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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 一语下 > 《乌鸦喝水》教学设计 | 人气指数:[ 5881 ] |
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| 1 | 《乌鸦喝水》教学设计 | |
教学目的 1. 指导学生看懂图意，明白乌鸦是怎样喝水的。 2. 理解课文内容，懂得要善于动脑筋克服困难。 3.学会生字词，能区别“到处”和“处处”、“什么”和“怎么”、“办法”和“用法”的不同意思。 课时 3课时。 教学过程： 第一课时 一、导言 谁见过乌鸦，说说它是什么样子？ 乌鸦虽然样子不美，歌声不悦耳，可它很聪明，今天我们学习第7课“乌鸦喝水”中的乌鸦就是一只聪明的乌鸦。 二、指导看图。 大家先一幅一幅仔细看，再把三幅图连起来看，想想它的意思是什么。（乌鸦看见瓶子有水，可是喝不着，它把石子放到瓶子里，它就喝着水了。） 三、读课文 图的内容是这样的，那么课文是怎样写的呢？ 1.同学自己轻声读课文。 2.指名分自然段朗读课文，纠正读音。 四、逐段对照图，朗读课文，理解生字新词的意图。 1.读第一自然段 老师写出生字，学生认读，并组上词 kě hē zhǎo 渴了喝水找水 让学生注意“找”是卷舌音 渴：是想喝水，所以是三点水旁。 喝：用嘴喝，所以是口字旁。 2.看第一幅图，读第二自然段，说说这段写了什么？（乌鸦找到一个有水的瓶子，可是喝不到水）板书其中生字，并读一读。怎么办呢？注意“怎”是平舌音。结合课文内容说词义。没有办法时自己问自己，也是自己在想办法。 3.读第三自然段，想想写了什么？（乌鸦看见小石子，就想出办法来了。） 认读生字词。 Páng xǔ bàn fǎ 旁边许多办法 结合生活实际或课文理解词义。旁边：石子在瓶子的旁边。 许多：很多。 办法：乌鸦看见石子，就想出怎么做能喝到水。 4.看第二、三幅图，读第四自然段，说说这一段写了什么？ （乌鸦把石子一个个放到瓶子里，瓶子里的水升高了，乌鸦就喝着水了。） 认读生字。 gāo 升高 看图或联系生活实际理解词义。 升高：瓶子里的水原来在瓶中间，放了石子后，水就到瓶口水位升高了。 五、看图读全文，要求读得正确流利。 第二课时 一、导言： 乌鸦找到有水的瓶子，开始为什么喝不到水，后来是怎样喝到水的呢？今天我们接着学习第7课乌鸦喝水（板书课题） 二、指名朗读全文。 三、图文对照，逐段理解课文内容。 讲读第一自然段。1.读第一自然段，看写了什么？ （一只乌鸦口渴了，找水喝） 2.理解词语“到处找水喝”写出了什么？ （口渴得很，急着找水喝，可水不容易找，去了好多地方去找水。） 3.指导学生读第一段，要读出乌鸦找水的急切心情，把“到处”突出来。 讲读第二自然段。 1.结合第一幅图，谈第二段写了什么？ （乌鸦找到有水的瓶子，可喝不着水。） 2.结合图，说说为什么喝不到瓶里的水？ （瓶里的水只有半瓶，瓶子是细脖的，口很小，乌鸦的嘴伸不进去。所以喝不着水。） 3.结合上文，理解“怎么办呢？” （乌鸦找到水很不容易，找到了又喝不着，它在问自己，说明它在动脑想办法） 4.指导学生朗读。 （要读出乌鸦先是看见水很高兴，可喝不着又很着急，最后一句要轻而慢，表示思考） 讲读第三自然段。 1.自读后说说这一段写了什么。 （乌鸦想出办法来了） 2.回答问题：乌鸦是怎样想出办法来的？ （看见小石子，就想出办法来了。） 3.指导学生读第三自然段。 大家想，乌鸦想出办法时心情是怎样的？（高兴）应怎样读？（速度稍快）学生读后给予指导，然后再读。 讲读第四自然段。 1.看二、三幅图，读第四段，想想这一段说的什么。（乌鸦把石子放到瓶子里，就喝着水了） 2.理解“把石子一个一个放到瓶子里”看图说出意思。（说明乌鸦放了一个又放一个，放了许多个小石子。） 3.“瓶子里的水渐渐升高了，乌鸦就喝着水了”这句话什么意思？ （因为石子占了水的地方，一个一个石子往瓶里放，水是一点点升上来的，水升到瓶口时，乌鸦就喝着水了。） 4.指导学生朗读。 “水渐渐升高了”应怎样读？（读得要慢） “乌鸦就喝着水”，要读出轻松的语气来。 四、看图有感情地朗读全文，说说乌鸦喝着水的主题。 第三课时 一、找学生有感情地朗读课文，并组织朗读后的评议。重点句子教师适当范读。 二、看图复述课文内容。 （讲时可适当加上自己的想象，如：乌鸦口渴得怎样？都到哪里去找水？乌鸦看见小石子时怎么想的？喝着水后高兴得怎样？） 三、分析生字字形，指导书写。每个生字词抄写两遍。 四、完成课后第二题，先让学生选词填空，再把句子读一读，然后比较“到处”和“处处”、“什么”和“怎么”、“用法”和“办法”的区别。 作业：1.把乌鸦喝水的故事讲给家长听。 2.准备默写生字词。 板书设计 19、乌鸦喝水 ？ 水不多口又小----------喝不着 ！！ 放石子----------喝着了 课后记：这是一篇比较老的课文，但是它又非常有趣，一点不过时。可以让学生朗读课文，在了解课文的前提下提出问题。在讲解问题的时候又反过来读熟课文，争取在课堂上可以背诵出来。延伸出来，就是让学生学会动脑筋，做什么事情都要多思考。要让学生明白这个道理，还可以让学生在课后找一找动物的智慧故事。 |
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| 作者:今天的我 2010/3/29 16:21:06 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《乌鸦喝水》教学设计 | |
| 19、乌鸦喝水 学习目标： 1、认识9个生字，会写6个字。 2、能正确、流利、有感情的朗读课文，会背诵课文。 3、懂得遇到问题要开动脑筋，积极想办法。 重点：识字，写字。 难点：理解文本。 课时安排：2课时 第一课时 一、形象揭题，学习生字 1、谜语激趣导入：“身空黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。——打一种鸟。” 2、出示“乌鸦”图（板书：乌鸦），问：谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼？ 3、然后揭示题目《乌鸦喝水》，乌鸦虽然全身乌黑，长得不好看，可是很爱动脑筋。这节课我们就来学习一篇有关乌鸦的课文（板书：喝水）让学生想办法记住“喝”字。思考：你有什么问题想问问乌鸦的吗？ 二、从图入手，整体感知 １、指导学生观察图画。按图的顺序提出问题： ① 图上画的是谁？它想做什么？〔充分发挥课文有插图的特点，提供学生说的机会〕 ②乌鸦为什么喝不到水？（说说“喝”的字形：喝字是左右结构，左边“口”字，右边上面是“日”，下面是撇，横折钩，小“人”在里边，竖折来关门。） 乌鸦想出了一个什么办法？ ③ 乌鸦怎样喝到了水？让学生初步了解“乌鸦找到水但喝不到→想办法，放石子→石子多，水升高→喝到了水”这一故事梗概。（让学生看图归纳图意，点出课题，导入新课。把观察、思维、说话训练有机结合，激发了儿童的学习兴趣。〕 ２、指导学生初读课文，提醒学生注意课又是如何描述图画内容的。初步了解课文内容。 三、初读课文，整体感知 1、教师范读全文。要求学生端正地拿书，专心看书，认真听读。 2、学生自由、轻声地朗读课文，注意读准字音，词儿连续，句子不读破。