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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 四语下 > 第一课：《古诗词三首(独坐敬亭山，望洞庭，忆江南)》教案与反思、实录与说课 | 人气指数:[ 27835 ] |
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| 1 | 第一课：《古诗词三首(独坐敬亭山，望洞庭，忆江南)》教案与反思、实录与说课 | |
| 第一课：《古诗词三首(独坐敬亭山，望洞庭，忆江南)》教案与反思、实录与说课 【教案】 《望洞庭》教学设计 [教学要求] 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。 3、能解释诗句中带点词和诗句的意思，并能写出本课题《望洞庭》一诗所描绘的景色。 4、理解这首诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。 [教学过程] 一、导入揭题 1、同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。前不久大家游了一回九寨沟，感受颇深，并写了非常优美的文章。今天，想带大家去洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。有谁知道洞庭湖的？ 2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖的。 生：洞庭湖位于湖南省的北部，岳阳市附近，是我国第二大淡水湖。 生：八百里洞庭，烟波浩淼。水天相接，朝晖夕阴，气象万千。湖中有君山，山上有诸多名胜。 生：著名诗人范仲淹来到洞庭，留下了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的经典之作。 师：介绍得真不错，咱们一起去看看。 3、多媒体出示洞庭湖的画面。 师：你看到了什么景象？ 生：夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水…… 师：你能用上一些词来形容看到的景物吗？ 生：月明星稀、风清月朗、风月无边、皓月当空…… 4、师送一组词，卡片出示：波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。 5、引出课题 师：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。听，他正在吟诵呢！ 多媒体出示诗和配乐朗诵。 二、精读会意 1、自读全诗，明要求。 读准字音，读不准的生字看生字表，读通诗句。 2、检查自学效果，正音：洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó 3、再读，边读边思考，你读懂了哪些字或那些词，来说一说。 （一）教学“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。” 生：我理解了“湖光秋月两相和”。（多媒体出示） 相：相互。和：和谐、协调。湖光：湖水的光。 秋月：可以看出时间是秋天的晚上。 师：你理解得真不错 生：我理解“两相和”：湖水和月光融合在一起，显得非常和谐。 生：这句诗的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合在一起，显得非常和谐。 生：我理解了“潭面无风镜未磨”（多媒体出示） 潭面：是指洞庭湖面。未：没有。磨：磨拭。 镜未磨：指没有磨拭过的铜镜。 师：没有磨拭过的铜镜给人怎样的感觉？ 生：朦朦胧胧、模模糊糊。 生：我理解这句诗意：湖上一点风也没有，湖面朦朦胧胧，就像一面没有磨拭过的铜镜。 师：诗中把什么比作什么？ 生：把（潭面）比作（没有磨拭过的铜镜）。 师：谁能美美地把这两句诗读好？（给生配乐） 湖光/ 秋月/ 两相和， 潭面/ 无风/ 镜未磨。 （二）教学“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”。（多媒体出示） 生：遥望：远望。 师：点题，可以看出诗人离洞庭湖有一段距离，所以诗的题目是《望洞庭》。 生：山水色：山就是指君山，这句诗的意思是远远望去，洞庭湖和君山的颜色，就像“白银盘里一青螺”。 师（出示实物：白银盘和一个青螺）：你看到了什么？ 生：我看到了白银盘里放着个小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。 师：请你与画中的景象比一比，象吗？ 生：真美，把月夜下洞庭的山水变成了一个精美绝伦的工艺品。 师：这句诗中，把什么比作了什么？ 生：把（洞庭湖）比作（白银盘）；把（君山）比作（青螺）。 请生读好这两句诗。 遥望/ 洞庭/ 山水色， 白银/ 盘里/ 一青螺。 师：这首诗意境很美，谁能美美地把它吟诵并背诵。 师：闭上眼睛，听配乐朗诵，你能想象出这样的景色吗？用上一两个形容词来说一说。 生：秋天的一个夜晚，我和刘禹锡登山岳阳楼，遥望洞庭湖，银色的月光洒在水平如镜的湖面上，月光如水水如天，朦胧中那君山就象是白银盘里的一个青螺，十分惹人喜爱。在这个宁静和谐的夜晚，我和刘禹锡依依话别。 生：月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖边，那柔和的月色和湖水融合在一起，整个湖面像笼罩着一层薄纱。朦胧中，那君山就像一个放在白银盘里的青螺，我被这迷人的景色陶醉了。 生：…… 三、总结：同学们，洞庭湖是我国的名胜，观光旅游的人很多，你们将来有机会一定要到湖南的岳阳市边上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳阳楼，好好地领略一下祖国的锦绣风光。 四、作业： 1、用钢笔描红。 2、想象《望洞庭》所描绘的景色，用几句话写下来。 评析： 一、注重迁移、积累、感悟，习惯情趣 活用了于永正的五重教学法，用儿童化的语言让孩子们从读中发现问题，产生美感，产生乐学感。 二、在操作过程中重情趣 古诗词很美，但不好教，在一幅直观的画面中，学生有针对地去匹配他已有的知识，既回忆起了以往学过的“风清月明”、“风月无边”，又把握了诗文审美韵味与内涵。在积累语言与情感的基础上，注重对生命的感悟，展示自己对古诗的个性解读，“白银盘里一青螺”一句低调处理，更显示了学生能触类旁通地创造性思维。 三、“口头为语，书面为文”。写不止半壁江山，两根柱子一条龙之说，提升了习作的地位，使之更科学合理化。在课堂上强调课文对生活的热爱和练说练笔的积极性。将课后的习题设置成“岳阳楼上望洞庭”的情境练说，有的学生进入了角色，在与刘禹锡的朋友话别；有的利用了搜集的资料介绍了《题君山》的诗文和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的名言；把对景色的描摩，诗意的外化活用纠个性的表达中，不正是语文素养的提高吗？而课首的成语系列也自然的水到渠成、学以致用。 《望洞庭》古诗解读 《望洞庭》 湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。 遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。 早年没有读过这首诗，选入教材以后，也只是一般性地浏览，没有很好地琢磨。真的引起我对它的注意，是这次在徐州听民主路小学刘杰老师的课。归纳一下值得思考和讨论的问题，主要有三： 查《现代汉语词典》，“和”字的读音一共有四种，但与这一语境的意思相关的读音有两种：一是读hé。