|
| 贴吧列表 | 推荐贴吧 | 精华主题 | 最热主题 | 申请吧主 | 我要举报 | 会员列表 | 用户登录 | 用户注册 | 忘记密码? |
| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 一语下 > 《司马光》教学设计 | 人气指数:[ 3682 ] |
| 本主题共有帖子数 4 篇, [<<] [1] [>>] | ||
| 1 | 《司马光》教学设计 | |
| 学习目标 1.认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格。 3.能从课文插图中学习仔细观察人物的表情、动作、神态。 教学重点难点 1、认识生字，有感情地朗读课文。 2、通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格。 教学时间： 2课时 教学准备 ：多媒体课件 教学设计 ： 第一课时 （一）谈话导入，板书课题 （1） 介绍司马光生平 （屏幕上出示司马光头像及简要的介绍文字）老师：“古时候有一个很有学问的人叫司马光，司马光姓司马，名光，司马是个复姓。他……（略）今天我们要学的课文讲的是他小时侯的一个故事。” （2） 出示课文题目，指导读题 老师示范读课题，在指导读题的同时，告诉学生：“司”、“砸”都是平舌音，不能读成翘舌音；比较guang和gang 的不同，想一想，司马光为什么要砸缸？他砸缸做什么？ （3） 播放多媒体课件并同时播放课文朗读的录音 学生边看，边听，边思考：课文中发生了什么事情？其他小朋友是怎么做的？司马光 又是怎么做的？ （二）朗读感悟 1、教师范读，学生整体感知课文，了解课文内容。 2、学生借助拼音朗读，把生字搬回家。 3、抓住重点句对比朗读。 （1）“有个小朋友……掉进了大水缸”体会假如自己在场是什么心情。“一不小心”语速略快，指导读出紧张的语气。 （2）别的小朋友见到这情景都怎么样了？指导读出紧张、急切的心情。 （3）司马光是怎样表现的？他在做什么？（播放课件，观察司马光的表现。） 想想司马光当时的心情，小组结合实际讨论。 （4）把自己当成司马光，表现出镇定思考的神态。边读边做“举起”、“使劲砸”的动作。 4、自由朗读全文。 （三）谈收获 说说你从这个故事中学到了什么？司马光身上有什么值得自己学习？ （小组合作学习，交流彼此的收获） （四）生字的识记 学生自主识字，介绍自己是怎样识记生字的。 （1）换偏旁识字：块、救、劲。 （2）猜字谜识字： 这个同学真马虎，“同”字丢掉一小竖。（司） 一个三框面朝东，一块石头背后撑，一条毛巾藏肚中。（砸） （3）组词识字： 假—真假、假装 使—使劲、天使、大使馆、使用 （五）写字指导 1、练习写字健美操 2、教师范写，学生观察 3、找出写字的窍门 “别、到”二字左宽右窄，立刀旁的竖钩要写正直。 （六）课堂小结。 第二课时 一、检查学生课文的背诵。 1、学生自由背诵 2、同桌合作背诵 3、开火车背诵比赛 二、语文实践活动 （一）司马光创新故事会 1、小组交流收集到的司马光的资料和有关司马光的故事。 2、全班交流。 “司马光没有搬起石头把水缸砸破，他……” 3、评比“司马光奖” （二）读读说说 1、我会说词语 司—公司、上司 使—使用、使劲 2、我会说句子 慌—他不慌不忙地走近教室。 别—你别说话，同学们都在写作业。 3、我会讲故事 学生练习把“读读说说”上的字组成有趣的故事。 三、书写练习 （1）教师强调书写姿势 （2）自己观察，说说哪个字最难写，你提醒大家写字注意什么？ “口”字应该写得小而高 左双耳，耳朵写得高小，竖为“垂露” （3）师范写，生描红临写 （4）同桌相互比赛，比一比，看谁写的最美。 四、课堂小结。 课后记：上一篇课文是关于动物的智慧故事，这一篇课文则是关于人物的智慧故事。同样也是一篇比较老的课文。不过，它的有趣也非常吸引学生。只要读上几遍，学生就可以在课堂上背诵，能够讲出自己对课文的理解。 |
||
