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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 三语下 > 《西门豹》教案、说课、实录 | 人气指数:[ 6765 ] |
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| 1 | 《西门豹》教案、说课、实录 | |
| 学习目标 1.会认”娶、逼”等7个生字，会写”淹、官”等14个字，正确读写”管理、田地”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。 3.了解课文主要内容，体会西门豹是怎样勇于破除迷信、为民除害的，受到破除迷信、尊重科学的教育。 课前准备 1.收集关于西门豹的资料。 2.投影片。 A 案 第一课时 总第63节 尝试读，整体感知 1.板题激趣：板书”西门豹”，谁知道这三个字怎样读？知道是什么意思吗？请学生自由说。没听说过”西门豹”的人肯定会认为这是一种动物──豹子的种类。那么，西门豹是一个怎样的人呢？请同学们来读课文。 2.自由读文，把字音读准确，句子读通顺。这一课生字比较多，请同学们反复读一读。 3.我相信同学们一定能读得正确、流利，愿意试一试吗？谁想读哪段就读哪段。 4.默读，想一想这件事的起因、经过、结果是什么。试着连起来说几句话，概括出课文的主要内容。 思考读，体会感悟 1.边读书边思考边批注。 a.批注读书感受、读书心得。教师引导学生想到什么就写什么，提示学生不动笔墨不读书。 b.批注本课应重点研究的问题和不懂的问题。 2.小组交流。 “邺在什么地方？西门豹姓什么？西门豹如何开凿十二条渠道？”等问题，由学生借助资料解决。 集中交流，梳理问题 1.提出本课应重点研究的问题及不明白的问题，全班讨论。学生可能提出的问题有： a.”面如土色、提心吊胆”等词语。（可由学生联系上下文，借助图理解，并随机引导学生有感情朗读相关句子） b.邺这个地方田地荒芜、人烟稀少的原因是什么？ c.西门豹是怎样惩治巫婆和官绅的？他的办法妙在哪里？ d.西门豹为什么”等了一会儿”“站了很久”“再等一会儿”？ e.西门豹为什么不把官员也扔进漳河？ 2.对于学生提出的问题进行梳理，确定a、b为重点研究问题。 第二课时 总第64节 探究读，品味赏析 1.西门豹初到邺这个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，面对这样的景象，他立即展开调查，究竟是什么原因呢？深入读文，概括归纳。 2.铺垫问题，加深理解：假如当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，如果他们也知道了事情的真相，他们会怎么说，怎么做？大胆想象。 3.西门豹是怎么说的，怎么做的？细细揣摩其语句，体会西门豹的巧妙用意。 引导学生说一说，再引导学生练习有感情地朗读有关语句，学生再自评、互评。 例如”扔巫婆”一节，抓住”不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。”“麻烦你去催一催吧。”“架起、投进”等词句揣摩、体会，练习有感情地朗读。 感情读，入情入境 1.自由选择朗读方式，自己读也行，找小伙伴分角色读也可以；读全文也行，选择自己喜欢的段落读也可以。 2.朗读展示。同学们读得非常认真，谁愿意选择部分段落读给大家听？ 说说写写，拓展延伸 文中说，”这一天，漳河边上站满了老百姓。”设想一下，岸上的人们，有官绅、老百姓、老人、小孩等，他们看了事情的经过会说些什么呢？说一说，再写下来。 识字写字 1.自学生字，交流识字方法。 2.观察生字，交流写字经验。 怎样能既整齐又漂亮地写好这些生字，你有什么话要提醒大家或给大家介绍经验？ 3.书写生字词，注意写字姿势的指导。 拓展活动 1.西门豹破除迷信、惩治坏人的方法很巧妙，你还能想出其他办法吗？ 2.编演课本剧。 B 案 第一课时 总第65节 创设情境，导入新课 1.观察挂图（或播放VCD），说说图中人物及其神态、动作。 2.揭题谈话。你知道西门豹为老百姓做了哪些好事吗？是从哪里知道的？ 初读课文，了解大意 1.自读课文，自学生字词。 读准字音。”绸”是翘舌音，”尚”是后鼻字，”麻烦”的”烦”读轻声。 认清字形。”渠”是上下结构，”灌”是左右结构，不要和”罐”相混，注意”溉”与”概”的区别。 2.自读课文，想想课文讲的是件什么事，这件事的起因、经过、结果是怎样的。 读后小组讨论、交流。教师相机辅导，理清课文脉络。按”摸清底细、破除迷信、兴修水利”的提示，找出课文中相应的部分。 课文释疑，学习”摸清底细”部分（第1～9自然段） 1.带着问题默读。 问题：西门豹到了邺这个地方以后是怎样”摸清底细”的？读后开展合作学习，共同探讨四次问答的内容。 2.在学生自读、讨论及教师点拨的基础上，概括出西门豹四次发问的主要内容： a.了解原因。 b.了解作恶的坏人及其头目。 c.了解受害者。 d.了解漳河的情况。 3.分角色朗读四次对话。 4.引导学生探究。 a.从哪里可以看出西门豹已”摸清底细”？他为什么要这样做？ b.西门豹说”河伯还真灵啊”，你认为他真这么想吗？为什么？ c.西门豹说”我也去送送新娘”，他真的是去”送”新娘吗？ 布置作业 1.抄写生字、新词。 2.朗读课文。 第二课时 总第66节 研读探究，学习”破除迷信”部分（第10～15自然段） 1.带着问题默读。你认为西门豹破除迷信的方法巧妙吗？妙在哪里？ 要求边读边画出重点语句，记下读不懂的问题，准备和同学讨论。 2.小组讨论，汇报交流。 a.西门豹怎样惩治巫婆的？ 引导学生抓住西门豹怎么说、怎么做的有关重点语句，让学生体会西门豹的巧妙之处。西门豹惩治巫婆的关键，是说新娘不漂亮，这个借口既救了新娘，又为惩治巫婆和官绅头子提供了理由，一举两得。一句”麻烦你去跟河伯说一声”就客客气气而又坚决地叫卫士抱起巫婆，将她投进了漳河。 b.西门豹怎样惩办官绅头子的？ 启发学生体会假戏真做的妙处：西门豹待巫婆”沉下去了”后，还”等了一会儿”，对官绅头子说”巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”又叫卫士把官绅头子投进了漳河。 c.西门豹怎样教训其他官绅的？ 引导学生读有关语句，体会西门豹讲究策略、区别对待：”面对着漳河站了很久”“请你们去催催吧！”“又要叫卫士把他们扔下漳河去”，官绅一个个求饶，西门豹还说”再等一会儿”，显得煞有介事，最后才让官绅们”都回去吧”。达到了惩办首恶、教训胁从的目的。 d.教育了广大老百姓。 要引导学生知道西门豹不仅惩治了恶人，让百姓看清巫婆、官绅骗钱害人的真面目，还破除了百姓心中的迷信，明白要防涝必须治水、兴修水利。 3.观察插图，加深理解。 引导学生读文看图，抓住课文中生动形象的描写，对照插图，发挥想象，说说他们怎样”求饶”，”求饶”些什么，让学生借官绅之口说出河伯娶媳妇的真相，加深对官绅们丑态的了解，进而理解西门豹破除迷信所达到的效果。 4.练习，训练思维。 在研读这部分内容的基础上，让学生概括地评价西门豹破除迷信、惩办邪恶的方法，先让学生分析讨论，然后完成以下填空题： 西门豹惩治巫婆和官绅头子的办法真（ ）！他要巫婆和官绅头子下漳河去找河伯说情。如果他们下漳河去，就会被（ ），而他们不愿下河，怕下河，就说明漳河里（ ）。他们进退两难，就证明了给河伯娶媳妇是（ ）的，他们的鬼把戏（ ）。 所填内容，只要意思对即可。通过练习让学生明白，西门豹摆在巫婆和官绅前面的是一道难题。去不是，不去也不是，其结果是一样的，说明漳河里没有神，给河伯娶媳妇是骗钱害人的。这实际是一个两难推理，可以用来训练学生的思维。 自读自悟，学习”兴修水利”部分（最后两个自然段） 读课文，讲一步领悟”破除迷信”与”兴修水利”之间的关系。让学生明白，若不兴修水利，破除迷信将不会彻底。 拟定提纲，复述课文 师生合作共同拟定提纲。 如： a.摸清底细问明原因 问首恶者是谁 问受害者是谁 问漳河情况 b.破除迷信 一扔巫婆 二扔官绅头子 三教训官绅 四教育百姓 c.兴修水利 2.同桌互相复述，教师巡视辅导。 3.让几个学生分别扮演西门豹、巫婆、官绅头子及卫士等角色，把课文演一演。鼓励学生在表演中创造性地加进一些语言和动作。其他学生则是观众，表演后进行评议。 布置作业 练习排演课本剧。 |
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| 作者:小小老师 2010/3/29 22:48:51 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 西门豹 | |
