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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 三语上 > 《科利亚的木匣》教案、说课、实录、反思 | 人气指数:[ 3033 ] |
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| 1 | 《科利亚的木匣》教案、说课、实录、反思 | |
| 学习目标 ①认识“匣、锯、阶”3个生字。会写“挖、鞋”等13个字。能正确读写“冰鞋、斧头”等15个词语。 ②正确、流利、有感情地朗读课文。 ③了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在变化的道理。 课前准备 ①生字词卡片。 ②抄写课文最后一段的小黑板。 第一课时 一、分步揭题 ①板书“木匣”，“匣”字注音，学习“匣”的音、形、义。 ②完整板书课题。 科利亚是个苏联的。这篇课文讲了他的什么事呢？ 二、朗读课文，初步了解内容 ①学生自读，把课文读正确，想想课文讲了什么事。 ②指名学生朗读，纠正读错的地方。请学生说说课文的主要内容。（课文写了科利亚埋木匣、挖木匣的事。） 三、默读课文，了解叙述顺序 ①布置默读。默读课文，边读边做记号，看看从哪儿到哪儿是讲科利亚埋木匣，从哪儿到哪儿是讲科利亚挖木匣的。 ②默读、思考，做记号，也可与同座讨论。 ③全班交流。 a．哪几个自然段讲埋木匣，哪几个自然段讲挖木匣？ b．另外的几个自然段讲的是什么？（有的是讲情况的变化，有的是讲从这件事受到的启发。） 四、学习字词 ①出示要求会写的13个生字，读一读，再组词。 ②观察字形，互相说说写这些字时要注意哪些地方。 ③学生写生字（两遍），再把词语表中列出的本课的词语抄写一遍。 第二课时 一、复习字词 ①用生字词卡片指名认读。 ②听写本课应掌握的词语。听写后对照词语表自我批改订正。 二、突出重点，加深理解 ①提出重点问题：科利亚是怎么找到木匣的？从这件事他懂得了什么道理？ ②学生带着这个问题认真读书、思考。 ③全班交流对这个问题的看法。 ④教师出示课文最后科利亚说的话。引导学生用自己看到的、听到的或自己经历过的事例，说说对“周围的一切都在起变化”的体会。 ⑤鼓励学生把最后一段抄下来。 三、练习有感情地朗读课文 四、布置作业 ①把这个故事讲给爸爸妈妈或一、二年级的小朋友听。 ②想一想生活中有没有遇到过不方便的事情，你是怎么想、怎么做的。准备一下，到“口语交际”时和大家交流。 |
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| 作者:小小老师 2010/3/29 22:18:40 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 科利亚的木匣 | |
| 《科利亚的木匣》教案 作者：郎老师 一、素质教学目标 德育目标 能从科利亚两次挖木匣的不同结果中，认识到“时间一天天过去，周围的一切都在变化”，我们应随着情况的变化采用不同的做法解决问题。 知识目标 学会本课生字、新词，会用“如果……就”、“不光……还”等关联词语造句。 能力目标 理解课文内容，能按课后练习题的提示给课文分段，并说出各段大意。 二、教学重点 科利亚第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亚从这件事中受到什么启发这两点是教学重点。 三、教学难点 科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点，要通过帮助学生在理清句群层次的基础上理解内容。 四、教学疑点 1．课文写柯科利亚木匣里装的什么跟埋匣子有什么关系？ 2．前面已经写了他从屋门口开始走，数了十步就用铲子挖起坑来，为什么后面又要写“科利亚只数到十，就量了十步，埋下了木匣子”？ 五、教具 科利亚坦东西和挖东西时量步子的示意图。 六、教学方法 导读法。 七、课时安排 三课时。 八、教学过程 第一课时 （一）揭题、审题 1．今天我们学习第15课，《科利亚的木匣》。（板书课题） 2．科利亚是一个小孩的名字，从题目看，这篇课文主要写出什么？（找出关键词：木匣）这篇课文围绕木匣写出了哪些内容呢？我们一起来学习课文。 （二）学生自学课文 1．默读课文。读完后想：这篇课文讲了一件什么事？ 2．读生字表中的生字，要能读准字音，看清字形，并在课文中找出带有这些生字的词语，再联系上下文或查字典想想这个词语的意思。 3．划出自己不理解的词语。 （三）检查自学情况 1．这篇课文写出了一件什么事？ 写出了科利亚埋木匣、挖木匣的经过。 2．检查字词掌握情况。 认读“箱”、“倍”、数数（sh( sh)）、德（进行字形分析） 3．简介卫国战争。 1941年德国法西斯入侵原苏联，苏联人民为了保卫祖国而与德国法西斯进行的战争。苏联人民经过四年艰苦卓绝的战斗，至1945年9月卫国战争胜利结束。 （四）再读课文，理清层次 1．学生标明自然段，朗读课文。 2．文章围绕“木匣”写了几层意思？ （文章围绕“木匣”写了三层意思。） 第一层：科利亚埋木匣。 第二层：科利亚挖木匣。 第三层：科利亚从中受到启发。 3．学生分小组讨论怎样分段。 4．指导第5自然段的归属。 （这一段是过渡段。“就在那一天，妈妈、奶奶和科利亚到喀山去了。”是承上，后面两句“在那儿，他们住了差不多四年，科利亚长大了，上了小学，数数能数到一百多。”是下文，科利亚一下子找不到木匣的原因，应划到第二段里。） 5．分段归纳。 第一段：（第一至第三自然段） 科利亚刚学会数数的时候，把木匣埋到离门口十步远的地方。 第二段：（第四至第十二自然段） 四年后科利亚在离屋门口十步远的地方没找到木匣，经过思考，在离屋门口五步远的地方找到木匣。 