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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 四语下 > 第七课：《尊严》教学设计与反思，说课与实录 | 人气指数:[ 2683 ] |
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| 1 | 第七课：《尊严》教学设计与反思，说课与实录 | |
| 第七课：《尊严》教学设计与反思，说课与实录 【教案】 教学要求： 思想品德要求：理解课文内容，通过哈默坚持劳动后再接受食物的事，让学生懂得一个人（一个国家）必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。 知识要求：不认识的字词通过查字典、词典自己解决；能找出文中描写人物神态、动作、和语言的句子，体会人物的品质。 能力要求：能根据课文内容展开想像，体会那个年轻人为什么把尊严看得那么重要；有感情的朗读课文。 重点难点：正确理解课文内容；有感情朗读课文；认识尊严对于做人的重要性；理解含义深刻的句子。 教具准备：常规 教学时间：一课时 一、 导入新课，激发兴趣 1、 讲故事导入 2、 板书课题：尊严 二、 什么叫尊严，请大家讨论 三、 初读课文，了解大意 四、 理解词语 款待、疲惫不堪、惬意、狼吞虎咽、羡慕 五、 学习课文内容 1、 请学生读课文，每人一段，你知道文章讲了什么事吗？ 2、 读第一自然段，从哪看出这群逃难的人非常饥饿？ 3、 读二至五自然段，画出描写年轻人神态、动态和语言的句子，想想你体会到了什么？ 4、 小组内讨论 5、 全班讨论，把握两个方面：年轻人的饥渴和一定要劳动后才吃饭的原因。 6、 哈默把尊严看得非常重要结合理解句子： 别看他现在什么都没有，可他是个百分之百的富翁，因为他有尊严！ 句子的理解从前后半句进行。得出结论：尊严比任何财富都重要，都宝贵，告诉我们只要有尊严，就会坚持不懈地努力，就一定会成功。 7、 齐读最后一个自然段。 六、有感情读全文 |
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| 作者:小小老师 2010/3/29 23:02:27 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《尊严》教学设计 | |
| 《尊严》教学设计之二 学习目标 1.认识本课6个生字，学写14个生字。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。 3.从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。 第一课时 导入 同学们，古人有饿死不吃嗟来之食的名言，讲做人要有尊严。今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，从他的行为和做法中，会给我们很多新的启示。 学生自读课文 1.自学生字新词。 2.质疑问难。 3.想一想，课文只要讲了一件什么事？ 初步感知课文内容 1.检查生字新词的认读和理解。 2.师生共同解决疑难问题。 3.指名分节朗读课文。 4.指名概括课文的主要内容。 （短文只要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了事物，赢得了做人的尊严） 课堂作业 1.抄写生字新词。 2.概括地写出课文的主要内容。 第二课时 深入朗读，品味词句 1.要求学生边读书，边画出： 描写小伙子神态的句子：“这个年轻人的目光顿时灰暗了”； 描写年轻人动作的句子：“他的喉咙上下动了动”“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”； 描写年轻人语言的句子：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”…… 2.引导学生结合上下文理解这些句子，从内容上体会思想。 3.从描述中看，这个年轻人是个怎样的人？他是怎么想的？ 点拨，揭示中心 1.讨论：年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢？ 2.齐读课文最后一个自然段。 提问：这个年轻人是谁？是什么使他从一无所有，到拥有一笔让所有美国人羡慕的财富呢？ 引导学生深入体会诚实的劳动和做人的品质是多么重要。它能成就人的一生。 结合自身实际，谈感受 鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要靠自己的诚实劳动来获取自己想得到的东西。 指导学生带感情朗读课文 1.自由读。 2.指名读。 3.分角色读。 布置作业 根据教学的实际需要，可以出示有关“尊严”和做人方面的格言，让学生读一读，并试着拟一条人生格言。可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”以及如何做人等方面去想，然后交流。 |
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| 作者:小小老师 2010/3/29 23:02:38 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 第七课：《尊严》教学设计与反思，说课与实录 | |
| 【课堂实录】尊严 一、授课时间：2010年6月8日16时至16时35分 二、授课对象：柴峰小学三年级四班 三、教学内容：语文四年级上册《尊严》 四、教学目标： （一）知识与技能： 1、学会本课生字，指导“尊”字的写法。 2、找出文中描写人物神态、动作和语言的句子，体会人物的品质 3、有感情地朗读课文。 （二）过程与方法： 1、能根据课文内容展开想像，体会那个年轻人为什么把尊严看得那么重要。 2、运用“边读，边想，边画”的方法学习课文。。 4、借助多媒体手段理解课文内容。 （三）情感态度与价值观： 通过哈默坚持劳动后再接受食物的事，让学生懂得一个人必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。 五、教学重难点： 重点：从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，懂得按劳取酬的道理，从中感受“自尊者自立”的道理。 难点：理解杰克逊对女儿说的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。” 六、教学过程实录： 师：同学们，老师今天给大家带来了几句名言，谁来给大家读一下。 （课件出示：威武不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移。 ——孟 子 人不可有傲气，不可无傲骨。 ——徐悲鸿 每一个正直的人都应该维护自己的尊严。 ——卢 梭） 生：（找三个学生每人读一句） 师：知道这几句话都和什么有关吗？ 生：尊严 师：今天，我们就一起来学习一篇课文《尊严》。 师：（板书：尊严）请大家伸出手来和我一起写“尊”字，注意尊里面的短横不要丢了。 生：（书空） 师：下面请大家打开24页《尊严》一课，请同学们自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。 生：（自由朗读课文） 师：下面老师来检查一下大家生字掌握情况。 （课件出示词语：沃尔逊 杰克逊 疲惫不堪 狼吞虎咽 惬意 羡慕 喉结 僵硬） 师：谁来读一下第一行两个词语。 生：（一生起来读） 师：这两个词语中第一个是个什么名字？ 生：南加州的地名。 师：第二个呢？ 生：人名。 师：那我们集体再来读一下这两个词语。 生：（齐读） 师：第二行两个词谁来读一下？ 生：（一生起来读；齐读） 师：第三行 生：（一生起来读；齐读） 师：第四行 生：（一生起来读；齐读） 师：生字词大家都掌握了，请同学们再来快速浏览课文，想想课文讲了一件什么事情？ 生：（浏览） 师：（巡视） 师：谁来说一下课文讲了一件什么事情？ 生：一群逃难的人到沃尔逊小镇发生的事情。 师：哪位同学能够再说具体点。 生：一群逃难的人到沃尔逊小镇，杰克逊镇长给他们食物，其他人都吃了，只有一个人例外，他请求镇长给他活干再吃食物，杰克逊让他给自己捶背，最后这个年轻人才吃了食物。 师：你说的非常完整，读了课文，大家知道这个年轻人是谁吗？ 生：哈默。 师：故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，可是沃尔逊小镇的镇长杰克逊是怎样评价他的呢？ 