| 西门豹 教学目标 1.会认7个生字，会写14个生字，能正确读写“管理、田地、人烟稀少、老百姓、眼睁睁、旱灾、迎接、徒弟、扑腾、提心吊胆、渠道、灌溉、收成”等词语。 2.能正确流利有感情地朗读课文。 3.运用课文中生动形象的语句分角色表演这个故事。 4.学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受到破除迷信的教育。 教学准备 学生：收集西门豹的民间故事资料 教师：做西门豹惩治巫婆和官绅的课件。 生字词课件 巫婆头饰，化妆胭脂、口红。 第一课时 教学过程 一、读课题，说说理解（战国时期魏国的官） 二、读课文，学习生字词 1.范读课文（要求:听清楚生字音） 2.自读课文，说说生字音形义及词义。 3.四人小组讨论生字音形义及词义（要求：互帮）师参与。 4.出示课件生字词，抽说音形义及词义。 旱灾：长时缺水造成庄稼死亡。 提心吊胆：形容十分担心或害怕。 5.读生字新词 ①齐读 ②抽读 ③去掉音节齐读 三、提出不懂的词，合作解决。 邺：古代地名。 开凿：大孔挖掘。 灌溉：把水输送到田里。 四、读课文，整体感知课文大意。 1.默读课文，想想课文各层次意思。（给一定时间读书） 2.四人小组讨论，教师参与。 3.抽说：根据课文内容，师生共探讨评议。（板书：发现灾情──调查──惩治──开渠） 4.齐读课文（注意目标1中词语读音，出示课件，指导） 第二课时 教学过程 一、复习引入 上节课我们知道了本文的主要内容，写了西门豹被派去治灾，他调查弄清了原因，除害，开渠。下面，我们来仔细阅读课文，从西门豹的言行，看看他是怎样的人。 二、阅读课文，从西门豹的言行，了解西门豹的品质。 1.自读勾出西门豹说的话及行动，想想表现了他什么品质？（给一定读书时间）小声说说。 2.研究（四人小组），教师参与。（根据课文） 3.探究（全班教师根据课文）。 4.读课文 ①自己有感情地朗读课文。 ②同桌分角色朗读课文。 ③有感情齐读课文 三、表演课文 1.自己选伙伴组小组练习表演，师巡视发现表演好的。 2.选小组表演。 四、拓展 回家搜集一些民间故事，准备讲给同学听。 第三课时 教学过程 一、读课文。 二、写字： 1.四人小组说说易错字或要注意的地方。 2.抽说 区别：淹──掩官──管早──旱姓──性 注意：睁（目字旁）溉（右边“既”） 3.书写 三、作业：回家听写。 板书设计 善于调查研究 有智慧，讲策略 破除迷信，尊重科学 为民办实事 |
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| 作者:小小老师 2010/3/29 22:49:07 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《西门豹》教案、说课、实录 | |
| 教学实录“ 第二课时 【一】由表及里·走近西门豹 师：昨天，我和同学们一起初步认识了西门豹。想不想看看他长什么样儿？ 生：想。 师：（出示图片）。叫他一声吧。 生：西门豹—— 师：【板书课题：西门豹】。我们要想知道西门豹这个人到底怎么样，对老百姓好还是坏，仅看外表行不行？ 生：不行。 师：是的，我们还得通过他的语言，他的行动等，加以认真的研究分析，才可以深入的知道他，理解他。西门豹初到邺这个地方看到的景象是田地荒芜，人烟稀少，于是他着手做了几件事，你们都还记得吗？ 生：调查——惩恶——开渠 师：【板书调查——惩恶——开渠】。 师：西门豹是怎样调查的？ 生：找老大爷。 师：【板书问老大爷】。那田地荒芜，人烟稀少的原因是—— 生：巫婆和官绅造成的。 生：年年闹旱灾。 师：也就是天灾—— 生：还有人祸。 （板书：天灾人祸） 师：同学们，西门豹要调查肯定走了不少的地方。比如：查看，专访，研究等等。但是，文章并没有把这些事一一写下来，而是只写了老大爷的四次回答，这样既显得通俗易懂、简单明了，又真实可信。这也是写作时的一种重要技巧，值得我们学习。 师：在西门豹做的这三件事中，你觉得哪一部分最能体现西门豹这个人呢？ 生：惩恶。 师：也就是说你们认为这是文章的重点，对吗？ 生：对。 师：学习一篇文章就要抓住重点去分析，这也是学习的重要方法。 那好，我们就来认真学习9-14自然段，好好的体会西门豹的语言。 师：首先请同学们勾画出这一部分西门豹所说的话。 生勾画。 【二】研读“话语”，琢磨西门豹 师：请同学们自由朗读，边读边琢磨。西门豹是用怎样的语气跟巫婆和官绅讲话的呢？得把你自己就想象成西门豹，把他的形象浮现出来，然后再在这些句子中选一两句你体会最深的句子，好好读，也可以读给你的同桌听听。读好了，有一些体会了，我们就一起来交流。 生自由朗读。师巡视倾听学生的读悟情况。 师：我看同学们读得是太投入了，活像一个个小西门豹出世。都读好了，我们就来展示自己的阅读体会。 【课件出示】： ○“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。” ○“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。” “巫婆怎么还不回来，麻烦你去催催吧。” ○“怎么还不回来，请你们去催催吧！” “好吧，再等一会儿。” “起来吧，看样子是河伯把他们留下了，你们都回去吧。” 师：谁来读读第一组的句子? 多生阅读感悟。（若有所思，恍然大悟，痛恨，讽刺等语气） 师：读这一句的时候，你仿佛看到或想到了什么? 生自由表达。（有学生会说这是假的。师可以追问，为什么西门豹要这样说，而不把真实的想法告诉老大爷?原因是老大爷也是相信迷信的，西门豹如果讲了真话，老大爷不但会不信，而且还会告诉官绅和巫婆们，这样一来，西门豹不但完不成他的计划，而且会显得非常被动。） 师：西门豹只是一语双关，也就是一句话包含两层意思。他要惩办首犯的计划已然成竹在胸，这样说只是为了防止过早泄露，避免打草惊蛇而已。 【板书：计划周密】 多种形式读第二组文字。 师：这两句话中都有同样的一个词语，是—— 生：麻烦。 师：什么情况下才会说麻烦？ 生：······ 师：在别人帮助自己时候说的客气话。那不对呀，西门豹不是要惩治巫婆和官绅吗？为什么又对他们客气起来了？ 生：······（假的） 师：又一个假字。你认为西门豹的真实想法是什么呢？ 生：西门豹要惩治巫婆······ 师：难怪你们把三个“不”字读得如此坚定，再来试试。 生：······ 师：为什么要特别强调“还”？说明时间很长，你觉得西门豹等了多长的时间？ 生······ 师（点评）：西门豹不直接戳穿坏人的骗局，借口新娘不漂亮，用十分幽默的话语，采取以其人之道还治其人之身的策略，展开争锋相对的斗争。 【板书：不动声色】 略读第三组文字 师：相信这一组的句子同学们已经能读得很好了，试试看。男女同学分组读。 西门豹既耐心又不耐心的等巫婆和官绅回来，同学们想象一下，此时此刻，这些官绅和女弟子会是什么样的表现？ 生：害怕。 师：害怕到什么程度？从哪些词语可以看出来? 生：提心吊胆、面如土色、头都磕破、直淌血······ 师：他们还会说些什么呢？ 生：······ 你想对这些人说什么 ？ 生：······ 师;那西门豹怎么处理这些人的啊？ 生：······ 【板书：假戏真做 讲究策略】 师：想不想看看动画片里的西门豹？ 生;想。 【出示动画】。 【三】入情入境，正义的西门庆 师：此时此刻，你想对西门豹说些什么呢？ 生自由表达。 【课件出示】： 西门豹的这个办法真———— ！他不但惩治了————，教育了————，还破除了————。真是一举多得啊！ 师：西门豹是把人祸解决了，那天灾呢？请同学们读读最后一段。 师：【板书开渠（双手）】 西门豹带动老百姓用勤劳的双手改造自己的家园，他一心为民办实事的高尚品格赢得了老百姓的爱戴与拥护。从此，邺这个地方开始变得美丽富足，人丁兴旺！ 师：同学们，说说你现在心中西门豹的形象， 生：“正义、智慧、好官”。 师：在中国古代，西门豹形象代表了智慧、正义、勇敢，是老百姓希望的，是难能可贵的。 【四】学贵在疑·课后思考 邺这个地方田地荒芜，人烟稀少，而且迷信之风又是如此的猖獗。思考： 你认为西门豹之前是怎样的人在这儿做官的？魏王又为什么派西门豹来管理漳河边上的邺？请查阅资料《西门豹罢官》，试着写几你的见解吧。 附：【板书设计】 西门豹 （智慧 正义 勇敢） 天灾人祸 调查————惩恶————开渠 计划周密 不动声色 假戏真做 讲究策略 |
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| 作者:悟空家教 2010/12/4 6:21:07 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《西门豹》教案、说课、实录 | |
| 《西门豹》教案 《西门豹》第二课时教学实录及评析 1交流调查报告，确定研究主题。 师：今天，我们继续学习《西门豹》。我们知道，西门豹初到邺这个地方，看到的景象是——田地荒芜，人烟稀少(生接答)，面对这样的景象，他立即展开了调查。昨天我们大伙儿跟着西门豹一起进行了调查研究，并且每一位同学根据课文内容都认认真真地填写了一份《关于造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因的调查报告》，这节课我们一起来看看你们的报告。哪些同学想来展示? (很多学生举手)评：设计调查报告形式的学生作业，这本身就很有创造性。第一课时的作业许多时候就是抄抄写写，训练的思维含量和对儿童创新意识的触发都是十分微弱的。王莺老师用学生的调查报告的呈现展示为导入，在展示交流中逐步聚焦，让学生明白本堂课自主探索的主题，无疑是一个充满新意的设计。 师：时间关系，咱们就任选一份，以它为例子，请同学们对照自己的调查报告，看一看这位同学的调查报告哪些地方是值得你学习的，你还有什么修改意见。生：我补充一点，我觉得造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因有两个：一是巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗取老百姓的钱财，使得没钱的人家都逃到外地去了；还有一个原因是邺这个地方年年闹旱灾。 师：你读书读得很仔细。那么，如果我们说得更简洁些，可以用哪四个字来概括?生：天灾人祸。 评：在倡导语文教学的人文性，关注学生的研究性学习的时候，一点也不能放松语言文字的训练。这个以调查报告为内容的导入，不仅起到了引入研究主题的作用，还自然恰当地进行了成功的概括训练。 师：看来同学们都已明白了事情的真相，西门豹明白了吗?(生答：明白了)造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因找到了，那么该怎么办呢?我们作这样一个假设，假如当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，该官员也知道了事情的真相，他会怎么说，怎么做?