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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 三语上 > 第六课：《小摄影师》教案、反思、说课和教学实录 | 人气指数:[ 3662 ] |
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| 1 | 第六课：《小摄影师》教案、反思、说课和教学实录 | |
| 第六课：《小摄影师》教案、反思、说课和教学实录 【教案】 学习目标 1．认识“摄、媚”等8个生字。会写“突、按”等14个生字。能正确读写“突然、立刻、人行道”等12个词语。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。 3．了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情。 课前准备 1．生字卡片。 2．教学挂图。 3．收集了解关于高尔基生平故事、资料。 第一课时 一、揭题导入 1．上节课大家学习了前苏联革命领袖列宁和一个小男孩的故事。今天，我们再来学习一位前苏联著名作家高尔基和一个小男孩的故事。这个男孩是一个小摄影师。 2．板书课题。读准生字：摄（shè）。 联系生活实际说说“摄影”是怎么回事，“摄影师”是干什么的人。 3．出示教学挂图，学生交流高尔基生平情况，教师相机补充讲解。 二、初读课文 1．选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。 2．检查朗读情况：开火车读词语，重点指导“鞠（jū）躬（gōng）”、“胶（jiāo）卷”，轻声字“停当（dang）”、“打量（liang）”、注意：摆弄（nòng）声母是n 。 3．给课文标好自然段序号，提醒学生课文共15段，小摄影师给高尔基写信的那部分内容属于第1自然段。 4．交流学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。 5．齐读全文后，完整说说课文写了一件什么事。 三、合作识字 1．小组合作，想办法记住生字字形。 2．交流识记方法：利用熟字记生字（交—胶）、形声字构字（辆—形旁“车”—声旁“两”）。并且说说在书写时应该注意什么。 第二课时 一、复习导入，说话练习 1．巩固词语 纸团 墙报 鞠躬 打量 吩咐 摆弄 胶卷 秘书 杂志社 转告 2．用上以上词语来说说课文的主要内容。 二、角色演读，体会感情 1．以小组为单位，组长为导演，安排组员分角色朗读、表演课文第1—11自然段的内容。 提醒：以课文内容为剧本，找出描写动作、神态的重点词语，边做动作边朗读。 2．教师分组巡视、指导朗读、表演。 3．挑选一组学生上台表演，根据表演情况，相机指导理解几处重点语句。 a.点评学生表演的动作。相机理解“鞠躬”、“打量”、“摆弄相机”、“赶紧站”等词语。 b.从小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起来”，说说你表演时体会到小男孩当时的心情是怎样的？引导学生从中感受到小男孩对高尔基的崇敬热爱之情。 c.抓住高尔基的反应，尤其是“吩咐”二字，展开讨论，体会到他对下一代的宽厚慈爱和关怀。 d.引读第10自然段，注意高尔基的神态动作，指导读好句子：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”让学生反复朗读好这句话，从中感受到高尔基多么想留住小男孩，帮助孩子拍成这张照片，实现他美好的愿望。 4．练习分角色有感情朗读课文，读出对话的不同语气。 三、巧设疑问，升华感情 1．提问：小男孩会回来吗？ 2．让学生发表自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己的依据。 3．高尔基希望孩子来吗？指导朗读最后一句话，抓住“不过”、“一定”等词表示的前后态度上的转变，再次深切感受他对少年儿童的关怀和深深的爱。 四、课外延伸，想想续写 1．小男孩匆匆赶往高尔基的办公室，再次见面时他们会说写什么？做些什么呢？请你展开想想，接着往下编写这个故事，同学间相互交流。 |
