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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 三语上 > 《爬天都峰》教案、说课、反思、实录 | 人气指数:[ 6678 ] |
| 本主题共有帖子数 6 篇, [<<] [1] [>>] | ||
| 1 | 《爬天都峰》教案、说课、反思、实录 | |
| 学习目标 1．认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。 3．了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。 4．懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。 课前准备 1．生字卡片。 2．教学挂图。 3．收集有关黄山天都峰的图片、文字介绍等。 第一课时 一、以旧引新，扣题导入 1．记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听？ 2．今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料？板书：天都峰 3．这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬 二、自读课文，学习生字 1．带着问题听教师范读课文，了解课文大意。 2．选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。 3．自学生字，读准字音，想办法记住字形。 4．检查生字词自学情况。 a. 小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。 b.全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。 c. 小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。 三、通读课文，感知大意 1．指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。 石级：石头台阶。 仰望：抬头望。 攀着：（抓着铁链）向上爬。 心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。 鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。 2．按“爬山前-爬山时-爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。 四、指导写字，掌握笔顺 1．教师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。 2．指导学生观察、书写其余生字。 五、布置作业 1．正确、较流利地朗读课文。 2．抄写本课的生字和词语。 3．把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。 第二课时 一、紧扣课题，承前启后 1．作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？ 讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。 2．（出示天都峰的多媒体画面）读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。 学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。 二、深入读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶 1．在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。 指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。 2．结果“我”爬上峰顶了吗？自由读课文的第8至10自然段，出示“我”说的话，指名朗读。 3．“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第3到7自然段，想想我的心理发生了怎样的变化。 a. 出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。 b. 体会“我”的心理，指导朗读3、4自然段。 4．“我”是怎么爬的？自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。 a. 学生读书圈划。 b. 学生交流。引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。 从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。 c. 引读第7段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。 d. 