生：如果他是贪官的话，也会与巫婆、官绅一起骗老百姓的钱。 生：我想他可能会派兵把巫婆、官绅抓起来杀了。 师：老师也在想西门豹权力不是很大吗?派兵把巫婆、官绅抓起来不就行了嘛!西门豹是这样做的吗?西门豹为什么不这么做?你觉得西门豹的做法巧妙在哪里?(出示主问题：西门豹的做法巧妙在哪里)评：水到渠成，课堂研究的主要问题明确，研究性学习变得实在了。 2探讨研究策略，自主合作研究。 师：要解决这个问题，你觉得应着重研究什么?又该怎么研究?生：我们要着重研究西门豹是怎么说的，怎么做的。 师：找到了西门豹是怎么说和怎么做的句子后，又该怎么研究? 生：多读读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。 评：小学生的研究性学习要有实效，一个重要的问题是帮助学生找到可以操作的有针对性的学习策略。这个教学板块花时不多却十分重要，避免了学生许多无效或低效的学习活动，维护了研究性学习本身的严肃性，防止了课堂上热热闹闹，学生高高兴兴，课堂学习并不有效现象的出现。师：接下去就请同学们带着问题，仔细阅读课文，画出有关的句子，读一读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。自己钻研好了的同学可以与你的小伙伴交流交流。(学生朗读，画有关的句子，小组合作学习) 评：学生的研究性学习能否落到实处，一个关键问题是老师有没有给学生留下充足的研究时空。不少观摩课常常有很不错的设计，可是过于小家子气。时常教师的教学导语出口，听课者这边刚刚记下，那边已经让学生交流讨论，汇报评价了。没有学习过程，还有什么教学质量可言?没有儿童的语言学习过程，交流汇报的成果还会真实吗?而王莺老师给孩子们的研究性学习的时空是实在的。让学生在第二、三大段的语言材料中去研究，空间是充分的，又在本处留下7分钟左右的时间，为学生的独立感悟和伙伴合作提供了比较充足的时间。 3呈现学习结果，综合训练提高。 师：西门豹的做法巧妙吗?(生：巧妙)你是抓住哪些句子来体会的? 生：我是抓住“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘”来体会的，西门豹说“送送新娘”其实是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一语双关。 生：我是抓住“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”来体会的，西门豹将计就计，以新娘不漂亮为由，既救了新娘，又惩治了巫婆。 生：我是抓住“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”来体会的，西门豹叫官绅头子去催一催，这样实际上就非常巧妙地铲除了官绅头子。 生：书上说，那些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。虽然西门豹没有将他们投进漳河，但也惩罚了官绅。这样一来，他们再也不敢做坏事了，而且听了他们的求饶，老百姓就明白了巫婆和官绅都是骗钱害人的。 评：用“边读边说”的方式交流，既是读中感悟的研究结果的呈现，又是自然的思维与说理的训练。更应当肯定的是王莺老师将“边读边说”控制得当，见好就收，3分钟左右就干脆利落地解决了。 师：老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的巧妙的。的确，西门豹的话是话中有话，话外有意，那么，他当时是以怎样的口吻说这些话的呢?请同学们试着读读这些句子，然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子，好好读读，读出西门豹的话外之话，话外之意。(学生挑选句子，反复地练习朗读)师：你们想先读哪一句? 生：(朗读)“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”师：你对自己的朗读满意吗?(生：不太满意)为什么? 生：我觉得西门豹说这话时是带着讽刺的口气，其实他并不认为河伯灵。而且他说这话时已经想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”这几个字要读得慢些。 师：老师觉得你体会得非常好。你估计咱班哪位能读得比你好?(生指名同学朗读)师：果然不负所望，你读出了西门豹的话外之话，话外之意。(继续交流)生：(读)“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。” 师：同学们有没有发现，他把三个“不”读得特别坚决，(问这位学生)你为什么这么读?生：这是西门豹将计就计，为救新娘而找的借口，要让大家信以为真，所以我读得很坚决。(朗读训练：指名读——全班学生读) 生：(读)“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”师：同学们觉得他读得怎么样? 生：还可以，不过“巫婆怎么还不回来”还可以读得再急一些，而“麻烦”一词要读得客气点，虽然西门豹心里是要严惩官绅头子，但要不露声色。 师：你能试试吗?(生读——师生评价——齐读) 评：研究性学习要让大多数学生得益，就不能满足于个别学生的能说会道，而必须把精力花在学生个性化创造性的读写练习上。王莺老师抓住课文中西门豹说的三个重点句，让学生各自根据自己的水平和习惯反复读，读出感觉来，读出味道来。用准确、有感情的朗读把各自研究学习的收获告诉大家。学生读得有滋有味，大家听得如痴如醉。此处成为教学的又一亮点。师：西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子，而且还教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。书上说，这一天，漳河站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么?请你选择一个你感兴趣的对象说一说，然后写下来。 (官绅、乡里的书生、老百姓、小孩，你可以写一个，也可以写两个，可以写一句，也可以写几句)(生选择对象写)(师有选择地请学生汇报) 生：小孩说：“巫婆死了，姐姐得救了，以后我有糖吃了。” 生：小孩说：“呀，原来巫婆说的话是假的。”生：书生说：“西门豹有胆有识，高明！高明！”生：农夫说：“哎！以前我们怎么会相信巫婆的鬼话?多亏西门豹大人，以后我们有好日子过了！” 师：大家说的是同一个意思，都在赞扬西门豹，只不过不同的人有不同的说法。 评：这个写的训练安排得精彩。研究性学习有收获，写起来自然各人有各人的特点。王莺老师的写的训练是将以往的对人物品质精神的理性概括的赞颂，转化为儿童生动形象的积极的语言表达训练。而且这个训练不是划一的，而是学生可以自由选择的，有弹性的作业。此处又是教学的一个亮点。 师：看来西门豹的做法的确巧妙呀，(板书：妙)这以后为官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人祸解决了，那么天灾呢?课文写到了吗?齐读最后一自然段。 4继续质疑问难，保持研究激情。 师：课文学完了，你还有什么问题?评：这是王莺老师的重要创造。研究学习不以解决学生的全部问题为宗旨，它十分讲究保持学生的问题意识，真诚地希望在课堂教学的全过程中，学生自始至终地保持质疑、解疑，产生新问题的热情和冲动。有实实在在的问题，才会有切切实实的研究性学习。 生：老师，我还是不明白，西门豹为什么不直接把巫婆抓起来杀了?师：(环顾全班同学)他不明白，你们明白吗?能回答这个问题的同学请举手。 (除提出问题的学生外，其他学生都举手了) 下课后，你可以向他们中的任何一位同学请教。还有其他问题吗? 生：课文前面说邺这个地方人烟稀少，但后面怎么又写到了河伯娶媳妇的日子，漳河边上站满了老百姓?生：西门豹为什么不把其他官绅也投进漳河? 生：书上说，到了河伯娶媳妇的日子，巫婆背后跟着十来个穿着绸褂的女徒弟，巫婆为什么不把她们送给河伯? 师：你们真会研究，这节课你们不仅解决了老问题，还萌发了新问题，可见同学们的研究热情非常高，下一节课我们就带着同学们刚才提出来的问题继续研究。 评：公开课教学结束时，出现了第一个学生的问题，人们常常认为这证明了课没有成功。其实这是偏见。一个教学班，50多个学生，有一个学生还是不信服或说不清楚研究的问题，奇怪吗?一点不奇怪。王莺老师对此问题的处理是冷静的，正确的。可惜后面学生提到所有问题，王老师没有作分析，统统归结为下节课的研究任务就显得欠妥了，也让最后提问的意义变得模糊了。 总评：讨论创新教育将不可避免地要说到研究性学习。小学生由于心智发展水平相对比较低，对他们而言，所谓创新性学习，不是真的期望他们在语文学科的学习中有什么发明创造。而是指他们经过研究性学习，发现前人早已发现的知识，或对已经知道的知识进行新的有意义的重组。研究性学习就把这种“发现和重组”的过程当做追求的重要目标——激活学生潜在的创新意识。小学生语文研究性学习的经历和结果在某种意义上是同等重要的。在研究性学习中掌握某一个具体的字词句或阅读的知识是需要的，但关键是让学生对所学知识有所选择、判断、解释和运用，从而有所发现和创造。广义上说，语文教学的研究性学习就是问题探究式的学习。这种研究性学习注意创设一种需要研究的问题情境，让学生面临问题，主动地进行探索、发现和体验，在学习语言的同时，学会对信息的收集、分析和判断，从而促进思考能力和创造能力。 |
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| 作者:悟空家教 2010/12/4 6:23:21 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《西门豹》教案、说课、实录 | |