二是读hè。细细揣摩，我以为：此处之“和”还是读作第二声（hé）为妥。其理由有三： 一、从“和”的字义来看，它最初是“相应”或“谐”的意思。许慎的《说文解字》有云：“和，相应也。”《广雅•释古三》也说：“和：谐也。”后来，引申为和睦、协调。段玉裁在《说文解字注》中强调：“古唱和字不读去声。”由此不难发现：“和”字最初的意思是由声音相应而来的。它应读作hé，在古代，即便是“唱和”的意思，也不能读为“去声”。如今的第四声读法是后来随着字义地不断延伸与扩大，分化出来的。再从“和”字的现代解释看，此处之“和”也不应读作hè。《现代汉语词典》认定：当“和”字读作hè时，一是指“和谐地跟着唱”；二是指“依照别人的诗词的题材和体裁做诗词。”但不管哪种解释，都有“跟从”与“依照”的意味。联系诗句“湖光秋月两相和”。如果将“和”字读作hè，解为“跟从”与“依照”，那就与诗句的意思不合了。 二、从此诗的格律来看，此诗当为首句入韵。我们知道，按照诗词格律的规定，七绝的格律类型大体有四。 其一：⊙平⊙仄平平仄，⊙仄平平仄仄平。（韵） ⊙仄⊙平平仄仄，⊙平⊙仄仄平平。（韵） 其二：⊙平⊙仄仄平平，（韵）⊙仄平平仄仄平。（韵） ⊙仄⊙平平仄仄，⊙平⊙仄仄平平。（韵） 其三：⊙仄⊙平平仄仄，⊙平⊙仄仄平平。（韵） ⊙平⊙仄平平仄，⊙仄平平仄仄平。（韵） 其四：⊙仄平平仄仄平，（韵）⊙平⊙仄仄平平。（韵） ⊙平⊙仄平平仄，⊙仄平平仄仄平。（韵） 与上述格律比照，此诗应属七绝的类型之二。所以，首句必须押韵，而且应为平声。 三、从上下文来看，上文的“相”是“交互”的意思，所以只有将“和”字读作hé，解为“应”或“谐”，才能与上文“相”字的意思贯通。如果将此字读作hè，那就会使“和”字涂上“跟从”或“依照”的色彩。这样做，显然与诗人笔下的情景不合。说来也巧，1997年普通高校招生语文试卷中就有一道判断选择题。它要求考生判断“刘诗中‘两相和’的‘和’用字工稳，形象地勾画出秋夜中洞庭湖水和明月清光辉映成趣、水天一色的融和画面”是否正确。其标准答案认定：以上的说法是正确的，这也从另一个侧面印证我们的判断。 第二、“镜未磨”究竟应作和解释？ 对第二句中“镜未磨”的解释有二：一说是水面无风，波平如镜；一说是远望湖中的景物，隐约不清，如同镜面没打磨时照物不清楚。 我觉得，搞清楚这一问题的关键是要弄明白“镜未磨”究竟是什么样。《淮南子．脩务训》上这样说：“明镜之始矇然未见形容也，及拭之以玄锡，磨之以白毡，则须眉微毛可得而察。”意思是说，铜镜一开始的时，镜面暗淡无光，还不能照出人的面容，只有在镜面敷上一层反光剂氧化锡（或谓水银），再用白毡打磨（即抛光），才能光洁明亮。由此可见，诗中的“镜未磨”，当是指铜镜未经打磨暗淡无光的样子。若简单地将“镜未磨”解释为水面无风，波平如镜，突出的是湖面的平，就与古代的铜镜尚有平面镜、凹面镜、凸面镜等多种形制的事实并不完全相符。所以我以为，“潭面无风镜未磨”一句还是理解为“无风的湖面就如同未经打磨的镜面一般暗淡无光”为妥。这样解释，既与当时湖面上光线不足，水波不兴的情境相合，也与诗人置身于特殊的观察位置——岳阳楼月夜俯望洞庭之所见相符。 第三、“青螺”究竟是何物？ 最后一句中的“青螺”究竟是何物呢？也有两种说法。有人说，“青螺”是一种青黑色的螺形的墨，是古代妇女画眉所用；也有人说，“青螺”就是青色的田螺。首先应当肯定，不管是那一种说法，它们都是以“青螺”的形象来比洞庭湖中的君山，这一点是肯定的。比较以上两种对“青螺”的说解，我以为，后一种说法更为直接，更加具有原创性。 为什么人们会把“青螺”释为一种青黑色的螺形的墨，是古代妇女画眉的用品呢？这很可能是受神话传说的暗示。相传在远古时代，洞庭湖中并没有岛。每当狂风大作、白浪滔天时，来往船只无处停靠，常被恶浪吞没，当地人民苦不堪言。这件事引起了水下72位螺姑娘的同情。她们忍痛脱下身上的螺壳，结成一个个小岛，后来连在一起，就成了今天的君山。君山上的72峰，就是72位螺姑娘变成的。 说来也巧，雍陶也曾写过一首《题君山》，其诗曰： 烟波不动影沉沉，碧色全无翠色深。 疑是水仙梳洗处，一螺青黛镜中心。 读雍诗，我们不难发现，诗人从君山的倒影起笔，点出了湖山的色彩，继之又将神话传说融于景物描写之中，使山的秀美形神两谐地呈现在我们眼前。与刘禹锡的《望洞庭》相比，可以说，两首诗都巧妙地以“螺”作比，刘禹锡的《望洞庭》是将皓月银辉下的山比成银盘中的青螺，而雍诗则是将倒映湖中的山比成仙女青黛色的螺髻。人们说，对比之下，细微的差异可能会更加清楚。 李白《独坐敬亭山》鉴赏 独坐敬亭山 李白 众鸟高飞尽，孤云独去闲。 相看两不厌，只有敬亭山 敬亭山在宣州（治所在今安徽宣城），宣州是六朝以来江南名郡，大诗人如谢灵运、谢朓等曾在这里做过太守。李白一生凡七游宣城，这首五绝作于天宝十二载（753）秋游宣州时，距他被迫于天宝三载离开长安已有整整十年时间了。长期飘泊生活，使李白饱尝了人间辛酸滋味，看透了世态炎凉，从而加深了对现实的不满，增添了孤寂之感。此诗写独坐敬亭山时的情趣，正是诗人带着怀才不遇而产生的孤独与寂寞的感情，到大自然怀抱中寻求安慰的生活写照。 前二句“众鸟高飞尽，孤云独去闲”，看似写眼前之景，其实，把孤独之感写尽了：天上几只鸟儿高飞远去，直至无影无踪；寥廓的长空还有一片白云，却也不愿停留，慢慢地越飘越远，似乎世间万物都在厌弃诗人。“尽”“闲”两个字，把读者引入一个“静”的境界：仿佛是在一群山鸟的喧闹声消除之后格外感到清静；在翻滚的厚云消失之后感到特别的清幽平静。因此，这两句是写“动”见“静”，以“动”衬“静”。这种“静”，正烘托出诗人心灵的孤独和寂寞。这种生动形象的写法，能给读者以联想，并且暗示了诗人在敬亭山游览观望之久，勾画出他“独坐”出神的形象，为下联“相看两不厌”作了铺垫。 诗的下半运用拟人手法写诗人对敬亭山的喜爱。鸟飞云去之后，静悄悄地只剩下诗人和敬亭山了。诗人凝视着秀丽的敬亭山，而敬亭山似乎也在一动不动地看着诗人。这使诗人很动情-世界上大概只有它还愿和我作伴吧？“相看两不厌”表达了诗人与敬亭山之间的深厚感情。“相”“两”二字同义重复，把诗人与敬亭山紧紧地联在一起，表现出强烈的感情。结句中“只有”两字也是经过锤炼的，更突出诗人对敬亭山的喜爱。“人生得一知己足矣”，鸟飞云去又何足挂齿！这两句诗所创造的意境仍然是“静”的，表面看来，是写了诗人与敬亭山相对而视，脉脉含情。实际上，诗人愈是写山的“有情”，愈是表现出人的“无情”；而他那横遭冷遇，寂寞凄凉的处境，也就在这静谧的场面中透露出来了。 “静”是全诗的血脉。这首平淡恬静的诗之所以如此动人，就在于诗人的思想感情与自然景物的高度融合而创造出来的“寂静”的境界，无怪乎沈德潜在《唐诗别裁》中要夸这首诗是“传‘独坐’之神”了。 |
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| 作者:小小老师 2010/3/29 22:58:15 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 古诗词三首(独坐敬亭山，望洞庭，忆江南) | |
