没有说完，他接着说——（出示话）仔细看，现在你明白了什么？来，你明白了什么？ 生：各人用自己的眼睛去看这个世界，可各人的眼光都不一样。 师：说得真好。你还明白了什么？ 生：每一个人都自己独特的解读。 师：这个太重要要了。还有，你们看——有人从《望月》读出的是江中月、诗中月、心中月，赵丽宏说，我觉得这样解读—— 生：不错 师：有人从《望月》读出的是观察之月、回忆之月和想象之月，赵丽宏说——我觉得这样解读—— 生：不错 师：还有人从《望月》读出的是现在之月、过去之月和未来之月，赵丽宏还说——我觉得这样解读—— 生：也不错 师：还有人从《望月》读出散文之月、诗歌之月、童话之月，赵丽宏说——我觉得这样解读—— 生：也不错 师：你们看，一篇课文至少有了四种读法，我相信，一定不至四种，也许五种、六种、七种、八种，也许，十种、百种、千种、万种，当你认真地去读，读出来的感受都不同。我们把这样的读法叫做—— 生：千江有水千江月。 师：知道什么意思吗？你们看，天上只有一个月亮，然而当这个月亮倒映在故乡的无数条江中的时候，江中就有无数个月亮。这样的写法就叫做—— 生：千江有水千江月 师：这篇文章只写一个月亮，而读这篇文章的人就像倒映在这一条又一条江中的无数个月亮，这种读法，也叫做—— 生：千江有水千江月。 师：明白吗？ 生：明白。 师：这节课就上到这里。下课。 第二课时 师：我们再来听写第一段话。我有个特别的要求，我只读一篇。现在开始。 师，老师一句一句读第二小节文字， 生，学生听写。 师：好，对照大屏幕，全对的举手，好，掌握得不错，把手放下。 师：其实，写错了也不要紧，写错了能够改正，牢记的，我也算你全对。 师：现要全对的，请举手， 师：好，把手放下。 师：我们来读一读这段江中月。一边读一边思考一个问题，就这段的内容而言，是写景还是写事？来，准备，我们一起读，月亮出来了——读 生：读第二小节文字 师：写景还是写事？ 生：写景。 生：写景。 生：写景。 师：好。请在这段文字的边上标注上两个字“写景”。 师：这的的确确是一段写景的文字。写什么景？ 生：月亮。 师：月亮之景。写得好不好？ 生：好。 师：好在哪里？我们一句一句来读。 师：听清要求，我们跟着作家，一起来到了江轮的甲板上，这时候，我们像作家一样，抬头，只见——读—— |
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| 作者:裴老师 2013/3/13 21:52:36 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 第二十五课：《望月》教案与反思，说课与实录 | |
| 【接上贴】 生：月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。 师：你们注意到了吗？作家是怎么望的，我刚才说了个关键词。 生：仰望 生：抬头仰望 师：没错，抬头仰望。好，我们继续看。我们也学着作家低头凝望，只见——读—— 生：月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点的晶莹闪烁的光斑在跳动。 师：我们像作家一样是怎么望的？ 师：怎么望，谁还记得我刚才说的关键词。 生：俯看 师：不对，没注意听。你说—— 生：低头望 师：低头——凝望，这就对啦。 师：孩子们，你们看，作家一开始是—— 生：抬头仰望。 师：紧接着是—— 生：低头凝望 师：这里面有一个秘密，这个秘密就是他的观察顺序。你们看，他的观察顺序是——从上—— 生：到下 师：从上—— 生：到下。 师：没错。他是这样观察的也是这样写作的。我们继续像作家一样看。 师：在江轮的甲板上，先是抬头仰望，接着是低头凝望，又接着的是举目眺望，只见——读 生：江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边…… 师：请问，当作家举目眺望时，他是向远处看，还是向近处看？ 生：往远处看。 师：原来是往远处看，前面作家凝望时，看到的是近处还是远处？ 生：近处。 师：当然是近处了。孩子们这也里又有一个秘密，体现了作家的观察顺序。是由近—— 生：到远。 师：由近—— 生：到远 师：这段，作家是由上到—— 生：下， 师：由近—— 生：到远。 师：这样的观察顺序，作家写出来也这样。我们看，抬头望天——读—— 生：月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点的晶莹闪烁的光斑在跳动。 