| 作者:今天的我 2010/3/29 16:21:53 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《司马光》教学设计 | |
| 20、司马光 学习目标： 1、认识“司、假、缸、别”等13个生字，会写“别、到、那”等6个字。 2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。 3、理解图意和课文内容，知道司马光是一个聪明勇敢、沉着机智的孩子。 4、想出新办法，发展创新思维。 重点：朗读课文；指导识字、写字。 难点：理解课文。 教学时间：二课时。 第一课时 一、导入新课，板书课题。 1、板书课题，简要介绍司马光——姓司马，名光，是北宋时期的人，离现在有900多年，是我国古代的历史学家。今天我们要学习的这篇课文讲述的就是他小时候机智救人的一个故事。 2、引导学生提问：为什么要救呢？救谁呢？救出来了吗？等等 二、指导看图，初步了解图意。 1、图上画的是什么地方？这个地方有些什么？ 2、图上有几个小朋友？他们在干什么？哪个是司马光？ 学生简述画面的内容。（出示有关幻灯）(图上画的是花园的一角，有假山和树木。花园里有五个小朋友，他们中的一个正从被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……其中蹲在缸边、扶着往外爬的孩子的那个就是司马光) 三、初读课文，初步了解课文是怎样写图画上的故事的。 1、自由朗读,提出初读要求： （1）读准每个字音。 （2）画出本课的生字。 2、说说课文写了一个什么故事。 四、学习生字、词。 1、借助汉语拼音，读准生字的字音。 2、教师范读，学生听准生字新词的字音。 3、小组内互相交流，互相读着，听对方读得对不对？不对请给以纠正。 4、汇报：指名读字音，如有不对的及时纠正 5、记住字形：学生交流识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。 五、读讲一至三自然段。 1、指名读文，说说全文共有几个自然段？ 2、第一自然段。 （1）指名朗读。说说你读懂了什么？ （2）出示生字卡片“古时候”，帮助学生理解“古时候”就是很久以前。 （3）让学生说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。 （4）回到课题，是以人物的名字作为课题的。 3、第二自然段。 （1）第二段有几句话，这两句话分别讲了什么？你读懂了什么？ （2）借助图画学习第2句话(图片出示：花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。)，弄清缸与假山的位置，看清缸是一口大缸，强调是装满了水的大水缸。 （3）再次看图，假山和水缸在什么位置？请你读读课文第二自然段。 （4）结合书上的内容和图上的画面，请你说说：这是一口什么样的水缸？ （5）在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。 4、第三自然段。 （1）自读课文，思考： ①正当孩子们玩得高兴时，发生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？ ②那个小朋友是怎样掉进缸里的？ ③掉进缸里的小朋友会出现什么情况？ ④展开想像：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们的心情怎样？情你细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此时此刻，你的心情如何？ ⑤为什么着急呢？掉进缸里的小孩子面临着什么危险呢？ ⑥用着急的心情练读。 （2）学生回答思考题后，教师略作小结，为突出司马光遇事不慌，聪明果敢作好铺垫。 5、第四自然段。 （1）在这么危险的情况下，司马光是怎么做的？请你默读课文第四自然段。指名朗读课文。 （2）讨论：从哪里看出别的小朋友都慌了？