| 独坐敬亭山 1.课文简说。 这是李白于天宝十二年（公元753年）秋游安徽省宣州时所作。当年，诗人被迫离开长安已整整十年，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生。诗人通过对敬亭山景象的描写，抒发了因怀才不遇而产生孤独寂寞的感情，也正是诗人投身到大自然怀抱，以山为伴，寻找安慰的真实写照。全诗的大意是：仰望天空，只见几只鸟儿向远处飞去，直到看不见影子；一片白云也慢悠悠地越飘越远，四周一片寂静。我静静凝视着山，觉得山也在看着我，好像在互相交流，彼此总是看不够。此时此刻，我的心里似乎只有那座敬亭山了。 2.词句解析。 （1）“众鸟高飞尽，孤云独去闲。”既写眼前之景，又抒发了孤独之感：天上几只鸟儿高飞远去，直至无影无踪；寂寥的长空有一片白云，却也不肯停留，慢慢地越飘越远，似乎世间万物都厌弃诗人远离而去。“尽”、“闲”两个字，把读者引入一个“静寂”的境界；在飘忽的白云消失之后感到特别的清幽平静。这两句诗中“动”中有“静”。无论是“静”与“动”，都烘托了诗人心灵的孤独和寂寞。这种生动形象的写法，暗示了诗人在敬亭山游览静观之久，表现出他“独坐”时孤寂的情景，也为下联“相看两不厌”作了铺垫。 （2）“相看两不厌，只有敬亭山。”运用拟人的手法写诗人与敬亭山的相知之情。鸟儿飞走了，云飘远了。诗人只有静静地凝视着敬亭山，而敬亭山似乎也一动不动地看着诗人。此刻诗人十分动情，世上大概只有它还愿和我做伴吧，真是难得一知己！“相看两不厌”，表达了诗人与敬亭山之间的互为知己的感情。“相”“两”二字同义重复，把诗人与敬亭山紧紧联系在一起，表现出一种惜惜相怜的感情。结句中“只有”两字也是经过提炼的，突出了诗人对敬亭山的喜爱。 望 洞 庭 1.课文简说。 诗人以轻快的笔触，勾勒出一幅优美的洞庭湖秋月图。 明月当空的夜晚，诗人经过洞庭湖，记下所见的景象。故名为“望洞庭”。全诗的大意是：湖光秋月互相辉映，显得多么和谐，平静潭水无风，如一面没经过打磨的迷蒙的铜镜，那月下洞庭湖里苍翠的君山，从远处看，就好像在白银盘里盛放着的一枚青螺。 2.词句解析。 （1）“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。”总写洞庭湖的秋色。在月光皎洁的秋夜，洞庭湖的波光和皎洁的月光互为映衬，显得那么和谐、宁静。在月光的映照下，无风的洞庭湖平静得像一面没有打磨过的镜子，朦胧中带着一种宁静、柔和的美。洞庭湖其实面积很大，方圆数百里。说“潭面”，是作者有意把很大的洞庭湖说成是小小的水潭，意味着作者十分广阔的胸怀。 （2）“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。”诗人以奇特的想象，确切的比喻，描绘洞庭湖的山水。先写从远处看洞庭湖的山光水色；再把洞庭湖的水色比喻成“银白色的盘子”将洞庭湖中的群山比喻成一只小小的“青螺”。银白色的盘子里摆放一只小小的青螺，显得小巧玲珑，十分精致，又和月光笼罩下的湖水、山色相称。也是对上一句作的补充说明。 宋人黄庭坚《雨中登岳阳楼望群山》中的“可惜不当湖水面，银山堆里看青山”，便是从这两句中脱化而出。 忆 江 南 1.课文简说。 这首词是白居易离开杭州，回到洛阳以后怀念杭州时写了三首《忆江南》中的第一首。“忆江南”，词牌名。词的内容也是回忆江南。白居易曾经当过杭州刺史。词中所回忆的是诗人曾经观光游览当地风景时所留下的印象。 课文选了其中第一首，原题下的另两首是： 其一 江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游。 其二 江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。 2.词句解析。 （1）“江南好”这是诗人对江南春天的赞美。“风景旧曾谙。”“旧”：从前，指诗人年轻时游过杭州。“曾”：曾经。“谙”：熟悉。我对江南的美丽风景曾经是多么的熟悉，多么的了解。 （2）“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”春回大地的时候，百花盛开，每当太阳从东方升起，阳光普照大地，遍地开放的鲜花更加艳丽，春光水碧，绿波粼粼，由于红日映照，所以红花更红，像燃烧的火焰；由于江花红，所以江水更显得碧绿，“蓝”字，形容春水深碧的美好景象。 （3）“能不忆江南？”江南的这种风光在洛阳是看不到的，所以词的结尾用反问句说，江南的风景这样美好，能不让人回忆吗？ 选编这三首古诗词的目的，是使学生通过对诗词的诵读和欣赏，感受南方自然风光之美。体验诗人的思想感情，同时积累古诗词名句，增强对祖国语言文字的热爱之情，增加文化积淀。 本文的教学重点应放在品味诗句，指导背诵，积累语言上。在学习语言的过程中体会江南山水的特点，激发爱美的情趣。 二、教学目标 1.认识2个生字，会写5个生字。能正确读写“洞庭、江南”等词语。 2.有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。 3.学习通过看注解，边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说说诗句的意思。 4.感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。 三、教学建议 1.三首古诗词可以按先后顺序分别进行教学，也可以把三首诗词进行比较教学。教学的程序可按照运用插图和教师的导语带入诗的意境—理解词句、想象画面—吟诵诗词、体验诗情来进行。 2.引导学生理解词语的意思时，可先放手让学生凭借课文中的注释，联系上下文进行尝试学习，让学生说说词语的大概意思，理解句意是难点，教学时可要求学生把初步理解的词语放进句子去试着讲讲句子的意思。在学生讲述的过程中教师要作如下点拨： 《独坐敬亭山》中的“闲”，是“悠闲”的意思，在说句子的意思时，要作词序的调整。即“一片白云悠闲地飘去”。“厌”的注释是“满足”。在说句的时候要进行适当的变通，如：我看着山，山也看着我，互相都看不够。《望洞庭》中的“镜未磨”。要让学生知道古代的镜子是用铜制做的，镜表面需要经过打磨。《忆江南》中的“旧曾谙”要交待诗人的生活背景和再引导学生查字词典帮助理解。 在理解词句意思时，应鼓励学生质疑，形成师生之间互相对话的氛围。 3.在理解句意的基础上，通过创设情境，说说全诗的大意。如用第一人称来说，用角色对话的形式说，根据提供的画面来说，形成宽松的、相互交流环境。在学生说的过程中，要关注他们的语言质量，看是否把诗意理解正确，语言是不是连贯等。 4.重视诗词的朗读指导。采用多种形式训练学生诵读。避免单纯的朗读技巧指导，要紧密联系诗词的内容和体验作者的思想感情，启发学生思考。把握每首诗的感情基调。如《独坐敬亭山》，围绕着“静”来写，朗读时注意语调轻缓，节奏要缓慢；通过朗读，表达诗人如找到了知己似的一种轻松感。《忆江南》，以饱含深情的回忆之情朗诵。 5.在理解诗意时，要引导学生运用形象思维，根据诗句的意思，联系自己的生活实际和以往学过的有关课文，开展合理的想象，或用自己的语言加以描述，或通过画画等活动方式，体会诗句所表达的意境，不要停留在简单的意译层面上。 6.鼓励学生在课外搜集有关山水风光的古诗词或名句，并启发学生在说话和习作时加以引用，提高语言表达的品位。 7.如采用三首诗词比较教学，可以在基本疏通词句意思的基础上，抓住诗人不同时间所见景物和景物的特点，以及诗人当时思想情感等方面作相互比较；对诗和词的形式上作些对比。还可以运用不同的音乐作配音朗诵，借以体会诗人当时的不同心境。 8.教学本组生字，要引导学生自学生字，通过查字典和联系上下文理解字的意思，然后教师在班上检查。注意“谙”读ān，不要读成yīn；“亭”字下面不要写成“子”；“庭”字中“壬”下面的一横要短。 四、相关链接 刘禹锡（772—842） ?? ??字梦得，洛阳（今河南洛阳市）人。唐代文学家、哲学家。刘禹锡的诗以律、绝为工，格调高亢，意向简括，气骨桀骜；乐府小章尤为著名。他与柳宗元、白居易交游、唱和，并称为“刘柳”与“刘白”。白居易称他为“诗豪”，清人王夫之称他为“小诗之圣”。 敬亭山 古名昭亭山，又名查山。在安徽省宣州市北5公里，山高286米。原有翠云庵、广教寺、穿云亭、丹梯亭、额珠楼、太白楼等古迹，今已无存。诸胜迹中仅有山南麓之双塔与古昭亭石坊。自南北朝时，南齐诗人谢、唐代诗人李白在此赋诗，此山遂名于天下。 洞庭湖 湖南省北部，长江南侧。为我国第二大淡水湖。有湘、资、沅、澧四水汇入，北纳长江洪水，并于城陵矶注入长江，对长江洪水起着调节作用。 君山 又称洞庭山，在洞庭湖中，孤峰突起，景色秀丽。唐代诗人张说有《送梁六自洞庭山作》。 |
