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| 首 页 > 语文 > 综合性学习、口语交际、作文教案 > 综合性学习课题研究 > “小学语文综合性学习研究”实验方案 | 人气指数:[ 1493 ] |
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| 1 | “小学语文综合性学习研究”实验方案 | |
| 江苏省射阳县解放路小学课题组 一、课题的提出 介于《基础教育课程改革纲要》中提出的课程改革的具体目标第四条：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。《语文课程标准》相应提出了“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”时代要求教育必须“着眼于培养学生终身学习的愿望和能力”，而小学语文综合性学习的研究正是为了使学生“在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。作为新课程的一个新课题，它具有极高的研究价值，愿我们的研究能在语文教学过程中对学生的探究精神和创新意识的培养和形成起到一定的积极作用。 二、课题的界定 作为与“识字与写字”、“阅读”、“习作”和“口语交际”并行提出的“综合性学习”，是新课标形势下语文教学的一个重要块面。而《课标》中是这样阐述的：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”可见其在学生在学习过程中是起着桥梁的作用。它是“自主、合作、探究的学习方法的综合展示台”。它是学生从课堂走向课外的桥梁；它是学生从学校走向社会的桥梁；它是学生从书本走向自然的桥梁；它是学生从理性认识走向实践能力的桥梁；它是学生从语文走向其他学科的桥梁。 三、课题研究的理论依据 1、钟启泉:转变学生的学习方式就是要转变这种单一的、他主的与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的评价，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。 2、肖川: 活动是学生生命得以表现的基本形式，活动过程是学生的内存潜能得以双向对象化的过程；离开了活动，学生的潜能就失去了得以凸现、生发、确证与表征的基础。交往是活动的最基本形式，亦是人的最基本的精神需要之一。交往不是静态的社会关系的总和，而是动态地表现出来的主体之间的相互作用。简而言之，所谓交往，就是共在主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，这是人的基本的存在方式。 3、肖川: 教学中的理论与实践、学与用、知与行的矛盾关系的处理，教育两大功能——社会发展与人的发展——的一致性与矛盾性的成因及最终统一等等理论问题都和”教育与生产劳动相结合“这一现代教育的本质牲与根本途径密切地关联着。 4、张庆: ‘语文’是修养，是熏陶，是积累，是感悟，语文能力是在大量的语文实践活动中不知不觉形成的。 四、主要研究目标和主要框架 介于我们对语文综合性学习的认识，将在此课题研究中作如下安排： （一）、更新学习观： “传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。转变学生的学习方式就是要转变这种单一的、他主的与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的评价，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。”①而学生学习观的转变之根本在于教育者的学习观的转变。所以我们首先要做的就是更新教师的教学观念。通过四年的课改实验，我校的教师已经具备了这样的理论基础，并在实践中积累了一定的经验。 （二）、落实综合性 《课标》指出“语文是实践性很强的课程，就着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也就是语文实践，不宜房间追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”可见语文综合性学习是基于实践的。“那么，其综合性的特点体现在哪些方面呢？体现在字词句篇、听说读写的综合，语文课程与其他课程的融合，书本知识与实践活动的结合，知识、能力和情感的整合。” ②所以如何将综合性落到实处，就是摆在“综合性学习”研究者面前的一个最根本性的问题。经过大量收集资料，反复研讨，我们决定从以下几方面着手： （1）、语文内部的综合性学习研究 汉语言从字开始就体现出其综合性，一个汉字是音形意的综合体，由此而延伸至词、句、篇，而汉语的运用过程中的综合性则不言而喻。就小学语文教材的编写中，自身的体系形成以及学生新旧知识网链接，都体现出了其综合性。这就自然地决定了我们的语文教与学的过程具有综合性。所以语文学科自身的教学就是综合性学习研究的主要阵地。 （2）、学科整合的综合性学习研究 语文是母语教育课程，是其他各门学科的基础学科。而语文学科的教学内容的丰富性又决定了其知识涵盖面的广泛。仅小学语文教学就涉及到诸如：历史、地理、天文、医学、自然、民风民俗等等方面的知识，它们是一个无穷的矿藏。尽管我们的课本其含量是有限的，而且语文教学本身只是教给学生某些学习的方法，激发学生某些方面的兴趣。也正因为其有一定的涵盖性、模糊性、不定性，才使我们在对学生的想象、创造、逻辑、思维等多方面能力的培养中得以大显身手。而语文学科中，创建课堂教学的外围结构，充分开发课外教学资源则是将这二者有机地结合起来的一片新的天地。提高语文课堂效益有赖于课堂教学外围结构的建造，而外围结构的建造正是引导学生对自由空间创造性地填充。所谓的课堂教学外围结构仅是相对于课堂结构而言的。它本身没有固定的内容，其所含本质仍是语文课堂结构为基础。