小朋友们为什么这么惊慌？ （3）出示卡片：有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人。练习朗读，读出惊慌，害怕的语气。 （4）在学生读文想象后，让学生表演第4段的内容。 （5）小结：别的小朋友心里着急，动作忙乱，司马光表现怎么样呢？ （6）练习说话：“有的……有的……还有的……。” 6、第五自然段。 （1）要求学生仔细读课文，用笔画出司马光的动作。 （2）出示卡片：司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。 （3）讨论： ①司马光没有慌，他是怎样做的呢？ ②试着做司光砸自由缸的动作。说说：谁表演得好？为什么好？练习朗读，读出自己的体会。“举起”与“拿起”作比较，“举起”说明什么？ ③指名让学生表演“使劲砸”的动作。 ④“几下子”告诉了我们什么？ （4）再引导学生看图，讨论： ①司马光为什么要砸缸？ ②能用别的办法救出那个掉进缸里的小朋友吗？ （5）小结：司马光救人这件事可看出他是个遇事不慌、聪明、果敢的孩子。 6、第六自然段。 （1）自己读读这段。思考：应该用怎样的语气来读这段？要求有感情地朗读课文，读准“得（dé）”的读音。 （2）让学生代得救的小朋友向司马光说一句感谢的话。 （3）选择自己喜欢的段落读一读。 六、扩展活动 1、小朋友，喜欢司马光吗？为什么？还有别的方法救出小孩吗？ 2、老师也跟大家一样喜欢司马光。不过，陈老师相信如果咱班的小朋友当时在场，一定也能想出那么棒的办法来呢。想不想试试，看看自己在困难面前是不是也能跟司马光一样，做到不慌张，能动脑筋想出好办法呢 3、安排一些“难题”，如：家里炒菜时油锅突然燃起来了怎么办?一不小心把乒乓球踩凹了怎么办?热闹的大街上和父母走散了怎么办…让学生进一步明白遇事不慌张，要积极动脑筋自己想办法解决的道理。在说的同时，要注意引导学生把句子说通顺，把意思表达得更清楚一些。 板书设计： 第二课时 一、复习课文。 1、练习背诵课文。学会背诵技巧：教师引导，让学生悟出背诵的方法：看图背诵、想情节背诵、看板书背诵。 2、同学们相互评议。 二、学习本课的生字、新词，练习书写。 1、学习生字“我会认” 2、合作学习：讨论如何记住本课的生字、新词？你有什么好的方法吗？ 3、学生交流学习。 4、汇报学习体会。 5、学生反复认读生字。做游戏。 6、学习“我会写”，指导书写本课的生字。 （1）出示生字卡片，学习“我会认” （2）仔细观察本课在写的生字，说出规律：均为左右结构的字。 （3）指导书写“别、到”两个字，这两个字都是左右结构的字。 （4）学生仿写、描红，教师相机指导。 （5）教师进行评价，并及时鼓励。 三、课堂练习。 1、比一比，再组词。 找（ ）候（ ）司（ ）园（ ）划（ ）后（ ）丝（ ）圆（ ） 掉（ ）流（ ）使（ ）爬（ ）桌（ ）留（ ）是（ ）爪（ ） 2、在正确的读音下画“——”。 时（si shi） 找(zhao zao) 座（zhuo zuo） 砸（za zha） 3、搭配词语。 一座 水缸 找 石头 一口 石头 砸 大人 一块 假山 搬 水缸 |
||
| 作者:裴老师 2011/2/22 8:49:31 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《司马光》教学设计 | |
| 《司马光》教学实录 教学目的： 1、会认13个生字和要求掌握的词语。2、正确、流利地朗读课文。3、教育学生遇事要像司马光一样沉着机智。4、学会一些机智处理问题的方法。 教学准备：课件 教学过程： 一、设疑导入： 师：今天，老师给大家带来了一幅画像，想看吗？看着这幅画像，你想知道什么？ 生：我想知道他是谁？ 生：我想知道他是哪个年代的人？ 师：这个人啊，是北宋时期的一位著名历史学家和文学家。是谁呢？老师把他的名字写下来：司马光。（板书）谁来读一下？ 生读。 师：你知道司马光姓什么吗？ 生：姓“司”。师：他姓司马，这是个复姓。