生：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！ 师：（出示课件：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！） 师：我们来集体读一下这句话。 生：（齐读） 师：杰克逊说他什么都没有，他究竟没有什么呢？ 生1：没有衣服 生2：没有鞋穿 生3：没有食物 生4：没有钱 师：是呀！他此时可以说是一无所有。但是，杰克逊却说他百分之百是个富翁。这是为什么呢？让我们带着这个问题，一同走进课文，走近哈默，探个究竟！请大家读读文章的一二段，从文中找出几个词来形容形容他？拿出笔把它圈出来。 生：（学生读课文，并随时圈出词语） 师：谁来交流一下。 生1：脸色苍白、骨瘦如柴 生2：面呈菜色 师：我看到有个别同学脸上写满了疑问，是不是认为这个词不是描写哈默的？ 生：是 师：大家再仔细看看这个词是描写谁的？ 生：逃难人 师：那么哈默是不是逃难人呢？ 生：（恍然大悟）是 师：那么这个词是不是也是描写哈默的？ 生：是 师：大家继续来找 生：疲惫不堪 师：（课件出示：逃难的人 面呈菜色 疲惫不堪 脸色苍白 骨瘦如柴） 师：用了这些词来描写哈默和逃难的人，我们来读一读。 生：（齐读） 师：其实，很多时候一个词语就是一个场景、甚至一篇文章的浓缩，会读书的同学能够从一个词语中看出一幅幅画面，我相信你们也能！选择一个或两个，静静地想想，看看你看到什么镜头了？ 生1：我选的词语是脸色苍白、骨瘦如柴，我看到的是哈默非常瘦又非常饿地站在那里，很可怜 生2：我选的词语是面呈菜色、疲惫不堪，我看到的是这群人又累又饿，都站不住了。 …… 师：看来，此时他们为饥饿所困，为疲惫所困，为焦渴所困。此时的哈默“脸色苍白，骨瘦如柴”，他最需要的是什么？ 生：需要食物 师：可哈默选择的和其他人一样吗？ 生：不一样 师：其他人选择的是什么？ 生：狼吞虎咽地吃起来 师：“狼吞虎咽”是什么意思？ 生：很快很猛地吃下去 师：谁能用动作演示一下 生：（一生表演，然后集体演示一下） 师：那哈默选择的是什么呢？ 生：先干活后吃饭 师：哈默究竟是怎么想的呢？请小组合作，自由朗读课文的2—5自然段，找出哈默和杰克逊大叔的对话，从中你体会到了什么？ （课件出示：小组合作：自由朗读课文的2—5自然段，找出哈默和杰克逊大叔的对话，从中你体会到了什么？） 生：（小组合作学习） 师：现在请同学们来进行交流一下。 生1：我认为杰克逊大叔是个善良的人。 师：你从哪句话可以看出来？ 生1：“不，我没有什么活儿需要您做。” 生2：我从“先生，吃您这么多这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”可以看出哈默是个通过劳动获得尊严的人。 师：哈默在说这句话时是什么态度？ 生：真诚请求。 生3：我从“不，我现在就做，等做完了您的活，我再吃这些东西。”这句话中可以看出哈默听到杰克逊安排给他活时，心情很高兴。 …… 师：现在我们来看一下，哈默说的这三句话。 （课件出示： “先生，吃您这么多这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？” “先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！” “不，我现在就做，等做完了您的活，我再吃这些东西。”） 师:在一个寒冷的冬天，疲惫不堪的哈默急需食物充饥，可是当杰克逊大叔把食物送到他面前时，哈默却真诚请求说—— 生：（齐）“先生，吃您这么多这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？” 师：当杰克逊回答没有活儿需要他做时，哈默毅然地拒绝说—— 生：（齐）“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！” 师：当得到杰克逊安排给他的劳动后，他痛快高兴地说—— 生：（齐）“不，我现在就做，等做完了您的活，我再吃这些东西。” 师：杰克逊大叔和我们一样被年轻人的语言和行动深深打动了，所以，他提供了捶背的劳动机会。当哈默干完活，杰克逊把食物递给了他，我们再来看这句—— （课件出示：年轻人狼吞虎咽地吃起来。） 生：（齐读这句话） 师：从“狼吞虎咽”中你看出了什么？ 