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| 作者:小小老师 2010/3/29 22:08:31 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 第六课：《小摄影师》教案、反思、说课和教学实录 | |
| 《小摄影师》教案 课 题 6 小摄影师 教学目标 1．会认8个生字，会写14个生字。正确读写“突然、立刻、人行道、照相机、打量、摆弄、准备、胶卷、秘书、杂志社、记者、转告”等词语。 2．分角色有感情地朗读课文。读好对话，并从中体会人物的心理活动。 3．了解课文的主要内容。感受男孩对高尔基的敬爱和高尔基对男孩的喜爱、关怀。 4、学会结合课文内容续写故事。 教学重点 通过理解重点词句，理解文章内容，体会高尔基热爱儿童的思想感情。 教学难点 通过对话和细节描写来体会人物的心理活动。 教具：课件 教具准备 生字卡片，搜集高尔基的资料 导 学 过 程 二次备课 预习提纲 1．初读课文，借助拼音读准字音，遇到不理解的词语查字典。 2．默读课文，思考：课文主要讲了谁，讲了一件什么事。 3．朗读课文，给自然段标上序号。不懂的地方划出来。 4．查找有关高尔基的资料。 第一课时 一、谈话导入，揭示课题。 1．板书“摄影”，指导读准生字：摄（shè）。联系生活实际说说“摄影”是怎么回事？ 补写板书“师”，“摄影师”是干什么的人？ 2．补写板书“小”，结合预习，说说文中的小摄影师指谁？（小男孩）他要给谁摄影？（高尔基） 3．你对高尔基有哪些了解？（交流高尔基的资料）） 二、检查预习，初读感知。 1．指名分自然段读课文，检查预习情况。重点指导读好“鞠躬”、“胶卷”、“摆弄”， “停当”、“打量”等词语。 2．出示生字新词卡片，开火车认读后同桌读相互检查正音。 3．通读课文，思考：课文讲了一件什么事？全班交流。（板书：小男孩 高尔基） 三、细读课文，理解人物。 过渡：高尔基可是大名鼎鼎的前苏联文学家，一位与他素不相识的普普通通的少先队员想见高尔基可不容易呀！那么小男孩是怎么见到高尔基呢？ 1．自由读读1——5段，看看小男孩是怎样见到高尔基的。 2．画出和纸团有关的内容，自由读读这些句子话，并想想你从中读懂了什么，有什么疑问。 3．学生交流，教师相机引导点拨： （1）你觉得小男孩是一个怎样的人？（生自由读后汇报：聪明、会想办法、懂礼貌、爱摄影……）你是从哪里看出来的呢？（“亲爱的”“您”“请”“立刻”“鞠躬”）教师相机板书。 （2）指导朗读：如果你就是小男孩，你能用声情并茂的声音让高尔基感动吗？ （3）大家读得非常好，听了你们的朗读啊，老师仿佛看到了一个个有礼貌，爱摄影的小摄影师了！想想高尔基看到了这个纸团后，心里会怎么想呢？（学生自由汇报） （4）这位伟大的文学家，能给这个素不相识的小男孩一个机会，你有什么体会？ 4．分角色朗读。相机提示注意人物对话中引号的用法。 小结：小男孩顺利地见到高尔基，他有没有完成照相的心愿呢？下节课我们继续学习。 四、学习生字，夯实基础。 1．自己认读生字，尝试给生字口头组词。 2．指名读，强调字音：准、社、侧、杂。 3．你认为哪些笔画容易写错，给大家建议。借机识记字形。 4．重点指导范写：辆、卷、杂、准。 书写“辆”字的时，“车”字作为偏旁笔顺的变化，最好一笔是“提”； 书写“卷”字时，注意“横折钩”和“竖弯钩”的写法； “杂”字下面不是“木”，第四笔要写成“竖钩”。 书写“准”字，要注意左中右紧凑。 5、学生描红练习。 五、作业 1．练写其余的生字。 2．搜集背诵高尔基的名言。 第二课时 一、复习导入 1．出示生字词，开火车读，巩固字音。 2．指名分角色朗读1——5段。 