第三段：（第十三自然段） 科利亚明白了：时间一天天过去，人在一天天长大，周围的一切都在变化。 （五）讲读课文第一段 1．请同学分节读课文第一段。全班思考： （1）科利亚和妈妈是什么时候、怎样把东西埋起来的？ （2）他们为什么要把东西埋起来？ 2．讨论思考题。 （1）课文哪一自然段写出科利亚埋木匣的原因？（课文第三自然段写科利亚埋木匣的原因。） （2）指名读第三自然段。 （3）思考：科利亚怎么埋的木匣？妈妈又是怎么埋木箱的？ （科利亚从屋门口开始走，数了十步，就用铲子挖起坑来。坑挖好了，他把一个木匣放在里面，匣子放好后，盖上土，用脚踩了踩，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。妈妈从家门口起量了三十步，埋下箱子。） （4）课文为什么把科利亚埋木匣写得那么具体？ （一是说明科利亚为了免得让敌人发现，所以埋木匣非常仔细、认真。二是为后面科利亚第一次找不到箱子时，排除被敌人拿走的可能性埋下伏笔。） 3．学生质疑。 学生可能提出：（课文写科利亚木匣里装的什么跟埋匣子有什么关系？前面已经写了“他从屋门口开始走，数了十步就用铲子挖起坑来”，为什么又要写出“科利亚只会数到十，就量了十步，埋下木匣子”？） （引导学生联系上下文，算算科利亚埋木匣时是几岁？五岁。因为年龄埋下的是自己心爱的玩具。只会数到十所以他数到十步就埋下木匣子。） （六）布置作业 1．抄写词语。 第二课时 （一）复习 1．课文分几段？各段写什么内容？ 2．科利亚怎样埋木匣的？（什么时间埋的？怎么埋的？在哪里埋的？） （二）讲读课文二、三两段 1．默读课文第二段，思考： （1）科利亚和他妈妈什么时候挖出埋藏的东西？从埋东西到挖东西这中间经过多长时间？ （2）妈妈怎样挖箱子的？结果呢？ （3）科利亚第一次怎么挖匣子的？结果怎样？ （4）科利亚又是经过怎样的思考，一下子挖出木匣子？ 2．讨论思考题。 （1）讨论思考题① 四年以后，他们开始挖埋在地下的东西。理解“差不多”的意思是：将近、大约。 （2）讨论思考题② 引读： 妈妈是怎么挖箱子的？学生接读：“妈妈从家门口朝菜园走了三十步，很快就挖出了箱子。” （3）妈妈说的话是什么意思？ （如果当初把箱子随便埋了，现在就不好找了。由于当初妈妈计算好步子后才埋下箱子，现在一下子就找到箱子了。这说明算术确实有用。） （4）讨论思考题③ 教师引读： 科利亚是怎样挖木匣子的？学生接读：“这时候，科利亚也拿来铲子，他从门口起量了十步，就动手挖起来。” 教师引读： 挖的结果怎样？学生接读：“他挖呀，挖呀，却没有找到匣子。坑已经挖得很深了，还是没有匣子。他朝左边挖了挖，又朝右边挖了挖，仍然没有。” （5）讨论用词。这里三次写到“没有”，“没有”前分别用了三个不同的词，请大家找出来，说说为什么要用这几个词？ （“却”表示结果出乎意料之外，“还是”表示结果与前面一样，“仍然”也表示结果与前面一样。“还是”、“仍然”表示的意思是一样，但程度不同。这里连用这两个词，就强调了科利亚没有找到木匣子这一结果。） （6）妈妈的算术管用，而科利亚的算术为什么不管用？是敌人挖走了吗？科利亚，怎么回答小伙伴的猜测？ （学生读：“不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？这里面一定有原因”） 思考：科利亚是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？ （学生读：“小伙伴们，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那时候我年龄小，步子也小。我现在九岁啦，步子比那时候大了一倍，所以应该量的不是十步而是五步。你们看，我马上会找到我的木匣子。”） 问：科利亚的想法对吗？后来他挖到木匣子了吗？ （这回科利亚量了五步。他一下子就挖到了匣子。证明科利亚的想法对了。） （7）教师出示幻灯片演示。 ①科利亚量十步埋下木匣。 ②来量十挖不到木匣。 ③利亚量五步挖到木匣。 问：从幻灯演示中，你明白了什么？ （五岁时量十步埋木匣，后来他经过四年已经是九岁了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步数要减少一半，才能挖到。） 板书： 五岁量十步埋木匣步子小 九岁量五步挖木匣步子大 3．小结：科利亚挖木匣时量五步，这是科利亚冥思苦想的结果。事实也证明了科利亚的想法是正确的。 4．学生自由读第二段课文。 5．挖到木匣后，科利亚为什么那么高兴？ 6．学生带问题读第三段课文。 （1）这一段有几层意思？哪层意思更为重要？ （这段话有两层意思：第一层是找到了木匣子；第二层是知道了“周围一切都在起变化。”这两层意思第二层更为重要。） （2）为什么科利亚会说：“周围一切都在起变化？” （因为科利亚从自己挖木匣的过程中明白了四年过去了，自己从5岁长到9岁，人长大了，步子也在变大，开始照埋木匣时的十步去挖，当然挖不到木匣，后来改为五步去挖，结果一下子就挖到了。由此，他得出结论：“周围一切都在起变化。”） （3）“周围一切都在起变化”，告诉我们要怎样做事情呢？ （我们做事情，要随着情况的变化采取不同的做法。） （4）小结：我们只有随着周围的变化而变化才能把事情做好。 （三）布置作业 1．填空。 （1）战争开始时，妈妈从家门口，量了（ ）步，埋下了箱子。四年后妈妈从家门口朝菜园走了（ ）步，很快（ ）。 （2）战争开始时科利亚量了（ ）步，埋下木匣。四年后，科利亚从门口量了（ ）步，却没有找到木匣子。后来科利亚从屋门口起量了（ ）步，他一下子就（ ）。这是因为（ ）。 2．准备简要复述科利亚挖木匣的经过。 第三课时 （一）复习 1．简要复述科利亚挖木匣的经过。 2．科利亚从挖木匣中明白了什么。 （二）深究课文，理解课文前后内客的内在联系 1．