谁来说说你对司马光有哪些了解呢？ 生：我听过司马光砸缸的故事。 师：关于司马光的故事很多很多，今天，我们就来读司马光砸缸的故事。请大家翻开课本82页，以自己喜欢的方式来读课文。二、初读课文，认识字词。 师：读完课文了吗？课文里调皮的字宝宝们要出来和我们见面了。瞧！（出示投影片）认识他们吗？如果你觉得哪个字宝宝难记，可以问问周围的同学有没有好办法。好赶紧读一读，等会老师可要去掉拼音了！ 生自主读生字。 师：去掉了拼音，你还认识吗？谁愿意当小老师领读。 小老师读。 师：还有谁愿意？这么多同学呀！我们来做个击鼓传花的游戏，花传到谁那，谁就来当小老师，好吗？ （击鼓传花） 师：认识了生字，我们来猜字谜好吗？（出示投影片）。 这个同学真马虎，“同”字丢掉一小竖。（同）一个三框面朝东，一块石头背后撑，一条毛巾藏肚中。（砸） 师：还想猜吗？好，出示课件，这里有三个字，假、缸、破，老师来指，一个同学背过脸去猜老师指的是哪个字？你们可以举手给他提示，好吗？ （做猜字游戏） 师：还想做识字游戏吗？下面，我们来个组词比赛，出示字：别、慌、吓、叫、块、使、劲、救，这里有8个字，按顺序每排一个字来组词，看哪排给这个字组的词多，哪排就赢了！先自己准备一下。（做组词游戏） 师：认识了字，同学们再读课文，肯定会有更多收获。 生读课文。 三、入情入境，深入体会 师：同学们读课文读得很投入。下面，我们来看一幅画。 课件出示图片。 谁来说说你看到了什么？ 生：我看到一口大缸。 生：我看到装满了水的大缸。 师：大缸在哪儿？ 生：在假山下。 师：一口很大的装满了水的缸，放在假山下面，而且有小朋友在假山上玩，这就有可能出危险。下面，请同学们读一下课文的第2自然段，想想哪些词该重读。生读。 师：谁来读一下这段？ 师：谁听出来他哪些词重读了？ 生：“大”和“装满”重读了。师：你能说说你为什么重读吗？ 生：……师：正是因为大缸里装满了水，所以才可能发生后面的事情，所以，这里应把这两个词重点强调一下。我们一起试着再读一下这一段。（集体读） 师：接下来，发生了什么危险的事呢？请同学们找一找。谁来说？ 生：一个孩子不小心掉进大缸里了。 师：掉进缸里的孩子会怎样？ 生：他会大声喊“救命”。生：他会在水里挣扎。 师：如果你看到了，心情怎样？ 生：害怕、紧张。 师：你们紧张吗？请同学们读课文的第3自然段，读出你紧张的心情来。（指名2-3个同学读）师：你觉得谁读得最好？哪个地方读得好？ 生：我觉得谢培同学读得好。她读得声音响亮、有感情。 生：我觉得她“一不小心”读得很好。师：因为事情发生的很突然，所以，“一不小心”要读得略微快些。哪位同学再想试着读一下？如果是你看到了，这时你会怎么办？生：我会跑去找大人。 师：孩子们是怎么做的呢？请大家看图，谁来说说。 生：有一个孩子吓哭了，有一个孩子在喊大人，还有一个孩子跑了。 师：孩子们本来玩得那么高兴，突然发生这种事情都慌了，害怕极了。请同学们读一下课文的第4自然段，读出孩子们的慌张、急切。师：谁来读？ 指名2-3名同学读。师：司马光是怎么做的呢？请同学们读读课文。 师：谁来说说司马光当时是怎么想的？ 生：他想我要救他，否则他就没命了。 生：他想我要想个办法。 生：他想跑去找大人来不及了，要赶快救出他。 师：他是怎么做的？谁来给大家读一下第5自然段。其他同学边听边画出描写司马光救小伙伴的表示的词。师：你们画出了哪些动词呢？ 生：我画的是“举起”“使劲砸”。师：从这两个词你看出了什么？ 生：我看出石头很重，司马光很着急。 师：现在，请同学们把自己当成司马光，用镇定的语气来读一下这一段。 指名读。集体读。 师：缸砸破了，水就流出来了，孩子就得救了。司马光用自己的机智化险为夷了！还紧张吗？不紧张就是什么？用一个词来表达？ 生：放松。 生：轻松。 师：请同学们带着轻松的语气来读一下课文的最后一段。 师：请同学们带着轻松的语气来读一下课文的最后一段。 师：想一想，得救的孩子会对司马光说什么？司马光又会说什么？请同桌俩练习表演一下。 生表演。 师：你们喜欢司马光吗？用一句话夸夸司马光。 生：司马光你真勇敢。 生：司马光你真聪明。 生：司马光我佩服你！ 师：还想对司马光说什么？ 生：我以后要向你学习。 生：遇到危险，要像司马光那样动脑筋。 师：喜欢这个故事吗？想不想把它讲给别的小朋友听？下面，我们先来听叔叔讲一讲这个故事，自己可以跟着小声讲。 （播放falsh《司马光》）师：课后请同学们把这篇课文背下来，然后讲给爸爸、妈妈听听。喜欢这样的小故事吗？请同学们搜集一下，我们开个小小故事会。 |
