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| 首 页 > 英语 > 小学 > 小学英语教学游戏 > 如何科学地开展小学英语教学游戏活动 | 人气指数:[ 1710 ] |
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| 1 | 如何科学地开展小学英语教学游戏活动 | |
| 摘要：英语课程标准以其新理念向全国小学英语教师提出了教学新目标、新任务。新课程呼唤教师更新观念，改进教法。小学英语教学中，采用游戏活动不失为将英语课程新理念转化为教学行动的有效方法之一。在教学中教师要注意克服为做游戏而做游戏的盲目现象。科学有效地开展游戏活动，要着重抓好游戏活动的设计、规则、内容、安排、过程及评价等几个方面，使英语教学游戏活动真正发挥其多方面的教学功能，从而提高教学实效。 关键词：小学英语 教学 游戏 小学英语新课程标准中，提倡以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，激发学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，构建新的英语学习方式，使小学英语教学能提高教学效率和教学质量。如何来实施这些理念呢？我们从教学实践中认识到，组织学生开展英语教学游戏活动，不失为是一条有效途径。 小学英语教学游戏活动是小学英语教学情景化、交际化的重要组织形式之一。这种游戏活动能使枯燥、机械的英语句型操练变得生动活泼，趣味无穷。它有助于教师讲授新的知识，有助于学生学习、掌握、巩固、复习、运用所学的知识，使语言操练具有信息沟，语言的学习富有实用性；有利于调动学生的学习热情，培养和发展学生积极向上的情感态度，充分发挥学生的学习自觉性；有利于发挥学生的智力，培养创新精神；有利于增长学生的参与意识、竞争意识，提高学习效率；也有利于培养学生与他人合作的精神，促进小学生健康成长。因此在小学英语教学中我们应充分发挥教学游戏的作用，根据教学内容把游戏恰当引入课堂中，让学生在游戏中学习语言知识，参与语言交际，在游戏中学会使用语言，学会与人合作，总之，英语教学游戏深受小学生的喜爱并已成为许多小学英语教师得心应手的教学手段之一。为了使更多的小学英语教师能科学合理地展开各类英语教学游戏活动，使英语教学游戏能真正发挥其上述各项功能，促进小学英语新课程标准的基本理念得到切实的贯彻与落实，我们在课堂教学中还应注意做到以下几点： 一、游戏的设计要有趣味性、竞争性。 小学阶段英语课程的目标首先是激发学生学习英语的兴趣。教育心理学表明，当教学能引起学生的兴趣时，就可使学生在学习中集中注意，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多的、较牢固的知识和技能，表现出喜悦和求知欲望。课堂上运用英语教学游戏首要目的也就在于借助游戏的趣味性，以使学生积极主动地参与到学习语言知识和掌握语言技能的各项训练活动中去。因此能使学生产生欢快的情绪，是英语教学游戏的基本特征。同时考虑到小学生的好奇心、好胜性强的心理特点，教师在课堂上安排的教学游戏要新颖，富有竞争性，使学生在游戏中掌握知识的过程变得生动活泼，形成你追我赶的积极向上的气氛。例如“鹦鹉学舌”传话游戏比赛，就要看哪个小组传得又快又正确。还有如听辨游戏、赛门说游戏、听述描图游戏以及其他的想一想、猜一猜、比一比等等游戏，都对培养学生的学习兴趣、树立自信心十分有利。然而在实际教学中，有些教师虽然也能利用游戏的形式，但方式方法单调陈旧，学生感受不到其中的乐趣，课堂教学效果自然也就不理想。 二、游戏的规则要有激励性、可控制性。 苏霍姆林斯基说：学生的成就感是推动学生努力取得成就的原动力。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促使学生产生好好学习的愿望。组织开展英语教学游戏是为了更好地调动学生的学习积极性，提高学习效率，因此为了能使英语游戏活动收到实效，游戏规则要明确。作为游戏的设计者和组织者的英语教师来说，在游戏前要把游戏的规则、要求，包括奖罚细则介绍清楚，要克服课堂中有些教师开展游戏活动时的那种边做游戏边不断补充规则的现象。因为学生在游戏规则、要求不明确的情况下，往往不明白教师的意图，无所适从，会对游戏活动失去乐趣和主动性。 另外，游戏规则要有激励性和可控制性。尤其是在“猜一猜”的游戏中，更要有激励性的规定。因为开展英语教学游戏是为了让学生在比较真实的情景中更多地练习使用所学的语言知识，而不在乎是否真的猜对与否。因此在游戏的进行中，要避免有些学生一心想着能猜对，左思右想浪费课堂教学的时间，教师就要对这类猜一猜的游戏确定范围。例如：让学生猜：What’s his job? 可以预先告诉学生所猜的职业范围是在teacher, doctor, driver, engineer之内。要求学生问得快，猜得快。可以在15秒钟内连续快速猜三次。如果第一次猜中得30分，第二次猜中得20分，第三次猜中得10分。这种规则有以下几点好处：1.有了猜的范围，还能猜三次，这样学生猜对的可能性大；2.有了时间规定,就会加快游戏活动的节奏，使语言的实践活动频率得到提高。因为组织这类游戏的目的不是让学生猜不中，而是要让他们在猜一猜的学习活动中积极地运用所学的语言知识，发展听、说技巧，同时在活动中享受成功的乐趣。 当然，为了使游戏活动做到放得开，收得拢，在游戏活动的规则方面还可以提出一些可以控制课堂组织纪律的要求。