科利亚从挖木匣中明白了“时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。周围的一切，不是都在起变化么？”从文中哪些词语看出时间在变化？人在变化？周围的一切在变化？ （1）“战争开始的时候，科利亚刚学数数，只会数到十”。这是说科利亚在埋木匣时年龄还小。 （2）“在那儿住了差不多四个年头。”这里讲埋木匣和挖木匣之间经过了四年的时间。 （3）“科利亚长大了，上了小学。数数能数到一百多了。”这是讲随着时间的推移，科利亚长大了，步子也变大了，算术也学得多了。 （4）“科利亚也拿来铲子，从家门口起量了十步，动手挖起来，他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。”“科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会儿，他果然找到了木匣子。” 科利亚两次挖木匣，第一次照原样量十步没挖到木匣，第二次改变了步数，量五步，挖到了木匣。这说明时间过去了，人长大了，步子也大了，当然只有改变步数才能挖到木匣子了。 2．小结：我们读课文必须把文章的前后内容联系起来读，并边读边想，才能真正读懂课文。 （三）巩固练习，总结全文 1．学生分段读课文，并练习给各段列小标题。 （如：埋木匣，挖木匣，受启发） 2．领会课文写法。 （1）课文主要写科利亚埋匣子，挖匣子的过程，为什么还要写妈妈埋箱子，挖箱子呢？ （科利亚埋匣子是模仿妈妈的样子干的，写妈妈挖到箱子与科利亚挖不到匣子进行对比，从侧面说明匣子埋在地下，没有被人拿走。科利亚挖不到的原因是一时没有认识到自己随着时间的变化而变化了。） （2）课文写小伙伴的话有什么作用？ （一方面用小伙伴的话衬托科利亚的毅力和决心，另一方面说明伙伴们也并没认识到事物已随着时间的变化发生了变化。） 3．请学生画出科利亚第一次和第二次挖木匣时怎样量步子，怎样挖到木匣子的示意图。 （四）指导朗的读课文 （五）联系生活中的事例说明“时间一天天过去，周围一切都在起变化。” （六）指导造句 1．分析句子（幻灯出示句子） （1）科利亚把坑已经挖得很深了，还没找到木匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。 “仍然”表示结果与前面一样。如：你现在仍然是我的老师。补一补，这件衣服仍然可以穿。 （2）科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会，他果然找到了木匣子。 “果然”表示事情的结果跟预料的相符合，含有“真的”，“果真这样”的意思。如：果然前面就是一片桃林。 （3）科利亚不光找到了匣子，还懂得了周围的一切都在起变化。 “不光……还……”是表示更进一层。这句话的意思是不仅仅找到匣子，更重要的是通过这件事受到了启发，明白了道理。 （4）妈妈高兴地说：“算术真有用。如果当初我随便挖个坑把箱子埋了，现在就不好找了。” 这句话的前半句是表示假设一种情况，后半句表示这种假设实现后出现的结果。 2．学生口头造句，师生共同评议。 （七）布置作业 说说学完这篇课文后，你明白了什么？ 九、板书设计 15 科利亚的木匣 （四年前）埋五岁 步子小 十步 （四年后）挖九岁 步子大 五步 懂得：一切都在起变化 【设计意图】 通过四年前和四年后的年龄变化，步子和步数变化的对比，明白“一切都在变化”的道理。有助于突破难点。 |
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| 作者:pantao 2010/8/28 8:28:59 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 科利亚的木匣 | |
| 《科利亚的木匣》教学设计 一、教学目标： 1.学会本课7个生字，正确读写“木匣、冰鞋、小玩意儿”等词语；练习用“仍然、果然”写句；听写最后一个自然段。 2.朗读课文，了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物都在变化的道理，培养多动脑筋、勤于思考的好习惯。 3.用比较阅读的方法，读懂科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，练习抓住课文的主要内容。 二、教学难点 科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话。 三、教学重点 科利亚第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亚从这件事中受到什么启发。 四、教学过程 第一课时 （一） 引入 1． 同学们喜欢听故事吗？有位同学给我们准备了一个故事，看他给我们带来什么？ 2． 听了故事，你有什么感受？ 3． 今天我们要学习一篇课文（板题读题）课文里的小朋友科利亚也遇到了类似的问题，他有没有想办法解决呢？他又是怎样解决的呢？大家读了课文就知道了。 （二） 初读 1． 自由读文，通过读文你知道了什么？ 2． 谁来说说课文主要讲了什么？。 3． 课文哪些自然段写了埋木匣，挖木匣，受启发？ 4． 汇报。 （三） 精读 1． 默读第一部分，看看妈妈和科利亚是怎样埋木匣的？ 2． 各学习小组用自己喜欢的方式学习本部分内容。 3． 汇报（表演，讲故事等形式均可） 根据汇报板书：科利亚 （四年前）埋 妈妈：30步 4．小结 第二课时 （一）引入 通过上节课的学习，我们知道了战争开始时，科利亚和妈妈埋下了木匣。四年后，科利亚跟着妈妈回来了，他们将要挖出他们的木匣了。关于“挖木匣”这部分，同学们想知道些什么？ （二）带疑学文 1． 学生质疑，抓住重点问题板书，如：科利亚是怎么挖的，挖出来了吗？有没有遇到困难？怎么解决？妈妈又是怎么挖的？ 2． 小组读书讨论解决 （主要） 3 .汇报，主要围绕重点问题进行理解。 ⑴抓含“仍然”的句子分析，指导朗读。 ⑵柯利亚找不到箱子，他是怎么思考的？ （学生读：“小伙伴们，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那时候我年龄小，步子也小。我现在九岁啦，步子比那时候大了一倍，所以应该量的不是十步而是五步。你们看，我马上会找到我的木匣子。”） 问：科利亚的想法对吗？后来他挖到木匣子了吗？ 请学生边板书边说明 板书：四年后 挖 （这回科利亚量了五步。他一下子就挖到了匣子。证明科利亚的想法对了。） 指导朗读，抓含“果然”的句子 ⑶科利亚遇到的这种情况妈妈遇到了吗？ 板书： 30步 ⑷引疑：从板书中，同学们有没有发现什么问题？ 讨论：为什么妈妈步子不变能挖出箱子，而科利亚不能？ ⑸从妈妈和自己身上，柯利亚懂得了什么？ （学生读最后一段） 板书：懂得：一切都在起变化 “周围一切都在起变化”，告诉我们要怎样做事情呢？ （我们做事情，要随着情况的变化采取不同的做法。） （三）深化拓展 1．科利亚遇到问题能认真思考，所以他能顺利地解决了问题。现在，请同学们给《刻舟求剑》里的那个人想想办法，找到那把丢失的剑。 2．事物总是在不断变化的，在你身边也有，你能举例说说吗？ 引导说话：随着时间的……（引发学生多方面思考，如身体变化、家乡的变化、社会的进步、国际形势的演变等，拓宽学生的知识面） （四）总结全文 通过这节课的学习，我们明白了一切事物都在不断发展变化，希望同学们带着这个启示，走出课堂，走向生活，去探寻生活给我们带来的更多的启示。 附：板书设计 科利亚的木匣 科利亚 妈妈 （四年前）埋 30 （四年后）挖 30 懂得：一切都在起变化 |
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| 作者:pantao 2010/8/28 8:29:16 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 科利亚的木匣 | |
| 《科利亚的木匣》教学设计 厚街镇溪头小学：方少梅 教学要求 1.了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并从中获得启示，培养多动脑筋，勤思考的学习精神和生活态度。 2.根据思考、练习的提示给课文分段，归纳段落大意。 3.学习本课生字新词。练习用“仍然”“果然”造句。 4.有感情地朗读课文。 教学重点 1.引导学生结合课文内容体会科利亚最后讲的话 2.继续练习给课文分段，归纳段落大意。 教学时间 2课时。 教学准备 生字卡片、小黑板。 教学过程 第一课时 一、启发谈话，引出课题 教师：在我们的生活中有许许多多的小事，往往有些小事能给人以启示。《科利亚的木匣》这篇课文就是围绕着一个小木匣向我们讲述了一个平凡的而又给我们启发的小故事。 1.教师板书课题，问：谁的木匣？ 2.学生读课题。 二、学生读预习，按预习要求，自学生字 1.学生读预习部分。 2.学生划出这部分的要求。①自学生字词。②这篇课文讲了一件什么事？③哪些自然段讲的是相同或相近的意思？ 3.自学生字。 本课生字只有5个，请同学们自己按拼音读一读，找出你认为最不好读的字音。 这5个生字分别属于哪种结构的字？填下列表格。 4.读课后“读读写写”的词。 三、教师范读课文 学生想：这篇课文讲了一件什么事？（暂不回答） 四、学生自由读课文 要求①读准字音；②思考上面的问题。 学生读后回答：讲的是科利亚埋木匣，过了4年，科利亚又重新把埋下的木匣挖了出来，他从中受到了启示。 五、教师带学生读课文练习2，明确分段依据 （按“埋木匣→挖木匣→受到启发”的顺序将课文分成三段。）教师板书。 六、学生默读，划分段落 1.首先标出自然段。 2.读每个自然段，明确每段的意思。 3.复习学过的分段方法。 读自然段，明意思。 意相近，并一起。 意相异，就独立。 4.按照“意相近，并一起；意相异，就独立”的方法将课文正确划分三段。 第一段（1～3）：讲科利亚埋木匣。 第二段（4～12）：讲科利亚挖木匣。 第三段（13）：讲科利亚从中悟出的道理。 5.教师问：为什么科利亚要埋木匣，又干嘛把它挖出来，从这件小事中，他又悟出什么道理了？我们先来看看科利亚为什么要埋木匣？他又是怎样埋的？ 七、学习课文第一段 1.教师让学生想一想：科利亚为什么要埋木匣？在这一段的什么地方写着呢？（第3自然段）学生读第3自然段。 （1）为了躲避战争灾难，东西多，不能都带走。 教师给学生简单介绍课文中的战争——前苏联卫国战争。1941年6月22日，德国进攻苏联，苏联人民在斯大林领导下英勇抗击，取得了卫国战争的胜利，前后差不多4年。这是场正义的战争。 （2）受到了妈妈的启示。学生读这段的最后两句话。问：“妈妈是怎么做的？（走了三十步把箱子埋进地里）科利亚是怎么做的？（量了十步，埋下自己的木匣）妈妈走了三十步，而科利亚为什么只走了十步？（因为他只会数到十，所以就量了十步。）科利亚看妈妈这样做，他也学会了，照着妈妈的样子做了，这说明了什么？（说明他是个善于模仿别人，自己肯动脑筋的孩子，同时他喜欢自己的事情自己做。） （3）学生概括说说科利亚埋木匣的原因。 2.教师问：他是怎么埋的？木匣里都有什么呢？ （1）学生读1～2自然段。 （2）学生回答：他先挖坑，再把木匣放进坑里，然后盖上土，最后撒上细沙。 教师问：什么叫刚学数数？只会数到十又说明什么？（说明科利亚埋木匣时年龄很小。） （3）木匣里都有什么？（学生读） （4）“盖上土，撒细沙”看出科利亚是个怎样的孩子？（做事认真仔细，想得很周到。） 八、学生有语气地读这段，而后回答：科利亚和妈妈在什么时候，怎样把东西埋起来的 九、布置作业 写生字新词；预习第2、3段。 第二课时 一、继续讲读 教师说：妈妈和科利亚在临走时，分别把箱子和木匣埋在地里。那事隔四年，当法西斯被赶走后，他们又挖起自己的东西来，他们挖到了吗？（挖到了）谁先挖到的？