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| 作者:裴老师 2010/11/26 7:24:43 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《古诗词三首(独坐敬亭山，望洞庭，忆江南)》教案、实录、说课 | |
| 教学目标： 认识2个生字，会写5个生字。能正确读写“洞庭、江南”等词语。 有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。 学习通过看注解，边读边想象画面等方法，感知诗词大意。 感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。 教学重点：明诗意，背诗词，积累语言 教学难点：品味诗句 教学创新点：边学边练，实时反馈 教学准备：制作课件 课时安排：三课时 教学过程： 1独坐敬亭山 1．学生齐读课题“古诗词三首”，教师导入：把这个课题和以往的同类课题比一比，你发现了什么不同吗？ 2．学生表述，教师相机训练学生规范的表述：……是诗，……是词。 3．教师过渡：诗盛于唐，词盛于宋，所以在文学史上有唐诗宋词之说。什么意思呢？通俗一点儿说，就是唐朝的诗写得最好，宋朝的词写得最好。诗和词，既有区别，又有联系——这些我们先不谈，咱们一首一首地学，慢慢地就明白了。请一位同学为我们朗读第一首诗《独坐敬亭山》。 4．学生朗读，教师相机评点：是否读正确了？注意“相”字的读音。 5．运用反复手法，训练几个学生朗读全诗，教师横向评价：诗味读得最浓的是谁？学生声情并茂地朗读全诗。 6．教师过渡：诗和词，最大的作用就是表达作者内心的感受。李白想表达一种怎样的感受呢？我们先来听一段小故事：……在被迫离开长安十年后的一天，李白在游完安徽宣州郊区的敬亭山之时，写下了这首诗。一请同学们再读一读这首诗，你体会到一种怎样的感受？ 7．学生表述，教师相机：（1）这种感受在诗题里边有没有表现？（2）在诗句里有没有表现？让学生用自己的话说一遍， 着重注意“闲”和“厌”的解释。 8．教师小结诗中的情感， 引导学生体会“只有”一词的深意：能陪伴李白的，只有一座无言的敬亭山。这句话当中的“只有”什么意思？只有，就是除了敬亭山，什么都没有！没有亲人，没有——朋友，有的只是眼前的青山，身边的孤独！ 9．教师过渡：学了这么久，也不知道同学们学明白了没有，听老师说一段话，看老师说的是哪一句诗？教师引读：天上的鸟儿都结伴飞走了，不见了踪影；那一片白云，它也飘走了，只留下孤孤单单的我。这世界上能陪伴我的，恐怕只有眼前的这座敬亭山了。 10．训练学生看着课件反复说一说诗句的意思。 11．教师组织学生在朗齐诵诗歌，笔记，背诵、默写。 板书设计： 独坐敬亭山 孤独 只有 教学后记： 要准确地理解这首诗中所表达的情感，就一定要插入李白写这首诗当时的情况。如果学生不知道李白是在被迫离开长安，孤身一人漂泊十年之后写的这首诗，那很容易误解其中的情感——有可能把这首诗当作一首游山玩水的休闲诗作来读。正因为这个考虑，我插入了一段类似于李白小故事的叙述，详述了李白被迫离开长安的前后情况。从现场效果来看，我觉得这样操作是很正确的！学生一下子就能体会到，诗当中倾诉的其实是一种浪迹天涯、四处漂泊、无人相伴的“孤独”的感受。 备课网摘： 2望洞庭 1．教师导入：上一节课，我们说过，《忆江南》是一首词，《独坐敬亭山》和《望洞庭》是两首诗。合在一块儿，我们就把他们称作“古诗词三首”，这节课，我们继续学习第二首诗《望洞庭》。首先跟老师读一读这首诗。 2．教师教读两遍，请两位学生读：（1）教学生正确地朗读“和、磨”；（2）叫学生正确地书写“庭、潭、螺”。 3．学生齐读，教师训练学生说话，用三种方式介绍诗人“刘禹锡”： 诗人 唐 刘禹锡 4．教师过渡：刘禹锡在这首诗里边，写了很多美景。听老师读一读，你仔细听，看你从诗中看到了几处美景？ 5．教师朗读，学生表述，教师要求学生逐一标画后，连起来说：诗中写了如下美景，分别是湖光、秋月、潭面、洞庭山水。 6． 学生齐读，要求读出画面的美，用自己的话说一说诗句所描绘的美好景象。教师要注意在学生表述不清的时候，用课件、插图帮助学生理解诗句的意思，反复表述： 月光融化在湖水里，平静无风的湖面，看起来像是一面没有打磨的镜子。遥望洞庭湖山水美景，真像是白银盘里放着一枚青螺啊。 7．教师指出其中的两处比喻，引导学生体会刘禹锡的情感，并与《独坐敬亭山》相比较表达上的异同：都是写景的诗，但抒发的情感不一样。《望洞庭》抒发的是内心的愉快，而《独坐敬亭山》抒发的是内心的孤独。 8．学生齐诵古诗，想象画面。 9．教师小结，学生笔记诗的意思，背诵、默写古诗。 板书设计： 写景 抒情 1．古诗词三首 独坐敬亭山孤独 望洞庭 愉快 教学后记： 为自己的讲解，找个依托 在进行古诗教学的时候，如何穿插进行生字教学，我一直都感到很为难。但经过这两节课的尝试，我觉得自己已经解决了这个问题。进行古诗词字词教学识，学生的朗读是个可靠的依托——依托学生的朗读，来穿插进行古诗生字的教学。说白了，学生的朗读，不过是教师为自己的讲解找来的一个“托儿”，看下面的教学片断： 师：请一位同学来朗读这首古诗。 生1：望洞庭…… 师：读得好，特别是标题当中的“庭”这个生字，读得很正确。伸出手来，跟老师写：广字边，廷字里，合起来就是洞庭湖的庭。再请一位同学来读一读这首诗，看是否真的把这个字读好了！ 生2：望洞庭…… 师：不仅庭字的后鼻音读得好，而且“潭”字和“螺”字也念得相当好，我们一起动手写一写这两个字：三点水，覃字边，合在一起念潭；虫字旁，累字边，合在一起就是田螺的螺。 备课网摘： 3 忆江南 1．教师导入：古诗词三首，《独坐敬亭山》和《望洞庭》都是诗，只有《忆江南一首是——词。为什么不把《忆江南》称作诗呢？观察一下，词和诗之间究竟有什么不一样？ 2．学生表述，教师讲述：正因为词的句子有长有短，所以词又叫做“长短句”。长句短句交错出现，有一种特别的韵律美。跟老师一起读一读，介绍白居易。 3．请一位学生读：（1）书写“谙”；（2）“谙”的意思（学法提示）及常用的词“谙熟于心”； 4．学生齐读，教师强调要读好、读懂“谙”：理解一字，领悟一句。 5．教师过渡：江南好，那里的风景我从前是多么熟悉啊！哪些风景是作者所熟悉的？学生：（1）用诗句表述；（2）用自己的话来表述。 6．教师小结：正因为日出时，江边红花似火，春天到时，江水绿如兰草，所以作者说——能不忆江南！这句话什么意思？ 7．教师引读，有层次地训练学生反复表述诗的意思，加强对诗意的整体记忆： 江南好， 那里的风景我从前是多么熟悉。 日出时，江边红花似火， 春天里，江水绿如蓝草。 怎能不让人常常想起江南呢？ 8．学生笔记，背诵。 9．教师检查学生是否背到了诗，加强对诗的记忆。 10．教师小结：（1）词牌和另两首《忆江南》；（2）笔记； 板书设计： 忆江南——风景旧曾谙 词又叫长短句，有词牌名。 教学后记： 先拉个雏形，然后再精雕细刻 ——理解古诗文句子方法谈 把诗句的意思说明白，是古诗词教学的另一个难点。怎样让学生自己把古诗的意思说明白呢？我今天尝试了一下，总的感觉就先需要从一个雏形开始，一步一步地雕刻，最后才能成形。 师：请一位同学读一读《忆江南》这首词。 生1：忆江南…… 师：你读得很正确，尤其是“谙”这个字读得很对！我们一起来写一写这个字——言字旁，音字边，合在一起就念an1。知不知道这个字什么意思？ 生2：“谙”是“熟悉”的意思。 师：你是怎么知道的？ 生2：看注解。 师：对了！要把古诗词读懂，看注解是一种方法。“谙”就是“熟悉”的意思，有“谙熟于心”这个词，就是对事情非常熟悉。比如，期末的时候，我们把200个生字反复听写了五六次，已经—— 生：谙熟于心了。 师：有的同学昨天在家里把三首古诗词背了十遍，到现在已经—— 生：谙熟于心了。 师：对了！“谙”就是熟悉的意思，你理解了“谙”，你就能明白“江南好，风景旧曾谙”的意思。谁来说一说。 生3：江南的风景很美，我很熟悉。 师：说得很好，把这个句子大致的意思说出来，只是没有把“曾”的意思说出来，“曾”什么意思？ 生：曾经。 师：把这个词放到刚才的这个句子中去，怎么说？ 生4：江南的风景很美，我曾经很熟悉。 师：真好！说的更细致了！如果把“旧”的意思也加进去就更好！“旧”在此句中怎么理解？ 生5：从前。 师：加进去说一说。 生5：江南的风景很美，我从前曾经很熟悉。 师：对了，这就全面而且细致了！ 但是，如果每句诗都这样去理解，那上课会上得很累，一首诗的教学中，有一两句精细地雕刻一下，让学生知道怎么对应着把古诗文用现代的方式说清楚地方法，就够了——不过是个代入、替换、扩展的问题。尽管说出来的句子有时候会显得很生硬，但是理解古诗文就是从直译开始的。其他的一些句子，学生能说个八九不离十，也就过了。最后老师利用句式引读，对译文整理一下、规范一下，也就够了。 |