体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读6、7两段。 启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的 1．老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想。 出示思考题： a. 老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想 b. 他看见了小妹妹，心里又怎么想呢 c. 后来，他是怎样爬上天都峰的？ 2．小组讨论、交流，让学生明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。 三、总结课文，明白道理 1．读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？ 2．你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。 教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。 四、课外延伸，培养能力 1．这几天，你是不是把自己课余生活记录下来了呢？请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。 2．集体交流。 |
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| 作者:小小老师 2010/3/29 22:07:12 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《爬天都峰》教案、说课、反思、实录 | |
| 《爬天都峰》教学设计之3 作者 楼琦君 周晓虹 学习目标 1、认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。 3、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。 4、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。 课前准备 1、生字卡片。 2、教学挂图。 3、收集有关黄山天都峰的VCD、图片、文字介绍等。 第一课时 创设情景，揭题导入 1、初步了解天都峰及“鲫鱼背” 看天都峰的风光片或图片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说“鲫鱼背”名称的来历。 2、导语激情，揭示课题 天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！我们认真地阅读课文，勇攀高峰，一定觉得大有收获。让我们一起去“爬天都峰”吧。（出示课题，齐读课题） 初读课文，认字学词 1、自由读课文，认读生字。要求画出自己不认识的字词，借助拼音或小组内同学之间互相帮助，把字音读准确。教师可有重点地对学生识字的难点进行指导。 2、教师用多媒体课件检查识字。 a.出现带有拼音的词语：笔陡、石级、发颤、仰起脸、奋力、攀着、鲫鱼、纪念、小辫子、笑呵呵、鼓舞、居然、汲取力量 b.读准多音字：假日、似乎、白发苍苍、照相、应该 c.去掉拼音读词语。 d.去掉词语读生字。 3、小组为单位，轮流认读生字 4、推选读得好的同学当小老师，领读生字词 读通课文，初步感悟 1、指名小组开火车朗读，每人读一个自然段，全班评价、教师指导，重点要求读正确、读流利。 2、分组朗读，要求：反复练习，读准字音，读通句子。教师巡视，相机指导。达到要求后全班齐读。 3、仔细观察插图，用自己的话说说课文主要讲了一件什么事。 识记字形，指导书写 1、认读要求写的11个字，并分别组词。 2、与熟字比较，识记字形 峰——蜂：“蜜蜂”是昆虫，所以“蜂”是“虫字旁”；“峰”指的是山的尖顶，跟“山”有关，所以是“山字旁”。 辫——辩、辨：三个字的左右两边都是“辛”，关键要看中间。和言语说话有关的是“辩”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辫”和发丝有关，中间是条“丝”。 3、练习书写。教师巡视，个别指导。 第二课时 巩固生字 1、朗读课文，检查生字认读情况。 2、听写词语，每个词语读两遍。 朗读感悟 1、读读想想。 课件展示天都峰又高又陡的景观，让学生在课文中找出相关的语句读一读。边读边想象“在云彩上面”、“笔陡”、“似乎是从天上挂下来的”等词句所表达的意思。 朗读体会两个语气词（啊、哩）的作用。 2、读读说说。 让学生通过形体演示理解词语。教师引导学生朗读：“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”读后让学生用动作表示出天都峰的高。 学生用自己的话来说一说天都峰的高和陡。 3、读读写写。 读了第二自然段，我好像看到了又高又陡的天都峰，我要把这一段抄下来。 抄写优美的段落。 4、读读问问。 引导学生围绕天都峰的高和陡质疑，如：谁爬天都峰？他们是怎么爬天都峰的？他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去？ 这时教师可将学生提出的问题一一简要地记录在黑板上。接着教师可引导学生进一步思考。 5、读读议议。 