（妈妈）科利亚开始没挖到，后来为什么挖到了呢？妈妈为什么能很快地挖着呢？学生读第二大段。 1.请一个学生读第二段，其他同学思考：他的妈妈是怎样找到箱子的？挖到后，她说了什么？ 2.读妈妈说的话，体会其意思。 3.“如果……就”是一组关联词语，表示的是假设关系，前者假设的情况，后者是假设情况的结果。前后要一致。教师举例，学生仿教师造句。（如果明天下雨，运动会就改期举行。） 4.科利亚开始为什么没找到，后来又为什么挖着了呢？ “没找到……仍然没找到”中“仍然”一词是什么意思？（还是、照旧） 学生用“仍然”造句。 教师问：“当科利亚没找到自己喜爱的木匣时，伙伴们朝他笑，他说什么了？读他说的话。“这里面一定有原因”这句话说明什么？（说明科利亚爱动脑筋，现在他已经发现问题了，发现问题是解决问题的关键。） 教师问：“科利亚只发现问题就完了吗？（不是）他还在找问题的原因。在他找问题的原因时，作者用了一连串的动词，请同学们用‘△’标出。”（丢、坐、摸、想）从这几个动词中看出什么？（科利亚遇事多思考、动脑筋。） 教师：科利亚是怎样挖着的？（量了五步，找到了木匣。）“果然”一词什么意思？（结果与预想的相一致，在意料之中。） 学生用“果然”造句。 教师：科利亚埋木匣时走了十步，挖木匣时只走了五步，这是为什么？ 学生读科利亚的话。思考：从这儿我们知道科利亚怎样？（善于动脑筋，善于独立思考，分析问题和解决问题。） 5.学生读第二段，概括回答：科利亚为什么后来找到了自己埋下的木匣子？ 6.科利亚从这件小事中受到了什么启示？学生读最后一段，理解他的这番话。 教师总结：事物不是静止的，一成不变的。世间的一切都在变化，要用发展、变化的眼光看问题。无论遇到什么问题，都要动脑筋勤思考。 二、总结全文，有感情地朗读 1.看板书总结内容。 2.总结分段方法。 3.有感情地朗读全文。 |
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| 作者:pantao 2010/8/28 8:29:46 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 科利亚的木匣 | |
| [科利亚的木匣课堂实录] 安吉外国语学校 江兰芳 师： 上节课我们认识一个新朋友，来自苏联的—— 生：科利亚 师：这节课，我们继续来学26.课科利亚的木匣。师板书课题。齐读课题。 师：看大家词语掌握如何？ 开火车读词语 挖坑 冰鞋 斧头 手锯 玩意 免得 屋子 抢走 难过 算术 当初 随便 仍然 不管事 敌人 台阶 所以 懂得 师：大家认得还不错，调整顺序还会读吗？ 生：会 学生读词语 师：词语读得很不错，上节课我们学了课文的1-3小节，我们有感情地读一读。读后说说这一部分讲了什么内容。 生：读1-3节。 师：这一部分讲了什么事？记得的同学，可以举手告诉大家。 生：讲了科利亚 师：谁来补充？ 生：讲科利亚埋木匣的事情 生：讲了战争时期，妈妈在离家门口三十步远的地方埋下了箱子，科利亚在离家门口十步远的地方埋下了木匣。 师：（出示上节课的表格） 人 物 科 利 亚 妈 妈 时 间 战争开始的时候 战争开始的时候 埋 木 匣 从家门口朝前走，数了十步埋下了木匣。 从家门口向前走了三十步，把箱子埋在地下。 看来同学们学得不错。我们上节课用了比较的方法学习了妈妈和科利亚‘怎样埋木匣’。这节课我们也可以用比较的方法来学习挖木匣这一部分内容。默读课文4-12小节，画出写科利亚和妈妈挖东西的时间的句子，找出描写妈妈和科利亚挖东西的重点语句。 生；分小组合作学习，讨论，教师巡视。 师：谁来 生；他们是在法西斯被赶走以后挖埋藏的东西。 师：从埋东西到挖东西经过了多长时间?(差不多四个年头)板书；四年后 师：妈妈是怎么挖的？ 生：妈妈从家门口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。板书：妈妈 挖出了木箱 师：妈妈的心情是怎样的？（高兴）谁来学学妈妈高兴的样子来读这一小节？板书：高兴 (女同学都来学妈妈高兴的样子读) 师：科利亚又是怎么挖木匣的？ 生：“科利亚也拿来铲子，从家门口……挖呀挖呀……” 师：这是课文是第几自然段 师：再请一个同学读一读这个自然段。 指名读 师：你们注意到了什么？ 生：她的木匣不见了，很着急，怎么办呢？ 生：他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没没有找到。 师：仍然是什么意思 生：还是没有找到的意思。 师：没有找着木匣心情怎样？ 生：很着急 师：你能读出来吗？ 一男生读 师：你不是科利亚的朋友，一点也不着急。 师：谁是科利亚的朋友，读得再着急一点。 一生读 师：同学们，老师听这位同学这么读“挖呀——挖呀——”（慢慢地读）你们知道他为什么这样读呢？ 师：为什么？你自己说说。 生：因为他挖了很久 生：因为他挖了很长时间，挖得很慢 师：（第一个读书的孩子）现在你知道了吗？再读读 生读 师：读得很好，是科利亚的朋友，你们都是科利亚的朋友吗？ 生：是 师：请大家在底下先练习下，等会儿看谁是科利亚最好的朋友。 生：学生自由练习 师：同学们，这时候，科利亚还没找到木匣子，你们替他着急吗？我们一起来读一读。 学生齐读。 师：科利亚想呀想呀，（出示句子；敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？”）你怎么理解这句话的意思。（引导学生大箱子与木匣比较，哪个更贵重，得出木匣不会被敌人找到。） 练习：把反问句改成陈述句。 师：你觉得科利亚想的有道理吗？是的，这里面一定有原因。最后他想到了吗？ 生：想到了 师：你怎么知道的？ 生：我因为读了11自然段，用自己的话说科利亚挖木匣的过程 师：科利亚说的，你们听明白了吗？科利亚说的什么意思？ 生：他长大了，步子也大了，少量五步，就可找到木匣了。 