第二十五课：《望月》教案与反思，说课与实录
【教学反思】
反思一：《望月》教学反思
《望月》是苏教版小学语文第十册第七单元的一篇课文。文章语言隽永，思想深邃，可以称得上是一篇构思独特，感情真挚的散文诗。文章形散枝繁，有21个自然段，无明显的中心句。当我一开始拿到文章时，思路有些乱，不知从何下手，后来，反复几次研读，全文聚焦“望月”，因月生情，因此，在教学中，我紧扣“望月”拓展思路，化繁为简。
在学生初读课文后，我先让大家了解文中写到了哪些人眼中的月。学生回答后引导学生了解“我”眼中的月是怎样的，让学生默读课文的第二自然段，细细品味并用一个词来形容今晚江上的月光。同学们用上了“优美、宁静、安详”等词语形容。接着我又引导大家学习诗人眼中的月光是怎样的，让学生诵读文中描写月亮的诗句，体会诗人的思想感情，同是那个月亮，在不同的诗人的眼中却有着不同的情思，它有时是诗人孤独的哀思，有时又化作一片美丽的乡愁，有时又变成诗人的天真与童趣，有时又是诗人郁郁不得志的人生感叹。再让学生说说小外甥的眼中月又是怎样的？小外甥把月亮比作“天的眼睛”，在小外甥的眼中，月亮是那么有趣，就像个调皮的小孩，可见小外甥对月亮的沉迷。最后引导拓展，让学生插上幻想的翅膀，想一想，月亮在我们的眼里有是怎样的？同学们有的说像妈妈有的说像调皮的孩子，有的说想一张小嘴，有的说像个善变的小孩，学生想象丰富。
当时我觉得整篇课文的教学思路还比较清晰，也比较满意，课后，我对自己的教学进行梳理，感觉似乎又缺少了点什么。后来有一天，我望着天上的月亮想：在小外甥和学生的眼中，月亮是多趣多变的，在作家的眼中却是多姿多彩的，而在诗人的眼中又是多情多愁的。为什么同是天上的那个月亮，落到不同的人的眼中，就不一样呢？对了，在课堂中，我还应该引领学生这样去体会：月儿本无情，情在人心间，不同的人，不同的心情，望见的月亮也就不同了，你有一颗怎样的心，心中就有一轮怎样的月亮，眼中的月，就是人们心中的月呀。
反思二：《望月》教学反思
《望月》是著名作家赵丽宏的散文。文章中描写的“月下江景”是非常美丽的，介绍的他的小外甥是十分可爱的。文章所表达的思想是深远的，语言是隽永的。在教学中，如何引导学在理解课文内容的同时，激发他们热爱文学的兴趣，萌生探求文学殿堂的欲望是一大难点。在具体的教学中，我采取了三条措施：
1、合理地安排教学过程。一是遵循作者的思路。引导学生弄清事情的情节——“我”在江轮的甲板上望月，与小外甥交谈（对背颂月古诗、讨论月亮像什么）、“我”一人在甲板上展开了幻想的翅膀。二是遵循学生阅读的规律。引导他们先理解内容，再理解内在的意思。如第二段，先找出文中“我”与小外甥“交谈”什么，再思考：可看出小外甥是一个怎样的孩子。三是遵循学生认识事物的规律，由易到难，先理解一般内容，再提出更较高的学习要求。
2、努力地创设课文情境。 “我”在甲板上赏月时的情境，是恬静的，他的心情是愉悦的。小外甥与“我”“我一句你一句”地对背颂月古诗的情境，是紧张而生动的。小外甥是自信的，“我”是沉着而自豪的。小外甥叙述“月亮像什么”时的情境，是生动有趣的。“我”的心情由自豪变为“佩服”了。“我”一人幻想的情境，是清幽的，心情是深远的。正确地把握了课文中的一个个情境，并运用现代化的教学媒体、分角色朗读、想象和语言描绘等手段，生动地再现了这几个情境，有效地帮助学生体会了作者的思想感情。
3、耐心地引导品读体会。在教学中耐心地引导学生品读小外甥与“我”对的诗句时，感悟小外甥的“机灵”。在诵读小外甥想象月亮的句段时，感悟他的胆识——把天空当作人，把月亮当作他的眼睛。在品读我“展开幻想的翅膀……”时，启发学生想象、讨论。
反思三：《望月》反思
一直以来，我都是诗意语文的领军人物，著名特级教师——王崧舟先生的忠实粉丝。他的书，他的课堂，总令我着迷，尽管个人修养远不能及，但心中总还是得有梦想的，一位哲人说的好：有梦想才能远行啊！
读先生的书，觉先生的禅心不仅体现在课堂中，在评课中先生不仅仅是评课，而是怀着一颗佛心，站在老师发展的角度评课。正如先生所说：人只能看见自己想看见的。心中有佛，看人如佛；心中有魔，看人如魔。评课大体如此。如果心无诗意，就很难发现课堂上流溢的美，哪怕只是一点点；如果心无智慧，就不要指望对课堂中闪现的灵光能作出会心的响应。
读先生的书，我知道了所评之课不过是观照自己灵魂的一面镜子。我的粗浅理解是：不论好课，还是水平比自己差的课，都应该作为观照自己的一面镜子，从好课中可以吸收更多的营养，提升自己，从水平差的课中可以吸取教训，自己思考如何在自己的课堂中改进，那是更大的提高呀！想到这些，不禁为自己在平时听课中内心表现出来的“小”而汗颜。
总之，读先生的书，获得的不仅仅是如何评课的方法，收获更多的是如何改进自己的课堂。我将永远怀着梦想，做诗意语文的追随者，尽管自己的修养还远不能及。
反思四：《望月》反思
教师如何用精炼的语言表述问题？
1在导入的部分，要求同学背《静夜思》，背完后就问“你们从这首诗中体会到什么？”就有学生说这是李白写的诗。而我们这组要设计这个环节的本意是想让学生从这首诗中体会到月亮的美。当时还有一个同学是摇着头说“举头望明月，低头思故乡”。其实我们应该从这句话中直接引入到课题——望月。这样可能目的就更明确.
