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| 首 页 > 资料 > 教研组资料库 > 初中综合性学习论文 > “综合性学习”课堂教学模式简介 | 人气指数:[ 1073 ] |
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| 1 | “综合性学习”课堂教学模式简介 | |
一、指导思想 总的指导思想是以生为本，发展综合能力，提高综合素质。为此，我们提出了“生本化、综合化、课题化”（简称“三化”）的具体教学指导思想。 所谓“生本化”包括两方面，一是体现“以学生发展为中心”的核心理念；二是引导和促进学生自主学习、探究学习和合作学习，以提高学生的自主创新能力。 所谓“综合化”有两层含义，一是教师能承担初一到初三全学段社会学科的教学工作（即能够跨段教学）；二是一节课本身应具有综合性（可以是知识综合，也可以是目标综合，也可以是看问题的角度综合，等等），以培养学生的综合素质和能力。 所谓“课题化”有两层含义，一是课题研究课堂化，即把相关的课题研究分解、落实到具体的课堂教学活动中，以指导教学实践；二是课堂教学课题化，即在课堂教学中实施、体验研究课题，感受、论证并检验课题研究的必要性和可行性，以修改、完善研究课题。 二、模式构建 在“三化”思想的指导下，构建体现新课程理念的“综合性学习”的课堂教学模式。 所谓综合性学习，是指在学习目标的引导下，学生将教材相关知识和实际问题整合起来，主动获取知识技能，发展综合能力，提高综合素质的活动过程。它有机地将知识与经验、理论与实际、课内与课外、校内与校外结合起来，有利于提高学生综合解决问题的能力，促进知情意行和谐统一的发展。其教学模式为 联系阅读－主动问答－自主讨论－自评互判 引人入胜 精导妙引 结尾无穷 学习目标 它的总体结构和运行过程，概括而言就是“一目标二能力三环节四板块”。即根据历史与社会课程标准，确立一个学习目标；以学习“综合”和综合“学习”为导向，培养学生的综合能力和学习能力；设计“引人入胜”、“精导妙引”和“结尾无穷”三大教学环节；其中“精导妙引”环节，导引着“联系阅读”、“主动问答”、“自主讨论”和“自评互判”四个学习板块。 需要说明的是，“三大教学环节”在每一节课是贯穿始终的，而“四个学习板块”则不是每节课都必须的，老师完全可以根据实际情况灵活处理，既可以上成“阅读课”、“问答课”，也可以上成“讨论课”、“评判课”，当然可以上成“阅读－问答课－讨论－评判课”。就是说，综合性学习课堂教学模式至少包括五种课型，即阅读课、问答课、讨论课、评判课和阅读－问答课－讨论－评判课。 在这种情况下，我们就要研究两种“行为”，一种是学生的学习行为，一种是教师的教学行为。“学习行为”是指在老师的导引下，学生通过阅读、问答、讨论、评判等方式进行综合性学习活动的总和，这里主要包括学生的一般学习行为和具体学习行为（如阅读、问答、讨论、评判等行为）。“教学行为”是指为了促进学习者完成学习行为而进行的支持性、服务性、导引性的活动总和，这里主要包括教师的一般教学行为和具体教学行为（如引入、导引、结尾等行为）。 三、研究主题 “综合性学习”的课堂教学模式体现了自主性、合作性、探究性等新课程理念，包含了引入法、阅读法、问答法、讨论法、评判法、结尾法等相对独立的学教方法，同时，还暗含着多元评价的理论和技术。具体说，该模式应包含下列研究主题： （一）“综合性学习”课堂教学模式中的学习目标研究 写作提示：可按照“是什么、为什么、怎么办”的逻辑展开论述。强调理论联系实际，特别注重操作性（如何确立学习目标是重点）。 （二）“综合性学习”课堂教学模式中的学习行为研究 写作提示：学习行为很多，来自于教师与学生两个主体，但主要是指受教育者学生的阅读行为、问答行为、讨论行为和评判行为。这里只研究学生的“学习行为”，不涉及教师的教学行为（另有专题研究之）。 第一部分：概述。主要阐述学习行为的概念、分类、特点、地位以及实践价值与理论意义等。学习行为应该包括①一般学习行为；②具体学习行为，如阅读行为、问答行为、讨论行为和评判行为等。 第二部分：理论依据。查阅文献，寻求有效学习行为的理论依据。 第三部分：调查与分析。调研当前学生学习行为的状况，通过五份调查问卷来落实。