生：哈默非常非常饿。 师：对呀，从中可以看出哈默已经饥饿到了极点，但是他也要坚持干完活再吃饭。 师：哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗？ 生：不一样 师：其他逃难者得到的是善良人的—— 生：施舍 师：而哈默得到的是劳动之后的—— 生：报酬 师：所以哈默得到食物是理所当然的。这正是他与那些人最大的不同！此时哈默仅仅得到了食物吗？还得到了什么？ 生1：别人对他的尊重 生2：尊严 师：是啊，他得到了杰克逊大叔的赞赏。 （板书：杰克逊 赞赏 哈默） 师：下面我们再来看这句话—— （课件出示：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！） 师：这里的富翁指什么呢？ 生：指的是有尊严的人。 师：对呀，这里的富翁是不是指财产和亿万的金钱呢？ 生：不是 师：他指的是拥有尊贵的人格。让我们再来齐读这句话。 生：（齐读） 师：此时，你最想对哈默说些什么呢？拿起笔来写在书上。 生：（动笔在书上写） 师：（巡视） 师：谁来交流一下。 生1：哈默，你真是个有骨气的人，我应该向你学习！ 生2：哈默，你是好样的，我也要做个有尊严的人！ …… 师：那么，哈默的发展真的如杰克逊大叔的预测么？我们来齐读最后一段。 生：（齐读最后一段话） 师：老师再给大家带来一段哈默的资料介绍。 （课件出示：哈默： 1898年生于美国纽约，美国西方石油公司的董事长，是一位颇具传奇色彩的人物。到1982年，他的石油公司已排名世界第八。邓小平曾亲自邀请他到中国访问。1988年，他向中国少年儿童基金会捐款2万美元。） 师：同学们，尊严是一种神奇的力量，它会激励你不断努力，不断向前！老师希望我们在坐的每一个同学能够自尊、自立、自强，做一个有尊严的人！这节课就上到这里，下课！ 七、教后反思： 《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。受到情感薰陶，获得思想启迪。”所以我在本堂课的教学中尽量体现这一教学理念。教学中，围绕“尊严”来展开，让学生明白年轻人在什么情况下讲尊严，人物言行是怎样体现尊严，他的勤奋，努力又如何获得尊严及杰克逊大叔尊重和赏识尊严。力求在教学中体现语文教学的“听、说、读、写”和小组合作学习的训练。 首先，我在设计上力求围绕主线，设计一个能统领全文的大问题。如：抓住杰克逊大叔对哈默评价的那句话，让学生找一找，从这个切入点入手来突出了重点。其次，落实词语的教学，通过表演、想象画面来帮助学生理解词语。再次，通过小组学习，引导学生重点读哈默的三次语言，边读边感语，深入体会哈默以劳动换取食物这个问题上的情感和态度，感受他由真诚的请求到恳切，再到坚决这样的情感和态度。在此读写结合，让孩子们把感受写在语文书上。最后，再回到杰克逊大叔对哈默评价的那句话中，理解 “富翁” 与“尊严”的关系。 总的来说，课堂教学上基本达到了预期效果，但是自我感觉在教学中还存在着种种不足：在上课时头脑中总是受只有35分钟上课时间影响，以至于每个环节进行得比较匆忙，有个别问题只让个别学生来回答，没有照顾到全体，如在找出形容哈默词语，展开想象的时候，只找了两个孩子，而且回答得也不是很理想，在这里其实还可以再找一两个孩子来谈谈，这样一是能更好得理解词语，还对课文加深了理解；本节课学生的朗读训练时间比较少，尤其在抓住哈默三次对话上，只是在老师的情境引导下齐读了一遍，如果在此段让学生进行个性朗读，个性化体会感悟，让学生先读，读完后讲一讲，你为什么这样读，同学之间相互交流，就会相互启发，我想会更好一些；在最后出示哈默资料时，尤其当介绍到邓小平曾亲自邀请他到中国访问，1988年，他向中国少年儿童基金会捐款2万美元时，下面的孩子出现了小小的波动，而此时，我却以一句“等同学们下课了再讨论”来匆匆结束，上完课后我在想，如果在这里，可以找一两个孩子来谈谈感受应该会更好些。 总之，通过参加此次展示课，更好地锻炼了自己，通过对比来找到自身存在的不足，找到自己今后努力的方向。针对本次参赛所暴露出的不足，我要在教学中努力改正，多学习其他老师好的教学方法，争取在教师专业化成长这条道路上走得更稳、更扎实！ |