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| 作者:裴老师 2010/11/26 7:27:04 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《古诗词三首(独坐敬亭山，望洞庭，忆江南)》教案、实录、说课 | |
| 《独坐敬亭山》教学实录 浙江省湖州市安吉县递铺三小 王自文 【教学记录】 一、课前谈话 Ｔ：你认识我么？ （Ｓ回答略） Ｔ：苏东坡认识么？杜甫知道么？李白知道么？知道的把手举高点！你知道李白有几个名字？ （根据学生的回答老师板书） 李 白 李太白 Ｓ：青莲居士。 （根据学生回答板书） 李青莲 Ｔ：那我们就可以说是“李青莲”。 Ｔ：回顾李白的诗。谁来背几首？谁来！ （Ｓ都比较紧张） 静夜思 望庐山瀑布 （学生齐背） Ｔ：静夜思，永恒的话题……古老与现代。 （老师用抒情的语言来描述，略） Ｔ：那是一个怎样的话题？ Ｓ：思念家乡。 Ｔ：是啊，那是一个乡愁。 （板书） 乡愁满怀 Ｔ：还有么？ Ｓ：望庐山瀑布。 （紧张） （Ｓ齐背） Ｔ：这又是一个怎样的李白？ Ｓ：潇洒的李白。 Ｓ：很爱游玩。 Ｔ：是一个寄情山水的李白。 （板书） 寄情山水 Ｔ：从《赠汪伦》中我们又能感受到一个怎样的李白？ Ｓ：恋恋不舍。 （板书） 有情有意 Ｔ：从上面诗歌中，我们感受到了一个丰满的李白，今天我们再来学一首。 二、初读 １、读题，解题： ⑴ Ｔ：谁知道敬亭山？ （讲解：很多大诗人都去过敬亭山，留下了很多诗篇，所以后来又叫做“诗山”──让学生理解江南诗山的来由 ） ⑵ 再读题： Ｔ：敬亭山前面有独坐，你觉得应该怎样读？它带着点什么？ Ｓ读。 （读得很慢） Ｔ：你为什么这么读？ Ｔ：再请个小朋友读。 （再读课题） Ｔ：为什么这么轻？ Ｓ：李白很孤独。 ２、读诗歌： ⑴ 自由练读： 老师提示：读文章，先练习。按自己的节奏读两边。 （好像没有特别的要求，只是叫学生读２遍，目标不是很明确） ⑵ 指名读： Ｔ：读的多好啊！字正腔圆。 Ｔ：谁再来读给其他同学听听。 Ｔ：谁来做个小小讲解员啊，来评价评价啊。 （学生比较紧张） Ｓ１：他读得孤独一些。 Ｓ２：他读的比较漫长，说明他看到了敬亭山很久很久。 ⑶ 齐读。 ⑷ 质疑： Ｔ：小朋友你有什么问题要问啊！ Ｓ：为什么相看两不厌？ Ｔ：这是一个很有价值的问题。 Ｓ：为什么只有径庭山，世界上有很多山啊！ Ｓ：为什么只有一多云飘来飘去？ Ｓ：为什么这里的鸟都飞走了？ Ｔ：李白为什么要写这首诗？他写这首诗想告诉我们什么？让我们走进《独坐敬亭山》。 Ｔ：请同学们读课题。 （Ｓ读） ⑸ 说词语： Ｓ：孤独、独自、独一无二…… ⑹ 再读题。 三、细读 １、找： Ｔ：下面的古诗里面分别也写了作者一个人，那些词语告诉你只有李白一个人呢？一句一句的读，一个一个的划。 （Ｓ在找） ２、交流： Ｓ：众鸟高飞尽的“飞尽”。 Ｔ：这句话写了什么？ （Ｓ回答略） Ｔ：一只鸟也没有了，那是一座怎样的敬亭山啊？还有么？ Ｓ：孤云独去闲的“独去”。就是说…… （略） Ｔ：满山不见一只鸟，不闻一丝鸟鸣；辽阔的上空不见一朵白云……这是一座怎样的径庭山啊？ Ｓ：死气沉沉 Ｓ：清闲 ３、指读，齐读： Ｔ：最后的云也不见了，李白的心里悠闲么？ （Ｓ再读） Ｔ：“你的眼里只有我，我的眼里只有你。相看两不不厌，只有敬亭山！ Ｔ：还有么？ Ｓ：“只有径庭山。” Ｔ：在李白的眼里有云么？ Ｓ：没有！ Ｔ：有鸟么？ Ｓ：没有！ Ｔ：还有么？ Ｓ：“相看两不厌，只有敬亭山。” Ｔ：两个人看来看去，怎么也看不厌。……李白看敬亭山，敬亭山看李白，谁也看不厌。 （板书） 厌（繁体字） Ｔ：一张口在山旁，大口大口地吃肉，给你怎样的感觉？ Ｓ回答。（略） Ｔ：你看着我，我看着你，怎么看也看不厌。谁来读。 Ｓ读。 Ｔ：人山相望，人山的融合。 Ｓ再读。 四、研读 １、体会孤独： Ｔ：好一句“相看两不厌，只有径庭山”。李白啊李白，你游历了那么多名山……为什么这么深情地看着径庭山呢？ （孤独） Ｔ：你又是从哪里感受到了“孤独”呢？ Ｓ：“众鸟高飞尽，孤云独去闲。” Ｔ：我们一起读前两句。 （Ｓ读） Ｔ：那无情的鸟儿在弃他而去，在李白的眼里，那是高傲的云在弃他而去。 （Ｓ再读） 过渡： Ｔ：在自然环境中，鸟飞云走，是很自然的。为什么这时候的李白却是那么孤独？你想过么？ Ｓ（略） ２、介绍背景： Ｔ：老师来介绍一下背景。 （李白罢官的时候，……孤独寂寞） Ｔ：现在你明白了么？谁再来读读前２句。 ３、读： Ｓ读。个人读，齐读。 ４、配乐，范读： Ｔ：闭上眼睛，想想，那是怎样的一翻情景呢？人看山，山看着人，人陪伴着山，山陪伴着人。 （朗诵） Ｓ齐读。 Ｔ：这哪是人和山。分明是两个李白，分明是两座敬亭山。李白啊李白啊。你有有什么话想对敬亭山说呢。敬亭山啊敬亭山，你有什么话对李白说呢。 （Ｔ的朗诵是深情的，深沉的） ５、练习： ⑴、出示： 李白神情地看着敬亭山，轻轻地对他说：“……” 敬亭山深情地看着李白，轻轻地对他说：“……” ⑵、Ｓ写，Ｔ巡视。 ⑶、交流： Ｓ：敬亭山你知道我多孤独么，连云和鸟都遗弃我了。 Ｓ：李白，你是我最好的朋友，我不会遗弃你！ Ｓ：朋友，现在只有我俩在一起，你看我，我看你，我们都很孤独。 Ｓ：李白，我真为你感到孤独！ ⑷、引读： Ｔ：啊！鸟儿和云朵也讨厌我，只有你陪伴我在身边。 Ｓ：相看两不厌，只有敬亭山。 Ｔ：是啊，只有我们两个人在这里真有点死气沉沉啊。 Ｓ：相看两不厌，只有敬亭山。 Ｔ：不用答不用问，一切都在── Ｓ：“相看两不厌，只有敬亭山。” （精彩！！师生的交流语言连起来像一首诗，教师用诗般的语言把几个学生的交流穿起来。） Ｔ：相看两不厌，只有李青莲！ 五、拓展 补充： 《秋蒲歌》出示。 １、自由读，感受李白： Ｔ：大家展示的又是一个怎样的李白呢？ Ｓ读。齐读，指名读。 ２、读： （有思考要求） 带着“这是一个怎样李白？”再读《秋蒲歌》。 Ｓ读。 ３、交流： Ｔ：这是一个怎样的李白呢？读出来了么？ Ｓ：这是一孤独的李白。 Ｓ：发愁的李白。 Ｓ：孤独，哀愁。 Ｔ：对这个孤独哀愁的李白，你想安慰安慰他吗？ Ｓ：你应该乐观起来，要坚强。 Ｓ：你要开朗些…… Ｓ：大家会想你的，你要乐观些。 Ｔ：哪些人会想着他？ Ｓ：劳动人民会想着他。 Ｓ：家乡的亲人会想着他。 Ｔ：还记得《静夜思》么？（Ｓ背） Ｔ：还记得《赠汪伦》吗？（Ｓ背） Ｔ：还记得《望庐山瀑布》吗？（Ｓ背） Ｔ：李白啊李白啊，你不孤独！ 六、升华吟诵《独坐敬亭山》 |
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| 作者:裴老师 2010/11/26 7:28:27 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《古诗词三首(独坐敬亭山，望洞庭，忆江南)》教案、实录、说课 | |