| 《西门豹》说课稿设计 一、说教材 1、教材简析 《西门豹》是人教版第六册第八组的一篇课文，该组的专题是“民间故事和神话故事”。课文主要讲的是魏王派西门豹去管理邺这个地方。他看到那里“田地荒芜，人烟稀少”，于是就进行调查并摸清底细，巧施妙计破除迷信，带领老百姓兴修水利，使庄稼年年得到好收成。我发现课文最大的特点是对话，它通过对人物语言的生动描写，来体现人物的品质，刻画出一个为百姓做好事，办实事的地方官形象，赞扬他反对迷信、崇尚科学的品质。 2、基于对教材的理解，我将课文定为两课时，总的教学目标定为： （1）会认7个生字，会写14个生字。正确读写“管理、田地”等词语。 （2）正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。 （3）读懂课文内容，抓住对人物言行的描写，细心体会人物品质；学习西门豹为民除害、破除迷信的巧妙之处。 3、教学重难点： 教学重点：抓住对人物言行的描写，理解西门豹的巧妙办法；还使学生受到破除迷信、尊重科学的教育。 教学难点：是理解西门豹的破除迷信的方法妙在哪里。 二、说教法 1、探究、合作学习法：这是一篇精读课文，注意学生的学习主动性，引导学生进行探究、合作学习，在学生独立思考的基础上，通过教师的指导，围绕重点展开讨论、交流，从而理解课文内容，解决学习重点。 2、朗读体会法：简化阅读教学中的讲读环节，扣住关键句，指导学生反复诵读，在诵读中积极思考，以读促思，以读促情，从而体会西门豹为民除害、破除迷信的巧妙之处。 2、表演法：既训练学生的口头表达能力和思维能力，巩固对课文内容的理解，又培养了学生的创新意识，提高学生的整体语文素养。 三、说学法 入境体验法：通过诵读、表演，让学生进入文本角色，参与评价，体验西门豹的办法的高明，使学生在基于语言的感悟上提升对人物形象的理解。 四、说教学程序 （一）初读课文，了解大意 1、课题：这是一篇以人物姓名为标题的课文，点到“西门”是个复姓，并让学生通过自己的课前资料搜索说说对西门豹这个人物的印象，意在为下面体会西门豹品质作铺垫。 2、自由读课文，读准字音，并思考：课文出现了哪些正面人物和反面人物？意在使学生弄清人物关系，为理解课文主要内容作铺垫。 3、检查生字词。 4、指名读课文，交流：这篇课文讲的是什么事？ 通过学生的再读课文，帮助学生理清课文的思路，有利学生把握课文主要内容。这里按照故事情节的发展变化，分为西门豹发现邺地田地荒芜，人烟稀少，后进行调查原因，掌握证据，接着将计就计，为民除害，最后兴修水利，改变面貌。 （二）入境体验，升华语言的情感性 这个环节主要是通过学生对西门豹的评价，多角度展现西门豹惩治恶人的巧妙。同时，让学生进入文本角色，在参与评价的过程中，体验西门豹的办法的高明。具体环节如下： 1、故事的发展是西门豹进行调查原因，只用他的“四问”和老大爷的“四答”来反映，这里我设计通过同桌的角色朗读，使学生体会西门豹是个善于调查，很会问问题，一针见血的人。 2、通过两个关键句的朗读及讨论进一步体会角色。“河伯还真灵啊！”“我也去送送新娘。”我问学生，你是怎么理解的？学生通过朗读、交流，理解其中的正话反说和一语双关，表现人物的机巧和智慧，也为下面的教学高潮作好铺垫。 3、学习高潮部分：同学们，下面我们就具体地去看看西门豹是怎样去“送”新娘的？这里让学生自主交流文中的对话，分角色有感情地朗读，体会西门豹办法的巧妙之处。 我的具体教学方法是引导学生用对话揭示矛盾斗争，抓住重点语句，去理解西门豹的高明，解决教学重难点。在这里我让学生自己找到西门豹的重点语言，并讨论其说这一句话的意图，其中有“把新娘领来让我看看”而救下姑娘；再借口新娘不漂亮，说“麻烦你去跟河伯说一声”“麻烦你去催一催吧”假戏真做，把巫婆和官绅分别投进漳河；以巫婆和官绅很久不回来，又借口“请你们去催催吧”，吓得他们跪地求饶等，无不表现西门豹的办法巧妙。 （所以说，学生通过朗读，从语言文字的对比中捕捉语言的变化，深切体会西门豹的内心世界，充分感悟到西门豹轻话重说，缓话急说，将计就计的巧妙所在。同时，学生通过对对话的感悟，体验情感，超越文本，提升语言，让学生感悟语言的无穷魅力。） 4、为了解决教学重点，“使学生受到破除迷信、尊重科学的教育”，我设计了一个问题：为什么西门豹知道巫婆和官绅的骗局，却不直接第一时间就把他们抓起来杀掉呢？意在让学生明白以前老百姓是被迷信所惑了，西门豹这样做的目的是为了让广大百姓能在送新娘现场真正看清坏人面目，不再被迷信所害，在回答问题的同时，学生也受到了生动而深刻的尊重科学的教育。 5、进入文本角色，参与评价 引导语：看到西门豹巧妙惩治恶人的精彩一幕，漳河边上站的人他们会怎么想，怎么说? 请学生们确定自己的角色并思考发言。 （这里通过不同人物对西门豹的评价，多角度展现西门豹惩治恶人的巧妙，同时，让学生进入文本角色，参与评价，体验西门豹的高明，使学生在语言感悟中积蓄的情绪得以宣泄，提升人物形象。） 6、课本剧表演，综合提高。 在表演前先组织学生感情朗读，并指名复述。然后再让几位学生分别扮演西门豹、巫婆、官绅头子及卫士等角色，到讲台前表演。鼓励学生在表演中创造性地加入一些语言和动作。其他学生则是观众，可在表演前后作出评价。 （这个表演环节设计既训练了学生的口头表达能力和思维能力，巩固了对课文内容的理解，又培养了学生的创新意识，提高学生的整体语文素养，一举两得。） 五、讲板书设计： 主要板书故事的高潮部分，竖着写板书：救新娘、投巫婆、投官绅头子、吓官绅，旁边总结西门豹的这个办法叫“将计就计”，并板书他的品质：为民除害、反对迷信。 30、西门豹 救新娘 巧妙 将计就计 投巫婆 为民除害 惩官绅头子 反对迷信 吓官绅 |
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| 作者:悟空家教 2010/12/4 6:23:44 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《西门豹》教案、说课、实录 | |
| 西门豹 方刚 安徽省芜湖师范附属小学 一、教学要求： 1、 使学生了解西门豹是怎样破除迷信的，并受到尊重科学、反对 迷信的教育。 2、能抓住重点词句，体会西门豹破除迷信办法的巧妙。 3、学会本课生字，理解重点词语。 4、正确、流利地朗读课文。 二、教学重点： 抓住重点词句，了解西门豹破除河伯娶媳妇迷信方法的巧妙。 三、教学难点： 理解“这样说来，河伯还真灵啊。”这句话的意思，体会西门豹说这句话的用意。 三、课前准备： 1、布置学生查找有关“西门豹”的资料。 2、 课件。 教学程序： 一、导入新课： 1、板书课题，介绍西门豹。 课前布置同学们去查找有关“西门豹”的资料，同学们找到了吗？有哪位同学愿意为大家介绍一下，并说一说是从哪里查找到的。 学生自由介绍。 2、过渡：通过刚才同学们的介绍，看来你们对西门豹已经有所了解了，下面我们来看一段有关他的动画片。 二、感知课文第一部分，了解事情起因： 1、观看动画片，感知课文第一部分。 要求：同学们要认真看、仔细听、用心想，看看自己从中能了解到些什么? 学生观看。 2、动画片看完了，大家把看懂的内容相互讨论一下。 学生自由讨论。 3、交流讨论情况。 通过观看和讨论，现在你了解到些什么？ 指名学生发言。相机板书：“田地荒芜、人烟稀少”；“了解情况” 4、用“通过西门豹和老大爷第 次的一问一答，使西门豹了解到： ”句式反馈学生学习效果。 5、指导朗读： 下面我们用分角色朗读的方法，再来回顾一下西门豹与老大爷的四次问答，愿意吗？ 同座位同学先试着读一读，再指名分角色朗读。 6、学生总结学法： 通过刚才学习，我们已经掌握了这部分的内容，那么谁能回忆一下我们是怎样学习的？ ①看动画片；②讨论；③交流；④总结；⑤朗读。 7、过渡： 老师这儿还有一个疑问，不知道谁愿意帮助我？既然西门豹已经知道，巫婆和官绅是利用“河伯娶媳妇”来欺骗老百姓的，那么为什么还说“这样说来，河伯还真灵啊。”？西门豹说这句话的时候他是怎样想的？ 学生回答，相机指导朗读。 巫婆和官绅们利用当地干旱的气候特点来欺骗老百姓，可恨不可恨？ 老百姓被巫婆和官绅们逼得家破人亡，四处逃难，可怜不可怜？ 三、讨论交流，探究学习事情经过： 1、自由讨论：如果你是西门豹，面对这样的情况，你打算用什么方 法来处理这件事？ 2、学生自由发言，自我评价。 3、出示录像的后半部分，体会西门豹办法的巧妙。 西门豹的方法好不好？好在哪里？ 4、讨论西门豹具体的做法是怎样的？ 学生发言。 相机出示课件，出示插图，学生体会表演官绅害怕的表情。 5、小结： 西门豹就是这样“将计就计”逼得官绅们不打自招，使老百姓从事实中受到教育，迷信自然也就被破除了。而这正是西门豹运用智慧，破除迷信巧妙的地方。 相机板书：“破除迷信”。 6、过渡：西门豹除了为老百姓破除了迷信、惩治了恶人，还做了些什么？ 相机板书：“开渠灌田”。 四、师生总结： 通过西门豹做的这些事（指板书）我们可以看出他是一个什么样的人呢？ 正是由于西门豹的到来，使得邺有了什么样的变化呢？ 相机板书：“年年好收成”。 五、回味课文： 你佩服西门豹吗？我们再来读一读课文，你最佩服西门豹做的哪一件事，你就站起来为大家读那一部分。愿意吗？ 师 读 “21 西门豹”。 生 自由起立选择读。 师 你们觉得这个故事精彩吗？那么课后你们就把这个故事说给自己的爸爸妈妈听。 |
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| 作者:悟空家教 2010/12/4 6:24:23 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《西门豹》教案、说课、实录 | |