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| 作者:裴老师 2013/2/27 8:32:24 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 第七课：《尊严》教学设计与反思，说课与实录 | |
| 【教学设计】《尊严》教学设计 樟树二小 肖瑶 教材简析： 《尊严》这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到：尊重自己，才能获得别人的尊重。 教学目标： 1、认识本课生字，有感情地朗读课文。 2、从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受"自尊者自立"的道理。 课前搜集：世界首富的故事、石油大王哈默的资料 教学过程： 一、巧设悬念，激发学生的兴趣。 谁能给老师说出几个世界首富的故事？（比尔.盖茨......） 从学生的回答中引出课题"尊严"一词。师讲课文中的这个故事。 引出两个观点： 1、先吃饭，再干活。 2、先干活，再吃饭。 （一）支持第一个观点的同学，在一起讨论理由. （二）支持第二个观点的同学，在一起讨论自己的观点。 （3）两组开始辩论。学生辩论时，教师首先应尊重他们的独特感受，同时捕捉有代表性的信息进行价值取向的引导，如"劳动得来的才是自己的"这种说法十分符合孩子的认识水平，会有很多同学表示赞同。可以组织讨论：人该不该有这种信念，让学生联系实际（自己父母的劳动）充分体会：劳动创造美好生活---一个信念。 1、老师接着讲故事，并把难理解的词、不认识的字随机板书，学生反复读故事内容："只有一个人例外……我再给您派活儿"。板书：脸色苍白 骨瘦如柴 目光灰暗(理解完反复读) 2、问题:如果是你，你该怎么办？ 观点一：吃完再干 观点二：干完再吃 （1）支持第一个观点的同学，讨论自己的理由。 (2)支持第二个观点的同学，讨论自己的理由。 (3)两组开始辩论，辩论时教师捕捉双方有价值的信息创设情境引导学生的价值取向。 人都这么饿了，先干活会很累的也干不好，这就需要人有一种品格——坚强的毅力。 这活该不该认真干？（一种态度——做事认真） 1、老师接着讲故事内容："不，我现在就做……完" 板书：赞赏 惬意 羡慕 尊严 2、什么是尊严？ 1）、学生用自己喜欢的方式读文，并互相检查。 2）、互相交流、互相研读，画出重点词、句。 3）、理解“富翁” （这里的富翁，并不是指那些拥有豪华的物质享受或百万金钱的人，而是拥有着尊贵的人格魅力、相信劳动才能创造财富的人。这样的人的贫穷只是一时的，他会靠自己的尊严，凭自己的双手一点一滴的把财富创造出来，成为既有物质财富，又有精神财富的富翁。） 4介绍石油大王哈默的资料 三、总结： 这个故事告诉我们：劳动可以创造美好的生活，形成一个人独特的人格魅力；劳动更能推动历史的进步。我们应该热爱劳动、热爱劳动人民，用自己的双手去创造美好的生活。 四、写读后感：你想成为富翁吗？你想成为怎样的富翁？ 板书设计： 尊严 沃尔逊逃难 面呈茶色 疲惫不堪 狼吞虎咽 脸色苍白 骨瘦如柴 目光灰暗 赞赏 惬意 羡慕 尊严 尊重自己，才能获得别人的尊重 劳动可以创造美好的生活 |
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| 作者:裴老师 2013/2/27 8:33:58 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 第七课：《尊严》教学设计与反思，说课与实录 | |
| 【教学设计】课前谈话： 师：同学们，今天老师给大家讲一个故事：有这样一个年轻人，他曾经和一群逃难者来到一个小镇上。年轻人衣衫褴褛，面容憔悴，疲惫不堪，此时，他是多么希望能够美美的吃上一顿饱饭啊！可是，当善良的好心人递给他食物时，年轻人却坚持先劳动再吃饭。二十年后，这个年轻人住进了豪华的别墅,拥有让所有美国人乃至全世界都为之羡慕的财富！他就是美国石油大王--哈默。 师：听到这里，你有什么想说的或想问的吗? 生提疑问。 师：既然同学们有这么多的疑问，今天老师就和大家一起来学习哈默年轻时候的一个小故事，从中我们就能找到问题的答案，体会深刻的道理！ 宣布上课 一、导入： 同学们，学过第五课，我们认识了一个怎样的父亲？（诚实、守信），是呀，这位父亲让我们知道了：诚实、守信就是财富；学过第六课，我们又认识了一个怎样（老老实实做人，踏踏实实做事）的父亲？这位父亲始终认为：老老实实做人，踏踏实实做事，这是做人的万年牢。 