||
| 作者:裴老师 2011/2/24 5:39:03 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《司马光》教学设计 | |
| 文婕教学资源网《司马光》教学实录 师：同学们喜欢看动画片吗？今天，请同学们看一个动画片，名字叫《司马光》 （播放动画片，由于出现故障，教师改为口述故事） 师：刚才老师讲述的是什么内容？ 生：小朋友在花园里玩。 生：小朋友掉进大水缸里了。 生：古时候，有一个孩子叫司马光。 师：小朋友，掉进大水缸后，发生了什么事？请同学们读一读课文。 生：读。 师：指名读。 生：读。 师：发生了什么事？ 生：把小朋友们吓哭了。 生：有的去找大人了。 师：当时，是一个怎样的场面？ 生：大家慌了。 师：作者用什么词来描写的？ 生：有的……有的…… 师：能否用“有的……有的……”说一句话？ 生：下课了，我们有的打口袋，有的跳皮筋。 生：上课了，同学们有的看书，有的写字。 师：让我们坐上时代的列车，穿过时光，回到哪个时代的花园去看看。 生：（全体学生拿着小旗摇动做开火车状） 师：你们来到花园了吗？看到了什么？ 生：来到了，看到司马光掉进水缸里了。 师：你们的心情怎么样？谁能表演一下？ 生：（三名同学到前面表演——害怕、哭泣。） 师：谁还能表演？ 生：（表演） 师：表演得怎么样？ 生：好。 师：我们应该怎么读呢？ 生：用着急的语气读。 师：谁能读？ 生：读。 师：读得怎么样？ 生：没有读出着急的语气。 师：你能读吗？ 生：能读（读）。 师：读得怎么样？ 生：不流利，磕巴。 师：那你读读。 生：读。 师：怎么样？ 生：好。 师：此时你们会想什么办法来救司马光呢？相互讨论一下。 （学生讨论） 生：给水加盐，人就漂上来了。 生：当时，没有盐，找到盐也来不及了。 生：用绳子拉。 生：小朋友拉不动的。 生：没有绳子。 生：往缸里放石头。 生：不行，用把人砸坏的。 生：把木板放在水缸里，司马光够着木板就得救了。 生：没有木板。 生：用石头砸缸。 师：这个办法好，用石头砸缸最好了。你真聪明，老师奖励你一个智慧星。 师：你带领大家唱支歌吧！ （课中了律动） 师：你们想不想知道司马光是怎样救小朋友呢？请向下读。 生：齐读。 师：用笔画出描写司马光动作的词语。 生：读“司马光……一下砸破了” 师：谁能到前面表演？ 生：表演。 师：哪个词表演出来了？ 生：“举”、“使劲”、“砸”。 师：这几个词怎么读？ 生：读。 师：谁还能表演？ （一生读，一生表演） 师：表演得怎么样？ 生：他的表演，没有把缸砸破？ 师：谁还能表演？ 生：表演。 师：小朋友获救了，高兴吗？那么谁用高兴的语气读一读？ 生：练习读。 师：我的故事还没讲完，那么你们想不想把故事表演出来呢？ 生：（齐）想。 师：你们以小组为单位，练习演一演。 生：（合作练习） 师：（指名学生表演。） （教师读课文，学生表演） 师：你们认为司马光是个什么样的人？ 生：司马光是一个机灵的人。 生：司马光是一个聪明的人。 生：司马光是一个勇敢的人。 师：你能说一句赞美司马光的话吗？ 生：司马光可真勇敢！ 司马光真伟大！ 司马光真聪明！ 师：假如你在生活中遇到危险应该怎么做？ （学生讨论） 生：我们家来了坏蛋，我装作顺从的样子，然后，找机会报警。 发生战争，我会报效祖国，不怕牺牲。 师：我们应向司马光学习，遇事要冷静，不惊慌。做一个机智勇敢的人。 这是一个参加了几年工作教师的课，应该说有一定的教学经验。然而，在新的理念冲击下，却出现了语文教学的“浮躁”。