| 《西门豹》教学设计 【教学目标】 １、会认“娶、逼”等７个生字，会写“淹”等１４个生字，能正确读写“管理”等词语。 ２、正确、流利、有语气地朗读课文。 ３、运用课文中生动形象的语句分角色表演这个故事。 ４、理解西门豹注重调查研究、将计就计承办首恶的经过。 ５、学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法。 ６、了解课文是按事情的发展顺序记叙的，能把这个故事讲给大家听。 ７、体会西门豹是怎样破除迷信、为民除害的。 ８、接受破除迷信、尊重科学的教育。 ９、感受西门豹的聪明才智。 【教学重点】 １、学习生字新词。 ２、理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。 【教学难点】 １、正确流利朗读课文。 ２、理解西门豹办法妙在哪里。 第一课时 〖教学目标〗 １、会认“娶、逼”等７个生字，会写“淹”等１４个生字，能正确读写“管理”等词语。 ２、正确、流利地朗读课文。 ３、感受西门豹的聪明才智。 〖教学重点〗 学习生字新词。 〖教学难点〗 正确流利朗读课文。 〖教具〗 挂图。 〖教学方法〗 谈话法、自学法。 〖教学过程〗 一、创设情境 导入新课 师出示挂图，请学生观看。 问：图中的人物你们认识吗？ 学生回答：（如果知道，回答“西门豹”。） 师接着问：你知道他是一个怎样的人吗？想了解吗？这节课我们就来学习３０西门豹 （学生回答：如果不知道，师简要介绍一下：图中的人物是西门豹，战国时期魏国人，你 们想更进一步了解他吗？这节课我们就来学习３０西门豹） 二、初读课文 学习生字 １、用自己喜欢的方式朗读课文，边读边把不认识的字画出来，然后想办法解决。 （可以问老师或同学，可以看拼音，也可以查字典。） ２、大声的朗读课文，读后把自然段标出。 ３、检查字词掌握情况： ⑴ 字卡出示会认的七个生字，逐一指名读。“跪、淌”重点指导读。 ⑵ 再读一遍，给字组词或说一句话。 ⑶ 同桌互相检查。 ⑷ 出示词语“管理、田地”等，指名读。 ４、书写生字： ⑴ 投影出示会写的十四个生字 ，指名读。 ⑵ 指导书写“淹、渠、灌、溉”四个字。 三、再读课文，了解大意 １、自读课文，思考： 想想课文讲了一件什么事，这件事的起因、经过、结果是怎样的？ ２、读后小组讨论交流，师相机辅导，理清脉络。找出课文中相应的段落。 ３、板书： 摸清底细（１～９） 破除迷信（１０～１５） 兴修水利（１６） ４、指三名同学朗读课文。 四、课堂小结 西门豹用什么办法摸清底细，又用什么妙计破除迷信的呢？让我们下节课继续 学习。 〖板书设计〗 ３０、西门豹 淹 渠 灌 溉 第二课时 〖教学目标〗 １、正确、流利、有语气地朗读课文。运用课文中生动形象的语句分角色表演这个故事。 ２、理解西门豹注重调查研究、将计就计承办首恶的经过。 ３、学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法。 ４、了解课文是按事情的发展顺序记叙的，能把这个故事讲给大家听 ５、体会西门豹是怎样破除迷信、为民除害的。接受破除迷信、尊重科学的教育。 〖教学重点〗 理解西门豹是如何巧妙破除迷信的？ 〖教学难点〗 理解西门豹办法妙在哪里？ 〖教具〗 挂图。 〖教学方法〗 谈话法、自学法。 〖教学过程〗 一、创设情景，导入新课 上节课我们初读了课文，课文是从那几方面写的呢？ 学生回答：课文是从摸清底细、破除迷信、兴修水利，这三方面内容写的。 西门豹用什么办法摸清底细，又用什么妙计破除迷信的呢？让我们这节课继续学习。 二、理解课文 １、自由读课文，同时思考：西门豹做了哪些事? 学生边读课文边勾画出来。 学生汇报。 过渡： 西门豹到了邺这个地方以后是怎样“摸清底细”的？ ２、学习课文第一部分：摸清底细 ⑴ 学生自由读课文第一部分： 想：西门豹到邺这个地方了解到了哪些事？他是怎样了解到的？ ① 学生读后小组交流概括，汇报学习结果。 ② 主要分析西门豹与老人的对话。 Ａ、田地荒芜，人烟稀少的原因：主要是河伯娶媳妇。 Ｂ、巫婆和官绅勾结，给河伯娶媳妇。 Ｃ、新娘从哪里来：巫婆和官绅骗百姓家的女孩子。 Ｄ、漳河有无发过大水：漳河从来没有发过大水，倒是年年干旱。 ⑵ 练习有感情地朗读课文，体会人物的思想感情。同时想象当时邺这个地区荒芜人烟的景象。 过渡： 西门豹了解了邺这个地区荒芜的原因后，知道了河伯娶媳妇是骗局，于是他想好了对策，准备在下一次河伯娶媳妇的时候对巫婆和官绅给予制裁，他的对策是什么？成功了吗？你是从哪知道的？ ２、学习课文第二部分：破除迷信 ⑴ 学生以小组为单位学习课文第二部分： ① 默读课文，思考： 西门豹的对策是什么？他的方法妙吗？妙在哪里？ 要求边读边画出重点语句，记下读不懂的问题，准备和同学交流、讨论。 ② 小组讨论，汇报交流： Ａ、西门豹是怎样惩治巫婆的？ 引导学生抓住西门豹怎么说，怎么做的句子来体会西门豹的巧妙指出。 Ｂ、西门豹怎样惩治官绅头子的？ 启发学生体会假戏真做的妙处：西门豹带我破“沉下去了”后，还“等了一会儿”，对官绅头子说“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”又叫卫士把官绅头子投进了漳河。 Ｃ、西门豹怎样教育其他官绅的？ 引导学生读有关句子，体会西门豹讲究策略、区别对待的做法。 ⑵ 讨论： 西门豹为什么不把巫婆和官绅直接杀了，而去参加河伯的婚礼，以这种方式把他们杀了呢？（进一步体会西门豹的方法好在哪里） 学生汇报，得出巧妙之处： 巧妙之一：安排周密。 巧妙之二：不动声色。 巧妙之三：假戏真做。 巧妙之四：讲究策略，区别对待。 过渡： 西门豹惩治了恶人，又带领百姓干什么了？ ３、学习课文第三部分：兴修水利 读课文，了解西门豹干了什么，有什么收益。 三、有感情地读课文，如情入境 １、自由读课文，要求要读出不同人物的语气。 ２、分角色朗读课文，自由组合小组。 ３、朗读展示。 四、说说写写，拓展延伸 １、文中说，这一天，漳河边上站满了老百姓。如果你也在场，看了事情的经过会说写什么？说一说，再写下来。 ２、西门豹是一个怎样的人？你还知道他的哪些事？ 〖板书设计〗 西门豹 摸清底细：善于调查研究 破除迷信：有智慧、讲策略 兴修水利 |
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| 作者:悟空家教 2010/12/4 6:25:07 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《西门豹》教案、说课、实录 | |
| 《西门豹》说课设计 教学目标 1．有感情地朗读课文，学习课文第10——16自然段，理解课文内容。 2．研读第10－14自然段，抓住西门豹三次说的话读、评、议，体会西门豹惩治恶人的巧妙之处，进行说的训练和展开想象写人们的议论的表达训练。 3．通过对西门豹惩治巫婆和官绅方法之巧妙的探究性阅读，了解西门豹是我国历史上一位敢于破除迷信，为民除害兴利的人物。 教学重点 了解西门豹破除迷信的方法及其巧妙之处。 教学难点 使学生明白西门豹将计就计的办法。 教学准备 课件 课时安排 1课时或2课时 相关资料 教材分析： 《西门豹》是根据《东周列国志》改编的历史故事课文。讲的是战国时期，西门豹到邺任地方官时，发现田地荒芜，人烟稀少。通过调查，他了解到是巫婆和官绅借口河伯娶媳妇欺骗老百姓，于是他将计就计，破除迷信，为民除害，并大兴修水利使邺地繁荣起来的故事。文章刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官形象，赞扬他反对迷信、尊重科学的好品质。文章在写作上主次分明，详略得当。教学这篇课文时，要帮助学生理解西门豹和老大爷的对话，弄清河伯娶媳妇的来龙去脉。 学情分析： 对于封建迷信活动，三年级的学生已有了一定的认识和了解。《西门豹》是一篇传统的历史故事性课文，故事情节生动，人物形象鲜明，本节课根据教材内容和学生的年龄特点及认知水平，学生能在领悟课文主要内容的基础上，通过充分的读，以读为本，交流自己的阅读感受，读中感悟，体会人物的特点，理解课文内容，进而深刻感悟西门豹的机智表现和优秀品质。 教学过程 一、复习导入，引出话题 师：在上节课的学习中，我们经过调查，了解到造成邺田地荒芜、人烟稀少的最根本原因是：河伯娶媳妇给闹的（巫婆和官绅用给河伯娶媳妇的计来骗钱害人。）再加上年年闹旱灾，这样的情况我们可用一个词来概括――天灾人祸 。这节课我们一起来研究西门豹是如何借助给河伯娶媳妇的计来惩治巫婆和官绅的？ 二、研读课文 （一）学生自读自悟 师：要研究这个问题，请同学们自由朗读课文第10—14自然段，找出西门豹在河伯娶媳妇这天怎么说，怎么做的语句。用不同的符号划一划，想一想西门豹当时为什么要这样说，这样做？ 呈现课件： 自由朗读课文第10—14自然段，找出西门豹在河伯娶媳妇这天怎么说，怎么做的语句。用不同的符号划一划。（想一想西门豹当时为什么要这样说，这样做？） 学生自由朗读相应段落，师巡视指导。 （设计意图：不动笔墨不读书，让学生动手划一划，动脑想一想，培养学生良好的阅读习惯。） （二）师生共同品悟 板块阅读一 师：话说到了河伯娶媳妇的日子，西门豹带着卫士真的来送新娘了。来到漳河边，西门豹先是怎么说怎么做的？ 生找到相关语句，读一读。 师呈现课件： 西门豹说：“把新娘领来让我看看。”巫婆叫土地把那个打扮好的姑娘领了来。西门豹一看，女孩满脸泪水。他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”说完，他叫卫士架起巫婆，把她投进了漳河。 1．齐读一遍，师引：西门豹说…… 2．课件单独呈现西门豹说的话。 3．师引生读：西门豹一看，女孩儿满脸泪水。他回过头来对巫婆说：“不行……” 指名2位同学读。 师范读，让生点评。 