师：听明白了，听清楚了吗？谁再来说一说，我可没听明白 生：人会长大，步子也会变大。 师：因为时光在推移，事物也在变化。 师：现在科利亚有什么变化？ 生：他长大了些 师：还有吗？ 生：步子也大了些。 师：假如这个是已经长大的科利亚，这个是四年前的科利亚。走走看。（随机叫两位个子不同的学生上台演示。） 师：刚才大科利亚走了十步，就一直走到了哪里去了？ 生：走远了 指名高个同学走五步。 师：为什么过去走十步，现在只走五步，就能找到木匣？ 生：随着时时的推移，事物也在变化。 生：现在的五步与原来十步是相等的。 师：你看，他突然笑了，这个突然说明了什么？ 生：科利亚突然想出了一个办法。 师：科利亚突然想出办法，心情怎样？ 生：很激动 师：你来读读激动的心情 生读 师：不够激动 师范读 又一学生读 师：我们和科利亚一起着急，一起高兴，我们先自己读一读这个自然段，呆会儿我们再请一位同学来读一读。 生自由读 师：谁来？请你 学生读 师：这位同学读到科利亚的心里去了，这些都是科利亚想法，刚才两位同学验证后，也证实了他的想法是对的。 师：课文哪个自然段说明他的想法是正确的？ 生读12自然段 师：重新挖木匣，结果怎么样？板书：第二次挖 生：果然找到了 师：心情怎么样？ 生：很高兴。师板书：高兴 师：你能读出来吗？ 生：读12自然段。 师：刚才我们记住了三个词语，分得清吗？ 出示课件练习： 选词填空：仍然 突然 果然 1.气象预报说今天有小雨，下午（ ）下起了小雨。 2.小红思考了很久，（ ）没想出这道题的解题思路。 3.我正在路上走着，（ ）有人听到有人叫我。 师：当科利亚举着心爱的木匣子，他会对俏皮伙伴说什么？ 生：我找到木匣子了！ 生：太好了，我的木匣子！ 师：谁来读课文的最后一个自然段？ 生读“科利亚高兴地说……不是都在起变化吗？” 师；你能在这一段中找到最关键的一句话吗？（周围的一切，不是都在起变化吗？）你怎么理解这句话？ 生：日子一天天地过去，周围的事情都在变化， 师板书 师：我们解决问题的时候，方法也要怎样—— 生：不一样 生：方法也要变 师：科利亚明白了这个道理，你们明白了吗 生：明白了 师：有一个大人没理解，请看《刻舟求剑》 师：请你联系生活实际，说说事物有什么变化？在解决问题时，应采取什么策略？ 生：以前人们盖的房子不高，现在人多了，盖的楼房很高了，可以住很多人。 生：以前没有火箭，现在就有火箭了 师：那么做事情的时候，方法能有什么改变呢？ 生：以前都是走路学的，现在我们可以坐车去上学了 师：随着时间的推移，事物都在发生变化，有个小孩儿，买了件袄子，后来不能穿了，为什么？ 生：原来的袄子已经短了 生：原来的袄子已经破了 师：不是衣服变小了，而是这位同学长大了。就像原来老师很瘦，现在胖了，那时的衣服都穿不了，事情发生变化时，该怎么办呢？ 生：应该耐心等。 师：是，除了耐心，还应学会用发展的眼光看待周围的事物。 学生再举例说明 师：今天的收获也不小，带着今天的收获一起来完成作业。 师：背最后一小节，并把它抄写下来。 板书： 26 科利亚的木匣 四年后 妈妈 挖到了木箱 高兴 科利亚 走十步 没挖到 着急 想 量五步 挖到了 高兴 周围的一切都在变化 |
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| 作者:pantao 2010/8/28 8:30:07 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 科利亚的木匣 | |
| 《科利亚的木匣》教学实录与评析 课例实录： 一、谈话导入，激发兴趣。 师：生活中，我们经常会遇到各种各样的问题。想的不一样，做的不一样，结果往往不一样。今天我们一起来读一个故事，这个故事将会告诉我们怎样看问题，怎样想问题。 故事的题目是……（师出示课题） （生齐读课题） 师：木匣是什么东西呀？ 生：是木盒子。 师：你真棒。你是怎么知道的呢？ 生：我是通过查字典知道的。 师：遇到不理解的词语能通过查字典解决问题，这种方法值得我们学习。 二、检查预习，认读字词。 师：要读懂这个故事，必须先闯字词关，准备好了吗？先开哪列火车？ （生纷纷踊跃举手） （师出示生字卡，生开火车读生字，读对的全班跟读，读错的指名帮助正音） 师：火车顺利地到达终点，有的火车还开得挺快的呢！现在我们把字娃娃带到词语 里来读读吧！ （师出示课件，生齐读生字词） 师：“免得”“懂得”的“的”应该读轻声，请同学们再把这两个词语齐读一遍。 （生读“免得”“懂得”两个词语） （课件出示多音字） 师：谁来读读这三个词语或短语。 （指名读） 师：你们真棒！都读对了！老师送你们每人一个大拇指。 （师送给学生“大拇指”，全班齐读那三个词语或短语） 三、初读感知，质疑问难。 师：同学们一定迫不及待地想知道故事的内容，那就请你们赶快打开书本，用自己 喜欢的方式把课文读一读，看看课文讲了一件什么事，如果有哪些不理解的地方就请你们在文中的空白处画上问题泡泡吧！ （生用自己喜欢的方式读课文，师巡视指导） 师：同学们读得真认真，谁来说说课文讲了一件什么事？ 生1：课文讲科利亚埋木匣的事。 师：有没有补充的？ 生2：还写科利亚找到了木匣。 师：科利亚什么时候埋下木匣？什么时候找到埋下的木匣呢？ 生3：科利亚四年前埋下木匣，四年后又挖到了木匣。 师：很好！四年前也就是文中提到的什么时候？ 生4：战争开始的时候。 师小结、板书： 战争开始 埋木匣 四年后 找木匣 师：同学们有哪些不理解的地方，大胆地提出来吧！ 生1：老师，什么叫手锯？ 师：老师这儿刚好有图片，一起来看看。 （课件出示“手锯”图片） 师：这又是什么？ （课件出示“斧头”“冰鞋”图片让学生认识。） 生齐答：斧头、冰鞋。 生2：科利亚为什么要把木匣埋起来？ 生3：因为法西斯快打到他们的村子里来了，东西不能都带走。 生4：法西斯是什么？ 生5：是一座城市。 部分生答：不是。 生6：是一个人。 