| 《忆江南》教学实录 广东省广州市番禺区市桥中心小学 汪秀梅 【设计思路】 古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载体。 １、示范读、激趣。 ２、品味读、悟情。 ３、想象读、入境。 【学习目标】 初步认识词这种文学样式。有感情朗读，熟读成诵。根据词所描绘的景物，想像画面。 【教学重、难点】 有感情朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。 【教学过程】 （课前交流一分钟） 师：同学们好，认识你们很高兴。 生：老师好。 师：老师想听你们用无锡话向我问好 （生用无锡话问好） （全场笑） （师面朝台下听课的老师们） 师：同学们也用无锡话向他们问好，欢迎他们来到无锡。 生：老师们好，欢迎大家来到无锡。 （无锡话） （全场一片欢笑的掌声） 师：昨天汪老师观看了你们在开幕式上的演出，你们的朗读让我很感动，我想这是清清的长江水滋养了你们，让你们这么小小的年纪就如此懂得颂读中华经典诗文，所以老师今天也想和大家一起学习诵读古诗词，好吗？ 生：好。 师：开心吗？ 生：开心。 （大声地） 师：好，就让我们一起走进这诗词的课堂。上课。 （生起立） 生：老师好！ 师：同学们好！ 师：汪老师这是第一次来无锡，但当我一踏上无锡这块土地的时候，我心情很激动，因为我曾在无数次诵读古典诗文的时候，无数次的神游此地，这儿是老师，也是自古以来文人墨客追寻的故乡── （板书） 江南 生齐读：江南。 师：读了这两个字，你们一定很自豪，你能用一句话或一句诗来说说你心中最美的江南吗？ 生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。 师：你已经读过这首词了，真好，今天老师就是想向你们领教这个经典名句。还有想说的吗？ 生：江南最美是太湖。 生：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。 …… 师：江南处处小桥、流水、人家，山清水秀，景色宜人，享有”鱼米之乡”、“人间天堂”的美誉。 （配乐播放江南最具有特色的风景图片，解说：这河湖交错，水网纵横，小桥流水，古镇小城，田园村舍，如诗如画，古典园林，曲径回廊，江南丝竹，别有韵味。） 师：这就是你引以为自豪的水乡── 生齐读：江南。 师：唐朝大诗人白居易曾在苏杭为官，江南旖旎的风光给他留下了终生难忘的记忆。回到洛阳十二年后，又创下了一组千古绝唱《忆江南》。 （板书） 忆江南 （师配乐范读） （生自由读） （生个别读） 师：读得不错，不愧是江南这诗词故乡的孩子。 （生齐读） 师：听你们的朗读是一种享受，老师想请教大家对“忆江南”三个字的理解？ 生：忆，是回忆，怀念。诗人怀念江南的往事。 生：是诗人想念江南作的诗。 生：“忆江南”是词牌名。不是诗的题目。 师：你对词有多少了解呢？ 生：我知道，词在宋朝很有名。 师：向来以唐诗宋词并举。 生：词是古代诗歌的一种，词的句式有长有短，因此又叫长短句。 生：词牌是曲调的名字。 师：对，可以这样说。词，原是配合隋唐以来燕乐而创作的歌辞。后来逐渐脱离音乐关系，成为一种长短句的诗体。 生：词有各种词牌。每一种词牌的句式是固定的，不同的词牌有不同的句式。 师：你还知道其它的词牌名吗？ 生：我知道西江月。 生：渔歌子。 生：水调歌头、长相思。 师：你们怎么知道这么多？ 生：通过查阅了资料。 师：同学们很会学习，借助工具书，查阅资料这一点对学习古诗词很重要。下面就请同学们用这些好的方法先来自学这首词，在学习和诵读中去领略词中的景，感悟词中的情。 （生自学、自读。） （配有优美的古筝乐） 师：在刚才的学习中你领略到了什么样的意境，能描述一下吗。 生：这首词写得是江南清晨日出时的美景。初升的太阳很红，把江南的花映衬得更红艳，红得胜过了火，而江水绿得如蓝草染过一般，我怎能不怀念江南呢？ 师：诗人白居易一开口就用这个通俗的“好”字来赞颂江南，这个“好”让你体会到了什么，能说说你的看法吗？ 生：这个“好”是赞美江南的美景。 师：那就换个字，江南“美”，不更好吗？ 生：我觉一个“好”字说明江南不只是景美，还有很多的好。 生：一个“好”说明江南各方面都很“棒”，诗人非常喜欢江南。 生：一个“好”说明诗人很喜欢、怀念江南。 师：请你读一读。 生：江南好！ （大声赞） 师：我听出诗人的赞扬之意。还可以怎么读。 生：江南好！ （小声叹） 师：我听出诗人的向往之情。就这样可以大声赞，可以小声叹。把诗人的赞扬之意和向往之情尽寓其中！ （生齐读） 师：“旧曾谙”是什么意思？ 生：“谙”是熟悉的意思。“旧曾谙”的意思是过去很熟悉。 师：一个“旧曾谙”让你体会到了什么？ 生：说明诗人过去对江南很熟悉，所以诗人很想念江南。 师：你很会理解，一个“旧曾谙”说明江南之“好”不是听别人说的，而是当年自己亲身感受到的，体验过的，“旧曾谙”既落实了“好”字，又点明了“忆”字。古典诗词语言精妙，我们学习古诗词不仅仅要知道它的意思，还要懂得通过语言来品味、欣赏。你认为这首词还有哪里写得好？ 生：我认为“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”这句写得非常好。 师：“好”在哪？ 生：这句用火焰与江南的红花作比较，写出了江花的红艳，用蓝草的蓝来形容江水的绿。 生：太阳很红，原来花就是红的，在阳光的照射下，所以红花就更红了，胜过火。 师：江水又怎能绿如蓝啊？这个“蓝”字让你感受到了什么？ 生：我从这个“蓝”字感受到了这不是平常的绿，绿的很纯净，很美。 师：这“绿”在“红”的映衬下……你来说。 生：由于江花是红的，太阳是红的，在红色的映衬下，江水就显得更绿了，如同蓝草染过一般。 师：于是就出现了── 生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。 师：这是何等的一种境界啊？谁能用自己的语言来描述。 生：春天百花盛开，太阳出来了，使鲜艳的红花更红得耀眼。春天的江水碧绿，而红艳艳的阳光洒满了江岸，更显得绿波粼粼。这红与绿相互映衬，于是红的更红，“红胜火”；绿者更绿，“绿如蓝”。 师：好一个红得更红，绿得更绿啊！请你读出花红胜火，水绿如蓝的美！ （生读） 师：老师也想读可以吗？ 生：可以。 师：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。 （学生鼓掌） 师：请不要忙于鼓掌，先说说你为什么鼓掌？你欣赏什么？你悟到了什么？ 生：老师读“日出江花红胜火”时声调较高，读“春来江水绿如蓝”声音很轻柔。 生：听老师的朗读我感受到了诗中的美景。 师：现在请同学生闭上眼睛，跟老师到这开满鲜花的江边走走。 （播放音乐） （生闭目静听） 师：你看到了什么？ 生：我看到了江南一簇簇的红花鲜艳如火。 生：我看到了江边盛开着大片大片的红花，太阳出来了，朝霞满天，映照得花儿更加红艳，那红艳光彩夺目，胜过燃烧的火，再看那一江的春水，碧绿如蓝草，就像晶莹剔透的翡翠。 师：多美啊！你就是站在这江边的诗人，请你读── 生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。 （声情并茂地诵读） 师：你怎么读得这么好啊？ 生：因为我在读得时候眼前出现了我想象中的画面。 师：很好，想象画面朗读，声情并茂，让听众也和你产生了共鸣。这就读出情，读出了味。 师：日出花开胜火，男孩子读── 生：日出江花红胜火， （男生读） 师：春来碧水悠悠，女孩子读── 生：春来江水绿如蓝。 （女生读） 师：江南如此之好， （师指大屏幕） 生：能不忆江南？ 师：这是个什么句式？ 生：反问句。 师：用你的朗读来告诉大家。 