师从学生的点评中指导读好“不行、不漂亮、不满意、麻烦”等词。 （指名读，齐读） 4．师：新娘不漂亮，河伯不会满意。难道西门豹相信真有河伯？他为什么要这样说？ 生说西门豹的想法。 师：从你们的分析中，我听出了西门豹的话假中有真。那说什么是假，说什么才是真呢？ 课件先呈现： “不行，这个 姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。” 课件再呈现： 西门豹说___________是假，____________才是真。 西门豹说___________是假，____________才是真。 生分析西门豹的用意，师在学生分析的过程中把答案填入横线上。 （设计意图：引导学生抓住西门豹怎么说、怎么做的有关重点语句，让学生体会西门豹的巧妙之处。通过句式引导学生自行进行分析，继而了解到西门豹惩治巫婆的关键，是说“新娘不漂亮”，这个借口既救了新娘，又为惩治巫婆和官绅头子提供了理由。以此培养了学生的阅读理解能力。） 5．师：哦！我明白了，就算此时新娘是美女西施，西门豹也会说…… 他的目的就是…… 生回答。 预设：救下新娘，惩治巫婆。（板书） 6．师：西门豹巧妙地借助河伯娶媳妇，惩治了巫婆，真是大快人心啊！让我们再读西门豹这句巧妙的话。 （生齐读） 板块阅读二 师： 就这样，西门豹巧妙地借助河伯娶媳妇这件事惩治了巫婆，那他又是如何巧妙地惩治官绅的呢？ 生回答。 师：文中像这样巧妙的语言还有很多，就在巫婆沉下去的时候，西门豹对官绅的头子和官绅说了两句类似的话，谁来读一读。 学生找到两处，生读完后，师课件呈现： 西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。 那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出，西门豹回过头来，看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”说着又要叫卫士把他们扔下漳河去。 1．请学生自由读读这两句话，和同桌研究研究西门豹他为什么要这样说？ 生讨论分析西门豹说这两句话的不同目的。 （设计意图：把学习的主动权交给学生，让学生开展自主研究性学习，训练学生的思维能力，让学生体会西门豹假戏真做的妙处。） 2．师小结：可以看出西门豹当时说这两句话的不同目的，前者是借口让官绅去催一催巫婆而惩治了官绅的头子，后者是利用官绅头子的命运来教训官绅，让他们主动地承认自己的错误。从而让老百姓明白这是巫婆和官绅骗钱害人的阴谋。 师：西门豹果真用计巧妙地达到了他的目的，你看：一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。 师出示官绅们惊慌失措的图片和文字。引读：官绅一个个…… 1．看着官绅们惊慌失措的样子，各位“百姓”，此时此刻你明白了什么？ 2．学生说自己的感受。板书：教育百姓 （设计意图：引导学生观察插图，抓住课文中生动形象的描写，发挥想象，让学生以百姓的身份说出河伯娶媳妇的真相，加深学生对官绅们丑态的了解，进而理解西门豹破除迷信所达到的效果。） 师小结：西门豹的计可真妙啊！当初是巫婆和官绅用河伯娶媳妇的计来骗钱害人。而西门豹却利用河伯娶媳妇这一计不但救下新娘，还惩治了巫婆和官绅，同时还教育了百姓明白了漳河里根本就没有河伯，这一切都是骗钱害人的迷信活动。这就所谓的“将计就计”。 板书：将计就计（先写2个计再写将计就计）。 三、总结性写话： 1．教师引语：就这样，西门豹救下了新娘，惩治了巫婆和官绅，教育了百姓，如果你当时就在漳河边，你会想些什么？ 课件呈现： 请你选择以下一个或几个角色，写写当时的感受： 你就是那位差点被淹死的新娘，你可能会说…… 你就是曾经失去女儿的老人，你可能会说…… 你就是侥幸活命的官绅，你可能会说…… 你就是…… 学生反馈自己的感受： （1）学生个别说。 （2）学生拿出自己所写的感受大声地读出来。 （3）师：看来大家都明白了，多亏了西门豹这巧妙的将计就计。从此“谁也不敢再提给河伯娶媳妇的事，漳河也没有发过大水。” （设计意图：创设情景，让学生身临其境感受人物内心世界，并进行多角度畅想，自由表达内心强烈感受，给孩子们一个自由想象、书写的空间。） 2．师：送走了巫婆和官绅，送走了封建迷信，一心为民的西门豹还为百姓们做了什么呢？ 生：自由读第16自然段，回答。板书：兴修水利 3．师总结：这个故事虽然发生在两千多年前，可流传至今，人们会永远记住这个成功治邺的好官-——西门豹。 板书设计 西门豹 将计就计 （设计意图：一个板书就是一个微型教案，简洁的板书使人一目了然，便于学生对课文的把握。） |
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| 作者:悟空家教 2010/12/4 6:25:36 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 《西门豹》教案、说课、实录 | |
| 30、西门豹 各位评委：今天我说课的内容是：第30课《西门豹》。 一、 说教材 1、教材分析 《西门豹》是人教版课标本语文第六册第八单元中的一篇精读课文。课文中的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。 课文按照事情发生发展的顺序，先写了西门豹到邺这个地方后，通过调查研究，弄清这里贫穷的原因；随后重点写了西门豹是怎样巧妙破除迷信的；最后略写西门豹发动老百姓兴修水利，使庄稼年年得到好收成。 2、说教学目标 根据以上教材的特点以及学生的实际情况，结合新课程的三维目标理念，在教学中我拟定以下几点教学目标。 （1）会认7个生字，会写14个生字，能正确读写“人烟稀少、眼睁睁、提心吊胆”等词语。 （2）能正确流利有感情地朗读课文。 （3）把握和领会西门豹惩治坏人的巧妙方法。 （4）学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受到破除迷信的教育。 3、说教学重难点 通过以上分析，我确定本课的教学重点是：理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。难点是理解西门豹的办法妙在哪里。 二、说教法和学法 说教法——语文教学要遵循“以教师为指导，以学生为主体，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶”的教学原则。针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教学方法： 1、朗读品悟法。“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，“读”也是语文实践的主要途径之一。教师要善于引导学生走进文本，读进去，想开去，调动学生已有的生活体验来理解和体会语言。本课教学我以读为本，采用多种方式朗读，读悟交融，在平等对话中获得启迪，让学生实现与文本的融合，并与自己的阅读实践期待相结合，形成新的感知。 2、角色体验法：感情需要感情去触摸，感情需要用感情去交融，这就需要科学的方法来助读，以激发学生的情感共鸣，进入深度的学习体验，达到事半功倍的效果。本课教学中，我把学生当作西门豹来对话，西门豹，你已经把巫婆投进漳河了，为什么要把官绅头子也投进漳河里？你能联系前面的课文，说说你的理由吗？又让学生看图想象官绅求饶的神态、动作、语言进行说话训练。在不断的角色体验过程中，理解课文，获得情感，使学生的生命活力得以外化，同时也能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。 说学法——在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议，鼓励学生选择合适自己的学习方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生。 三、说教学过程和设计意图 这篇课文我打算用两课时来完成教学。第一课时的主要环节是：导入新课；初读课文，感知大意；理清情节；品读1－9小节；书写生字。第二课时的主要任务是：10-16自然段，理解西门豹是如何巧妙破除迷信，惩治巫婆的。下面我就详细说一说第二课时的教学。本课时的教学共分5个板块：第一板块——复习引入，确定专题；第二板块——梳理内容，指导方法；第三板块——品读语言，体会巧妙；第四板块——学习解决天灾。第五板块——你觉得西门豹是个什么样的人？你最佩服他的什么？ 第一板块——复习引入，确定专题 1、引入：同学们，在你的印象中西门豹是一个怎样的人？用一个词语来概括。 2、确定专题：上一节课我们和西门豹一起到了民间去调查，从老大爷处我们了解到邺这个地方田地荒芜，人烟稀少的原因，谁能向大家交代一下是什么原因造成的？（请学生发言，回顾上堂课探讨过的内容，板书：人祸天灾）这主谋我们也找出来了，西门豹准备如何去应对的，他是怎样巧妙地惩治官绅、巫婆，为民除害的，我们这节课就一起来看看。引入新课。 【课伊始，就让学生明白本堂课的研究专题，能引发学生的阅读期待，让探究性学习变得更加实在。同时自然恰当地进行了概括训练，培养了学生的语文学习能力。】 第二板块——梳理内容，指导方法 1、自由读课文，划出能体现西门豹巧妙地为民除害的词句。 2、投影提示交流要求：想：这句话是什么意思？－议：这句话巧妙在哪里？－赛：谁能读出这句话的巧妙？ 四人小组讨论研究，哪一处最能体现西门豹惩治的巧妙。 【文字是作者和读者之间的一座桥梁，通过桥梁，读者才能和作者见面。本环节，我采用“想、议、赛”的研读方法，引导学生自主合作探究，把学习的主动权交给学生，引导学生充分地与文本进行亲密接触。】 