读完后给课文标上自然段。 3、同桌互读，互相取长补短。 4、指明逐节朗读。 师：你想对朗读的同学提一点什么建议？ 师：朗读的同学，你们能接受他们的建议吗？ 师：其他同学边听边想，他们朗读的哪些地方值得你学习，哪些地方你能超过他们？ 5、随机指导读准“着”、“喝”、“渴”、“渐”的字音。 6、选用自己拿手的方式再读课文，结合插图，想想刚才同学们向乌鸦提的问题，你哪些已经读懂了？或标出还不能读懂的地方。 四、细读课文。 解词析句在学生整体感知课文内容的基础上，要让学生逐段细读课文，理解字词含意。可围绕以下问题进行教学。 １、乌鸦怎么找水喝？乌鸦口渴了，到处找水喝。（到处）“到处”是什么意思？（哪个同学能帮忙解决这个问题？（同学可以互相讨论）能用动作表演表演，让我们大家看一看？通过动态演示，既让学生理解”到处找”就是找了很多地方，又体会到水很不容易找到，学生们体会到了乌鸦喝水的急切心情。） 区分“到处”、“处处” 选词填空：①公园里（ ）盛开鲜花。 ②乌鸦口渴了，（ ）找水喝。 比较“渴”字和“喝”字的异同。 ２、乌鸦为什么喝不到水？谁能用“因为……所以……”回答乌鸦喝不到水的问题？（因为瓶子里水不多，瓶口又小，所以乌鸦喝不到水。还可以怎么说？）课文中提出了一个问题：“怎么办呢？”“怎么”和“什么”大多是用来提出问题的，在这里能不能把”怎么”改为“什么”？用“什么”这个词来提一个问题。 ３、乌鸦看见瓶子旁边的小石子，想出了一个什么办法？（把小石子一个一个地放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝到水了。）乌鸦想出的这个办法可不可行？谁来做这个实验？（老师当众滴了几滴红墨水在瓶子里，让大家看清水位的高度,指名学生把事前准备好的小石子放入装有半瓶水的小口瓶中）刚才你们看到瓶子里的水是怎样升高的？（渐渐升高） A 理解“渐渐”并仿造说句。 B 看插图想想乌鸦喝水后高兴的心情，指导朗读。 C、请把书翻到第84页，我们来做课后第4题“读读说说”，看谁做得又快又好。开始。 ⑴自己做。 ⑵交流：谁愿意来说？（指名） 区分“办法”、“方法”和“用法” 选词填空：①老师教给我学习的（ ）。 ②乌鸦想出来了（ ）。 ③使用工具前。先要知道它的（ ）。 五、发展思维，训练表达 在学生初步理解课文内容的基础上，要因势利导，启发他们深入思考，同时进行说话训练，发展学生的思维能力和表达能力。可讨论以下问题： １、简要地说说这篇课文讲的是一件什么事？（乌鸦口渴，到处找水喝。瓶子里水少，瓶口又小，喝不着水。乌鸦看见小石子，想出了一个办法。乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里，水渐渐升高，乌鸦就喝到了水。） ２、读了这篇课文，我们应向乌鸦学习什么？（教师归纳：遇到困难不后退，要动脑筋想办法，战胜困难；要养成观察周围事物的好习惯。） 3、乌鸦用自己的办法喝着水，那么你能用什么新的办法让乌鸦喝着水？（请小组讨论、演示，教师提供材料。） 六、回归整体，总结全文。 1、有感情的自由朗读课文。（也可开展各种形式的朗读比赛，促进朗读水平的提高） 2、总结全文，谁能用三句话讲讲课文讲了一件什么事？两句话呢？一句话呢？ 3、你喜欢这只乌鸦吗？用一句话夸夸它。 七、板书设计 乌鸦喝水 口渴(找水喝)──喝不着（想办法）──发现石子(想办法)──衔石子进瓶子（喝着了） 第二课时 一、课文朗诵、表演比赛 1、指名读课文。 2、分小组比赛朗读。 3、两人合作，一个戴上头饰表演课本剧一个给予指导而后交换。 二、读生字、词语 1、抽读生字卡片。 2、口头组词。 乌（）喝（）于（）冬（）鸟（）渴（）干（）终（） 3、我们接下来复习词语。 A、出示词：乌鸦、口渴、喝水、找水、怎么办、瓶子 B、数一数：瓶的第9笔是什么？（乙） C、出示：“喝、渴”一起读。 你怎么来记住“喝”和“渴”？ （“喝”要用口来喝，所以是“口”字旁；“渴”要喝水，因为嘴巴干了，所以是“氵”三点水。） 三、识字写字 1、学生自己在课文里找到要求会认的和要求会写的字，连词勾划(认：拿出生字卡片与大家一起再认生字。)，再读一读。 2、带：你是用什么好办法记住这个字的？一个学生的方法变为大家共享的方法。 3、抽学生读生字卡片，全体读。 4、出示生字卡片，开火车认读。 5、指导“喝、渴”两个字的区分。找：老师准备字谜，如：水车千斤重（渐），拿出实物如：瓶子，石子，教学（瓶、石），做喝的动作（喝），渴的表情（渴），边做以游戏让学生寻找到手里的生字卡片举起来，“喝”和“渴”是形近字，难记，也可让同桌一起合作自由编顺口溜的方法加强记忆：喝水要用口，口渴需要水。 6、它们哪里一样，哪里不一样？怎样记住？（喝水需要用口，口渴需要水，渴字是三点水旁） 小结：我们通过形近字比较识记生字。找一找，生字中还有哪些与我们以前学过的字形相近？你能用这个办法学习其它生字吗？ 学生汇报。 四、写字指导。 1、这节课我们要学会写的是哪几个字？看田字格认读。 2、复习笔顺规则：从左到右、从上到下、先中间后两边。 3、找一找，哪几个字写的时候是从左到右？（法、找、许） 4、这几个字的结构有什么相同的地方？ 5、认识新笔画——斜钩。示范写“找”，观察带这种笔画的字在田字格中的位置，师范写，生模仿写。 6、学习其它生字，通过投影仪展示学生的书写，评议，巩固认字。 五、课堂练习 1、看拼音，写词语。 Wu ya he shui kou ke ban fa wei zhe zhong yu 2、写笔顺，数笔画。 乌--------（ ）画 喝―――――（ ）画 办――――（ ）画 围——―――（ ）画 3、填空。 乌鸦口（ ）了，到处（ ）水（ ）。 乌鸦（ ）着瓶子边走边想，（ ）（ ）出了一个办法。 六、总结。 七、布置作业。 1、有感情地朗读课文。 2、练习册作业。 |
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| 作者:裴老师 2011/2/22 8:49:02 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《乌鸦喝水》教学设计 | |
| 《乌鸦喝水》说课稿 一、说教材 《乌鸦喝水》是教科版一年级第二册第七单元的第二篇课文。本文是一篇经典有趣的童话故事。通俗易懂，以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难，课文语言简洁，浅显易懂，生动活泼，贴近儿童生活，学生不难理解。文中插图形象鲜艳，有助于学生观察想象。 二、说教学目标： 根据《课标》对第一学段阅读的要求，要让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣，学习用普通话正确、流利地朗读课文，我设计了目标：1、引导学生朗读课文，培养自主阅读的愿望，能正确、流利地朗读课文。识字是阅读基础，因此我制定的教学目标2、是认识8个生字，。阅读目标要求孩子能读一些童话，感兴趣的事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流，因此我设计了教学目标3：理解课文内容，明白遇到困难仔细观察，认真思考会想办法，乐于与同学交流。 三、说教学重难点： 一年级的孩子刚进入小学，识字是阅读和写作的基础，因此，我将“识字、朗读理解课文”作为本课的教学重点;本文赋以乌鸦人的思维，因此在一、二自然段中，抓住“到处”一词来理解乌鸦非常口渴，找到水不容易，却喝不到水的焦急。