师：今天，我们接着学习课文《尊严》，或许我们会收获更多。 板书课题，学生齐读课题。 师：说一说，怎么理解尊严 课件出示：字典中对尊的解释1.地位或辈分高；2. 敬重；3. 敬辞，称与对方有关的人或事物；4. 量词； 尊严是对人的身份、地位等的认同，也就是权利被尊重。 下面我们就学习这篇课文。 二、初读课文 师：请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子。并思考：课文是按照什么顺序叙述的？主要讲了一件什么事？ 生自由朗读课文并思考。 检查初读情况。 1．师：谁愿意说说课文是按照什么顺序叙述的？讲了一件什么事？ 侧重指导学生按照顺序说明白。 2．创设情境，感受饥饿、困乏 师：同学们回答得很好。下面老师再考考你！ 出示词语：面呈菜色 疲惫不堪 脸色苍白 骨瘦如柴 狼吞虎咽 指生读，齐读。 出示课件变换：你发现了什么？ 面呈菜色 疲惫不堪 脸色苍白 骨瘦如柴 狼吞虎咽 这是对逃难人外貌的描写。 师：现在我们把这些词语送回到句子当中去。 课件出示： 外貌：他们面呈菜色，疲惫不堪。 只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。 吃相：他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。 年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。 师：从描写逃难人和年轻人的外貌和动作描写中，你体会到了什么？ 小结：劳顿奔波，让所有的逃难人身体虚弱、饥饿不堪、急需食物充饥。 三、研读课文 （一）学习2—5自然段，感知哈默维护尊严的言行。 1．抓住“例外”引入自读。 师：同学们，通过读课文，我们知道，同样的狼吞虎咽，却有着很多的不同，不同在哪？年轻人并没有直接接受食物，而是选择了先干活，后吃食物。 让学生默读课文2—5自然段，找出年轻人与杰克逊大叔的对话，并用笔在书中标注出来。再结合哈默说话时的动作、神态体会他当时是怎么想的。 2．学生自读。（教师相机指导） 3．交流、讨论。 师：一共有几次？谁愿意来说说第一次对话在课文的哪一部分并读出来。 指生读课文第2自然段中的第一次对话。 （二）分析第一次对话 师：请同学们自由读第一次对话，想一想，这个年轻人给留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？用笔在书中画一画。 学生自由读课文，再书中画出来。 师：谁愿意说一说？ 重点指导： 1.抓住“仰起头”这个动作，体会哈默的真诚、有礼貌；他不卑不亢，和杰克逊大叔平等的对话，不因为自己是逃难者就瞧不起自己…… 2.感受年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭必须做活儿。 3.我认为他是一个不愿意占别人便宜，不是不劳而获的人。 师：那年轻人说话时应是什么样的语气？同桌之间互相练读。 指导朗读，表现出哈默态度真诚…… 学生同桌互读，小组分角色朗读。（联系杰克逊大叔内心想法，感知哈默的“例外”） 当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时，年轻人又是什么样的态度呢？请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话。在这两次对话中，年轻人又给你留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？ 这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！” 师：范读年轻人说的话，三个"不"字加重语气。你又体会到了什么？ 指导学生把双重否定句换个说法。体会年轻人坚定的语气，是非常讲原则的人。 师：我们该用什么样的语气来读呢？ 学生同桌练读，分角色读。（师读年轻人，学生来读杰克逊大叔。） 师：杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭，说了一个善意的谎言。可是，年轻人接受了吗？哪一组愿意汇报第三次对话。 结合学生回答指导学生从“站起来说”这个动作，体会哈默的心情。（如：高兴、迫切……） ③练习朗读，表现哈默的心情。 （联系杰克逊大叔的想法和赞赏的神情，初步体会哈默 “例外”──维护尊严的言行的意义。） 师:同学么，捶背是个多么简单的动作呀！但是这个年轻人是怎么做得？ 生读相关句子，体会：尽管这是镇长安慰他才安排给他的，而且又是简单的工作，但他一点也没有应付，而是极其认真的对待。 师：这时，在你的心目中，年轻人是个什么样的人呢？ 结合学生回答，让学生自己到黑板上板书。 如：有志气、自强不息、自强、有原则…… 师补充省略号。 师：那我们该用什么样的语气来读呢? 学生小组内练读，指名读。 师：杰克逊大叔该用什么样的语气读?通过哪个词语感受到的（高兴的语气读，因为他很惬意）？ 四、咀嚼“尊严”行 感受“尊严”品 1．思考：同样的“狼吞虎咽”，哈默吃着食物时的感觉和其他逃难人一样吗？ 2．同桌互议。 师：同样是饥寒交迫、饥饿至极，前者连一句感谢的话都顾不得说就狼吞虎咽；同样是狼吞虎咽，年轻人仍不忘用自己的劳动来换取食物，所以他才吃得那样心安理得，吃得那样有坦然，那样有尊严。 师：正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔，愿意将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的？ 生：齐读："别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！" 师：你是怎样理解这句话的？ （结合板书，让学生体会富翁的含义。虽然这个年轻人现在什么都没有，但他有尊严，他会成为富翁的！他诚实劳动，讲究做人的原则，自立自强必将决定他拥有一切。他现在是精神上的富翁，因为他具有坚强的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。） 五、拓展延伸： 1．师：正如杰克逊大叔所言，这个人真的成为了一个让全美国人乃至全世界羡慕的财富，成为石油大王。你认为哈默有尊严跟他后来成为石油大王有联系吗？为什么有尊严就一定能成功？ 结合学生回答，让学生明确：尊严不仅是一种人格，更是一种坚强的毅力，而这些正是保证克服困难所必须的。 2．你觉得对于你来说，怎么做就是为自己赢得尊严？ 六、总结课文： 是啊！年轻人维护了自己的尊严，哪怕从一件小事中也要保持做人的尊严，坚持做人的原则，最后受到人们的赏识与尊敬，成为一位赫赫有名的石油大王。但是，同学们，尊严不能简单地理解为面子，更多地表现为一种自尊心，一种责任感，是一种不依附于他人自立于人世的奋斗精神。现在我们的陈校长对我们提出的要求是：朴园发展，你我的责任。我们与朴园共同成长。我想：如果我们好好学习，做到“立责于心，履责于行”，自觉地把自己该做的事做好，这就是责任感，这就是尊严。我想，只要我们这么做了，我们不仅个个都是朴园的主人，我们也会是杰克逊大叔所说的富翁。 七、作业： 1．熟读课文，继续品读文中对年轻人的描写，并背诵杰克逊大叔对哈默的评价。 2．有兴趣的同学可继续搜集一些关于哈默的资料。 板书设计： 7.尊严 人格、毅力（自立 讲原则 自强 自尊） 成功 努力 |
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| 作者:裴老师 2013/2/27 8:34:44 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 第七课：《尊严》教学设计与反思，说课与实录 | |
| 【教学设计与反思】尊严 教材简析： 《尊严》是人教版小学语文第八册的一篇讲读课文，课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是不能白吃人家的东西，必须在帮忙干完活以后，才吃这份食物。他的言行受到了杰克逊大叔的由衷赞赏，他被杰克逊大叔留了下来，并很快成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。 学习目标 1、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。 2、有感情的朗读课文。 教学重点 1、抓住描写哈默语言、动作、神态的句子，体会他自尊的品格。 2、理解杰克逊大叔对他女儿说的话，认识到自尊的可贵。 教学难点 阅读课文，领悟“人拥有尊严，就会用劳动创造美好的未来”的道理。 