它们分别是一份关于一般学习行为现状的调查，四份关于阅读、问答、讨论和评判现状的调查。同时应用“学习行为”的心理和教育理论来分析。 第四部分：优化学习行为的对策与建议。 （三）“综合性学习”课堂教学模式中的联读法研究 写作提示：联读法，在本质上是一种自主式学习。它本身即可以构建起相对独立的课堂教学模式—“自读课或联读课”，强调的是“课堂”“阅读”。 第一部分：概述。主要涉及联读法的概念、特点及地位等。 第二部分：问题提出的背景和意义。包括三部分：一是实践背景，主要是指当前联系阅读的状况，如①教学中有没有学生阅读②阅读的方法是否得当③阅读方法是否符合学科特点，等等。应有现象披露和数据展示。二是理论依据，主要是指关于“阅读”的心理和教育理论。三是国内外同类课题研究现状。四是实践和理论意义。 第三部分：联系阅读课堂教学模式的构建。要建立相对独立的、可操作的课堂教学模式，并设计该模式的操作规范。 第四部分：该模式的研究过程，主要是指联读法的实施过程，包括原则、方法、步骤等。 第五部分：结论与讨论。主要包括所取得的效果（可用对比班级成绩说明、问卷调查情况等），得出的结论，需要继续探讨的问题，存在的困难等。 （四）“综合性学习”课堂教学模式中的问答法研究 写作提示：主动问答其实是一种探究学习，完全可以构建相对独立的课堂教学模式-------“自问自答课、自问他答课、他问自答课以及他问他答课”，强调的是“主动”“问”和“答”。 体例可参考“联读法研究”的“写作提示”部分。 （五）“综合性学习”课堂教学模式中的讨论法研究 写作提示：讨论法其实是一种合作学习，可以构建相对独立的、可操作的课堂教学模式------“讨论课”，强调的是学生“自主”“讨论”。 体例可参考“联读法研究”的“写作提示”部分。 （六）“综合性学习”课堂教学模式中的评判法研究 写作提示：评判法完全可以构建相对独立的、可操作的课堂教学模式------“自评课”、“互评课”、“自评互评课”等，强调的是学生的“自评”、“互评”。 体例可参考“联读法研究”的“写作提示”部分。 （七）“综合性学习”课堂教学模式中的教学行为研究 写作提示：教学行为很多，这里主要研究教师的具体教学行为，当然也应研究教师的一般教学行为。我们强调“以学定教”，所以“教学行为”应建立在“学习行为”研究的基础之上。 体例可参考“学习行为研究”的“写作提示”部分。 （八）“综合性学习”课堂教学模式中的引入法研究 写作提示：引入法即导课行为，就是教师的一种“教学行为”方法，它除了一般引入方法外还包括具体针对“阅读课、问答课、讨论课和评判课等”的引入方法。 第一部分：概述。主要阐述引入法的概念、特点及地位等。 第二部分：问题提出的背景和意义。突出实践上的必要性、理论上的可行性即可。 第三部分：该子课题的研究过程，主要是指引入法的实施过程，包括方法、步骤等。 第四部分：结论与讨论。包括两部分：一是研究成果，主要（通过研究得出结论）说明“引人入胜”（行为）应遵循什么原则、采用什么方法等。引入方法应包括一般引入方法和具体引入方法。每个“方法”都要有例证性说明。例子既可以是正例，也可以是反例，既可以是自己的教学实践，也可以是别人的实践。例子要真实；二是还有哪些有待于继续探讨的问题等。 （九）“综合性学习”课堂教学模式中的导引法研究 写作提示：导引法是教师的一种“教学行为”方法，它除了一般导引方法外还包括具体针对“阅读课、问答课、讨论课和评判课等”的导引方法。需要说明的是导引法只对学生的阅读、问答、讨论和评判进行“导”、“引”，不对课的导入与结尾进行研究。 体例可参考“引入法研究”的“写作提示”部分。 （十）“综合性学习”课堂教学模式中的结尾法研究 写作提示：结尾法即结课行为，就是教师的一种“教学行为”方法，它除了一般结尾方法外还包括具体针对“阅读课、问答课、讨论课和评判课等”的结尾方法。 体例可参考“引入法研究”的“写作提示”部分。 |
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| 作者:pantao 2010/3/8 20:59:48 打印 回复 短信 | ||
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