二、研读课文，细细品味 过渡：一个充满稚气的小孩子给一位年过花甲、人人敬仰、工作繁忙的大作家照相，还真是一件有趣的事情。请同学们赶紧读读文章6-11自然段，看看孩子是如何给高尔基照相的，把相关的句子用“——”标出来，而高尔基又是怎样对待孩子给他照相的，把相关的句子用“～”标出来。 1．学生默读，圈画。 2．学生自由汇报句子。 3．通过对话和细节描写，体会人物的心理活动，感受人物的品质。 （1）在上节课学习1-5段的时候，同学都已经掌握了一项很重要的本领，那就是通过人物的对话和细节来体会人物的心理活动，这是一种很好的阅读品质。现在请大家再读读这些句子，看看你又能从哪些细节中，看出他们的心理活动或者品质？ （2）学生小组交流体会。 （3）学生集体汇报，教师相机点评，并板书。（尽量放手让学生）A “高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。” 我们一般都说是谁吩咐谁？（是长辈对晚辈）（这里高尔基按小男孩的要求去做，说明他没有一点架子，把小男孩当作朋友看待，非常尊重孩子的意见。高尔基被孩子的天真感染了，觉得自己也成了一个孩子，说明他很喜欢这个小摄影师。） B小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。” 高尔基的时间是宝贵的，对时间格外珍惜。但是小男孩摆弄了很久很久，他仍然耐心地接待，任其“摆弄”，还对孩子“微笑”，你体会到了大作家的什么？（板书：关怀） 小男孩为什么要摆弄很久很久，这么认真地准备？（板书：热爱） C高尔基的“侧过脸”“微笑”“大声喊”“赶紧”…… 小男孩的“仔细打量”“咧开嘴笑”“哭”“跑”“跳”…… （教师根据学生的汇报相机评价，鼓励学生充分发表自己的见解，只要合理即可。） 4．.指导分角色朗读，通过朗读把人物的心理和情感表现出来。（同桌练习，指名分角色读） 三、读文质疑，深入理解。 1．读读12——15段，提出自己认为有价值的问题。 交流质疑，引导学生抓住关键问题： 高尔基为什么没有时间不见记者一定却要见小男孩？ 2．引导解疑、体会关键： （1）哪些句子说明高尔基并不喜欢媒体宣传自己？（“请转告他，我很忙。”）这样的句子应该读出什么样的口气？ （2）哪些句子说明高尔基喜欢小摄影师来拍照，这样的句子应该怎样读？ （3）重点交流高尔基说的最后一句话：“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”高尔基为什么这么说？ 3．指导朗读：一个是“大摄影师”杂志社记者，一个是小摄影师，一个普通的小男孩。但高尔基的态度截然不同，而且还特别嘱咐工作人员说“如果是一个是小男孩来拍照的话，就‘一定’让他进来。”这里面包含了多少爱心！大作家对于少年儿童的关心和爱护，真令人钦佩！读最后一段，想想该怎样读好。 四、发挥想象，学习续写 过渡：有礼貌的小男孩因为粗心忘带胶卷，相未照成。请大家再读课文，想一想：小男孩会再来吗？让学生发表自己的看法，说说为什么？如果小男孩真的来了，见面后他们会说什么，做些什么哪？ 1．再读课文，学生发挥想象，各抒己见，教师相机引导。 2．尝试续写。 3．交流写话，鼓励创新。 五、作业 1．接着续写故事。 2．选做：读高尔基的《童年》、摘抄并背诵高尔基的名言。 板 书 设 计 6 小摄影师 喜爱、关怀 高尔基－－－－－－－小摄影师 有礼貌、热爱 教 学 反 思 |
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| 作者:裴老师 2012/9/21 7:20:47 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 第六课：《小摄影师》教案、反思、说课和教学实录 | |