教师针对学生围绕题目提出的问题，引导学生答问解疑。 a.“我”和老爷爷的第一次对话。他们所说的话中都带有一个“也”字，经过讨论，让学生体会到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。弄懂句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。 b.“我们”是怎样爬天都峰的？读句子找出重点词语加以体会。 课文中用“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。 c.“我”和老爷爷的第二次对话。思考讨论：“我”和老爷爷为什么互相道谢？在讨论中应让学生注意到两个人的话中都有“勇气”一词。让学生认识到一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。 角色朗读 在理解句意的基础上，教师范读这段对话。范读时可辅以动作、姿势，增强感染力，调动学生学习的积极性。练习过程中，可以同桌两人为一组，模仿老师的动作边表演边朗读，加深理解，体会思想感情。 拓展活动 1、教师引导：“我们”沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进……想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。 2、愉快的假日结束了，班级开展“假日活动汇报”活动。你可以向大家介绍一下天都峰的险峻，可以向大家讲讲自己的爬山过程，也可以向大家谈谈自己登上山顶后的感受…… 交流课余生活 1、前几天我们安排的记录课余生活的活动进展如何？请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。 2、学生展示交流，师生评议。 |
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| 作者:pantao 2010/8/28 7:44:32 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《爬天都峰》教案、说课、反思、实录 | |
| 《爬天都峰》教学设计 这是一篇讲读课文。主要讲在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，相互鼓励，一起登上天都峰的事。 全文共有10个自然段。第一自然段写在暑假里爸爸带我去爬天都峰。第二自然段写天都峰的高和陡。第三、四、五自然段讲“我”与一位不相识的老爷爷相遇，并约定一起爬天都峰。第六、七自然段，写“我”与老爷爷，还有爸爸，一起奋力向上爬，终于爬上了天都峰顶。第八、九自然段，写“我”与老爷爷登上天都峰以后，相互道谢。第十自然段，讲爸爸总结的话：“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上汲取力量!” 课文最后以爸爸的话结尾，发人深思。这一老一小，虽然互不相识，却能相互鼓励，相互学习。这就是“真有意思”的“意思”。这句话也告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步。 1．教育学生善于从别人身上汲取力量，培养他们从小不怕困难，奋发向上的品格。 2．学会本课的生字新词。 3．理解课文内容，能回答课后的问题。 4．分角色有感情地朗读课文。 第一课时 一、揭示课题。 1．板书课题，齐读课题。 2．师生交流有关天都峰的所查找资料。 (天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石阶大约有1．5公里长。天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。) 二、初读课文。 1．轻声读课文，注意读准字音，特别是生字字音。 2．画出不理解的词语，用查字典和联系上下文的方法理解词语。 3．检查自学情况。 (1)检查读音。 陡攀辫决勇 (2)字形难点。 颤：左右结构。第十三笔是“—”。 (3)理解词语。 犹豫：拿不定主意。 奋力：充分鼓起劲来。本课指努力向上攀登。 终于：表示经过种种变化或等待以后出现的情况。本来是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。 居然：表示出乎意料。 本课指什么事出乎意料?(指一位白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬 佩。) 汲取：吸取。 三、读课文，说说课文写了一件什么事? 第二课时 一、学习课文第一自然段。 读第一自然段，说说这一段交待•了什么? 二、学习课文第二自然段。， 1．默读第二自然段，思考：天都峰给你留下什么印象?画出有关语句，出声读一读。 2．说说课文中是怎么写天都峰的“高”和“陡”的? (1)高：“抬头望”、“啊，峰顶这么高。在云彩上面哩!我爬得上去吗?” “我爬得上去吗?”这一句是不是怀疑自己能否登上天都峰? (更进一步地表现了天都峰的高。) (2)陡：“笔陡”“石阶边上的铁链似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!” 教师用一根线绳作为“石阶边上铁链”，使学生体会什么叫似乎从天上挂下来的。 什么叫“发颤”?