生：能不忆江南？ 师：从这句中你还体会到了什么？ 生：我体会到了诗人不能不忆。 师：请你读出不能不忆！ 生：能不忆江南？ 师：诗人在哪忆江南？ 生：洛阳。 师：可知道洛阳远在哪儿吗？ 生：在北方。 （看地图，感受南北距离） 师：北方的春天来得比较晚，同学们请看白居易写于洛阳的一首《魏王堤》七绝。 出示课件： 魏王堤 白居易 花寒懒发鸟慵啼，信马闲行到日西。 何处未春先有思，柳条无力魏王堤。 （生读） 师：能借助注释读懂这是一个什么样的春天吗？ 生：那儿由于天还很冷，“花寒懒发”，只有魏王堤上的柳丝才透出一点儿春意，却在无力的摇摆。让人感觉春天还没有来到。 师：而此时诗人旧曾谙的江南却已是── 生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。 （读） 师：诗人触景生情，怎能不追忆江南春景？ （读） 生：能不忆江南？ 师：从这句中你又体会到了什么？ 生：我体会到了诗人极度的思念之情。 师：请你极度思念！ 生：能不忆江南？ （深情地） 生：我还体会到了诗人的无限得感慨之情。 师：请你感慨！ 生：能不忆江南！ （略带伤感地） 生：我还体会到了诗人的赞叹之情。 师：请你赞叹！ 生：能不忆江南？ 师；在思念中赞叹！在赞叹中思念！ 生齐读：能不忆江南？ 师：诗人通过反问既托出身在洛阳的作者对江南的无限赞叹与怀念。可是诗人眷恋的仅仅是江南美景吗？ （板书） 景 生：白居易怀念的还有我们江南的才子，江南才子多，很风流。 （全场笑） 师：江南真是个人杰地灵的地方。 生：我们江南的小吃多，味道好。 …… 师：老师给大家讲个故事：白居易曾在年青时就喜欢行旅江南，苏杭是江南名城，风景秀丽，人物风流，给白居易留下了美好的记忆。后来他在杭州、苏州做官几年，在那里他为老百姓做了很多好事，和苏杭人民建立了深厚的感情。有一天，白居易生了病，又要回到洛阳，苏州人们不舍得他走，都哭着为他送别。他的好朋友刘禹锡曾在诗中描述苏州人们为白居易送别的场面：“苏州十万户，尽作婴儿啼”。 师：你就是诗人白居易，带着诗人对江南人民的深深的思念之情── 生：能不忆江南？ 师：诗人忘不掉的还有什么？ 生：诗人忘不掉的还有江南的人。 师：带着我们的这些感悟再读这首词。 生：有感情的朗读。 师：诗人在用生花妙笔写出他“旧曾谙”的江南好景之后，又以“能不忆江南”的眷恋之情，收束全词。但这一句能不忆江南？却勾起了他对江南的无限怀念之情，于是便又写下了另外两首。 （出示） 其二 江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？ 其三 江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。 （生自由读，并在老师的带领下寻找这三首词的异同，进一步了解“忆江南”这个词牌。） 师：从这两首词中你又看到诗人还忆江南的什么？ 生：难忘杭州，在灵隐寺、天竺寺中散步寻找从月亮上飘落的桂花的事。 生：难忘钱塘江大潮的汹涌澎湃。 师：山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。 生：难忘江南美酒、美女。 师：吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。 生：在江南的事诗人都忘不掉。 生：这是诗人对江南深爱的感情。 师：一种江南情结！ （板书） 情 师：请同学们带着诗人那望不掉、抹不了的江南情再读《忆江南》。 （生齐读） 师：“古人唱歌兼唱情！”诗歌，需要有音乐性和图画性。但它感动人心的艺术魅力．却不独在于声韵悠扬，更在于以声传情：不独在于写景如画更在于借景抒情。老师带来了《忆江南》的歌曲，同学们请用心来听。 （播放江南曲听吟唱） 师：你从这声韵悠扬的歌曲中听出了什么？ 生：诗人走过大江南，怀念每一个地方。 生：我看到“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的春天。 生：诗人想，我为什么生病啊，否则就在江南永久的生活下去，该多好啊。 师：请你朗读这首词，把你这样的感受通过读传达出来。 （生读） （掌声） 生：我听到了诗人对江南的爱和深深的怀念。 师：融入你们的这些感受，请大家诵读这三首词。 （师生互动读：老师读一句，学生重复后三个字，构成了类似二重唱的朗读，情韵袅袅。音乐响起，师生共同随着旋律唱起来，享受着文字的美，音乐之美，江南之美。） 师：哪位同学能背下来。 生：纷纷举手背。 师：所有会背的同学站起来面朝听课的老师们，把这词中的情传送给在座的每一位老师。 （生全体起立，齐背） 师：同学们古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是文学史上的一朵奇葩。“腹有诗书气自华”，愿无锡天一实验小学的学生在诵读经典诗文的熏陶中，个个“气质如兰”。下课。 |
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| 作者:裴老师 2010/11/26 7:32:00 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《古诗词三首(独坐敬亭山，望洞庭，忆江南)》教案、实录、说课 | |
| 《古诗词三首》教学设计 陕西省西安市西安小学 胡斗玲 【学习目标】 １、认识２个生字，会写５个生字。 ２、有感情地朗读课文，边读边想象，感受诗词描绘的画面，体会作者的思想感情。 ３、背诵三首古诗词，默写《独坐敬亭山》和《望洞庭》。 ４、搜集相关资料，激发学生积累古诗词的热情。 【学习重、难点】 １、重点： 背诵诗词，了解意思，想象意境，体会感情。 ２、难点： 读诗词，想意境，感悟语言美。 【教学设计思路】 这三篇都是以写景为主的古诗词，语言凝练优美，描写生动逼真，使人读后不禁发出由衷的赞叹：大自然真是真是多姿多彩，令人神往。在教学本课时，以读为主，通过反复有感情的朗读，使学生置身其中，引导学生抓住重点字词深入研读，边读边想象画面，品味语言，学习作者表达情意的方法。 【教学方法】 采取“像”、“读”、“议”、“诵”相结合，用音像激起兴趣，通过朗读激情，在讨论中品味语言，探讨作者的表达方法。 【课前准备】 １、多媒体课件。 ２、搜集有关诗人的资料。 【课时安排】 两课时。 【教学过程】 第一课时 教学内容 教师活动 学生活动 一、谈话激趣 祖国的山水是如此的美丽。阅读本单元课文，我们将随作者做一次愉快旅行，体会他们对山水的热爱之情，同时，学习作者遣词造句的技巧和表达情意的方法。 二、导入《独坐敬亭山》 一千多年前，大诗人李白秋游安徽省的敬亭山，看到敬亭山的景色，李白感怀身世，自己被迫离开长安已整整十年，世态炎凉，饱尝人间的心酸，仰望天空只见几只鸟向远处飞去，直到看不见影子，一片白云也慢悠悠地凝视着山，觉得山也在看者自己，好像在互相交流，彼此总是看不够，此时此刻，他觉得自己的心里似乎只有那座敬亭山了，因此写下本诗。 学生自读课文，读通读顺，交流相关资料。 三、初读理解 帮助学生复习理解诗词的方法： １、看插图晓大意。 ２、看注释联系上下文。 ３、查字、词典选解释。 用自己的画说说从插图看到了什么？强调“厌”的古今不同意。大致说出词意后，再读古诗，读流利读准确。 四、感悟意境 熟读（回读）古诗，创设意境 ：学生齐读古诗，并想象，如你是大诗人李白，在敬亭山，你看到了什么？想到了什么？ 引导学生找出与孤相同意义的词，让学生体会出李白的孤独并朗读出来。 解决思考题： 李白看到了：众鸟高飞尽，孤云独去闲，李白想到了：相看两不厌，只有敬亭山。 感情朗读：让学生读出“众鸟高飞尽，孤云独去闲”的幽静。 五、学科拓展 要求： 学生只要基本体现诗意，布局合理就可以了，不做太高要求。 用自己手中的笔在白纸画出“众鸟高飞尽，孤云独去闲”的画面。 