| 【课堂实录】 第一课时 同学们好，先请同学们看大屏幕，你们看图上画的是什么， 生1：图上画的是一位先生，他坐在沙发上看报纸，一个小男孩正在给他照相。 师：你们知道这位坐在沙发上的先生是谁吗？他就是苏联伟大的文学家高尔基，曾写过《童年》《海燕》《在人间》等作品，深爱读者的喜爱，今天，我们就学习一个发生在高尔基和小摄影师之间的故事，我们一起来读课题， 师：先请同学们自学课文，通过自学，读准生字词的字音，标上自然段的序号，还要把课文读正确， 学生自学课文， 师：通过自学，你们一定能读词语了，我们一起来看看大屏幕上的词语，请男女同学轮流读这些词语。 男女生轮流读词语。摄影师，高尔基，阳光明媚，鞠躬，胶卷，秘书，杂志社。 师：这些词语的读音，你想提醒大家要注意些什么呢？ 生1：杂志社这个词语比较难读，杂是平舌音，志和社是翘舌音，谁大家跟我读一读，杂志社。 师：请大家再来一起读一读， 师：读得真好听，相信你们的课文也一定读得很好，接下来我们就轮流来读课文， 生轮流读课文。 师：谁来评价一下，他们读的是否正确 生1：小艺把第六自然段中的lě开嘴笑了，读成了lè开嘴笑了，请大家和我一起读一读 lě开嘴。 师：我们把带有lě开嘴的这个句子一起来读一读吧， 生齐读句子。 师：这句话很难读，现在同学们都读得很好，还有谁想说吗？ 生２：刚才，我听了沈童在读第七自然段的时候，把tínɡ dànɡ读成了tínɡ dānɡ，请大家跟我一起读。 tínɡ dānɡ 师：这是个多音字，请同学们可要读清楚，跟我读，dānɡ tínɡ dānɡ ，tínɡ dānɡ的意思就是准备就绪。 师：还发现了他们有读出的错误了吗？ 一会儿，会是个四声，我们把这个句子再连起来读一读吧。 生齐读句子。 师：读课文的时候，要把课文读正确，听别人读课文的时候，也要特别认真。听得仔细。 师：好，刚才我们读了课文，接下来我们还要写生字呢？ 请大家看大屏幕，（出示词语表中的词语。） 师：这些词语当中带有我们今天我写的字，我们一起来读一读。 生齐读词读：高尔基，突然，摆弄，准备，胶卷，车辆，秘书，杂志社，按照，侧过脸。 师：好，请大家把课本翻到24页，我们来看看田字格里的生字，研究一下，你们是否发现了一些规律呢。 生1：按和摆都是和手有关的动作，所以都是提手旁的，很多字也是这样，比如说扔，打，拾，捡等。 师：你的这个发现很好，那么请大家再看看田字格里的生字，你学得哪个字特别难写呢？ 生2：胶卷的卷下半部分特别难写，让我们书空一下。 横折勾，坚弯勾。 师：好，那就请大家看老师来写写这个卷字吧。 师范写卷字。 生在田字格里写生字，每个生字写两遍， 师：好，写完了生字，请大家再读读课文，边读边想，课文主要写了一件什么事呢？ 生自读课文。 师：谁能来说说课文主要讲了些什么？， 生1：课文主要讲了一位少先队员要给高尔基拍照，可是他把胶卷忘在家里了，照片没有拍成。 生2：我还想说的更好，课文的主要内容是有一位少先队员要给高尔基拍照，高尔基马上同意了，并且十分配合。可是少先队员没带胶卷，照片没有拍成，但是高尔基还是一直在等待着小男孩的再次出现。 师：你不仅说了小男孩是怎么做的，还清楚地说了高尔基是怎么做的。 师：刚才大家说了课文主要写了些什么，请大家再读读课文，边读边想，你有什么问题吗？可以在课文边上做上记号。 生自读课文， 师：谁来说说你有什么问题吗？ 生1：我想知道列宁格勒到底是什么？ 生2：我能来解答这个问题，大家一看这一句，“高尔基住在列宁格勒”住在这个词能体现出列宁格勒是个地方， 师：是啊，列宁格勒是苏联的第二大城市，你能联系上文来解释词语，非常好。 生3：我还想知道，小摄影师没带胶卷，为什么不用高尔基的胶卷呢？ 生4：因为小男孩跑得太快了，他没有听到高尔基说的话。 生5：高尔基为什么不见杂志社的记者，而要见小男孩？ 生6：小男孩为什么要扔纸团？ 生7：小男孩会不会再来？ 师：今天，同学们发言很积极，提问也很有水平，那么这些问题的答案是什么呢？让我们下节课再来学习吧。这节课就上到这儿，同学们再见。 第二课时 师：同学们好，这节课我们继续学习第六课《小摄影师》我们先来复习一下上节课学过的词语。请大家看大屏幕。 会认的生字和会写的生字都在当中了，我们一起读一读。 