2.接着在要同学读完课文后，要同学们说说“从文章的内容中我们知道了一件什么事情？”
当一个同学说完后，老师说了“有哪位同学想补充的？”然后就有一名同学起来说了一大堆特细的内容，后来老师跟我们谈了一下，她说这个地方应该说“还有谁能用精炼的语言来概括出来的？”这样就不仅可以训练学生的概括能力，而且还可以节约课堂时间。
教师如何指导学生读书？
关于读的部分，老师课后跟我们谈了下齐读和默读的读法。一般在课堂上齐读的比较少，齐读强调的是“把感情宣泄出来，”这让我想到了以前上早自习的时候，我们都会大声朗读，但是大声朗读的前提是我们已经学会了这篇课文，已经理解了这篇课文，确实有点宣泄感情的味道。但当学生上课要回答老师问题的时候，应该采取什么样的读书方式呢？学生在思考问题的时候，是应该让学生们采取自己喜欢得方式阅读，比如有的同学习惯一边默读一边思考，有的学生喜欢一边有感情的朗读课文，一边思考。所以关于读这一块，我们应仔细好好的研究下。
教师如何进入课堂？
老师如何尽快进入角色，进入课堂，依旧是问题，总觉得这节课不够生动，我觉得有两方面因素：一是由于老师的声音太小，语调也没有轻重之分。二是由于老师得肢体语言不丰富。不能和学生很好得互动起来。因此在调动学生积极性这一方面就会有影响。
在同学回答问题的时候，老师应该和同学保持一定距离，不能太远，也不能太近，太远可能在和学生的交流上有一定得距离感，以至于会很死板，站在讲台上最好也不要两边移动，两边晃，并且在交流得过程中应该看着学生的眼睛，细心倾听学生的想法，并做出及时而又适当得评价。上课的时候应该做到心里又底，而不要给人在背教案得感觉，眼睛往上看，不能注视着学生。老师讲课的语调也应该注意，一节课都是一个语调，不仅不能很好得调动学生的积极性，而且可能会让学生疲惫，以至于上课的时候分心，不能集中注意力，老师语调的提醒是可以发挥很多作用的。
教师如何深挖课文内容？
在讲课文的时候，只注意了细节，却没有挖出这篇文章更深刻更丰富更有内涵的内容，比如通过对于月亮的描写，比如对外甥的评价等等内容老师是不是应该讲一点，在讲解内容的时候引导学生挖更深的容。比如这篇文章在描写作者和外甥对月亮诗句对话的时候，学生发现了文章中有更多描写月亮的句子用省略号表示出来了，这个时候有学生就说了其他的关于月亮的诗句。而老师让学生们分角色朗读这些诗句就停止了，就没有展开内容，其实这个时候，当那个同学指出那个省略号的时候，老师就可以问那些学生还知道关于写月亮的句子嘛？事实上，当我们课后收回学生的那篇课文的时候，有的学生在做笔记的时候，写了很完整的关于其他有关月亮的诗。所以我在想，充实一节课的高潮是什么？其实这个地方就可以在老师
的指导下让学生自己体会文章更深刻的思想，这样不就充实了课堂的高潮吗？毕竟语文课包含的内容是很丰富的嘛，写到这里，我又在想，语文课到底要交给学生一些什么？一节40分钟得语文课如何有效而生动得传递给学生这样的感动，这样的幸福。是像一个表演者还是像一个评论家。曾经又个同学跟我这样说，“不去做演员就应该去当小学老师”。
这堂课十分流畅，线索很明晰，而且给学生的评价是整节课的亮点，但关于板书，声音，语调这些最基本问题还是暴露了出来。在这些基本功上我们仍需要花大力气来练习。