作简笔画。背诵李白的其他诗歌。 第二课时 教学内容 教师活动 学生活动 一、复习导入 １、指名背诵第一首诗。 ２、指名说诗句意思。 学生自读第二自然段，找出描写潮来之前人和江的词句，了解到人很多，江很静。 二、自主协作学习第二三首诗词 １、初读感知。 ２、了解作者，理解诗题。 ３、组织学生，指导教学。 １、学生互相交流课前搜集的有关白居易的资料，教师补充。 ２、根据注释理解诗题。 ３、理解诗句大意，同方法学古诗。 ４、品读悟哲理。 ５、熟读成诵。 三、品味语言 学完了课文，课文的语言的确很美，再读课文，划出自己认为美的句子。 １、学生读课文，划句子。 ２、学生读划出的句子，并说明美的理由。 ３、师生共同品读，感受句子的语言美和形象美。 四、积累 １、老师说词语意思。 ２、进行词语运用练习。 １、学生抢答。 ２、学生分小组讨论，然后汇报。 ３、师生共同评价。 五、总结写作手法 １、作者表达方面，我们能向课文学习什么？ ２、教师总结： ⑴ 善于观察，在观察时抓住特点。 ⑵ 按照一定的顺序把观察到的材料积累起来。 ⑶ 学着运用侧面描写。 ⑷ 注意多种修辞手法的运用。 １、学生畅所欲言。 ２、学生边讨论边自由读，然后选派代表汇报。 |
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| 作者:裴老师 2010/11/26 7:32:58 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 第一课：《古诗词三首(独坐敬亭山，望洞庭，忆江南)》教案与反思、实录与说课 | |
| 【教学反思】 《古诗词三首》 《古诗词三首》中其中有两首《独坐敬亭山》和《忆江南》已经在平时的古诗词积累中学过，如何把学过的诗上出点新意来，备课前我深入的思考了一下，本着以诵读为主，以调动学生经验背景、引进学习资源为辅，在感悟语言情感、体会诗词意境中，把握诗文的审美韵味与内涵。同时，在积累语言与情感的基础上，注重对生命的感悟，展示学生自己对古诗的个性解读，培养初步的文学作品欣赏能力，丰富学生的精神世界。 课上下来，感受颇深： 一、给学生充分的想象空间，就有意想不到的收获。 古诗词具有语言凝练、意象丰富的特点，而小学生因为生活积累不多，情感体验有限，在阅读中获得的表象往往很笼统、模糊，此时就要让学生通过语言文字本身的品读尽情展开想象，通过“猜猜诗人的心情”、“你就是诗人”、“创设情境，想象说话”等，让学生与古诗词进行灵性的对话，从古诗词生动的语言中猜度诗人的心境，进而陶醉在诗词所描绘的意境之中。如在教学《独坐敬亭山》时，学生从诗的题眼就看出诗人李白此时心情很是孤独，还可以从前两句感受到，尤其是“飞尽”和“独去”等感受到的。然后我便追问：“那假如你就是诗人，你看到鸟儿们都离你远去，就连天上的云也离你而去，此时此刻，你最想说什么？”一生说：“鸟儿们，你们为什么都走了，留下来陪我说说话吧！”还一生说：“云儿莫走，同我一起聊聊天。”还有一生说：“我本来就很孤独了，你们为什么还要离我而去，真让我伤心呀！”这样，学生切身体会到诗人孤独寂寞的心情。当学到后两句的时候，有学生说：“老师，我觉得李白并不孤独，因为有敬亭山在陪伴着他。我是从‘两不厌’感受到的。”“那你觉得李白会把敬亭山当作什么？”“当作他的最知心的朋友。”“我觉得李白把敬亭山当作自己的亲人。”“是呀，既是朋友，又是亲人，所以怎么看也看不够。那么李白可能会对敬亭山说些什么呢？”我追问道，“请拿起笔，你就是李白，你把敬亭山当作什么，你就对他说说话吧！”几分钟过后，有学生说道：“李白说：‘老朋友，谢谢你，在我最孤独的时候能陪我说说话。’敬亭山好像在说：‘别灰心，我支持你！’”“多好的一对知心朋友呀！”我评价到。又有一生说：“我把敬亭山当作是自己的母亲，母亲好像在说：‘孩子，别怕，有娘在，要大胆的往前走。’”还有同学说：“我把敬亭山当作朋友，好像说：‘朋友，别泄气，有我这个朋友在，与你同行。’”透过这一句句想象的话语，我们似乎又感受到李白此时并不孤独，对诗的意境有了更深的理解。 二、采用多种方法，便于理解诗的意境。 “诗是无形画，画是有形诗。”诗情和画意融为一体。如果把字、词、句的意思嚼烂了喂给学生，这样的诗歌教学意象全无，学生也必生烦腻之心。但如果放手让学生去自学，教师少讲或不讲，又怕贻误了某一个知识点。有没有两全齐美之策？我想到的是：把简笔画引入到古诗课堂教学中。让学生了解诗意，有感情地朗读，然后动动手，动动笔，用“画”激趣，借“画”入境，以“画”悟情。 如在教学《望洞庭》和《忆江南》两首诗时，我主要采用用简笔画的形式把你所理解的古诗所描绘的画面画出来，请一两名同学到前边画，其余学生在本子上画，然后再去评议。如在画《忆江南》一诗时，有同学画了一个圆形的江，有的学生就指出，“江”应该是长的，“湖”才是圆的。有的同学只画出一条江，两岸的树木开满了花，也有同学提出疑议说：“诗句中说得很清楚‘日出江花红胜火’，江边的花在太阳出来的时候比火还要红，所以应该把太阳画上。”瞧，既能调动学生学诗的积极性，又能将诗句理解得更为深刻。 |
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| 作者:裴老师 2013/2/27 8:14:46 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 第一课：《古诗词三首(独坐敬亭山，望洞庭，忆江南)》教案与反思、实录与说课 | |
| 【教学反思】 1、《独坐敬亭山》教学反思 课的伊始，由学生背诵积累的李白的诗导入，引出李白，之后让学生汇报搜集到有关李白的资料，然后花了点时间介绍了作者写这首诗的背景，我想有了这个背景，学生对于整首诗意思的把握就更加容易了，理解起李白当时的心情会更简单一些。在汇报完一二句的诗意后，我追问道：“你从哪些词上能体会出诗人孤寂的心情？”学生马上答出：“众鸟高飞尽”的“尽”字，“孤云独去闲”的“孤”和“独”字，都能体会出诗人的孤寂。在读悟的基础上，引导学生展开大胆的想象。借用书本中的插图，体会出诗句的意境。在课堂上，诗文韵味不是很足，节奏不够清晰，语速快了一点。不知道怎样才能解决这个问题。 2、《望洞庭》教学反思 有了上节课学习古诗的基础，望洞庭这首诗我彻底放手，让学生自读自悟，其中学生通过学诗看图，体会诗人所描写的意境，学起来很有兴趣。其中的三个比喻深深地吸引了孩子的目光，短短的四句就有三个比喻，很佩服作者：把湖光和月亮浑然一体的和谐、宁静比作未磨的镜子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白银盘。孩子们都能理解到位。此外课上，我还通过多媒体播放范读，教师有针对性地指导，读出了音律之美，这一点很成功。 3、《忆江南》教学反思 回忆前两首古诗之后，结合上学期古诗词的学习基础，让学生交流一下古诗词的区别，词牌名以前孩子们接触的较少，稍作重点进行讲解。之后范读《忆江南》，让学生初步感受这首词作者赞美了什么？体现江南美景的句子是什么？之后让学生重点体会“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”体现的画面美，孩子们的理解多面到位。一位作家曾说过：“教育应是一扇门，推开它，满是阳光和鲜花，它能给小孩带来自信、快乐！”是的，教育是一扇门，它是开放的，它在任何时间、任何空间里都是“进行时”只要做个有心人，你就能给孩子们构建一个充满阳光和鲜花的开放世界！ |
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| 作者:裴老师 2013/2/27 8:15:25 打印 回复 短信 | ||
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