三、四自然段抓住乌鸦想办法来解决问题，体会喝到了水的喜悦。通过有感情地朗读体会，理解课文,明白遇到问题要自己动脑筋办法来解决,也就成为本课的教学难点。 四、说学生 一年级的孩子，识字、朗读能力都较弱，落实识字，才能为阅读打下基础，孩子已初步具备了拼拼音识字的能力，但识字水平不高，因此，老师在引导孩子识记时，要鼓励他们自己想办法，阅读后孩子对课文已经有自己的一些问题和想法引导他们动脑想,动手做,动口说来解决问题，逐步培养他们自主学习的能力 五、说教学方法 根据学龄初期，儿童感性认识较强，理性思维较弱，而且活泼,好动，富于想象，喜欢尝试的心理特征，依据教材特点，我拟定以下教学方法，(一)直观教学法:让学生通过生活中的直观的东西，表情动作来记住字形，理解字义。(二)体验法:通过对乌鸦的动作心情的体验，使学生的朗读更有感情(三)以读代讲法:在课堂中充分体验教师为主导，学生为主体的课程理念，以学生的朗读,代替教师的讲解分析,让学生在读中感,在读中悟。(四) 探究法:引导学生去比较和发现，积极探讨尝试想出另外的解决办法，让学生懂得去观察思考、学习。 六、说教学流程： 主要分为（一）激趣导入（二）读中识字，初读课文（三）细读课文（四）回归整体，总结全文。（五）扩展活动（六）、课后总结。（七）、编排图意、布置作业。 （一）激趣导入。 一堂新课的导语设计是至关重要的所谓“万事开头难”。富有情趣的导语，就像在师生之间驾起一座沟通心灵的桥。通过桥梁，师生的心拉近了。 1、《乌鸦喝水》开课时，我采用了谜语激趣导入：“身空黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。——打一种鸟。” 如此激趣导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来，“多频道”地运作，学生的情绪一下子被调动起来，也更使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。 2、出示“乌鸦”问，谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼？ 通过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学着礼貌、热情地与人打招呼。 3、然后揭示题目《乌鸦喝水》，让学生想办法记住“乌”字。思考：你有什么问题想问问乌鸦的吗？ 通过前面的铺垫，孩子们觉得乌鸦就在我们的当中，又通过刚才的问题“一石激起千层浪”，孩子们的兴趣被激发，问题匣子打开了，从提问中也可看出孩子对乌鸦的关心，通过激发，孩子就能积极、主动地投入自学。 （二）初读课文，识字 1、由于在这之前学生已经学过一些篇幅短小、有趣的课文了，因此学生已有了许多对不认识的字，读不通课文的解决办法，所以在自学要求时，只要教师稍作点拨就可以了。 首先自学要求：A、借助拼音读通课文B、自学生字、读准字音，记住字形C、寻找答案，深入思考 2、在反馈中分三步走： A、生字学习中我采用认——带——考三步。认：拿出生字卡片与大家一起再认生字；带：你是用什么好办法记住这个字的？一个学生的方法变为大家共享的方法；考：老师设计活动让学生准备字谜，如：乌鸦的”乌”和”鸟”字的区别，边做以游戏让学生寻找到手里的生字卡片举起来，“乌”和“鸟”是形近字，难记，也可让同桌一起合作自由编顺口溜的方法加强记忆：乌少一点，鸟多一点。 B、读课文时，抽三个小朋友分段朗读，并让听的同学与朗读的同学互提要求与建议，使孩子明确自己在读或听时该注意些什么。 C、学生评价。学生之间正确、公正、激励性的评价与建议可激起学生学习的热情。 （三）解疑读文感悟 1、解答疑惑，继续质疑。通过刚才的自学，你已解决了哪些问题？学生交流。通过这一环节让孩子懂得自主、探究式地去解决遇到的困难。再问：那么还有哪些问题没有解决？或者你又新产生了哪些问题呢？ 语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心、求知欲、创新和进取的精神，对课文的质疑可以使学生懂得在思考中学习，在问题中学习。 2、朗读课文第一段，思考：乌鸦是怎么找水喝的？这一环节中可抓住“到处”这一关键词统领本段。 (出示课件:乌鸦找水的动画)先可让学生欣赏,再做做动作，乌鸦飞到哪里？找了哪些地方？又是怎样东找找，西找找的找水的？再体会心情，刚开始找不到水心情如何？后来好不容易找到了一瓶水，心情又怎样？集体、个别地读这两个句子体会，特别指导好“到处”一词的朗读。 3、正当乌鸦高兴的时候，它又碰到了什么困难呢？(接着出示课件:喝不到水)引导学生从文章中找到这个句子划出来，对照文字旁边鲜艳、生动的插图来进行讨论、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等原因。(课件出示:怎么办?) 面对这些困难，这时教师的引导显得尤为重要了。 可采用激将法：算了，算了，喝不着，还是走吧！ 这时激起了学生许多智慧与情感的火花。“不行，不行，乌鸦已经很渴了。”“乌鸦到处都找遍了，才发现的。”“你瞧图上的乌鸦多累啊！”“小乌鸦还要去照顾妈妈呢！”这时孩子和文中乌鸦一样处于两难的境地，再让孩子反复朗读：怎么办呢？这里的感情激发，就十分的水到渠成了，教师随便什么讲解都显得多余了。 孩子们通过矛盾的斗争，也很自然的想到帮助乌鸦，用麦管吸，加石子，请大象帮忙等十分多的办法也就产生了。这一环节既激发了学生热心关爱，帮助别人，又发展了思维，训练了表达。也为体会乌鸦的善于观察与聪明作了铺垫。 4、孩子们帮乌鸦想了这么多的办法，那聪明的乌鸦是怎么做的呢？课件出示，乌鸦把小石子一个一个地衔起来，放进瓶子里，水升高了，乌鸦喝到水的动画。孩子一下子就兴奋起来了，为乌鸦感到高兴，相机出示字幕，让学生读一读，体会乌鸦的聪明，为它高兴。 （四）、指导朗读，深化探究。 由于有了前面的情感体验，孩子的朗读更有感情、更自然了，而且还可个别、集体加上动作、表情，等多种形式朗读，体会乌鸦的聪明，善于观察，会想办法，引导孩子也来想想另外的办法，让乌鸦能喝到水，再和同学交流。这一环节的设计即回应的学生开始为乌鸦想的办法，同是地让孩子主动去探究，去思考什么样的办法是有用的，可行的，必须要善于观察，思考。 七、板书说明 好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文是精华的体现，好的板书更应具有深刻的启发性。我的板书力求显示这些。设计时按照故事的发展顺序，既体现了文章的思路，又能突破教学重难点,让孩子感受到遇到问题要善于观察，动脑筋想办法,才能解决。 板书： 14、乌鸦喝水 找水喝 乌鸦喝水图 喝不着 动脑筋 想办法 想办法 喝着水 八、说教学效果 通过教学,学生已经掌握了本课所要认识的生字和要写的生字,并能正确,流得,有感情地朗读课文。 通过看图观察，课件展示，以及自己的探究，表演，交流，感受到了乌鸦的聪明，善于观察和思考，明白了遇到问题要动脑筋想办法，同时也感受到了自己解决问题的快乐。感受到了阅读的乐趣.进而喜欢阅读。 |
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| 作者:裴老师 2011/2/24 5:31:17 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《乌鸦喝水》教学设计 | |