第三板块——品读语言，体会巧妙 理解西门豹是如何巧妙破除迷信的，理解西门豹的办法妙在哪里。这是本课教学的重点和难点。本文篇幅较长，适宜长文短教。为了突出重点，突破难点，我主要抓以下三句话来组织教学。 1、在上一环节小组合作探究的基础上，反馈：你是从哪体会西门豹的做法很妙的？ 根据学生的反馈，课件出示相关句子，由于句子较长，这里不一一来读。 2、研读西门豹惩治巫婆的巧妙——课件出示句子：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去” 首先：让学生默读句子，潜心思考：西门豹为什么说姑娘不漂亮？预设学生能说出： 这是西门豹救出姑娘的一个借口。 然后，引导学生质疑：同学们，如果你是西门豹，会不会对巫婆客气？（学生一定会说：当然不客气。）我再问：那他为什么跟巫婆说话的时候，还用“麻烦”这个词呢？仔细想一想，看谁能想到西门豹的心里去。估计学生无法一下子就体会出来，我会提示：在平时的生活中，你会在什么时候用上“麻烦”一词？学生肯定能说出：是在请求别人做某事的时候。对方也是可以拒绝的。我顺势引导：西门豹是在请求巫婆吗？巫婆可以拒绝西门豹吗？相信引到这儿，学生一定恍然大悟，原来西门豹的话是话中有话，话外有意，这正是他将计就计，惩治巫婆的巧妙所在。（板书：将计就计） 最后，演读这句话：如果你就是西门豹，你会怎样说这句话呢？通过自由读，小组读，齐读等多种形式的朗读，读出西门豹态度强硬、不置分辩而没有商量余地的语气。 3、体会惩治官绅头子的巧妙，课件出示：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”。 我是这样引导的：西门豹，你已经把巫婆投进漳河了，为什么要把官绅头子也投进漳河里？你能联系前面的课文，说说你的理由吗？学生自由读课文，边读边想。再在学生充分自主探究的基础上，交流，预计学生可能会说：（①他和巫婆勾结骗钱害人。②不投官绅头子，就不能吓唬别的官绅，逼他们说出真相。③不杀他，他又会叫别的巫婆来骗钱害人。）老师小结：原来，西门豹叫官绅头子去催一催，这样实际上就非常巧妙地铲除了官绅头子。这真是以其人之道，还治其人之身啊。指导朗读：把你的巧妙读出来吧！朗读体会惩治官绅头子的巧妙。 4、学习教育官绅和百姓，体会西门豹得饶人处且饶人。 老师导语：就这样，西门豹借着送新娘，不费口舌、不动声色、不露痕迹地当众处死了"人祸"的首恶份子。作为县官的西门豹的根本目的是要改变邺地田地荒芜、人烟稀少的状况，仅仅这样做够不够？（学生说：不够）对！他并没有就此罢休，而是面对漳河站了很久。惩治巫婆后西门豹是等了一会再惩治官绅头子，现在为什么面对漳何站了很久？此时此刻，官绅们怎样呢？ 课件出示课文插图：看图想象官绅求饶的神态、动作、语言进行说话训练。 西门豹为什么不把其他官绅都投到河里去？引导学生进行讨论，明确：（①其他官绅不是首恶；②这样可以逼他们说出真相；③表现西门豹惩罚有度，方法巧妙。） 看到此情此景，老百姓明白了什么？"（齐读句子：老百姓都明白了，巫婆和官绅都是骗钱害人的。）小结：西门豹就这样巧妙地破除了迷信。（板书：破除迷信） 【给每个学生创设了平等对话的机会，大胆引导学生捕捉西门豹的语言，师生之间、生生之间、学生与文本、教师与文本进行着平等的、个性化的对话，构建起一个立体型的交流网络，学生从不同的角度，不同的层次理解文本，丰富了文本，体现出研读的多元性和交流的高效率。】 5、分角色朗读。 （课堂从人物的语言入手，充分展开，层层深入，又回到人物的语言，感悟语言的巧妙，理解语言重话轻说，急话缓说、假话真说、直话曲说的表达方法，领悟语言的艺术，形成了从“语言———情感———语言”的循环，实现语文教学工具性和人文性的和谐统一。） 6、这一天，漳河站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么？请你选择一个你感兴趣的对象说一说，然后写下来。（官绅、乡里的书生、老百姓、小孩，你可以写一个，也可以写两个，可以写一句，也可以写几句） 【本训练将以往对人物品质精神的理性概括的赞颂，转化为儿童生动形象的积极的语言表达训练。而且这个训练不是划一的是学生可以自由选择的，有弹性的作业。】 第四板块——学习解决天灾。 老师引导：看来西门豹的做法的确巧妙呀，（板书：巧妙）这以后为官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，解除了老百姓的精神枷锁。人祸解决了，那么天灾呢？课文写到了吗？引读最后一段……（板书：兴修水利） 小结：日久天长，背景离乡的人们陆续回到这里安居乐业、辛勤耕耘，人们逐渐过上了幸福的生活。 第五板块——你觉得西门豹是个什么样的人？你最佩服他的什么？ 引导学生自由谈体会。 总结：这个故事虽然发生在两千多年前，可流传至今，人们会永远记住这个成功治邺的县官—学生齐读课题——西门豹。 四、说板书设计： 西门豹 巧妙 人祸————→将计就计 破除迷信 天灾————→兴修水利 【该板书设计，抓住关键词句，简单精练。既理解了西门豹是如何巧妙破除迷信的，又理解了西门豹的办法妙在哪里。】 |
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| 作者:悟空家教 2010/12/4 6:26:14 打印 回复 短信 | ||
| 10 | 《西门豹》教案、说课、实录 | |
| 支玉恒教学实录——《西门豹》第二课时 支玉恒全国知名小学语文教学专家。 他在小学语文教学和研究工作中勇于教改实践，推陈出新，形成了独特的教学风格，在全国有口皆碑。他的课“开放而有活力”，创设了他本人所提倡的“享受教学、享受学习”的教学情境，对我国小学语文教学的改革和发展做出了突出的贡献。 多年来，他应邀到全国各地讲学讲课，并勤奋著述，出版了教学专著和音像专辑十几部。 师：大家在上一节课学得很好，很有兴致。现在我们学习课文第二个故事“惩恶”。根据你们第一节课的发言，我觉得大家对这一课书已经理解得很不错了。所以这一段我想让你们自己来学，可以吗?(生：可以)怎么学呢?我想把全班分为两大组，两组互相提问题，互相解答。哪组提不出问题，提问权就转到对方。这样互问互答，我们就管它叫“分组擂台赛”，大家能赛好吗? 生：能。 师：现在再给大家一段时间，你们做一下准备，好好读一下课文，发现问题，提出问题，准备力量，打好擂台。(学生读课文，做准备。) 师：好，准备好了吗?(生齐：准备好了!)分组擂台赛现在开始，先由第一组同学提问。 生问：西门豹为什么说那个新娘不漂亮，要说换一个漂亮的? 生答：西门豹说新娘不漂亮，只是找一个理由让巫婆去告诉河伯，实际上想淹死她。就是新娘非常漂亮，西门豹也要这样说。因为他打定主意要惩办恶人。 师：第一组的同学，你们对第二组同学的回答满意吗？(生：满意)那就由第二组同学提问。 生问：课文中说“西门豹面对着漳河站了很久”。他已经把巫婆和官绅都投进了河里，坏人已经惩办完了，他为什么还那么长时间站在河岸上? (第一组无人举手回答) 师：想一想当地老百姓的情况，想一想西门豹惩治坏人的目的。(已有人举手) 生答：当地的老百姓很迷信，他们以为巫婆和官绅的头子真的去了河伯那里，他们要等着看结果。西门豹也…… (说不下去了，另一学生站起来。) 生答：西门豹来送新娘是假，他是想借这次活动(众笑)让老百姓知道没有河伯娶媳妇这样的事，让老百姓不要再迷信了。所以他来送新娘好像是表演。他多在河岸上站一会，让人们觉得他也在等巫婆他们传信回来。结果他们回不来了，老百姓就知道河伯是假的了。 师：(对第二组)这样回答可以吗?(生：可以) 师：下面再由第一组提问。 生问：西门豹是邺这个地方的大官，别人都得听他的。他下一道命令不许再给河伯娶媳妇，把巫婆和官绅头子抓来砍头，这有多简单，为什么还费那么大劲去装着送新娘？ 师：这个问题提得厉害，第二组同学怎么样？谁来答? 生答：当地老百姓很迷信，不想办法让他们不迷信，就是杀了巫婆，也许他们还不服气呢!下命令也不顶事。 (第一组学生纷纷举手，一生起立。) 生：这样回答不行!下一个命令，不让再给河伯娶媳妇，当地老百姓就不会再受害，有女孩子的人家也不用花钱了，不用逃跑了，女孩子也不会被淹死了，然后再修水利，结果也是一样，怎么就不行?(第二组一学生站起来) 生：迷信是一个人心里的一种想法，别人不信的事，他就信。你下命令不让他信，他心里服气吗? 生：不管他服气不服气，反正他再不敢给河伯办喜事了，不办喜事了，老百姓就不再受骗了。 生：他不娶媳妇了，(众笑)但人们还是迷信，也许他还要借人们的迷信，想出别的花招来骗钱。 生：巫婆官绅都砍头了，他还会想办法吗?(众笑) 生：死了一个巫婆，还会再来一个巫婆，只要有人迷信，巫婆就有人去当。 师：好，先说到这里，听我说一句。迷信是一种思想问题，对待思想问题，有时不能用下命令的方法来解决。西门豹去参加送新娘的仪式，就是想用事实来教育老百姓。他要老百姓从事实中明白给河伯娶媳妇的虚伪和荒谬，让他们自己明白过来。好了，该哪一组提问了?(第二组学生说：“该我们提问了!”) 生问：我想让第一组的同学说一下，课文插图中画的都是谁?(众笑) 师：(笑)这个问题很别致，很有意思。 生答：(手拿课文插图)西门豹在图的右上角，戴着诸葛亮那样的帽子。 生：电视剧和连环画里都是那样。西门豹旁边的，和下面穿着盔甲的，都是西门豹的卫士。被两个卫士架着的是巫婆。下面三个女的，是巫婆的女弟子。剩下的那几个是官绅。 师：一点也不错，说得也很清楚。第一组，有没有问题了?(无人举手)没有问题了，大家拿起书，齐读最后一段“治水”。(学生齐读) 师：还有时间，我们再朗读一下课文……(一学生举手，老师请他说话。) 生：老师，再让我们演一演第二段吧!(全体学生鼓掌，台下听课人也鼓掌。) 师：好吧! (教师选演员：西门豹一人、卫士二人，巫婆一个、官绅头一人、小官绅二人、新娘一人、女弟子二人。教师与巫婆、官绅等人耳语一番，又嘱咐了其他人，表演开始。) 卫士：(喊)西门大人到!(西门豹出场) 官绅头：(带着小官绅上前，拱手)参见西门大人。 巫婆：(带着女弟子上前，行万福礼)参见西门大人。(众笑) 西门豹：把新娘领来让我看看!(两个女弟子搀新娘出场，新娘在哭，用手抹泪，众笑。) 西门豹：这个姑娘不漂亮，你去告诉河伯，过几天我给他送一个漂亮的!(两个卫士拉巫婆下场。巫婆还叫了一声：”哎哟，我的妈呀!”笑声不绝。) 西门豹：(等了一会儿)这个巫婆怎么还不回来，可能河伯留下她吃饭了，(众大笑)去，麻烦你去催她赶快回来!(卫士把官绅头拉下场) 西门豹：(站了一大会儿，对其他小官绅)怎么还不回来，你们再去催一下吧! 小官绅：(跪下磕头)大人饶命!大人饶命!(众笑) 西门豹：好吧，再等一等。(等了一会儿)看样子，河伯挺喜欢他们，跟他们聊上了，(众笑)你们也起来，先回去吧! 小宫绅、女弟子：谢谢西门大人!(演完后全场鼓掌) 师：演得很有意思。课文上说，在河边看热闹的老百姓“都明白了”。你们刚才也看了热闹了，你们这些老百姓明白了什么？ 生：我明白了巫婆他们是骗人的。 生：我明白了不能迷信，要有科学头脑。 生：我明白了西门豹是一个好官。 师：(请举手的学生放下手)我知道大家都明白了，很好。既然大家都明白了，我们就下课吧! |