高尔基，突然，摆弄，准备，胶卷，车辆，秘书，杂志社，按照，侧过脸， 鞠躬，阳光明媚，摄影师。 生齐读词语。 师：很好，接下来我们还要来听写，请大家把本子打开， 按照，摆弄，准备，胶卷，杂志社，秘书， 师：接下来谁同桌交换批改，全对的打上星号，错的马上改正过来。 师：上节课我们还提出了很多问题，有些问题我们当时就解答了，还剩下3个问题。请大家看大屏幕。 1．小男孩为什么要扔纸团？ 2．高尔基为什么不见杂志社的记者，而要见小男孩？ 3．小男孩会不会再来？ 我们一起把这三个问题来读一读。 生齐读问题。 这节课我们就围绕这三个问题来进行学习，那么这三个问题我们该先讨论哪一个，再讨论哪一个？ 生1：我建议我们按事情的顺序来讨论。先讨论扔纸团的问题，最后讨论小男孩会不会再来。 师：他这个建议不错，那么我们就按照故事的顺序来讨论吧。 师：一个小纸团从窗外飞到了桌子上，小纸团上究竟写着些什么呢？打开语文书，我们一起来读一读。 生齐读纸团的内容。 师：这小男孩为什么要扔纸团呢？ 生1：我从课文的最后了解到，摄影师要见高尔基都是由秘书安排的，这样非常麻烦， 生2：上节课老师说过，高尔基是伟大的文学家，他工作很忙，没有多作时间，一般人还见不到他呢，小男孩也知道，高尔基工作很忙，所以他说：我照完相立刻就走， 生3：我从文中找到了这两个句子，一个句子是小男孩写的，“请您让他们放我进去”一个是高尔基说的，“来吧，我让他们放你进来”从这两个句子中，我发现门口是有人站岗的，没得到站岗人的同意，一般人是进不去的， 师：原来是这样，这个小男孩可真聪明，让我们再来读读小纸团上的话。再次来感受这个男孩子的聪明吧。 生齐读小纸团上的话。 师：我们接下来讨论第二个问题，高尔基为什么不见杂志社的记者，而要见小男孩？ 生1：我觉得高尔基很喜欢那个小男孩，所以不见杂志社的记者，而要见小男孩。 师：那么从课文的哪些地方可以看出高尔基喜欢小男孩呢？请大家读读课文找一找。 生自读课文。 师：谁来说一说你的发现呢？ 生1：我先给大家读个句子。“高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下”高尔基是一个伟大的文学家，它居然会听小男孩的吩咐，说明他很喜欢小男孩。 生2：“小男孩准备了很久很久，……侧过脸微笑”小男孩摆弄了很久，高尔基不但没有厌烦，而且还对着他微笑。这也能说明高尔基非常喜欢小男孩。 生3：当小男孩哭的时候，他马上就问，“你怎么了”说明他很关心男孩。 生4：当高尔基明白小男孩为什么哭的时候，赶紧站起来，说明高尔基很着急。 生5：当小男孩跑出去之后，高尔基站在窗边，喊着：“孩子，回来，我给你胶卷，我这儿有很多胶卷”小男孩跑走了，高尔基不但不生气，而且非常愿意帮助小男孩。 师：从你们刚才读的这些句子中，老师真的能感受到，高尔基的确非常喜欢那个孩子， 让我们找到那位小摄影师和高尔基的对话部分，我们来分角色朗读一下吧。 请男孩子读高尔基说的话，女孩子读小男孩说的话，老师来读叙述部分。 分角色朗读对话。 师：刚才同学们读得非常好，小摄影师给高尔基拍照的过程的过程非常有意思，接下来老师想请大家分角色来表演一下。 师：刚才大家进行了认真的排练，哪组同桌上台给大家表演一下。 分角色表演， 师：谁来评价一下他们表演得怎么样。 师：他们表演得很好，让我们能感受到高尔基真的很喜欢那个孩子。那么接下来我们就来讨论最后那个问题吧。 小男孩会不会再来？ 请你先跟同桌讨论。 同桌讨论。 师：谁来说一说你的想法。 生1：我觉得会来，因为小男孩还没有给高尔基拍照呢。 生2：我学得小男孩不会再来了，因为他太粗心了，耽误了高尔基宝贵的时间，所以他没好意思再见高尔基了。 师：那小男孩如果还会再来，事情会怎么发展，小男孩不来了，高尔基又会怎么做呢？ 请大家根据课文内容，展开合理的想象，把故事接着写下去。 今天这节课，我们带着问题学习了课文，这个学习的方法很好，通过学习，我们还认识了伟大的高尔基，下节课，我们还要去认识一位我国伟大的地质学家李四光，让我们一节课再见吧。同学们再见。 |