| 《乌鸦喝水》说课稿 各位老师，大家下午好！我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书，语文一年级下册第19课《乌鸦喝水》，本文是一篇经典、有趣的童话故事，通俗易懂，生动活泼，贴近儿童生活，学生不难理解。这篇课文有以下几个特点： 一、所配图画，色彩鲜明，生动形象 图画上作者采用写意画法，把难看的乌鸦描绘成头大目明的样子，以突出乌鸦聪明可爱的形象，使学生看到图画就喜欢阅读课文。也为学生理解课文描写乌鸦善于动脑筋想办法作了形象的揭示。所配彩图把文章的线索勾画得非常清晰。乌鸦喝不到水到乌鸦想出了一个好办法喝到水了。两幅图画展示了一个完整的故事情节。 二、故事简单，含义深刻 这篇文章是利用一个自然现象来说明一个道理。乌鸦喝水时遇到困难，作者赋予它以人的思维：瓶里水少，瓶口又小，这是无法改变的，但水位的高底是可以改变的。于是乌鸦在瓶中放石子使水位升高。通过这个故事使读者受到启迪，悟出道理：“只要开动脑筋想办法，就能克服困难。” 三、语言简洁，结构严谨 文章开始作者用“到处”说明小乌鸦口渴的程度及找水的焦急心情；用“看见”、“可是”说明喝不到水的原因；第二段重复使用“看见”，说明小乌鸦善于观察，交代解决问题的依据；第四段用“放”、“渐渐”证实“办法”可行。 学情分析 一年级的孩子，识字、朗读能力都较弱，落实识字、写字，才能为阅读打下基础，孩子已初步具备了拼拼音识字的能力，但识字水平不高，因此，老师在引导孩子识记时，要鼓励他们自己想办法。在朗读上，孩子的感情比较细腻，想像比较丰富，教师如果指点的到位，自然能把学生领入情境中朗读。阅读后孩子对课文已经有自己的一些问题和想法引导他们动脑筋想，动手做，动口说来解决问题，逐步培养他们自主学习的能力。 基于以上情况，我设计了本课的教学目标： 1、认识“乌、鸦”等九个生字。 2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。通过朗读感悟“乌鸦急着找水——喝不着 水——想办法喝水——喝着水了”这一系列变化过程。能用“渐渐”说句子。 3、明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。 教学重点： （1）通过《乌鸦喝水》这个故事，启发学生遇到困难要动脑筋，积极想办法，还应启发学生感悟到，做事情要有耐心，坚持下去，就有可能获得成功。 （2）朗读课文，注意读出句子的语气。 （3）背诵课文。 2、难点： （1）理解“到处”“渐渐”的意思。 （2）朗读课文，注意读出句子的语气。 （3）区分开“喝、渴”两个生字。 教学方法 根据学龄初期，儿童感性认识较强，理性思维较弱，而且活泼好动，富于想象，喜欢尝试的心理特征，依据教材特点，我拟定以下教学方法。 1、直观教学法：让学生通过生活中的直观地东西，表情动作来记住字形，理解字义。 2、体验法：通过对乌鸦的动作心情的体验，使学生的朗读更有感情。 3、以读带讲法：在课堂中充分体验教师为主导，学生为主体的课程理念，以学生的朗读，代替教师的讲解分析，让学生在读中感，在读中悟。 4、探究法：引导学生去比较和发现，积极探讨尝试想出另外的解决办法，让学生懂得去观察思考，学习。 依据新课标的要求，我一边灵活运用教材，创设情景，让学生深入角色，把自己当成乌鸦，激发学生兴趣，体会乌鸦的心情；通过动画、音乐整合课堂，让学生全面、全程地参与到每个教学环节，一边通过实验感受动脑筋的过程。充分调动学生的积极性，培养学生自主学习，养成善于思考的习惯。在完成教学任务的同时，也让学生感受了快乐学习。 教学程序 设计理念 《语文课程标准》强调：低年级语文教学应注重识字、朗读，同时还要“让学生喜爱阅读，享受阅读的乐趣。”在教学中，教师应采取各种方式激发学生识字兴趣，提高识字效率，创设平等、和谐、民主的课堂气氛，在文本、教师、学生三者之间架设一座畅通的桥梁，从而实现语文学习的自主化、个性化。 教学准备 瓶子、小石子、词卡、课件。 教学过程 一、导入课题 在这个环节中，我是这样设计的：首先我问：1．同学们，你们认识它吗？（同时播放乌鸦飞行动画。板书：“乌鸦”。）你们听过哪些关于乌鸦的故事？”最后我引入课题：今天我是要和大家一起学习一篇童话故事：乌鸦喝水。 【设计意图：由“乌鸦”一词联系到有关“乌鸦”的故事，调动学生已有的知识积累，达到从旧知到新知的牵引过渡。】 二、激趣引文 兴趣是最好的老师，我从学生的兴趣入手和学生交流其感兴趣的话题：同学们你们觉得乌鸦好看吗？课文里介绍了一只可爱的乌鸦，它可爱在哪里呢？读了课文你就知道了！你能通过自己的努力自读课文吗？如果碰上生字该怎么办？ 【设计意图：创设学生喜欢的问题与学生交流互动，学生在畅所欲言中真情自然流淌，便自主参与到学习中来。在此基础上顺利成章地进入下一个环节。】 三、读文反馈 识字是低年级教学的一个重点，在这个环节中我首先请学生们在小组内学习生字，用生字卡片，互相检查，互相帮助。 2．发现识字方法，自主识字。 （1）猜谜语识字：猜谜语一直是学生很喜欢的一种方式，我提问：同学们喜欢猜谜语吗？今天老师给大家猜两个字谜，看谁先猜出来：瓦片层层并一起（瓶）；水车千斤重（渐）。出力挑担水（办）。 （2）出示“我会认”中的生字“同学们，在这些字当中，你还有哪些生字记不住，请提出来，让同学们帮你想个办法记一记。让学生提，让学生说，在互动中记住难记的字。在这些字里，有两个字长得可像了，谁先找到他们？（喝、渴）他们哪里一样，哪里不同？怎么记住？（课件出示） 【设计意图：每个学生的认知水平、已有知识积累都不一样，因此，让每个孩子提出自己认为难读、难识的生字，可以更好地尊重每个孩子的认知，也可以更好地实践以学定教的原则。游戏活动的设置，师生全员参与互动，可以很好地调动学生的学习欲望。】 四、朗读感悟 这个环节中我是这样设计的： 1．同学们，现在生字宝宝和词语宝宝都玩累了，咱们和他们一起休息休息，去看看课文中这只小乌鸦的经历，好吗？（出示课件）看完问学生：小乌鸦怎么了？（板书：急着找水） 2．体会：在读的过程中，你们体会到乌鸦的什么心情？你是怎么体会到的？（在学生理解“口渴”“到处”的基础上，借机引导学生积累词语“又饥又渴、又累又乏”等。） 3．朗读表演：你能读出这种心情吗？谁愿意上台表演读？ 乌鸦找到水了，那它喝到了吗？为什么呀？（板书：——喝不着水） 可是瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。怎么办呢？ 乌鸦好不容易找到水，可又喝不着水，心情会怎么样呀？ （结合课件乌鸦的表情，体会乌鸦喝不到水的心情：很难过，很失望，很苦恼……） 怎样能把这种心情读出来呢？（让学生进行比赛读，评点读） 4．创设情境：乌鸦喝不到水，它放弃了吗？没有，它是怎么做的呢？（板书——想办法）看课件，眼珠一转，想出办法来了。 （引导学生理解乌鸦知难不退，不怕困难的精神） 展示课件后问：小乌鸦怎么了？（板书——喝着水了）它是怎么喝着水的？ 指导学生读“乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。”） 实验演示：许多同学不明白，“瓶子里的水为什么会渐渐升高？”我们再来看一下小乌鸦是怎么做的。重播课件。 （拿出预先准备的装有半瓶多水的窄口瓶和一包石子，生上台，拿起石子一个一个放进瓶里，放三个后，师示意生暂停）我问同学们：这样是一个一个地放吗？ 