要么是一种“新鞋老路”，要么是一种“生搬硬套”。阅读教学无论怎么改革，也不能偏离“以读为本”“以人为本”的原则。教学是一个动态的生成过程，是生命与生命的对话，是生命历程的自我体验，它建构于学生的自我需要、自我促进、自我发展。以教师的理解牵动学生的理解，表面上看是教师在启发、引导，实质是让学生“掉进设计好的圈套”。这种变相的主宰，没有生成真正意义的主体性教学。 教师走进了课程意识的误区。认为阅读教学的创新就可以不遵循语文的规律，语言训练内容与语言训练的形式就可以机械的割裂开来，用“花样翻新”的形式，替代阅读教学的实质，例如： 师：让我们坐上时代的列车，穿过时光，回到哪个时代的花园去看看。 生：（全体学生拿着小旗摇动做开火车状） 师：你们来到花园了吗？看到了什么？ 生：来到了，看到司马光掉进水缸里了。 师：你们的心情怎么样？谁能表演一下？ 生：（三名同学到前面表演——害怕、哭泣。） 师：谁还能表演？ 生：（表演） 师：表演得怎么样？ 生：好。 …… 生：读“司马光……一下砸破了” 师：谁能到前面表演？ 生：表演。 师：哪个词表演出来了？ 生：“举”、“使劲”、“砸”。 师：这几个词怎么读？ 生：读。 师：谁还能表演？ （一生读，一生表演） 师：表演得怎么样？ 生：他的表演，没有把缸砸破？ 师：谁还能表演？ 生：表演。 课堂中几次出现让学生表演，然而，这样的表演是不是真正的训练了思维，获得了体验。学生是不是通过表演就生成了情感？如果认为表演是必要的，那么语言规律的感悟、积累、训练又在什么时候实践呢！是的，语文主张多元的感受，多种形式的体验，但感受与体验建立的基础是什么呢！我们不能因为了课堂教学的“热闹”“活跃”，而不顾语文教学的实质去建构“浮躁”的教学形式。 |
||
| 作者:裴老师 2011/2/24 5:39:48 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《司马光》教学设计 | |
| 22《司马光》的教案设计 教学目标： 1、知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文。 能正确认读生字词，学会在田字格中正确书写生字。 2、情感与态度：学习司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。 3、过程与方法：能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。 通过比较阅读和拓展练习，提升学生的学习、想象和表达能力。 教学过程： 一、 看图揭题 1、师：今天老师带小朋友们一起认识一位古代的小朋友，猜猜他是谁？（生：司马光） 提醒注意司是平舌音，读准确。分别请生叫一叫他的名字，齐读课题。司是司机的司，在这与马组成了复兴，简单简述复兴的概念。随文识记生字“司”，用熟字减部件的方法来记忆，编儿歌帮助记忆：这个同学真马虎，同字丢到一小竖。师范写，生描红。 2、师：司马光到底做了什么了不起的事情，能被写道书本里让我们大家一起学习呢，请小朋友轻轻打开书本，听老师读课文（配乐）读完后要求学生给课文标上小节号。 二、 小组合作学习生字词 过渡：今天，老师特地向蓝猫借了时光穿梭机想带小朋友们一起回到九百多年前，去看看小时候的司马光，想去吗？（生：想）不过得先通过蓝猫的认读词语大闯关的考验，能向蓝猫证明你们的聪明才智吗？ 出示小组合作要求，出示生字词小组学习。 检查生字词认读情况，可以采用小组汇报读词，男生女生读词，小组赛读等形式认读词语。 检查用每排词语汇报说话的情况。 三、 精读课文 过渡：下面就让我们一起回到古时候故事发生的那一天，司马光和几个小朋友在花园里玩捉迷藏的游戏，可正他们玩得高兴的时候一件意想不到的事情发生了，是什么呢？ 1、 PPT出示第二自然段，请一名学生读。 2、 如果你是这个掉进大水缸的孩子，你会有什么表现呢？（生表演） 3、 这个小朋友是为什么会掉进水缸里呢？（生自由回答，引导是因为自己的疏忽，一不小心） 4、 理解“一不小心”这一词语的意思，并用“一不小心”词语进行说话练习。 