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| 作者:悟空家教 2010/12/4 6:27:05 打印 回复 短信 | ||
| 11 | 《西门豹》教案、说课、实录 | |
| 《西门豹》教学实录及点评 执教：福建省泉州市惠安县山霞中心小学 张达红 评点：福建省泉州市惠安县教师进修学校 陈继伟 课前放松活动。 师：到这儿上过课吗？看看媒体教室与我们的教室有什么不同，说得越多越好。要东张西望、七嘴八舌地大声说，可以站起来说，可以指指划划，但嘴不能停。 （生同桌互说） 师：要抓住各种机会练习自己的说话能力，说得越多，越经常，就会说得越好。 一、定向 １、师：今天我们要学习新课《西门豹》。“西门”是两个字的姓，是复姓。先想想应该怎么学习一篇新课文？ 生：根据预习和课后的问题来反复学习课文。 师：对，有目的的学习，才能有高效率。等会儿要先看清预习要求和课后问题，再从课文中找出这些问题的答案。 （生按要求自学课文） ２、师：老师整理出两个问题，请快速阅读课文，解决这两个问题。 （出示小黑板） ⑴ 用──划出西门豹说的话，用（ ）标出本课的重点词句。 ⑵ 课文的主要内容是什么？要说清起因、经过、结果。 ３、指名： 小结： 概括主要内容，我们通常运用这三种方法： ⑴ 可以根据课题扩句成为主要内容。 ⑵ 写人的文章，把谁、在什么情况下、做了什么事、结果如何说清楚了，也是主要内容。 ⑶ 抓住课文主要句子，说通顺，也是主要内容。 二、理解重点词，了解事情的起因、经过、结果 师：读一篇课文，迅速找到主要内容，胸有全局，你就会学得更快。 文中有重点句，句中有重点词，找到了重点句重点词，你就能很快地理解课文内容。 １、师：这些是本课的重点词，快速记忆这些词，看看规定时间内，你能记下多少个？ 出示： 田地荒芜 人烟稀少 都是……给闹的 投进漳河 提心吊胆 磕头求饶 明白内幕 开凿渠道 灌溉庄稼 （指名） ２、师：根据课文内容，把每一行的三个词连成一两句话，记得就更快了。自己试着说几遍。 （指名） 师：课文中还有两个“闹”：“每闹一次”“年年闹旱灾”各是什么意思？ 生：闹──造成；每闹一次──娶一次；年年闹旱灾──产生，发生。 师：一个词，在不同的句子中有不同的意思，要懂得联系上下文来理解它的意思。有时用换近义词的方法，有时另外换个词，如果意思不变也可以，还可以查字典理解。 （生叙述过程中，师提示“用上主要人物叙述”） 在每一行词后相应板书：起因、经过、结果。 师：这是经过，课文写得最详细，把什么人说什么话怎样做，周围人如何都细致描写出来，平时写作文也要这样； 小结： 把事情的起因、经过、结果连起来就是主要内容了，自己试着再说几遍，一直到说通顺为止。像这样，抓住重点词连词成句，也是概括主要内容的好方法。 三、理解课文内容 师：写一个人可以通过写他的动作、语言来表现人物，课文中的人物语言写得很生动。把自己当作是西门豹，把刚才画出的句子说一说，多练几遍，看看自己说得好不好？ １、生自由看书读。 ２、出示小黑板： 西门豹：这样说来，河伯还真灵啊。……我也去送送新娘。 对巫婆：不行，……河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，…… 对官绅头子：巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。 对众官绅：怎么还不回来，麻烦你去催一催吧！ 好吧，再等一会儿。 看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。 将计就计，不动声色，假戏真做，巧妙惩治。 ３、读，读中感悟： 第一句读出若有所思、恍然大悟、痛恨、讽刺四种不同的语气。 第二句读出十分客气但态度坚决，男生读后齐读。 后几句生自由感悟练读。 ４、生合作读： 师根据小黑板的词语说提示语生读西门豹说的话，提示如下： 西门豹通过仔细调查，了解到邺田地荒芜人烟稀少是因为河伯娶媳妇闹的，他决定将计就计，揭穿骗局，让老百姓明白真相，于是他说── 在河伯娶媳妇那天，西门豹看到满脸泪水的新娘，他假装客气，不动声色地说── 惩治了巫婆之后，他继续假戏真做，假装着急地对官绅头子说── 处罚了两个首恶之后，西门豹面对漳河站了很久，让官绅们胆战心惊，也让老百姓有充分的时间看清骗局。他继续客气地对── 从官绅吓得面如土色磕头求饶，在老百姓了解了真相之后，西门豹不露声色地── 在破除迷信之后，西门豹发动老百姓兴修水利，── ５、同桌合作，一个介绍西门豹在什么情况说这话，一个读西门豹说的话。 ６、根据小黑板的提示，自己当老师，把这个故事讲一讲。各位老师，开讲。 ７、师：自己会说这个故事了，再来感觉一下课文怎么写的，你一定会有新发现。 导读课文中所描述的这样。无论说长说短，都要注意突出主要内容。 四、小练笔 １、师：战国时期的邺，大约在现在的河北临漳县北部。西门豹为官一任，破除迷信，发展农业，造福一方。临漳县要为西门豹立传，请大家帮忙。要求：写出这个人物做过的最为主要的事，并对这个人物进行简单的评价，不超过三句话。注意用上“将计就计，不动声色，假戏真做，巧妙惩治”这些语。 ２、生写。 ３、反馈： 生：西门豹是战国时期魏国人。在任邺县（现河北临漳县北）县令期间，曾将计就计，不动声色，假戏真做，巧妙破除了当地“河伯娶媳妇”的迷信，并开凿十二条引漳水灌溉改良土壤、发展农业生产。 …… 【教后反思】 我一直在思考这样的一个问题：什么样的课堂是高效的？教师的组织指导作用如何体现？怎样指导学生实实在在地学语文？我希望在这节课体现我的教学风格： 一是重视学习方法的指导。 二是充分有效地训练。 三是全员全程参与。 一种追求，是在不断地探索中得以实现，我希望在反复的尝试中能逐渐找到自己追求的那种理想状态。 【点评】 山霞中心小学的教师很年轻，教研氛围浓厚，有着良好的校本教研基础，探讨“常态下语文优质课的课堂教学模式”。这一课题的提出源自于实际的农村课堂教学，从读学说，从说学写，抓住了语言文字基本功训练的两个根本点，很有实际意义。希望山霞中心小学这一路走来，也能一路走好。 今天以《西门豹》这堂课为话题，来谈语文教学。 《西门豹》一课，正如张老师自己反思中所谈的，学习方法的指导和充分有效的训练体现得十分明显。 １、拎住了主要词语，帮学生理清了课文脉络，把握了课文的主要内容： 如何理清主要内容，张老师找到了一个重要的支点，即记忆重点词。这是符合阅读教学的基本规律，学生在叙述过程中可能会断断续续，但这并不妨碍学生对课文的把握。相反，这一环节进一步印证了前面学生自己概括的主要内容是否准确，让学生对这样一篇课文有了全面的把握。学习方法是渗透在教学中的，交给学生学习的方法，实现自主学习。教学的过程即是不断地习得、感悟和把握的过程。 ２、抓住课文主要人物的语言，多层次地朗读，逐步深入理解课文内容，体会课文中人物的性格： 这是学生对人物形象理解的最好的方法，也是最主要的方法。通过朗读这一支点，让学生充分感悟到人物的性格：将计就计、不动声色、假戏真做。读的过程也是理解把握人物性格的过程，也体现了本学段的读写训练重点：“从内容中体会思想”。 上述的训练实现了三个突破： 一是对课文中人文理念的把握和语言文字的训练巧妙地结合起来。语文课上，一些只可意会不可言传的感悟，就这样通过对人物语言的反复体味得以实现。 二是实现了分析课文和朗读课文的两难突破。语文实践是什么？最主要的不就是多读多写吗？“课标”里说得非常精辟：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。” 分析课文固然也有其独特的作用，但是挤掉了读的时间，学生获得的更多是教师给予的东西。而本节课中，学生基于自己的读、记、写所得到的，则是自己亲身体验的，对他们来讲，将是印象深刻。 三是读与写巧妙地结合起来。阅读教学中如何训练写是一个难点。本堂课为西门豹立传，既是总结课文内容，也是学生对西门豹人格魅力的再次深入体会的一个契机。真正实现了充分有效的训练。 当然，四年级学生是否能为人物写传，全员全程参与如何真正落实，这些都有待商榷。 教师的课应该从大处着手，以前人们把课堂教学视为艺术，在很大程度上是着眼于技巧和技艺的。而现在则不同，新的课程理念是从生命的高度，从师生生命活力的展现这一角度来认识和把握课堂教学艺术性的。应该说，这种认识是符合“艺术”这一概念的本原意义的，它体现了现代教育理念对课堂教学艺术性的深层把握。 |
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