师：把石子一个一个地放进瓶里，瓶里的水会有什么变化？为什么会有这种变化？请大家要注意看，认真想。 （师示意学生继续一个一个地放石子直至水将升至瓶口） 师：瓶子里的水是怎么升高的？ 师：因为石子是一个一个地放，所以水是一点一点地升高，慢慢升高，书上用哪个词来说？ 师：你能用“渐渐”也来说句话吗？ 师：为什么放进石子，水就会升高？ 师：那乌鸦是怎么想出这个办法来的？ 教师小结：乌鸦真聪明，注意看，积极想，就想出办法来了。我们同学更聪明，认真读书，积极动脑筋，弄明白了乌鸦是怎么喝着水的。 【设计意图】 这个教学环节。我抓住学生感兴趣的问题“瓶子里的水为什么会渐渐升高”作为研究对象，抓住重点词语“一个一个”和“渐渐”等重点词语，通过往瓶子里放石子的实验为学生提供了一个研究问题的情景，让学生观察、思考，多方交流，解决了问题，充分发挥了学生的主动性。学生在主动探究的过程中得到了发展。最后的小结，又自然地进行了德育渗透。语文教学多种功能的开发，满足了学生生命成长的多方面需求。 3、赞美：同学们觉得这是一只怎样的乌鸦？（你想和小乌鸦说点什么呢？让学生用赞美的语气与乌鸦交谈） 4、儿歌：同学们，老师学了这个故事以后，渐渐地喜欢上了这只乌鸦，有人还为它写了一首歌呢！我们一起来欣赏一下吧。（教师出示儿歌，学生跟唱） 5、思维拓展： 同学们，如果瓶子旁边没有小石子，那该怎么办呢？启发学生根据当时的情况以及自身的生活体验，说出一些可行的办法。 【设计意图】 识字与阅读的结合：从字到词，从词到句，引导学生在具体的语言环境中识字，既巩固了字词的识记效果，也巧妙地与课文阅读紧紧联系在一起。抓住课文的重点词句（到处、喝不着、一个一个地、渐渐），通过朗读实验演示引导学生感悟乌鸦在喝水过程中的心情，体会乌鸦遇难不让、聪明能干、肯动脑筋的精神，使三维目标得以实现，使学生的主体性得到充分体现。 五、指导背诵、课堂小结 同学生们和小乌鸦一样，都很聪明，很爱动脑筋，那么你们想不想把这个故事介绍给别人呢？根据板书这一系列变化过程，引导学生边表演边背诵。 【设计意图：帮助学生在理解课文的基础上，记忆课文。】 六、说教学效果 在我的教学中，我充分运用了课件资源，让在边远农村的孩子接受了先进的教育方式。在这样“有谜语、有动画片、有音乐…”的一个整合的课堂中上课，学生应该是一种享受，这不仅避免了学生由于枯燥引起的反感，也避免了低段孩子注意力集中的限制，让学生对课堂充满新鲜感，充满兴趣。在这样快乐的学习过程中，不仅学到了语文知识，还培养了学生自主学习的意识，让学生养成善于思考的好习惯。这正是素质教育下的新课堂的体现。 |
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| 作者:裴老师 2011/2/24 5:31:35 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《乌鸦喝水》教学设计 | |
| 《乌鸦喝水》教学案例 苏坡小学 朱华莲 课文《乌鸦喝水》是一篇很经典的文章，也是很多老师上公开课的首选文章，因此我在上《乌鸦喝水》一文前，也进行了充分的准备。下面是我教学中的一个片断： 在学生识字读通课文之后，我问道：乌鸦是怎么喝着水的？ 生：乌鸦把小石子一个一个叼起来放进瓶子里，瓶子里的水慢慢升高，乌鸦就喝着水了。 师：同学们想过没有，乌鸦这样做一定能喝到水吗？ 生：是呀！ 师：真的吗？有不同意见没有？ （教室里很安静，但没有一个孩子举手表示不同。哎，我们班的孩子，幸好我有两手准备） 师：这样，我请两个孩子来做实验。（拿出事先准备的两个一模一样的瓶子，一堆小石子，请了俩孩子到讲台上。）现在请你把小石子一个一个放到瓶子里，看看乌鸦这样做是不是就能喝到水了。 学生照做。小石子很快放到了两个瓶子里。 几个学生来不及举手，像发现了新大陆：老师，我发现了，乌鸦这样做不一定能喝着水！ 师：为什么？ 生：因为陈镓做实验的那个瓶子水多一点，而李佳昊做实验的瓶子水少一点。 师：谁能够说得具体一点？ 生1：因为如果瓶子里的水太少的话，小石子就会把水给堵完了，水就升不起来了。（掌声） 生2：如果瓶子里的水实在太少的话，就算乌鸦把小石子全部放进瓶子里，乌鸦也喝不着水的。 师：所以有很多事情呀，我们不能盲目的下结论，一定要动手先实践。 师：想一想，乌鸦还有别的办法可以喝到水吗？ 生1：乌鸦可以学司马光把瓶子砸烂（师纠正：砸碎或是打碎），水流出来乌鸦就可以喝着了。 生2：这样不行，因为书上说了瓶子里的水不多，把瓶子打碎了水就全部流进土里了。 生3：乌鸦还可以用嘴把瓶子啄个小洞就可以喝到水了。 众生：不行不行，乌鸦的嘴哪里有那么硬呀！ 生4：乌鸦可以把瓶子倒下来平着放在地上，乌鸦趴在地上把嘴伸进瓶子就可以喝到水了。 生5：乌鸦可以找来一根吸管，把吸管放里瓶子里去吸！ （此言一出，教室立刻掌声四起，看来孩子们都认同了这种既省力又聪明的办法！） 分析与反思： 儿童的思维是活跃的！就算是涉农地区的孩子，就算是农民工的孩子也不例外，虽然基础的确比较差，就像我前面刚提出“乌鸦把小石子一个一个放进瓶子里真的能喝到水吗？”学生无任何反应一样，只要好好引导，也可以培养他们发散的思维，也可以点燃他们智慧的火花。这节课再次让我明白，不管是老师也好，还是学生也好，都不能一味地以书本为权威，这样会限制孩子们的思维。长此以往，学生就会受到思维定势的影响，缺乏个体独立思考和创新意识的培养。这样培养出来的学生只会求同不敢求异，他们只会唯书本是从，缺少创新意识和自主学习的能力。当然，要想每节课都这样让学生闪现创新思维的火花，作为老师，我更应该不停地探索和努力学习！ |
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| 作者:裴老师 2011/2/24 5:32:26 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《乌鸦喝水》教学设计 | |
| 《乌鸦喝水》教学设计（第一课时） 教学内容：人教版语文一年级下册第19课《乌鸦喝水》 学习目标： 1、学生用已经形成的识字能力学习生字，初步认识“乌、鸦……”等9个生字。 2、能正确地朗读课文。通过朗读感悟乌鸦由“找水—找到水—喝不着水”的一系列心理变化过程。 教学过程： 一、看图识字，揭示课题。 1、课前交流：猜谜语，引导学生说出“乌鸦”，板书“乌鸦”。 2、交流识字方法。 预设：用比较法认记生字乌—（鸟）。 用看字认一边的方法识记生字“鸦”。 3、看图说话，引出课题： （课件出示课文插图）用一句话概括图上画的什么？（用最简短的话引出课题） 板书“喝水”。 引导学生用比较法认记生字“喝”和“渴”。 教师教给学生用编儿歌的方法认记生字。 【设计意图】 教学生识字，很重要的一点是要教给学生识字方法，“授人以鱼”莫如“授人以渔”。在识字过程中，让学生感悟、对话、说儿歌，赋予生字以“生命”的意义，可谓识字与学文并重，一举两得。 4、巩固识字。 （课件出示有生字的句子）指名读。 5、导入学文。 学生思考小乌鸦可能都到哪里找水？它找了这么多地方，它的心情是什么样的？指导朗读。 二、初读感知，随文检查识字情况。 1、（课件播放动画），听故事，了解故事内容。 听完这个故事，你想对小乌鸦说什么？ 2、学生自由朗读课文。（读的时候把藏在故事里面的生字宝宝找出来多读几遍。） 3、检查识字情况。 学生领读生词。 