教学流程： 第二课时 一.初读课文，整体感知 1. 我们已经读过课文了，谁来说说，课文讲了一件什么事? 2.说说你理解的“尊严”是什么意思？ 二、读课文生疑，研读感悟 （一）学习课文第1自然段。 1.指名读第一自然段。 2.画出描写逃难人外貌、神情、动作的句子。从“面呈菜色”、“疲惫不堪”、“狼吞虎咽”中你体会到了什么？指导朗读。 （二）学习课文第2-5自然段。 1、在狼吞虎咽的逃难人中有一位年轻人没有吃，这是为什么呢？请同学们默读课文第2-5自然段，找出描写年轻人外貌、动作、语言的句子，并用笔在书中标注出来。 2、学生汇报： (1)从杰克逊大叔与年轻人的三次谈话中，你是怎样体会的? (2)指导朗读，学生互相评价。 (3)再读再悟，从朗读中体会。 3、师总结：这是一个饥寒交迫但不失尊严的人，面对沃尔逊人的款待仍不失尊严的人。他时刻牢记不能不劳而获，要用劳动去换取食物，这就是尊严。 4、理解两个“狼吞虎咽”。 （1）、教师引导：他的言行博得杰克逊大叔的赞赏和尊重。 （2）、指名读课文4、5自然段。 （3）、师：年轻人在为杰克逊大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起来。可是，这和其他逃难者的那种“狼吞虎咽”地吃含意一样吗？你是怎样理解的？ （三）学习课文第6、7自然段。 1、深入理解这个句子。“一无所有”和“百分之百是个富翁”的对比。 2、.这位年轻人的发展真的如杰克逊大叔的预测么？杰克逊大叔的预言在二十多年后成为了现实，这个年轻人后来取得了巨大的成功。他的名字叫哈默。 3、简介 哈默的事迹介绍。 4、听了老师的介绍此时的又你想说什么？ 5、小结 ：哈默的成功不仅表现在坚持以劳动换食物上，同时是靠做事勤奋、好学、认真、有毅力赢得的。哈默的尊严改变了自己的命运。因为尊严会使人不断发奋和努力，获得成功。 三、拓展与总结 1、介绍一些有关尊严的名言和小故事， 2、在我们身边有有关尊严的小故事吗？学生交流。 3、同学们老师今天只想告诉你们：尊严，它不分高低贵贱，它不分场合地点，越是在危机时刻，它越是会考验你，只要你坚持住了，它会寸步不离，你就是一个值得所有人去崇敬，去仰视的一个人。希望同学们在生活中，无论遇到什么事，都应处处维护自己的尊严！做一个顶天立地的有尊严的人。 板书设计 ７、尊严 神态 自立 语言 石油大王 自强 动作 自尊 教学反思 《尊严》是一篇教育性很强的文章，讲的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人的尊严，赢得了别人的尊重，从而改变自己命运的故事。我把本节课的教学重难点放在如何通过描写年轻人的神态、动作、语言来表现他这种尊严，以及从杰克逊大叔和他女儿的谈话中体现自尊的可贵。在备这节课时，我的设想是这样的，以读为主，在读中感悟尊严的含义。 本节课有以下几个优点： （1）这节课能紧紧围绕“尊严”展开，通过学生自己的感悟，体会尊严的含义。教学中，我先让学生找出描写逃难人的语句细细品读，再让学生找出描写哈默的句子对比着读，在两种对比强烈的语句中，学生们初步体会了尊严的含义，然后梳理出镇长和哈默的对话以及描写哈默动作的语句，让学生进行朗读，在朗读中进一步体会尊严的含义，通过以上两方面的铺垫，对理解镇长对女儿讲的话的含义就容易多了，学生们真正理解了尊严的含义。（2）在课堂上创设了多个对话引读的情境，有效的提升了学生的读书体验。学生在感受的同时，思维的火花被点燃，纷纷进入了角色，并毫无保留地坦露心声，师生、文本与作者的情感便融为一体了。 不足之处是：（1）在课后的拓展延伸上，除了介绍一些有关尊严的名言和小故事，更重要的是应引导学生联系生活实际和学了本课的体会谈谈自己的感想，让学生自己去发现身边有关尊严的事例，在让学生谈生活中这方面的例子时，他们没有什么话可以讲，课后我仔细思考其中的原因，发现课堂教学中我一直在教教材，而不是在用教材教，学生被死死地圈在了文本中。（2）课堂上没有注重读写结合，应该适当设计小练笔。 |
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| 作者:裴老师 2013/2/27 8:37:49 打印 回复 短信 | ||
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