真的害怕吗? (烘托了天都峰的陡。) 3．指导读出天都峰“高”和“陡”的特点。 学生练读，评读。 4．小结。 作者写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，暗示了登上这么高、这么陡的山峰，是需要勇气和力量的。 三、学习课文第三、四、五自然段。 1．自读这部分内容，画出老爷爷和“我”的对话。 2．出示句子： 小朋友，你也来爬天都峰? 老爷爷，您也来爬天都峰? 3．思考：他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思?他们是互相怀疑吗?表现了他们什么精神? 学生分组讨论。 集体汇报、小结。 (天都峰这么高、这么陡，小朋友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎么也来爬呢?表面上似乎双方都有怀疑，实际上是互相羡慕、敬佩，表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。) 4．分角色有感情朗读对话。 四、学习课文第六、七自然段。 1．提问：“我”怎么爬天都峰?画出动作的词语。 (“攀着铁链上”、“手脚并用向上爬”。) 2．出示句子，填空，再说说用上括号里的词语好在哪里，我( )向峰顶爬去。 (用上“奋力’’突出了爬山过程的艰难，要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。) 爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，( )都爬上了天都峰顶。 (“终于’’是经过“奋力”的结果。使我们感受到要攀登高峰，必须奋力向上、勇于攀登，才能达到目的。) 3．朗读课文。 五、学习课文第八、九自然段。 1．登上天都峰以后，“我”和老爷爷为什么要互相道谢? (1)老爷爷为什么说是“你的勇气鼓舞我”?“居然”在这里说明什么? (其实也可以说是意料之中，因为老爷爷有那种勇于攀登的精神，就一定能爬上天都峰的。) (2)小妹妹为什么说“是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的?” (3)他们的对话中都有一个什么词?这“勇气”体现在哪里? (体现在他们都敢爬天都峰。如果没有勇气，这一老一小怎么敢爬天都峰呢?) 2．你从他们的话中体会出什么？ (一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服。) 3．分角色有感情地朗读对话。 六、学习课文第十自然段。 1．爸爸为什么说这一老一小真有意思? (因为这一老一小，虽然互不相识，但是都从别人身上汲取力量，互相鼓励，互相学习。) 2．想想他们是怎样从别人身上汲取力量的。 3．你从爸爸的话中体会出什么? (这句话告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能取得进步。) 七、分角色有感情地朗读课文。 课内练习 一、读读写写下面的词。 笔陡——石级——铁链 似乎——发颤——奋力—— 攀登——终于——纪念—— 辫子——勇气——决心 意思——一取得—— ┌───┬───┬───┬───┬─────┬─────┐ │要查字│ 音节 │ 音序 │ 部首 │ 再查几画 │ 组两个词 │ ├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤ │ │ │ │ │ │ │ │ 陡 │ │ │ │ │ │ ├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤ │ 攀 │ │ │ │ │ │ ├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤ │ 念 │ │ │ │ │ │ ├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤ │ 勇 │ │ │ │ │ │ └───┴───┴───┴───┴─────┴─────┘ 三、判断带点字的读音，在正确的读音后面画“√”。 似乎 暑假 发颤 应该 四、选字填空。 纪记 年( ) ( )住 日( ) ( )念 作做 工( ) 留( ) ( )( )业 相像 ( )声 ( )片 好( ) 照( ) 五、给下面的句子加标点。 1．我仰起脸问老爷爷您也来爬天都峰 2．爸爸听了笑着说你们这一老一小真有意思都会从别人身上汲取力量 六、按课文内容填空，并按要求回答。 我站在天都峰脚下望：啊，峰顶这么——，在——上面哩!我爬得上去吗?再看看-．的石级，石级边上的铁链似乎是从挂下来的，真叫人．——! 1．这一段写天都峰的——。 2．用“，，”把这段话分两层。 3．作者写天都峰的高和陡，目的在于突出——暗示—— |
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| 作者:pantao 2010/8/28 7:45:10 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《爬天都峰》教案、说课、反思、实录 | |