5、 指导朗读这句话，读出这个小朋友的一不小心。 过渡：小朋友爬假山怎么会掉进大水缸里？掉进去为什么不自己爬出来呢？（生答略） 1、 原来，PPT出示花园里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。请一名学生读。 2、 出示比较句：假山下面有一口大缸，缸里装了水。再请一名学生读，比较不同的地方。 3、 为什么要写出水缸的大而且装满了水呢？（生自由回答） 4、 对，如果没有这个“大”，如果水缸里没有装满了水，就不会发生下面的故事了，所以“大”和“满”不但不能丢，而且还非常重要。“大”和“满”其实是在告诉我们这口缸暗藏着危险（板书：贴大水缸图和藏险），而此时这个小朋友已经遇到了危险。（板书：贴遇险） 过渡：当他遇到危险的时候，与他一起玩的别的小伙伴又是什么表现呢？ PPT出示课文“别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。” 指名读。 1、 为什么有的会“哭”呢？（生：因为害怕，无助、担心等等） 2、 哭是今天要认识的生字宝宝，谁有好办法记住它？（生自由记忆生字） 3、 出示顺口溜：犬字上面两个口，再出示儿童哭的形象图片，比较记忆，让学生说出图与字的相似之处。师用肢体语言形象解释，辅助记忆哭字。 4、 出了哭，有的还喊，会喊些什么呢?怎么喊呢？让生来喊一喊，通过喊理解“喊”的意思。 5、 跑去找大人，不一定来得及啊，此时情况是那么危险，时间不等人啊！你能说一些表示情况什么危急的时刻的词语吗？（出示词语：千钧一发、万分紧急、刻不容缓） 6、 哪位同学能把小朋友掉入缸中时大家的惊慌失措通过朗读表达出来。（指导朗读） 7、 用“有的……有的……还有的……”句式练习说话 过渡：就在这千钧一发，万分紧急的时刻只有司马光没有慌，他又是怎么表现的呢？ 1、 PPT出示“司马光没有慌，他（ ）起一块大石头，使劲（）那口缸。”引导学生填写动词。 2、 出示对比句：“司马光没有慌，他搬起一块石头，砸那口缸。”比较这两句的不同之处，抓住“大”、“使劲”来理解司马光的聪明，冷静，救人心切的品质。 3、 让学生演一演司马光当时的动作，通过表演体会司马光救人心切的心理。 4、 对照别的小朋友的表现，继续探寻司马光的心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么？对比之后你觉得司马光是个什么样的孩子？ 5、 出示“临危不惧、多谋善断、从容不迫、方寸不乱”几个成语，再来夸一夸司马光。 6、 学着司马光的样子，把他遇事不慌、奋力救人的心情和样子读出来。 过渡：就在司马光如此使劲砸缸的情况下，“哐当”一声，水缸破了。了解结果，引读第3自然段剩余部分。 1、 教学生字“流”，采用图片，古文字，今文字的对比识记。 2、 如果你是司马光或者别的小伙伴看到缸砸破那一刹那你的心情怎么样的？ 3、 再带着这份放松、这份高兴来读一读结果。（指导朗读） 4、 小组讨论：如果当时你也在场，你还有什么好办法救出掉进缸里的孩子呢？ 5、 在肯定学生爱动脑筋的基础上，最后总结出还是司马光的办法最快最有效的办法。 6、 巩固生字：生字擂台赛的游戏。 四、 布置作业 1、说一说：把课文的故事用自己的话说给身边的长辈和朋友听。 2、读一读：推荐文章阅读《司马光与〈资治通鉴〉》、《司马光和他的木枕头》。 |
||
| 作者:裴老师 2011/2/24 5:40:49 打印 回复 短信 | ||
| 本主题共有帖子数 4 篇, [<<] [1] [>>] | ||
| 总置顶帖子 | 撤销总置顶 | 置顶帖子 | 撤销置顶 | 精华帖子 | 撤销精华 | 锁定帖子 | 撤销锁定 | 加入收藏夹 | ||
| Powered by www.pantaowang.cn PostBar v3.5 ACCESS 贴吧使用帮助 返回首页 |
| 蟠桃网，努力打造中国最大教育公益网络平台 |