就是指围绕课堂教学结构所产生的一系列课堂外的教与学的活动。这也将是我们课题研究的一个重要项目。 （3）、交往教育中的综合性学习研究 美国的约翰•杜威早就提出批判的：“消极地对待儿童，机械地使儿童在一起，课程和教学法的划一。概括地说，重心是在儿童以外，重心在教师，在教书以及在你所喜欢的任何地方和一切地方，惟独不在儿童自己的直接的本能和活动。” ③虽然在课改后得到了较大的扭转，但这种现象依然存在于我们的课堂。如果将“重心”推移到儿童的身下，是我们一直所探寻的。苏教版小学语文中推出了新的形式：“口语交际”，为孩子们提供了一种交往学习的机会。而这也正是一种综合性学习语文的切点。 “活动是学生生命得以表现的基本形式，活动过程是学生的内存潜能得以双向对象化的过程；离开了活动，学生的潜能就失去了得以凸现、生发、确证与表征的基础。交往是活动的最基本形式，亦是人的最基本的精神需要之一。交往不是静态的社会关系的总和，而是动态地表现出来的主体之间的相互作用。简而言之，所谓交往，就是共在主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，这是人的基本的存在方式。” ④肖川的这番论述，使我们明确地看到了综合性学习在交往中的价值。所以我们不仅要做好语文教材中的“口语交际”的模拟式教学，更应该将学生推到广阔的社会空间去与人交往，于实际交往中运用自己的语文知识。 （4）、实践操作中的综合性学习研究 知识的最终目的就是服务于社会，无论其表现形式如何的不同，终归需要某项实践操作来验证。语文知识也不例外。“教育与生产劳动相结合是教育基本原理的最核心、最根本的问题之一，其他教育理论问题都直接或间接与它关涉着，如普及教育与终身教育的必要性，专才教育与通才教育的必要性，普通教育与职业教育的分流与并轨，形式教育与实质教育各自的课程设计与人才规格，活动课程与学科课程的利弊得失，教学中的理论与实践、学与用、知与行的矛盾关系的处理，教育两大功能——社会发展与人的发展——的一致性与矛盾性的成因及最终统一等等理论问题都和”教育与生产劳动相结合“这一现代教育的本质牲与根本途径密切地关联着。” ④所以我们将在学校就为学生提供这样的实践机会。学校不仅有自己的广播、电台、校报，还有自己的网站，并积极与各级教育传媒联系为学生搭建语文综合学习的平台。 （5）、艺术创作中的综合性学习研究 语文学科决定了其不仅具有知识性，其本身决定了其具有极强的艺术性。可以说“语文”天生是“艺术的”。所以从某种角度来说，语文是感性的。“‘语文’是修养，是熏陶，是积累，是感悟，语文能力是在大量的语文实践活动中不知不觉形成的。” ⑤我们学校结合语文的综合性、艺术性，开展了丰富多彩的选修项目。有：小剧团（以演出课本剧为主）、故事大王培训、书法、篆刻、文学社等等。使学生通过创作来充分表现出自己对语文知识的感悟。 （三）、研究队伍的支持 任何研究都是需要全身心地投入才能取得成功。我们的这个课题研究不仅得到了学校领导的高度重视，为我们创设了良好的研究环境。还吸引了一批语文一线的骨干教师。他们不仅具有较高的文化业务素质，更有吃苦耐劳的探索精神。相信这样的队伍会在小学语文教学研究之中上有所收获的。 六、课题研究的时间和步骤 1、本课题的研究时间为2007年4月到2009年4月 2、具体步骤： 前期工作：选择讨论，申报立项 第一阶段：2007年4月至2007年7月 1）资料收集、学习。 2）制订课题方案，确立课题组人员和实验班，做好组织发动工作。 3）邀请有关专家学者对课题进行论证，进一步修正、补充、完善。 4）举行开题会。 第二阶段：2007年8月至2008年7月 （1） 按课题方案进行操作研究，掌握第一手资料，探索语文教学中学生综合性学习的策略。 （2）课题组研究人员在语文教学中要做有心人，不仅要有计划有总结，还要善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。 （3）通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生综合性学习的进展情况。 （4）2008年7月举行中期汇报，对研究过程中获得的资料、数据、进行分析、汇总，撰写课题中期研究报告，并通过课堂教学观摩及子课题论文等形式展示成果。 （5）邀请专家进行检查、指导，根据课题进展情况相应调整课题研究方案。 第三阶段：2008年8月至2009年1月 通过中期汇报，发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。 第四阶段：2009年2月至2009年4月 （1）对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。 （2）撰写课题结题报告，邀请有关专家、领导对课题进行评审鉴定。 （3）写出课题论文，汇编论文集。 （4）观摩活动。 七、课题研究的预期成果 （1） 课题论文集 （2） 课题优秀课堂实录 （3） 学生体验性学习成果展示 （4）课题汇报材料 八、课题的组织管理 组 长：陈克祥 副组长：陈志高 孙 焕(盐城市第一小学) 组 员：陈惠芹 孙海燕 何建香 黄 成 王书安 周晓霞 李 蕾 曹恒亚 周晓洋 邹树成 周晓军 田作兵 参考文献： ①钟启泉等编著《＜基础教育课程改革纲要（试行）＞解读》华东师范大学出版社出版 ②朱家珑 高万同主编《小学语文新视角》 江苏教育出版社出版 ③［美］约翰•杜威著 《学校与社会•明日之学校》 人民教育出版社出版 ④肖川著 《教育的视界》 岳麓书社 出版 ⑤张庆著 《面向未来的母语教育》 江苏教育出版社出版 |
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| 作者:xiaoxiao 2010/3/8 22:25:02 打印 回复 短信 | ||
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