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| 作者:裴老师 2012/9/21 7:21:55 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 第六课：《小摄影师》教案、反思、说课和教学实录 | |
| 【教学反思】 《小摄影师》一课是目前我所上的课文中课堂气氛较为活跃，学生在各方面理解比较到位的一课。 在设计教学时，我以两个“突然”句作为切入点，让生针对两个突然提问。将对这些问题的解决作为串接主课的“珠子”。在朗读与理解方面，针对第一个“突然”，我紧紧抓住“请让我进去吧”。“请您坐在这儿看报纸”“一切准备停当。”三个短句展开教学。后一个突然，我则抓住“赶紧、大声喊……”等重点动作词加紧对人物内心世界的探索。 在实际教学中，这种抓重点词，抓短句的方法收效很大。一是学生能全部集中过来，探索如何表现几句话中人物丰富的内心世界；二是在人物角色、口吻、心理活动的捕捉等方面显得准确了很多。我想，这种情况的出现仍与我班实际情况不可分离。 这个班级的学生上课的听课状态不好，注意力容易分散。这需要教师以生动的讲述在短时间内吸引学生注意力。而我的这个设计又恰恰合了他们的这个“口味”。 另外，在朗读理解这一块儿上，我自己在教学中也起了不少带动。有时我通过模仿，将学生从理解的误区带出；有时我用自身的示范带动起整个的气氛。以“一切准备停当”一句的指导为例，我先让生找到动作词，及“很久很久”这一关键词。“摆弄了许久，终于准备好啦！” 这时男孩的心情──学生都能讲出高兴、开心、舒了一口气，但读的时候却全无体现，于是，我也以尝试者的身份加入学生中间，读了一遍，再让学生来时，学生显然找对了方向，只是略嫌夸张。后来，我再次以欣喜的口吻带读这句话，不仅全班同学都找对方向。而且课堂情绪也一下子高涨起来。 当然，上完这节课，我也产生了许多困惑，比如在班上的小组中开展分角色表演时，部分往往会因为分角色争论不休。而在全班选组表演时，尽管我再三强调让孩子当评委，评评好坏，却仍然不可避免许多观众“听众”流失的局面。而且，当发言的欲望特别强烈时，学生容易没发言而懊恼，没法儿静心聆听别人的想法。 不过，我自认为设计得不错的还有一个延伸的环节。我不将资料交流放在导课阶段，而放在最后联系高尔基生平想想高尔基如此喜欢小男孩的深层原因。 学生很多都谈到了高尔基童年苦难，所以更加希望别的孩子能幸福。我趁势引导他们谈谈如何珍惜今日来之不易的幸福生活，收益不错。 课后我布置学生去看高尔基作品，进一步深入了解高尔基。 |
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| 作者:裴老师 2012/9/21 7:23:39 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 第六课：《小摄影师》教案、反思、说课和教学实录 | |
| 《小摄影师》说课稿 毛晓黎 今天我说课的内容是小学语文三年级上册《小摄影师》，下面我将从设计理念、教材解读、教学方法、教学预设几个方面来进行我的说课。 一、设计理念： 在新课标指导下，我本着“以人为本、以学定教”的教学理念，以学生的真实基础为教学起点，以促进学生语文素养的提高为目标，力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境，引导学生立足文本语言，凸现语文本体，在浓浓的语文味中弘扬人文，积淀精神；努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。 下面，我就“以人为本、以学定教”的教学理念指导下，先来谈谈对教材的理解和分析： 二、教材解读 《小摄影师》写了高尔基欣然答应一个孩子给他拍照，最后孩子发现忘了带胶卷，拍照未能完成，孩子哭着离开。最后，高尔基还是准备要接待那个少先队员。