师：低头望江面，读—— 生：月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点的晶莹闪烁的光斑在跳动。 师：停，举目眺望远方，读 生：江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。 师：我们看，作家是这样望月，我们再仔细看看，每一次望，写下的都是什么？月亮出来了，写什么？ 生：写月亮。 师：写月亮。写景。月亮洒落在长江里，写什么？ 生：月亮。 师：月亮。写景。再看，月光为它们镀上了一层银色的花边，写什么？ 生：写月亮。 师：写月亮。月亮之景。你们看，他望月，写的都是月亮，月光，月景。孩子们，这样写，我们把它叫住“望月只是月”，在这一段的旁边写上“望月只是月”。作家时时处处写月亮，写月色，这叫“望月只是月”。其实，在现代文学作品中，写望月之景的文章，写得精彩的可以说是比比皆是。我们来看，这是著名作家朱自清在《荷塘月色》中写的月亮，他这样写道，“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照。”写得好不好？ 生：好。 师：美不美？ 生：美。 师：读一读，你觉得什么地方写得特别美。你来。 生：读“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。 师：说说你对这句话美的感受。 生：就是他把月光比作流水， 师：月光是静的，他的月光写得好像在—— 生：动。 师：还有一个更传神的字眼， 生：泻。 师：好，孩子，你知道这叫什么美吗？这叫灵动的美。请坐。 师：你还有不一样的，好，你来说。 生：叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦。 师：你觉得这一句写得特别的美，是吗？读一读，读出你的感受。 生：读“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦。”在月光的照耀之下，叶子和花显得特别漂亮。 师：好，你知道这是一种什么的美吗？这叫朦胧的美。其实有一个地方朦胧的感觉特别浓。他说“就像——” 生：就像笼着轻纱的梦。 师：对。孩子们，我们一起来美美地读一读，感受感受它的灵动的美，朦胧的美。月光如流月一般，读—— 生：月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。 师：薄薄的青雾，读—— 生：薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照。 师：你看，这是写景还是写事？ 生： 写景。 师：当然是写景。写什么景？ 生：月亮之景。 师：写望月之景。这就是望月之景。我们再来看，这是作贾平凹《月迹》中的月亮。他说“我们看时，那竹窗帘儿里，果然有了月亮，款款地，悄没声地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。”写得好不好？ 生：好 师：你们看，在这段文字当中，你们发现没有，里面的一些词及景是你们以前从来没有见到过的。你是不是觉得有点陌生？你说—— 生：他说“原来月亮是长着腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了” 师：嗯，说什么方面让你陌生 生：他说，月亮是长腿的。 师：月亮会长腿吗？你说 生：不会。 师：这叫什么写法？ 生：拟人。 师：对，拟人。把月亮当作什么来写啦？ 生：人。 师：对，把月亮当作人来写。好的，这是觉得陌生的地方，还有吗？比如，以前从来没有看到过的字眼，比如—— 生：穿衣镜上的圆便满盈了。 师：哪个字眼，哪个词？ 生：盈。 师：“满盈”，是吗？你知道满盈是啥意思吗？ 生：不知道。 师：就是那个月亮特别的—— 生：圆。 师：特别的圆。以后，看到月亮特别的圆，就叫—— 生：满盈。 师：你说。 生：我们看时，那竹窗帘儿里，果然有了月亮，静静地，悄没声地溜进来。 师：你说，有什么让你陌生的地方。 生：静静地，悄没声地。 师：你觉得这里让你从来没有看到过，是吗？ 生：嗯。 师：好。月亮还可以这样形容，静静地，悄没声地。这就是贾平凹笔下的月亮。这段文字，是写景的还是写事的？ 生：写景。 师：当然是写景。写什么景。 生：月亮之景。 师：对，月亮之景。好，我们再来看。这是斯妤《小窗日记》中的一段文字。她说：半圈明晃晃的月丝，发着白金一样的光辉，静静地，几乎不为人察觉地嵌在暗蓝色的天空！