师：也不是。法西斯是德国侵略者的代号。 生7：这场战争是怎样的？ 师：这个问题提得不错。老师送你个“大拇指”。 （送给生7一个“大拇指”） 师：是这样的。这场战争指苏联的卫国战争。1941年6月，德国法西斯进攻苏联，苏 联人民在斯大林领导下英勇抗击，经过4年的艰苦奋斗终于取得战争的胜利。现在，大家明白了吗？ 生齐答：明白了！ 生8：老师，我想提个问题。为什么科利亚走十步找不到木匣，妈妈走三十步却能找 到木匣呢？ 师：这个问题提得很有思考价值，老师送你一个“大拇指”。谁能解答？ （送给生8一个“大拇指”） 生9：因为妈妈过了发育期，个子不会长高，步子也不会再变了。 师：你的回答真精彩。老师同样送给你一个“大拇指”。 （送给生9 一 个“大拇指”） 生10：课文的题目为什么不改为“科利亚挖木匣”？ 师：哎呀！连老师都不会想到提这样的问题。你可真会思考！ 生9：老师。我知道。因为课文除了写科利亚挖木匣，还写到他埋木匣。如果以“科 利亚挖木匣”为题，那就不完整了！ 师：真是了不起。老师由衷地称赞你们，问得好，答得妙，每人各得一个“大拇 指”。 （送给生9、生10每人一个“大拇指”） （生情绪高涨，踊跃举手要求发言） 师：还有一些同学要发问，你们暂时把问题存起来，先帮老师解决个问题，行吗？ （课件出示：科利亚是怎样找到木匣子的？让我们来交流交流。） 师：自己再读读课文，在文中找找答案。然后到小组内和其它同学交流交流。 （生自由读课文，思考。小组讨论、交流） 三、突破重点，感悟交流。 师：谁先来说说。 生1：科利亚是通过认真思考找到木匣的。 生2：科利亚量了五步找到木匣。 师：你们回答得都不错，现在我们来看看科利亚是怎么思考的？ （课件出示第11自然段的内容，齐读） 师：现在老师想请一位同学上台来和我做个跨步比赛。谁愿意？ （生踊跃举手，点一名学生上台） 师：我们站在同一起跑线上，请你按平时走路的步子向前走十步。老师也走十步， 下面的同学一起数。 （生和师一起向前走10步） 师：从刚才的演示，你们明白了什么？ 生1：老师十步走得比较远。 生2：老师的个子高，步子大，洁兵的个子矮，步子小。 师：你们观察得可真仔细呀！科利亚就是这么想的。战争开始时，科利亚从家门口 向前走几步埋下木匣？ 生齐答：十步（师用“脚印”演示） 师：当时他的步子怎样？ 生齐答：步子小。（师板书：步子小） 师：四年后，科利亚的步子怎样？ 生齐答：步子大一倍，（师板书：步子大一倍） 师：所以现在只要走几步就可以找到木匣呢？ 生齐读：五步。（师用“脚印”演示） 师：最后科利亚有没有找到木匣呢？ 生齐答：有。 师：文中哪个词语说明结果和他想的一样？ 生：果然。 师：很好。请同学们一起把第十二自然段齐读一遍。 （课件出示第十二自然段，齐读） 师：从这件事中，科利亚懂得了什么道理？ （课件出示第十三自然段，齐读） 师：是啊，时间一天天过去人一天天长大，周围的一切都在变化。 （师板书：周围的一切都在起变化） 师：这个故事使我们很受启发。同学们愿意再来读一遍课文吗？ 生齐读：愿意。 （生齐读课文） 四、联系生活，观察发现。 师：我们的周围哪些在起变化呢？请同学留心观察一下，看看有没有新发现。下节 课我们再来交流交流。 自我反思： 这节课我上得轻松洒脱，学生学得开心自在。 我想问题是孩子们学习的动力。我设计了让学生大胆质疑，师生共同解疑，把提问题的主动权交给学生，学生兴致高涨，踊跃发问。分别提出一些意想不到且很有思考价值的问题，令我惊喜。这不由使我想起传统教学，以前老师一问一答，学生围着老师的问题转，老师的答案是唯一的标准，学生的思维常常被束缚。可怜的孩子只能成为知识的接受者，没有争议，没有创新，不懂的问题只好“珍藏”在心里。 “教师应越来越多地激励思考，越来越成为一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”，这句话，让我回味无穷。 同行评析： 这是《科利亚的木匣》第一课时的教学实录，是一堂别开生面的语文课，教师和学生都体验到了课堂生活的快乐。剖析这堂课，我们发现，这节课，有几个亮点值得一说： 首先，在识字教学上，能遵循三年级学生识字的水平、特点，让学生预习，通过查字典等多种渠道，运用以前学过的识记生字的方法，自主识字，培养自学能力。课堂上，教师采用“开火车认字学词”“多音字重点提示”的方法，检查学生预习情况。这样，真正做到把学生的主动权还给学生，教师成为学习和发展的促进者。花的时间少，却取得事半功倍的效果。 其次，在“初读感知”这个环节，安排“质疑问难”培养学生问题意识。“问题 ”，是开启学生智慧的钥匙。由于问题的存在，学生思维活跃，课堂上，一个又一个问题的提出与解答，让学生的思维产生碰撞，激起智慧的火花。我们惊喜地看到，学生在课堂上所提的问题以及精彩的回答，完全出乎老师的意料。在这个教学环节，学生的心始终处于被激活的状态，学生真正成为阅读的主人。 再次，在理解课文内容这个环节，以“重点问题”为线索，抓住重点段落，帮助学生理解课文内容。《科利亚的木匣》篇幅较长，段落较多，如果按传统的教学方法，逐段讲解，所费时间多，效果也不好。这节课，林老师抛出问题：“科利亚是怎样找到木匣子的？”通过讨论交流、引出重点段落（9—11），在反复诵读中，采用“比跨步”“摆脚印”的方式，知道了科利亚是怎样找到木匣子的，并懂得了“时间一天天过去，人一天天长大，周围的一切都在变化”的道理。 总之，这节课，林老师始终用赞赏、尊重、呵护的语言点燃学生学习的热情；学生始终以具有独立人格的自由主体与教师平等相处，与文本进行自由的对话，在语文学习中感知自己、发现自己、提升自己！ |
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| 作者:pantao 2010/8/28 8:30:31 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 科利亚的木匣 | |