指名跳读生词。 4、识字游戏。 【设计意图】 识字与阅读的结合：从字到词，从词到句，从句到段，引导学自主识字，在具体的语言环境中识字，巩固字词的识记效果，并巧妙地与课文阅读紧紧联系在一起。 三、朗读感悟。 1、指名读第一自然段。 2、指导朗读第一自然段的二、三句话。 学生尝试感情朗读，引导学生感悟乌鸦从找水—找到水—喝不着水的心情变化。 理解“可是”。 让学生了解乌鸦喝不到水的原因，进一步通过朗读感悟乌鸦的心情变化。 【设计意图】阅读是学习语文个性化的行为，在此环节充分给于学生展示自我的平台。让学生毫无保留地将自己对文本的感悟在班级中进行交流，尊重个人的感受心情。然后让学生读出属于自己的那份情感，实现多元化的朗读。通过朗读、想象，学生在主动积极的思维和情感活动中感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”的这一系列变化过程，从实现学生对课文的个性感受、体验和理解。 四、鼓励学生动手实践，动脑筋想办法。 将瓶子和石子送给学生，让学生在课下动手做一做，并想一想其他的办法。 【设计意图】创设情景让学生主动探究、解决问题，培养学生的主动精神为下节课的学习做铺垫。 |
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| 作者:裴老师 2011/2/24 5:34:47 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《乌鸦喝水》教学设计 | |
| 《乌鸦喝水》教学案例与反思 梨林镇永太学校 徐红梅（市级语文骨干教师） 从教以来的课，无论是成功还是失败，都是在一番总结之后悄悄地锁进记忆，只留下淡淡的痕迹。然而，最近的《乌鸦喝水》一课让我心灵起了震荡，不是因为设计的巧妙，学生配合听默契，而是，这堂课的一惊一喜，感触深切。 一惊 在完成了“乌鸦口（）了，想（）水。”这个填空之后。我引入到课文的第2自然段：乌鸦到处找水喝。后来，他看见一个瓶子，瓶子里有水，他会说什么？ 生：呀，瓶子里的水太少了。（跳跃式的思维引出的回答出乎意料，其实他没有真正体会到乌鸦急于想喝到水的焦急的心情，而让思维一下子跑到了后文。） 师：不语。示意其他学生发表意见。 生：瓶子里的水那么少，叫我怎么喝呀？…… 师：有没有不同意见？…… 结果呢，没有一个学生买我的账，该说什么就说什么，我的心已经到了冰冷的程度，强扭着他们进入了下一步的学习。 课文第4段：乌鸦把小石子一颗一颗地放到瓶子里。瓶子里的水慢慢升高了，乌鸦就喝着水了。 我请同学们自学讨论“乌鸦是怎样喝到水的？”之后，请一生上台根据课文意思做一做，其余学生观察后评价。 生：他做得很对，书上写的是“一颗一颗地放”，他都做出来了。 师：（频频点头）评价抓住重点，非常好。 生：他把书上的意思做出来是对的，不过，要是我是乌鸦好几颗石子一起放。因为，“一颗一颗”地放太慢了。（对课文提出质疑，好家伙，出乎意料。不过此时我心里有底，我让孩子尽情讨论。） 师：（笑）谁还想说？ 生：我同意他的意见，乌鸦很渴了，非常想喝到水，他应该快一点放石子才对呀！（非常赞同，还补充理由，说得头头是道。） 师：其他的小朋友同意吗？（引导学生进一步探究） 生：不对，书上说瓶口很小，怎么能一下子放那么多的石子呢？ 师：你读课文很仔细，把每个词的意思都读懂了，又能联系上文理解课文，很有水平。（心里一阵喜悦。） 生：是呀，况且乌鸦是用嘴巴衔的，怎么衔得住那么多石子呢？ 师：说得真好！（心里暗暗叫绝！他们的善问善辩令我折服，这个教学片段太精彩了！） 课堂教学中的一惊一喜，让我的心灵犹如大船经历了海浪的一波一折。 感悟一：研透教材，教学才能游刃有余。 “一喜”中的精彩教学片段，完全取决于充分的准备。学生质疑所涉及到的问题，在课前已反复研究过，因此，胸有成竹。“一惊”的失败教学过程，都缘于胸中无竹。（两次顺利的试教，以为这个环节不会出问题，没有从反面思考，钻研教材不深，对学情估计不足，准备不充分。）于是，碰到险情，手足无措。试想，如果课前对这个环节作正反两面的考虑，那么，当出现问题时，就会坦然自若地引导他们再读第1自然段，体会乌四处找不到水，那种着急的心情。学生就自然而然地想到“当乌鸦看见瓶子里有水，它是那样惊喜。” 感悟二：个性学生，催促教师不断提高教学艺术。 “平等＋个性”是21世纪中国教育的追求。（北师大教育系康健教授语）我在平时的语文教学中，不断地激发学生的探究兴趣，肯定和鼓励他们点滴的极富个性的发现。他们虽然只是一年级，却有许多学生在课堂上敢作敢为。然而，正是这样的学生，常会让我在课堂上措手不及，你本以为无懈可击的公开课教案，会在他们那里不断地帮你修改，促使自己不断深入地钻研教材，设计相得益彰的教案。个性学生正用他们的与众不同催促着我们教师，不断提高教学艺术。 |
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| 作者:裴老师 2011/2/24 5:35:16 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《乌鸦喝水》教学设计 | |
| 《乌鸦喝水》教学案例分析 哈尔滨市经纬小学 张萌 【案例场景的描述】 这是我曾经讲过的《乌鸦喝水》一课，其中一个片断一直让我难以忘记，当时的场景我还记忆犹新。 那天的课堂上，同学们在我的启发下，绝大部分都形成了“乌鸦真聪明，它通过往瓶子里投小石子，终于喝到了水”的共识！可唯有一位学生站起来提出了异议——乌鸦“不一定”能喝到水！我定睛一看：那是一个胖胖的小男生，稚气的脸上满是执着。一语惊人，同学们都用惊奇的眼光看着他。 由于课前备课时我没有考虑这个问题，当时有些措手不及，我随即问他：“为什么这样说？” “因为石子会把水淹没！”孩子忽闪着大眼睛认真地回答。 教室里静得出奇，我也是满腹怀疑，可是该怎样来解决这突如其来的异议呢？“石子怎么会淹没水呢？”我不禁追问他。 开始他十分胆怯，可能是由于看到了同学们向他投来的怀疑的目光，他似乎也有些不太相信自己的话了。经过再三的鼓励，他终于道出了原委：“昨天我和XX玩的时候，我们往瓶子里扔石子，他的瓶里装的水多，投进石子后，水满到了瓶口；而我的瓶里装的水少，石子反而把水淹没了。只有当瓶里有大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水。而书中只说瓶子里的水也不多，若是小半瓶，甚至更少的话，乌鸦就喝不到水了。” 听了他的话，我和同学们都沉默不语，教室里静得好像呼吸的声音都能听到。过了一会儿，我才缓过神来，轻轻地走到他跟前，摸了摸他圆圆的大脑袋，由衷地称赞道：“今天你使我学到了许多知识，谢谢你，小老师！”孩子一愣，而后自豪地笑了，神采中多了一份自信。 这时教室里响起了一片掌声，那掌声是孩子们自发的，没有任何人的提示和指挥。 【评析感悟】 《语文课程标准》中提出：语文教育特别需要尊重学生独特的情感和体验。我庆幸自己没有简单地回避学生对于“乌鸦‘不一定’喝到水”的独到见解，更加庆幸自己追问了一句“石子怎么会淹没水呢”。正是这一句追问让我的课堂充满了生成的活力，也正是这一句追问赢得了孩子们那自发的掌声，使课堂真正成为了他们学习的乐园。 “乌鸦‘不一定’喝到水”这句话是否正确是次要的，重要的是它充分表现了那位学生大胆质疑的精神。更值得一提的是他能在游戏中做个有心人，得出结论后大胆发表自己的意见，那更是一种求实的科学品质。此外，他在课堂上还对课文咬文嚼字，紧紧抓住了“也不多”这个词，并将它作为乌鸦“不一定”喝得到水的依据来说明。这都是多么值得我们去赞扬的精神和品质啊！鲁德有言：“兴趣不是学习的先决条件，而是学习的产物，是良好的教学的必然产物，它来自于取得成就的满足。”一个看似简单的问题激起了学生钻研的兴趣，还有什么比这更能让我这为人师者感到欣慰的呢？ 对教师而言，教学本身应是一种对话，对话本身就体现了民主、平等的关系，对话中既没有无所不知的圣人，也没有完全无知的愚人，对话过程应是师生相互学习的过程，如此才能在师生互动中形成体验、探究的氛围。在我眼里，每个学生的意见都是值得珍视的，只要老师多一份耐心，多一份宽容，让孩子充分陈述理由，无疑会带动更多的学生去留意生活，去大胆思考。虽然有时我们为卓有成效的对话付出大量的的教学时间，虽然有时通过对话也可能得不出什么结论，但却换来了学生心态的开放、主体性的凸现、个性的张扬、创造性的释放，何乐而不为呢！只有这样，学生才能真正成为学习的主人。 |