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀、爱护，也表现了小摄影师所代表的少先队员所具有的诚信、聪明、有礼貌的品格。本文在表达上的主要特点是，通过对话和细节描写，展示人物丰富的内心世界。 根据课文的特点和学生的实际，本课教学我安排两课时来完成，下面，我就具体说说第教学目标和重难点： 教学目标： 1．会认10个生字，会写“基、胶、卷”等3个生字。正确认读“列宁格勒、摄影师、高尔基、阳光明媚、鞠躬”和正确读写“人行道、照相机”等词语。 2．分角色有感情地朗读课文1-5自然段。 3．了解课文的主要内容。读好对话，并从中体会人物的心理活动。 4.初步感受高尔基对男孩的关怀爱护和男孩对高尔基的崇敬热爱。 教学重难点：重点内容是高尔基接受少先队员拍照的经过通过对话和细节描写来体会人物的心理活动是本文教学的难点 三、教学方法 基于对教材这样的理解，本课我遵循“以学定教、以人为本、以读带讲”的基本思路，主要采用品词析句、朗读感悟、读写结合、整体把握等方法，具体结合教学过程展开阐述。 四、教学预设 全课预设两个课时，第一课时对全文步感知、学会生字新词。 一、导入 1、板书: 摄影师联系实际说说对“摄影师”的了解。（随机板书：胶卷） 2、补写板书“小”（小摄影师）（明白什么了？） 3、质疑：（预设：小摄影师是谁？他给谁拍照？他们之间发生了什么事？） 由学生熟悉的生活入手，使很深的道理易于学生接受，同时也能够激起学生对生活现象的思考。这种导入方法自然生动，将生活和阅读有机地结合起来，激发学生对课文浓厚的学习兴趣。 二、初读课文 1、自由读课文（要求：读正确，读通顺）。 2、解决问题： （1）小摄影师是谁？给谁拍照？（板书：高尔基小男孩） （2）田字格中范写“基”，学生临写。 （3）出示高尔基图像，了解高尔基。 高尔基：苏联伟大的无产阶级文学家。他的作品在广为流传，像《童年》《在人间》《我的大学》《母亲》等多部小说和著名散文诗《海燕》等，深受读者的喜爱。文中所描述的高尔基当时正生活在苏联的第二大城市——列宁格勒。 3、过渡：一个会拍照的小男孩跟苏联伟大的文学家之间发生的到底是怎样的一个故事呢？（板书：高尔基？小男孩）让我们好好去读读课文。 【丰厚初读，能为深入学习打下基础。所以，在初读环节上，给学生充分的读书时间，让学生切切实实地接触文本，在与文本充分接触中自主识字，走进文本，做到“不读熟，不开讲”。】 三、再读课文 1、默读课文（要求：边读边标出自然段序号并思考上面的问题。）师巡视指导。 2、出示：怎样标自然段序号。（第一自然段）指导后指名分段读课文。 3、理清文路：发生了什么故事？（小摄影师为为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。） 4、引导：这个动人的故事是怎么发生的呢？我们先来读读1-5自然段。 理清文本思路，为下文的有效学习提供基础。 写字指导：胶卷 1、字形难点：卷、弄 2、学生练写，指导评议。 板书，是文章结构的简缩，通过板书，能使学生直观地抓住线索，理清思路，体会中心。因此，我板书力求体现这些，以达到事半功倍地效 在这样基础上学第二课时。 第二课时整堂课的流程预设是这样的：先质疑；再交流初读课文时留给学生的人物印象；第三步，感悟高尔基对下一代的关怀；接着，体会小摄影师的品格；最后是通过联想续写，把两代人的品德更上升到一个新的层次。 具体是这样的： 第一环节是质疑明起点，使得课堂显得真实、真切 课开始就向学生提问“读了课文，你们有哪些不明白的？”引导学生说出读课文后的疑难点。 预计有学生会说“小摄影师为什么不要高尔基的胶卷呢？”、“小摄影师为什么最后一直没再去找高尔基拍照呢？”、“高尔基到底是忙还是不忙，伟人为什么还要骗一个杂志社记者呢？” 质疑是语文教学很重要的方法，也是教师掌握学生真实起点一个途径，教师的教要教在学生真正的不懂之处，这是课堂真实化、课堂以人为本的基础。 第二步，把学生初读的个性理解，通过交流使个性的学习内容形成大家的共识 在质疑后，教师向学生提问：“同学们，读了课文之后，你对文中的高尔基、小摄影师，有了什么印象呢？” 