| 《科利亚的木匣》教学环节与说课 泸州市实验小学 何晓琴 执教 《科利亚的木匣》主要教学环节 一、检查预习，疏理线索、整体感知 1.游戏方式检查生字。 ①认字大迷宫（多媒体课件） ②玩玩词语魔方（自制教具）③ “我会读”（开火车等方式） 2.自读课文，想想课文写了谁 做了什么事？ 二、学习“埋”木匣部分 1.自读第1、2段，划出写埋木匣的句子，反复读句子。 2.边读边想想，科利亚心里在想什么？ 三、学习“挖”木匣部分 第一次挖木匣 1.学生读第8、9自然段，体会科利亚的心情。理解“仍然”。 2.指导朗读，从读得正确流利到有感情。 第二次挖木匣 1.学习第11、12自然段，什么原因挖不到木匣？ 2.自读科利亚说的话，你读懂了什么？（学生独立思考，与同伴议论、师生交流） 3.用图示法帮助学生理解“大了一倍”。联系上下文理解“果然”。 4.朗读读11、12自然段。 四、悟道理 1．师生合作朗读13自然段 。 2．引向课外。 《科利亚的木匣》教后说课 一、说教材 《科利亚的木匣》是人教版实验教材三年级上册的一篇精读课文，讲的是科利亚5岁的时候从家门口向前数了10步埋下了自己的木匣，4年后数了5步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。通过一件小事阐明一个道理，这是课文表达上的特点。从教材出发，从学生认知基础出发。 本课目标设定为： 1.认识生字。 2.理解“仍然”“果然”。 3.正确、流利地朗读课文。 4.读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在变化、人在变化、周围一切都在变化的道理。 5.学习通过生活中的一件事说明一个道理。 其中要达成的第4个目标也正是本课要突破的一个重点难点。三个难度渗透整合，促进学生综合素养全面提高。 二、说教法、学法 三年级的学生好奇心强，爱提问受发现，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流，喜欢参与多种游戏活动。教师在教学中力图让学生在感兴趣的，主动积极思维和情感活动中感悟语言，积累语言，运用语言，受到情感熏陶，获得思想启迪；给学生创设自主、合作、探索的学习环境，让学生通过多种方式学习，享受阅读的快乐。 三、本堂课教学的主要特点 （一）大胆取舍，长文短教 阅读是搜集处理信息，认识世界发展思维的重要途径，在阅读过程中，学生可以学的东西很多，而时间是非常有限的，我们提供给他们的学习“菜单”不能不经过精心的筛选。要选择那些最利于培养学生语文素养的材料，最利于实现预习目标的材料来学习探究。在认真钻研教材后，我依据课文写科利亚埋木匣，挖木匣，受到启示这条线索，抓住三个点来教学：“埋” 1、2自然段，“第一次挖”第8段，“第二次挖及启示” 第11、12、13段。语文学习是讲究效率的，语文学习要创造性地使用教材的。实践证明这样的处理是妥当的，也避免使整篇文章来讲字词的琐碎分析讲解，突显了重点。 （二）多种方式推进语文的学习 1.对话 阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。对话的中心是每一个学生个人，文本的意义是学生在阅读过程中的新发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读，体验文中人物的喜、怒、哀、乐，体验文本作者的喜、怒、哀、乐。第一部分以“科利亚一边埋一边在想什么”为话题，引领学生读文，体验文中角色的内心世界，第二部分以“科利亚的心情是怎样变化的”为话题，来对话，来指导朗读。课堂上，我分明感觉到了孩子们的心与科利亚的心通过对话紧密联系在一起。 2.朗读 朗读永远是语文学习的最基本手段，通过读文，情感得到熏陶；通过读文，理解和积累语言；通过读文，学习写作表达方法。这节课的朗读有两点可取：①朗读做到有层次。从“正确、流利”到“有感情”；②如何做到有感情呢，当然由于读文的主体不同，应当呈现出来的方式也就不同，但最关键的是要引导学生去体验文中人物的内心情感，有自己的感受和体验，通过朗读展观给大家。我印像深刻的是第8自然段朗读的教学，我分明看到孩子们由读不通到读得正确流利再到读得有滋有味。 3.自主、合作、探究 新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生各方面的能力。第三个“点”是文本重点，我采取的方式是：学生自主质疑——通过讨论、探究解疑——领悟语言文字。首先让学生读句质疑，接着让学生和周围的小伙伴们讨论想办法解决问题 ，然后师生合作完成板书图示，最后回到语言文字，齐读课文。 （三）开发课程资源，服务于语文学习。 新课程倡导努力建设开放而有活动的语文课程，语文课程要加强综合性，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，作为教师，我们要努力激活学生原有的知识、经验、情感体验，帮助学生自行建构新的知识经验和情感体验，如理解“大了一倍”，让学生们自行利用已有的生活经验和学习方法来理解。然后请学生观察自己的周围起了什么变化来引领学生走向生活更广阔的天地。 教学的最高境界是朴实、真实、扎实。我认为这节课始终凸现语文课的本色。语文学习是整个教学过程的支撑点。我们读文，我们交流体验，进行对话，我们合作探究，都是为我们学习语文所服务的。语文学习是整个课堂的灵魂。短短的四十分钟，孩子们感受到了语文学习是快乐的，幸福的，学得有滋有味。 |
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| 作者:pantao 2010/8/28 8:30:58 打印 回复 短信 | ||
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