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| 作者:裴老师 2011/2/24 5:35:42 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 《乌鸦喝水》教学设计 | |
| 支玉恒《乌鸦喝水》课堂教学实录 (教师展开一幅放大的课文中的第三幅插图) 师：请小朋友看这一幅图画着什么?它在做什么? 〔充分发挥课文有插图的特点，提供学生说的机会〕 生：图上画着一只乌鸦。乌鸦在喝瓶子里的水。 师：谁能用一句最简短的话，说出这幅图画的意思。 生：这幅图画着一只乌鸦，它口渴了，把嘴伸进瓶子里喝水。 师：再简短一点。 生：画着一只乌鸦在喝水。 师：再简短。 生：乌鸦喝水。 〔看图说见解，训练概括能力，发展语言〕 师：对!乌鸦喝水。乌鸦是怎样喝到水的?小朋友们想不想知道? 生：(集体)想! 〔让学生看图归纳图意，点出课题，导入新课，很有新意。把观察、思维、说话训练有机结合，激发了儿童的学习兴趣。〕 …… 师：说说“喝”的字形。 生：喝字是左右结构，左边“口”字，右边上面是“日”，下面是撇，横折钩，小“人”在里边，竖折来关门。(曷) 师：为什么“喝”字是口字旁? 生：因为喝水用口喝，所以喝字是口字旁。 〔诱导学生把自己的意思表达清楚，把话讲完整〕 生：“渴”字和“喝”字，字形相近。 师：口字与渴字都读第三声，连在一起怎么读? 生：前边的口字读得像第二声，口渴。 师：请这一行小朋友朗读第一段。 (学生按顺序朗读) 师：乌鸦到处找水喝，“到处”是什么意思? 生：“到处”就是每个地方。 生：“到处”的意思就是处处。 生：“到处”就是四面八方。 师：几个小朋友回答得不仅对而且好!乌鸦找到水了吗?我们学习第二段课文。 ｋě ｈěｎ ｚｈáｏ ｂàｎ (教师在田字格中写“可很着办”指导学生学习“很”字，注意书写笔顺。“着”字与“看”字比较字形。“可”字和“办”字要求学生自己想法记住。要求每个学生在生字本上写这四个字) 师：请小朋友用“很”字“开火车”组词。要求后一个同学组的词和前一个同学组的词的意思要相反。 生：很大。 生：很小。 生：很高。 生：很低。 生：很香。 生：很臭。 …… 〔让学生边朗读边说话，在课文的语言环境中进行字的音形义教学和词句训练，为学生的说留有充分的余地。〕 师：请小朋友顺序朗读第二段课文。(学生按要求一个个读课文) 师：请大家看书上的第一幅插图，仔细观察乌鸦的表情。想一想它喝不着水时的心情是怎样的? (学生看书中插图) 生：天气很热…… 师：你怎么知道天气很热呢? 生：从图上看出来的。天上只有一朵白云，太阳红红的，说明天晴、很热。 师：好!往下说。 生：乌鸦的眼睛睁得大大的，两只翅膀紧紧地抱住瓶子，两条腿伸得直直的，乌鸦喝不着水时心里是很着急的。 (教师范读第二段课文。然后指导学生朗读。学生读得流利、有感情。) 师：乌鸦找到水了，又没喝着，课文里用了一个什么词来表达这个意思? 生：课文里用了一个“可是”。 师：为什么要用“可是”呢? 生：乌鸦找到了水，又没喝着，就用“可是”。 师：好!乌鸦喝不着水，怎么办呢? ｐáｎｇ ｂｉāｎ 〔指导学生学习生字：“旁边”后指名朗读第三段课文，这时有学生举手发言〕 师：××你有什么问题? 生：老师，乌鸦不是人，为什么会想办法? 〔听课教师议论：问得好!〕 师：这个问题问得好!谁能回答? 生：这是一个童话故事，就像老师给我们讲的《狐狸和乌鸦》的故事一样，是人们想象出来的。 〔听课教师啧啧称赞〕 〔教师善于抓住课文中的关键词语，抓住学生发言中的思维动向，因势利导，精心设问。教师“引”，学生“发”，广开学生言路。〕 师：乌鸦想了一个什么办法才喝着水的?请小朋友们看第二幅插图。 〔学生看第二幅插图〕 师：大家读第四段的第一句。 (学生读) 师：再看第三幅插图。 (学生看图) 师：请小朋友想一想，乌鸦把石子放到瓶子里，为什么就喝着水了? (学生各抒己见。有一学生举手) 师：×××你有什么问题? 生：老师，把小石子放到瓶子里，瓶子里的水真的会升高吗? 〔只“引”不“逼”，让学生质疑问难〕 (教师拿出准备好的教具棗盛有水的瓶子和一些小石子) 师：××小朋友爱动脑筋，问题提得好!老师要给你们做个小小的实验。好，就请××来 做。 (老师当众滴了几滴红墨水在瓶子里，让大家看清水位的高度。学生把小石子一个一个地放到瓶子里，水慢慢地升起来了。) 师：谁知道水为什么会升起来呢? 生：因为石子比水重，石子放到瓶子里就把水的地方占了，水就被挤得升起来了。 师：××回答得很好!请大家读一遍课文，要用心记住今天学习的生字和新词，要读出乌鸦先“焦急”后“高兴”的心情来。 (学生齐读课文) 师：请××小朋友再读一遍课文。 师：读得很好!小朋友们喜欢《乌鸦喝水》这个故事吗? 生：(集体)：喜欢! 师：为什么喜欢? 生：乌鸦会动脑筋，想办法喝着了水，我喜欢这个故事。 〔教师根据课文内容和儿童认识规律，引导学生开动感觉器官(眼到、口到、耳到、手到)和思维器官(心到)，亲自实践，提高认识，理解了课文的中心。〕 生：《狐狸和乌鸦》里的那只乌鸦只会听好听话，不动脑筋，上了狐狸的当，我不喜欢它。 师：今天小朋友们学得很好!学了这篇课文，使我们懂得了：不论遇到什么困难，只要肯动脑筋，就能想出解决问题的办法 |
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| 作者:裴老师 2011/2/24 5:36:25 打印 回复 短信 | ||
| 10 | 《乌鸦喝水》教学设计 | |