我敢说，我从来不曾想到宇宙间还有这样清新娴静的景致，还有这样细如丝线、亮若白金的玉华！蓝天，银辉；月圈儿弯弯，天幕儿垂垂——多美丽的意境，多飘逸的月景！写得好不好？ 生：好。 师：如果让你来摘录其中的好词佳句，你会想摘哪些？你来说—— 生：还有这样细如丝线、亮若白金的玉华！ 师：你为什么在这么多句子中，单单喜欢这一句？ 生：她把月亮比作丝线，亮写得像发出白金一样的亮光。 师：嗯，丝线、白金，那是多么细腻的观察啊，又是多么奇特的想象！好，你来说，你最想摘的是哪一处？ 生：半圈明晃晃的月丝，发着白金一样的光辉，静静地，几乎不为人察觉地嵌在暗蓝色的天空！ 师：为什么独独钟情于这一处？ 生：我看那个明晃晃的月丝，写得特别好。 师：哦，月亮竟然还有月丝。是吗？ 生：嗯。 师：那是你以前从来没有见识过的，对吗？ 生：嗯。 师：好的。孩子们，你想摘的肯定还有很多处，是吗？实事上这段文字写得非常优美。大家看，斯妤写《小窗日记》是写景还是写事？ 生：写景。 师：当然是写景，写什么景？ 生：月亮之景。 师：写月亮之景。这就叫望月——读 生：望月只是月。 师：大家看，赵丽宏写望月写得清幽之美，朱自清写《荷塘月色》写得朦胧之美，贾平凹写《月迹》写得生动传神，而斯妤写《小窗日记》写得清新闲静。现在我让你们写望月，闭上眼睛，（播放音乐）打开想象的翅膀，让我们回到那个美好的月色，也许你是在自家的门口前望月……；也许，你特意找到一片空旷的草地望月……；也许，你来到了珠江的堤岸上望月……；也许，你来到了高高的山顶上望月……。月亮出来了，尽情地喷洒着它的清辉，月亮照耀之下，你看到了怎样的美景，你的心起了怎样的波澜。好，睁开眼睛，请把自己的望月写下来。大屏幕上提供许多望月的优美词句，如果需要，只管拿来使用。 生：写作 师：停下手中的笔，不管你有没有写完，都把手中的笔停下，好吗。其实，写多写少，写长写短都不重要。重要的是，你在起笔的那一刹那，你仿佛真的回到了那个美好的月夜。好，谁来和大家一起分享你的望月？好，你来，孩子，我知道你写完了，而且一定写得很精彩。但是呀，我告诉你，俗话说，三分写七分读，要写好，更要读好。好，拿起来，我们一起来欣赏她的望月。 生：在这幽静的夜晚，那满盈的月华泻下一片柔和的光辉。像那朦胧的轻纱拂在了我的脸上，在那暗蓝色在夜空，她多像一颗无瑕的珍珠，嵌在了黑幕上面，朗照着我。 师：怎能没有掌声呢？ 生：鼓掌。 师：我很想替她再读一遍她的望月，可以吗？ 生：可以 师：仔细听，在她的望月当中，至少有三个地方是借鉴了大作家的写法。仔细听，然后我们再交流。 师：在这幽静的夜晚，那满盈的月华泻下一片柔和的光辉。像那朦胧的轻纱拂在了我的脸上，在那暗蓝色在夜空，她多像一颗无瑕的珍珠，嵌在了黑幕上面，朗照着我。 生：鼓掌。 师：现在不用鼓掌。现在要说说她的望月中哪几处是很好地学习了作家的写法。第一处，在哪？ 生：泻下。 师：好，有一个泻字，借鉴了朱自清的写法。就一个泻字，含金量是百分之九十九点九。第二处在哪？ 生：她提到了月华。 师：嗯，月华。什么样的月华？ 生：满盈的月华。 师：嗯，学谁的？ 生：斯妤的 师：对，学斯妤的。你找到了你三处吗？ 生：轻纱拂在她的脸上。 师：哦，轻纱拂在她的脸上。那是学谁的？ 生：朱自清的《荷塘月色》里的。 师：哦，对，朱自清的《荷塘月色》里的，像笼着轻纱的梦。你看，在自己望月的美好境界当中，我们能够很好地借用大作家的写法，让我们自己的望月变得更加生动、更加优美、更加意义深远。这是她的望月，再请一位，好的，你来。注意，把作文本拿起来，不但要写好，更要读好。 生：柔和的月光洒在了大地，银白色的月光给大地披上了一层轻纱，如同在仙境一般。鱼儿从湖中跳起，划出一道优美的弧线，扰乱了清静的月夜。 师：真好。 生：鼓掌。 师：他这段望月，我觉得最大的特色是——动中有静，静中有动。挺不错。那个部分是静，哪个部分是动？你说。 生：一天始写“光洒在了大地”是写静，后来写“鱼儿从湖中跳起，划出一道优美的弧线，扰乱了清静的月夜”是写动。 师：这叫变化，这叫起伏。写得真美。其实，他的一动“鱼儿跳出水面，划破了清静的月华”是在反衬，月夜是多么的安静。真好。孩子们，大作家写望月，写的“望月只是月”，你们这些小作家写望月，写的也是“望月只是月”。如果，望月这些文章通篇都是写的望月之景，开始写望月，中间写望月，最后还是写望月，觉得怎么样？ 生：很单调。 师：单调。 生：很无聊。 师：很无聊，是吗？都有这种感觉，是吗？我们打开课文。我们来找一找，赵丽宏写望月，是这样写的吗？他还写了什么？谁能迅速地找出来，他除了写景，还写了什么？