| 语文第五册《爬天都峰》说课稿 （2009-2010学年度第一学期） 任课教师 姚鸾姬 一、说教材 今天我为大家说的是人教课标版小学语文第5册第一单元第3课《爬天都峰》。这是学生从低年级升入中年级，学习的第一组第3篇课文，通过本组教学，帮助学生尽快地适应中年级的语文学习，逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。因此这一组教材是低年级和中年级两个年段语文教学的接口处，而这篇课文是第3篇精读课文，所以它在本单元是举足轻重的。 课文是按事情发展的顺序写的，描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。 这篇课文分两课时教学，第一课时初读课文，整体感知，自学生字词，检查评议，书写生字。 这里我单说第二课时：提示课题，提出学习任务读议结合，理解重点句段，依据板书，弄清全文之间的联系。 根据课标3——4年级阶段目标要求的正确、流利、有感情的朗读课文；联系上下文理解词句；注重体现人文精神。根据三年级学生具有初步理解词句意思的能力；学生能初步体会人物的思想感情。我仔细阅读教材内容后，拟定了以下教学目标： 认知目标：理解重点词句，体会人物思想感情。 能力目标：培养学生正确、流利、有感情的朗读课文，分角色读课文。 情感目标：教育学生学会从别人身上汲取力量。 重点、难点：体会句子，能从别人身上汲取力量。 二、说教法运用 针对教学内容，我打算在教学中充分借助课文插图，让学生展开想象，进行形象思维训练。从图中理解体会，教师通过“教、扶、放”让学生从学会到会学。以情景教学法激发兴趣，使其乐学，从而提高课堂教学效果。 三、说学法 脑动心到，心口一致。 合作交流，疑难共解。 四、说教学环节 （一）引入课题，分析题眼 1、先以质疑的方式，引入课题，展示一幅山峰的图片，质疑：我们怎么才能上到山上去？（课题《爬天都峰》）并通过天都峰的图片，创设情景、激发兴趣，让学生体会到天都峰怎么样？有什么特点？引出天都峰的高和陡。然后让学生展示一下搜集到的天都峰的有关资料，并小组交流。再通过比较“登山”与“爬山”让他们体会爬山是手脚并用。这为后面的体会思想起到铺垫作用。 2、朗读课文，按“爬山前——爬山时——爬山后”把文章分为三部分。 （二）品释词语，明白道理 1、学生用自己喜欢的方式读课文第一部分，小组讨论：天都峰有什么特点？找出句子读一读。 2、学生用自己喜欢的方式读课文第二部分，联系上下文理解“奋力、手脚并用、终于”等词语。小组讨论：人物的动作、语言，体验“我”的心情。 3、自读第三部分，自由讨论：老爷爷为什么要谢我，我为什么要谢老爷爷？“居然”是什么意思？如果用上别的词语效果一样吗？（果然、突然、忽然）并分角色读“老爷爷和我”的对话。齐读爸爸的话，品析“汲取”是什么意思？你从爸爸的话中懂得了什么道理？（善于从别人的身上吸取力量） 4、拓展学习，想一想，假如你在爬天都峰，请把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。 （三）教学反馈与情感教育 这节课同学们都学习得很积极，课文《爬天都峰》主要讲了在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，互相鼓励，一起爬上天都峰的事，从这件事，你得到了什么启示呢？我们今后遇到困难应该怎么做呢？（要从别人身上汲取力量，干什么事只要不怕困难，勇于攀登，一定能成功）。从而体现了情感教育渗透于教学过程中。 五、说板书 板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。《爬天都峰》一文的板书设计清晰的展现出课文的主线，体现教学重点和难点。 高、陡爬天都峰 奋力（攀着……上手脚并用……爬）终于 不怕困难奋发向上 |
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| 作者:pantao 2010/8/28 7:45:36 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《爬天都峰》教案、说课、反思、实录 | |
| 《爬天都峰》教学反思 《爬天都峰》一课主要讲了天都峰的高和险以及我和老爷爷相互激励解决困难爬上天都峰的。通过对课文的朗读体会善于从别人身上相互学习、相互激励、共同进步解决困难的道理。 课堂上，我首先对生字和词语检查过关，然后就把重点放在朗读感悟上。这一课中我把朗读感悟重点放在了对天都峰的高和险上以及我和老爷爷相互激励的话语上面。这里重点说一直对于第二自然段日的教学。在体会天都峰的高和险上，我让学生多次朗读第二段，在读中让学生抓住重点词句进行体会。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高；通过“挂”等词体会天都峰的陡。 但是在找一找这些词语时，却碰到了一些困难，尤其是对于“挂”这个词语，很多小朋友不能理解，因此花在这里的时间就相对多了些，最后我希望通过知识的迁移来使学生理解，我举了《望庐山瀑布》的例子，通过这里的“挂”字来使学生理解课文中的“挂”字，由于学生已经学习过了《望庐山瀑布》这首诗，所以这样一来就比较容量理解了，我也认识到有些东西的学习对三年级刚升上中段的学生不能太强求了，要通过知识的迁移和感性的事物的帮助才能行！ |