| 《乌鸦喝水》阅读教学案例实录片段2008-03-06 14:19 师：（出示：瓶子里的水渐渐升高了，乌鸦就喝着水了。）小朋友们，请把句子读一读。 生：读。 师：这“渐渐”是什么意思呢？ 生：是慢慢的意思。 生：是一点一点地。 师：那瓶子里的水为什么是慢慢的、一点一点地升高的呢？ 生：因为乌鸦是一颗一颗地放进小石子的，放进一颗，水就升高一点，再放进一颗，水又会升高一点，所以不是一下子升高很多，而是渐渐地升高的。 师：你说的很棒！下面让我们一起来看看水渐渐升高的过程吧！ 师：（拿出事先准备好的玻璃杯，倒上半杯水，拿出小石子。）下面请一位小朋友来演示一下。 生：演示。（把小石子一颗一颗地放进杯子里） 师：注意观察，水是怎样升高的？ 生：（齐说）水是渐渐升高的。 师：是呀！小朋友们，刚才我们观察了水渐渐升高的过程，想一想：在实际的生活中，你还看到过哪些“渐渐”发生变化的现象？ 生：早晨，太阳渐渐地升起来了。 生：春天到了，天气渐渐地暖了。 生：（看了一下外面）现在，雨渐渐地大起来了。 师：真棒，能注意观察，灵活运用！ 生：我们渐渐地长大了。 生：天渐渐地黑了。 …… 师：小朋友们，你们说的真棒，如果你们还想说，那课后就把你想说的句子写在本子上，给老师看，好吗？ 生：好！ [评析]“人性中皆有悟……如石中有火，必敲击不已，火光始现。”在阅读中，如何帮助学生敲击悟的火光呢？在这个教学片段中，我巧妙设置情境，借助直观演示，让学生通过仔细观察把“渐渐”这一比较抽象的词语变得具体化，让他们真正地理解了“渐渐”的含义。在此基础上，又抛出“在实际的生活中，你还看到过哪些渐渐发生变化的现象？”这一问，使学生记忆的仓库打开了，生活经验和知识经验激活了，学生凭借这些“背景知识”尽情地描绘各种“渐渐”的现象，不断碰撞出思维的火花，欲罢而不能，真正体会到了阅读的乐趣。 |
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| 作者:裴老师 2011/2/24 5:37:22 打印 回复 短信 | ||
| 11 | 《乌鸦喝水》教学设计 | |
| 《乌鸦喝水》教学片段及反思 情景说明 人教版一年级下册中第19课《乌鸦喝水》一课是一篇童话故事，教学中要引导学生认识乌鸦的聪明能干，明白遇到问题要仔细观察，认真思考的道理，培养学生积极动脑筋的良好品格。教学中指导学生在读中体会到小乌鸦的聪明，善于观察，勤于思考后，笔者对教材内容进行了适当地拓展生发，创设了一系列拓展学生思维的实践活动，更好地达到和升华了教学目标。 教学片段实录 一、指导学生理解课文，在读中感悟小乌鸦的聪明，善于观察和思考的好品质。（详细过程略） 二、开展实践活动，拓展学生思维 （一）出示课后思考提示：要是没有小石子，小乌鸦该怎么办呢？ 师：瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦怎么才能喝到水呢？你们能帮小乌鸦想想办法吗？ 组织学生展开想象，帮助乌鸦想办法。 1、学生小组内讨论，交流看法。 2、指名汇报交流情况。（学生发言非常踊跃） 生：如果没有小石子，小乌鸦可以找来一根吸管来吸水，就像我喝牛奶一样。（生演示） 师：这办法太妙了！你能根据生活经验想办法，真了不起。 生：小乌鸦还可以用翅膀把瓶子抱起来喝。 师：这个办法怎么样？（生有的说行，有的说不行。） 说不行的同学说说理由。 生1：图上画的瓶子那么大，小乌鸦能抱得动吗？ 师：（点头）你观察得真仔细！ 生2：小乌鸦的翅膀不会像人的手一样抱东西。 师：（点头微笑）那还有什么好办法吗？ 生：把瓶子推倒，水就流出来了，小乌鸦就能喝到水。 师：这个办法怎么样？ （生又争论起来） 生1：这个办法好，水流出来，小乌鸦当然可以喝到水了。 生2：这个办法不行，瓶里水本来就不多，如果地上没有坑，水流一地，可怎么喝呀！ （请该生上台演示。） 生3：如果地上有沙，水流出来就会渗进沙里了，小乌鸦也喝不着了。 师：对，这个办法的可行性也不大。看来，遇到困难还要根据实际情况来想解决的办法。还有更好的办法吗？ 生：小乌鸦可以找小动物们来帮忙。 师：（作惊喜状）小乌鸦找来哪些动物才能帮得了它的忙呢？又怎么帮呢？ （学生议论纷纷） （二）出示讨论话题：找哪些小动物来帮小乌鸦的忙，怎么帮呢？ 1、 议一议：小组合作讨论。 2、说一说：指名学生汇报小组讨论情况。 生：找小象帮助，让小象把那又细又长的鼻子伸进瓶子，把水吸出来喂给小乌鸦喝。 （这个办法一提出，又有的同学举手反对） 生1：书上说瓶口那么小，小象的鼻子能伸进去吗？ 生2：小乌鸦喝不着水，除了瓶口小外，还因为它的嘴太短了，不能触到水。小象的鼻子多长呀，应该可以触到水。 师：嗯，小象能否喝到水，还得看瓶颈到底有多粗呀！这个同学能想出这个办法，真聪明。 （生继续汇报。） 生1：把袋鼠妈妈找到，让它把瓶里的水倒进自己肚子前的袋子里，这样小乌鸦就能喝着水了。 生2：把啄木鸟请来，让它用尖尖的嘴在瓶身啄一个小口，让水从口里流出来，小乌鸦就能喝上水了。 （这个办法又引起了争论，有的说瓶太硬，啄木鸟啄不穿；有的说能啄穿。） 师：啄木鸟是否能啄穿瓶身，那还得看瓶身的厚度和硬度如何。这个同学能想出这样奇妙的办法，真值得称赞。 （学生喜形于色。） …… 3、演一演 师：同学们，你们比小乌鸦更聪明，想的办法棒极了，那我们现在来把你们的好办法演一演，看谁演得更精彩。 （1） 请以小组为单位开始行动吧！ （学生兴致高涨，各个小组纷纷开始活动起来。） （2）汇报演出，互相评价。 （学生扮演啄木鸟、小象、袋鼠妈妈，想象出这些小动物的动作、语言，真是栩栩如生，有趣极了。） （三）改编故事：学生大胆想象，以《“乌鸦喝水”新编》为题编一个童话故事，并把这个故事讲给小伙伴听。 反思 在教学前，通过了解，学生对“为什么小石子能帮乌鸦喝到水？”这个问题不是很感兴趣，他们更想知道的是“如果瓶子旁没有小石子，小乌鸦该怎么办？”根据学生的实际需求，我在备课时为了解决学生的疑问创设了两个情境。 在教学本文中，我先通过引导学生读文，做演示实验，弄清了小乌鸦是怎样喝到水的，体会到了小乌鸦的聪明，善于观察，爱动脑筋的好品质。随即，我出示课后思考提示：瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办？真是一石击起千层浪，这个问题一提出，学生异常活跃，小组内进行了激烈的讨论，想出了这样那样的办法。解决这个问题后，我没有到此结束新课，而是针对学生提出的“请小动物帮忙”的办法，又因势利导，创设了又一个拓展思维的情境，“请哪些小动物帮助小乌鸦？怎么帮？”这下，学生思维更开阔了，他们根据动物的不同特点，大胆想象出了很多种帮助小乌鸦的办法，让我也大开眼界。在演一演这一环节中，学生情绪异常高涨，把小动物的动作、语言、神态表现得维妙维肖，滑稽有趣，把整个教学活动推向高潮，教学取得了意想不到的效果。动物是小学生非常喜欢的，表演的形式也是他们最愿意参与的，活动内容给他们提供了一个广阔的思维空间，通过讨论交流促进了他们的合作与沟通，不仅训练了学生的语言表达，角色表演，参与评价等综合能力，同时也对学生进行了勤于思考，乐于助人的教育影响。 专家点评： 在这一教学片段中，教师设制了三个思维拓展活动：①帮乌鸦想喝水的办法；②小动物们怎样帮助小乌鸦；③改编童话。在前两个拓展活动中，师生针对话题进行了精彩的谈话，这议、说、演等一系列的学习活动，看似跟课文无关，实则不然。课程改革中，课程已由“专制”走向“民主”，由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，由学科内容走向学生经验。现代教学过程不只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生与开发的过程。这是新课程所倡导的教学观。教者在本课教学中，没有拘泥于教材，而是在达到本课教学目标的基础上，又设制了一个想象情境和表演活动，让学生在情境中拓展了思维，在表演中提高了语文综合能力，教学过程高潮迭起，更好地达到了教学目标。这也正是融入了自己对教材的解读，，对给定的内容不断进行改革和创新的结果，是本节课的亮点所在。（省级特级教师：彭育东） |
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