你说。 生：他还写了小外甥。 师：小外甥和谁，干什么？ 生：和小外甥对诗。 师：对诗。你看，对诗是写景还是写事？ 生：写事。 师：当然是写事。来，把“写事”这两字写在这件事情的边上。 生，写字。 师：文中除了写我和小外甥对诗、背诗这件事情以外，还写了另外一件事，啥事？ 生：小外甥在问他月亮像什么？ 师：他们在讨论、交谈月亮像什么。请问，这是写景还是写事？ 生：写事。 师：当然是写事。请在这件事情的边上也标注两个字——“写事”。 生：写“写事” 师：大家看，赵丽宏写望月不仅写了望月之景，还写了两件事，一件是—— 生：月下对诗。 师：还有一件事是—— 生：月下交谈。 师：好，这样写，有什么好处呢？来，我们一起来读一读这两件事。拿起课本，我们分一下角色，全男生读舅舅的话，全女生读小外甥的话，其余的文字，老师读。准备——开始 （师生分角色读。） 师：孩子们，你们看，这样写还枯燥吗？ 生：不枯燥。 师：还乏味吗？ 生：不乏味。 师：这样写，我们很愿意津津有味地读下去。你们看，这个时候写望月，可曾写到望月之景？写了吗？ 生：没有。 师：没有写到。他们对诗、背诗、交谈，这个时候月亮、月光、月色之景已经不在作家的文字中了，这样写，我们叫做“望月不是月”。 师：但是，这样写，虽然有很多好处，大家读一读课题 生“望月” 师：再读 生：“望月” 师：再读 生：望月 师：题目是《望月》，可这与望月无关系呀，跑题了，而且跑题的篇幅还特别多，真正写望月的只有一半的篇幅，不是写望月的却有一大片。这是为什么？ 生：他望的是心里的月。 师：你认为他跑题了吗？ 生：没有 师：为什么？ 生：因为小外甥他的心里也有一个月亮。 师：你是说他们交谈是月，是与月亮有关，是这个意思吧？ 生：嗯 师：谁有补充？你补充。 生：他们话题都是围绕月亮的，所以没跑题。 师：比如说，他们背的诗—— 生：他们背后的诗里都是描写月的。 师：背与月有关的诗，是吗？还比如说—— 生：他们说这月亮像眼睛，也是说月亮的。 师：也是与月亮有关，是吗？ 生：嗯 师：他们无论是背诗还是交谈都是紧扣着望月，只是没有直接写望月，是不是，而更重要的是，你们发现没有，他们无论背诗还是交谈他们都是沐浴在—— 生：月光下。 师：他们是月下—— 生：背诗 师：他们是月下—— 生：交谈。 师：背的是望月的诗，谈的是望月的话题。孩子们，这样写，景和事已经水乳一般交融在一起。虽然没有直接写望月，但是处处跟月有关。这样写，我们把它叫作“望月还是月”。（老师板书“望月还是月”） 师：孩子们，来，我们来看看“望月还是月”。开始是一轮—— 生：江中月 师：我们忘不了，月亮出来了—— 生：安详地吐洒着它的清辉。 师：我们忘不了，月光洒落在长江里—— 生：江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点的晶莹闪烁的光斑在跳动。 师：我们忘不了江两岸—— 生：芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。 师：我也忘不了月光—— 生：为它们镀上了一层银色的花边…… 师：是的，望月还是月当然是指一轮—— 生：江中月。 师：我们还忘不了旧时不识月，—— 生：呼作白玉盘。 师：明月几时有—— 生：把酒问青天。 师：床前明月光—— 生：疑是地上霜。 师：天旷天低树—— 生：江清月近人。 师：月落乌啼霜满天—— 生：江枫渔火对愁眠。 师：娥眉山月半轮秋—— 生：影入平羌江水流。 师：是的。望月还是月当然也是指这轮—— 生：诗中月 师：我们忘不了，你说月亮像什么？ 生：像眼睛,天的眼睛。 师：是的。望月还是月，更是我们开头所接触的那——（指着板书） 生：江中月，诗中月，心中月 师：是的。望月所望的就是这样三个月亮。但是，孩子们，其实，你仔细看看，我们还会发现，假如，离开了你自己心，你还望见江中月吗？ 生：不能。 师：离开了你自己心，你还能想起诗中月吗？ 生：不能 师：也不能。所以，你最终望见的只能有一个月亮，那就是—— 生：心中月。 师：这个道理明白吗？ 生：明白 师：这个道理需要我们用一辈子的时间去明白。明白吗？ 生：（笑）不明白。 师：明不明白，我们都得下课了。下课。 生：老师再见。 |
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| 作者:裴老师 2013/3/13 21:53:01 打印 回复 短信 | ||
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