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| 作者:pantao 2010/8/28 7:46:13 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《爬天都峰》教案、说课、反思、实录 | |
| 《爬天都峰》教学反思 今天讲授了《爬天都峰》一课。课时大体分成了以下几部分： 一、读：给与学生充分的时间领略课文的精彩。“书读百遍，其义自现。”通过学生在小组内展示个人读，赛度，齐读等不同形式感受领悟。从展示读中，可以看出大部分学生能做到课前预习，少部分同学没有养成课前预习的习惯。 二、说：读完课文后，学生会有自己的想法，就有表达的欲望。先让孩子们在小组内说说：你知道这篇课文写了什么内容？之后进行小组反馈。第一小组说：“这篇课文主要我和老爷爷一起爬山。” 从这一小组反馈可以看出他们小组不会学习，没有进行小组讨论。紧接着，第二小组说：“我们小组认为，这篇课文主要写爸爸带我去爬山，半路上遇到了老爷爷，后来爬上了天都峰。”其他小组反馈的内容大致相同。这种现象属于理解不到位，对于三年级的孩子来说，非常正常，于是进行点拨，提了一个问题：“他们相遇了，很容易就爬上天都峰了？”孩子们在我的点拨下，很快找出了答案：爸爸带我去爬山，我和老爷爷互相汲取力量，终于爬上了天都峰。之后，我又让学生说说，你读懂了什么？通常学生很容易回答：我知道天都峰很高；我怎样爬天都峰等浅显的问题。 三、问：“学起于思，思源于疑”。提出问题比回答问题更有艺术。这篇课文质疑的的地方比较多。实践证明，引导学生质疑问难，能激发学生浓厚的思考兴趣和创新思维。学生很乐意提问，并且一般问题都能在当时解决，这不仅鼓励了爱提问题的同学，更激励其他同学课前认真预习。 “为什么老爷爷要谢谢小朋友？”“小朋友为什么又说要谢谢老爷爷呢？”这两个问题提得非常有价值，解决了这两个问题，解决课文的重难点也就水到渠成了。 当然在实际授课过程中，还是存在许多的不足，例如说：在读的部分由于学生课前预习情况的不同，产生的效果有了一定的差异，未能到到预期的效果；再如，在引导学生问的部分中，问题的解决对于部分同学有一定的难度，在预设之前应该有目的的进行释疑，减轻部分学生的学习难度。 |
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| 作者:pantao 2010/8/28 7:46:38 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《爬天都峰》教案、说课、反思、实录 | |
| 3．爬天都峰 浙江省奉化市尚田镇中心小学 胡巧慧 教 学 预 设 教学调整 教材分析 这是一篇精读课文。课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。这篇课文与前两篇相比，语言精炼，内涵深刻，值得咀嚼。课文中运用了大量的对话，反映人物思想感情的变化。 根据三上年级学生的特点，学生在学习这篇课文后能从课文内容的理解中体会到在困难面前要有克服困难的勇气和信心，要善于从别人身上汲取力量；二是学生继续学习联系上下文理解词句的方法，体会一些句子在表情达意上的作用。 学情分析 教学目标 1. 会认本课“陡、链”等7个字，会写“爬、峰”等11个生字，理解“奋力、终于、居然、汲取”等词语的意思，掌握“都、似、发、相”这四个多音字的正确读音。 2. 理解天都峰“高、陡”的特点，并会用 “一会儿……一会儿……”、“终于”说话。 3.能正确、流利、有感情地朗读课文，教育学生懂得：一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服。 教学重点： 1.理解天都峰“高、陡”的特点，准确掌握“居然”、“终于”、“汲取”等较抽象词语的意思。 2. 教育学生懂得：一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服。 教学难点： 读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！” 课前准备 师生共同查找天都峰资料图片。 教具准备 写有词语的小黑板一块 教学时间 第一课时 一．创设情境，揭题导入 1．初步了解天都峰及“鲫鱼背” 看天都峰的风光片或图片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说“鲫鱼背”名称的来历。（农村小学如果找不到资料，可省去这部分） 2．揭示课题 同学们，上学期我们学了一篇关于黄山的课文——《黄山奇石》。我们从中看到了很多奇特的石头。今天我们再去黄山，爬爬天都峰怎样？ 出示课题，齐读课题。（教师板书课题的同时让学生进行生字“爬、峰”的书空） 二．初读课文，感受文本 1．自由读课文，要求：读准字音，读通句子，划出不理解的词语。 2．检查初读。检查字词认读情况并进行课文朗读正音。重点检查： 笔陡 铁链 发颤 攀着 鲫鱼 峰顶 咱们 居然 天都峰 似乎 照相 白发苍苍（加点字是多音字） （1）小老师带读，齐读 （2）第3组是多音字，用（dū天都峰 duō全都）区别读音并识记。 3．默读课文，并思考：课文写了哪些人？他们之间发生了什么事？ 交流，小结。（（“我”和爸爸去爬天都峰，“我”和老爷爷相互鼓励，最终爬上了天都峰顶。） 三．再读课文，感受天都峰“高、陡” 师：为什么“我”和老爷爷需要相互鼓励才能登上天都峰顶？让我们一起去看看天都峰吧。 1．读读想想。 （1朗读课文第2自然段并用横线划出写天都峰的句子。 （2）读一读你划的句子，说说让你感受到了什么？（又高又陡） 2．读读说说。 （1）交流读后感受。 （2）让学生通过形体演示理解词语（如：笔陡，挂下来，发颤）。教师引导学生朗读：“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”读后让学生用动作表示出天都峰的高。 （3）学生用自己的话来说一说天都峰的高、险。 （4）师：如果你站在又高又陡的天都峰脚下，你会想些什么？你又会说些什么？ 3．指导朗读，并在朗读体中会两个语气词（啊、哩）的作用。 四．识记字形，指导书写 1．认读要求写的11个字，并分别组词。 2．与熟字比较，识记字形 仰——迎：换偏旁识字。 峰——蜂：“蜜蜂”是昆虫，所以“蜂”是“虫字旁”；“峰”指的是山的尖顶，跟“山”有关，所以是“山字旁”。 辫——辩、辨：三个字的左右两边都是“辛”，关键要看中间。和言语说话有关的是“辩”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辫”和发丝有关，中间是条“丝”。 3．练习书写。教师巡视，个别指导。 五．作业 读了第二自然段，我好像看到了又高又陡的天都峰，我要把这一段抄下来。 第二课时 一、复习回忆，再现天都峰的高和陡 二、深入读议，理解小妹妹老爷爷相互鼓舞登山的过程 1．划出“我”和老爷爷两次对话。 2．自由朗读第一次对话，思考：你感受到了什么？ 师：看着一位还只有十来岁的孩子也在登天都峰，老爷爷会怎么想呢？（学生交流） 师：看着一位白发苍苍的老爷爷在登天都峰，小朋友又会怎么想呢？（学生交流） 3．朗读课文第6、7自然段，划出“我”爬天都峰艰难的词语（奋力、一会儿……一会儿、手脚并用、爬呀爬、终于）。 （1）交流。重点抓“奋力”，联系第2自然天都峰的高和陡理解“奋力”。 （2）指导朗读。 4．启发想象，补白老爷爷受小妹妹鼓舞登山的过程 （1）师：课文中很生动地描写了“我” 爬天都峰的过程，但 是却没有把老爷爷爬天都峰的过程写下来，你能用自己的话说说老爷爷会怎样爬天都峰吗？ （2）学生练习说话。（用上“一会儿……一会儿”的句式） 5．感悟登山之难，体会“终于”。 （1）师：老爷爷和小朋友的登山过程是如此艰难，但他们有没有退缩呢？想想他们在登山过程中又会怎么鼓励对方呢？ （2）学生在交流中理解“终于”，体会到登山过程的艰难及上顶峰后的兴奋。 （3）练习用“终于”说一句话。 6．感悟第二次对话 （1）自由读第二次对话，思考：从中体会到了什么？ （2）交流。（一是感谢，二是感谢的原因：对方的勇气鼓舞了自己。） （3）理解“居然”、“鼓舞”（给它们找近义词） （3）指导朗读 5．小结：三代人战胜困难，终于爬上了天都峰。 三、总结全文，体会爸爸说的话 1．齐读第10自然段。 2．理解“汲取”和“力量” 3．思考：从父亲的话中体会了什么？受到了什么启发？生活中，你有什么启发吗？（一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服。） 四、作业 1．完成课堂作业本。 2．小练笔：记录你周围同学所做的一些事情，写一写你在他们的身上学习到了什么？ 附板书： 爬天都峰 教学反思 词语注释： 天都峰：在安徽省黄山市黄山东南。黄山主峰之一，海拔1829米。属金字塔形角峰，奇险陡峻，为黄山诸峰之冠。沿磴道有童子拜观音、天上玉屏、仙人飘海、天桥诸景，以鲫鱼背最为险峻。峰顶平坦，石壁有“登峰造极” 大字石刻。极目云天，风光无限。 附：教学片段 出示第2自然段。生自由读第2自然段。 师：请大家用笔划一划写天都峰的句子。然后思考：读完后你感受到了什么？ 生：我感受到天都峰很高。 师：你从哪里感受到？ 生：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！ 师：为什么这句话说明了天都峰高呢？ 生：云都在峰顶下面了。 师：对呀，峰顶这么高，在云彩上面。老师说的话和课文中的话有什么不同呢？ 生：你说的时候“啊”和“哩”没有了。 师：那你们喜欢我说的这个句子还是课文中的句子，为什么？ 生：喜欢课文中的句子，去掉了“啊”和“哩”就读不出天都峰的高了。 师：那好，让我们把“啊”和“哩”读好，读出天都峰的高吧！ （指导读此句，自由读，齐读） 师：现在请大家看着插图用自己的话来说天都峰的高。 生：看上去有三千尺呢。 生：天都峰真壮观呀！ 生：高得爬也爬不上去。 师：大家说得真好。“高耸入云、直插云霄”我把这两个词送给你们。读了这一自然段，你还有什么感觉吗？ 生：发颤。 师：用你的动作表示“发颤”（学生运用肢体语言）。你从哪里感觉到小作者在发颤？ 生：再看看笔陡的石级，石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！ 师：知道什么是石级吗？ 生：石头做成的到达山峰的台阶，和楼梯一样。 师：什么叫笔陡呢？请大家仔细看插图。 生：就像铅笔一样直，天都峰可危险了。 师：石级边上的铁链是什么用呢？你感受到了什么？ 生：我们上去的时候可以拉着铁链，这样就不会掉下来了。 生：从天上挂下来就是从天上垂下来，哇，感觉轻轻一动就会断了，好害怕。 师：你觉得爬天都峰容易吗？爬得上去吗？ 生…… 师：你在这座山下会想到什么？小作者心理是怎么样的？ …… |
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