预计学生会交流：高尔基是关心少年儿童的、工作十分繁忙的一个人等等；小摄影师是一个守信、很有办法、懂礼貌的人等等。 交流后，还向学生提出要求： 同学们交流的这些体会，在课文中都有所体现，请大家再认认真真读几遍课文，这些人物印象是从哪些句子体会到的，请在这句子边上注上相应的体会词。 学生读了文章后，都有自己的个性理解，教师应该了解学生的个性化阅读成果，因此在第二课时的一开始，就让学生谈谈初读后对文中人物的印象。之后要求学生运用边读边注的形式，使得起先学生的个性化理解，就成为了全体学生的共性理解，对提高学生阅读能力很有好处。 接下来要重点走进高尔基，品读感悟高尔基的人品 教师向学生提问：高尔基对少年儿童的关怀你是从哪些句子体会到的呢？ 预计学生会说是从以下三句话体会到的：句子投影，此略 三句中，引导学生重点感悟后面两句。 对教学第二句的方法如下设计： “请同学们读这句，要一遍又一遍地读，发现哪些词能说明高尔基对少年儿童的关怀呢？” 交流句子，抓住关键词“吩咐”和“很久很久”。 阅读教学是工具与人文的结合，以上教学预设，完全是体现了两者的有机结合。抓住重点词，在揣摩用词、联想情节、说话训练中，深深体味到了高尔基对少年儿童的关怀。 体会第三句的教学方法： 自己读读第三句，谈谈“哪几个字的描写更能表达高尔基对少年儿童的关怀？” 预计学生会注意“很忙”与“一定”两词，再问同学：到底是“忙”还是“不忙”？通过讨论，明白高尔基很忙，但不喜欢媒体广告宣传；再忙也要抽出时间满足少年儿童的愿望！ 指导学生朗读，前一句要读得坚决，后一句要读得亲切。 以上一段教学，使学生对高尔基关怀少年儿童形成浓浓的气氛，在学生对词语的品味与朗读中体会高尔基的情感是太爱少年儿童了，教师的每一句引导语、点拨语，学生读的、感受的内容都围绕高尔基的关怀，完全做到语言句子与情感熏陶合二为一。 感悟高尔基后，再来体会小摄影师的形象。 教师引导过渡：高尔基如此关怀少先队员，那么高尔基所爱的少先队员是怎样的一代儿童呢？ 首先读读纸条上的内容： 这张纸条短短几句话，但写得很有水平，同学们仔细品读，信的内容到底巧妙在哪儿呢？ 采用自由读、指名读、齐读等方式，读出一个“尊敬、懂事”的一名好队员。 除了指导读好这句外，还点拨学生：“课文中的几乎每一句话都是围绕这个主题写的，请大家再用心的读读全文，尤其要注意他们之间的对话。”指导学生朗读这些对话。 让学生读全文，使课文中的对话描写引起同学的关注，在真切朗读中感受文本价值，也使全课教学有了整体感。 课的最后一个环节是，呼应课刚开始时学生提出的疑问，并进行续写，更深层次地提升人物的形象。 在最后，回到学生课始提出的问题：“小摄影师为什么不要高尔基的胶卷呢？”“小摄影师哭了，是他后悔吗？后悔什么呢？” 回答后，再让学生想想以下问题（投影句子：小摄影师最后会不会再出现？假如出现了高尔基会怎样？小摄影师想到了什么，才不去找高尔基的？假如一直没出现，高尔基又会怎样？） 课文要求，感受高尔基关怀下一代的文本价值，但适当地延伸感受小摄影师所特有的诚信、聪明也是很有必要的。在整个学习过程中，从语言表达用词中、从想像“哭”的原因中，去琢磨领悟，一个活灵灵的高尚的小摄影师就会树立在学生面前，对引领学生该如何做一个合格的少先队员是很有作用的。最后，通过写，把两代人的情感又上升了。 本课设计就是想努力实现情感目标的同时，让语言能力得到切实发展。如果语文课上只是心头感动或只是习得工具，都不是成功的语文课。只有两者的融合，才是应该追求的。综观整堂课的教学预设过程，都强烈体现着这点，让无情的方块文字流露出浓浓的情感，在追求情感氛围的过程中紧紧体现语文的工具性。由学生的质疑开始，从文本语言中去解疑，运用理解、体验、联想与朗读四种形式，学生对伟人高尔基、对同龄人小摄影师所具有的高尚品格，都会留下难以磨灭的印象。 |
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