除此之外，开展游戏过程中采取一些可控制性的措施，也有利于让更多的学生参与到游戏活动中去。例如：Touch your head 游戏，可以请一个（或一个小组的）学生来到讲台前面向全体学生，教师在他或他们的背后演示，如教师做摸摸头的动作，其余的学生就可以根据教师的动作众口一词地发出指令：Touch your head. 站在讲台前的学生就要按指令作出相应的反映，这种游戏开始的时候可以慢一些，学生作出的反应就可比较正确。随着节奏加快，有些学生会做出令人发笑的动作。学生们在游戏中既活用了所学的语言，又得到了极大的欢乐。 三、游戏的内容要有针对性、科学性。 小学英语教学游戏的趣味性并不是仅仅让学生在游戏活动中愉悦身心，它的根本目的还在于让学生掌握一定的语言知识和形成一定的语言技能，最终形成初步的综合语言运用能力。因此教师应根据具体的教学内容，有针对性地精心设计教学游戏，使游戏的设计为语言知识的学习、掌握、运用服务。例如，小学起步阶段：学习了What’s this? It’s a____. Is this a _____? Yes, it is. / No, it isn’t. Are these_____? Yes, they are. / No, they aren’t. 以及 What colour is it? It’s______.等语言知识后，我们可以设计让学生问一问、猜一猜的游戏或通过瞬时闪动图片、让学生抢答的游戏，来进一步巩固运用以上的知识。这样游戏的开展，对语言知识的学习具有很强的针对性，使所学的语言得到真实的使用。又如针对学生听的技能的训练，我们可以结合所学的词汇、交际用语等设计带有竞争性的 Listen and point, Listen and judge, Listen and say, Listen and write等教学游戏活动。 我们在设计游戏的过程中，还要注意语言情景的科学性和语言运用的准确性。例如教了What’s your/his/her job?或Is he /she a teacher?等语言知识后，有些教师让几个学生分别打扮成老师、学生、医生、护士、工人、农民的模样，组织问一问、比一比的游戏，其实这种明知故问式的游戏情景本身是违背常理的。因为让人一看就能看出是工人、农民等职业，也就没有必要再用：What’s your/ his/ her job？或 Is he a teacher? 来询问了。因此在日常教学中，我们要避免开展这种明知故问式的、毫无语用价值的教学游戏。 有些教师用同样的猜一猜游戏用于What’s this？和 What’s this in English? 这两句话的操练与运用中，其实这两句句子的汉语意思绝对不同，前者的意思是：不知道这（那）件物品是什么，所以要向别人询问：What’s this? 这（那）是什么？而后者的思是：这个用英语怎么说？如果有意不让学生看见某件物品，需要学生猜一猜，那么用What’s this？这句话来做游戏，无疑是十分贴切的。 如果不让学生看到某件具体的物品，却要用What’s this in English？这句话做猜一猜的游戏就不科学了。因为对所要说猜的物品都不让学生看见，学生怎么能说出那件物品的英文表达呢？很显然这是语言情景不合理，违背了语言运用的准确性。所以我们在组织英语教学游戏时必须注意到游戏内容的针对性，游戏情景的合理性、科学性，语言运用的准确性。 四、游戏的安排要注意适时性，渐进性。 小学生具有强烈的感情色彩，他们感受性、模仿性强、情绪活泼、愉快明朗，但自我控制能力弱，心理承受力差等生理、心理特点。因此英语教学游戏的安排要根据教学内容以及语言技能训练的需要，适时安排有针对性的教学游戏，这样不仅能使英语教学游戏有效地为学生的英语学习服务，同时又能消除学生在语言学习和训练过程中产生的身心疲倦，促进学生的身心健康。 另外，如果在一节课上，围绕某一语言知识的学习与语言技能的训练，开展多个教学游戏的话，还要注意到游戏要求的渐进性，即体现由易到难的学习顺序。例如：一节课上学习了八个水果类的单词，从听、说、读、写几方面进行扎实有序的训练，可以先让学生看含有八种水果单词的图片，做Look, listen and point的游戏，然后再做Look, listen and number的游戏，即按教师报出的顺序号给图片编号。接着做Look, listen and say的游戏，即让学生看图片，听老师所说的编号，由学生说出相关图片的单词。最后可以做Look, listen and write的游戏，即让学生看图片，听教师说其中一个水果的英语名称，学生写出该单词的编号后，再写出英语单词。总之，开展Look, listen and point, Look, listen and number, Look, listen and say, Look, listen and write这类有序列的游戏，从听入手，既能扩大语言的输入量，又能充分调动学生的眼、耳、口、手、脑多种器官的协调动作。学生的听、说、读、写的语言技能就可以得到比较扎实有序的训练，并在要求逐步提高的游戏活动中获得成功，学习自信心逐步得到增强。 五、游戏的过程要凸现参与性和合作性 英语新课程标准强调面向全体学生，要促进所有学生的全面和谐发展。英语教学游戏作为教学的一种手段，在具体的实施过程中要能体现学生全员的参与性和合作性。因此，游戏的设计要尽可能使所有的学生都参与到活动中去，要创设各种需要通过合作才能完成的游戏，促使学生在活动中互相学习、互相帮助，培养合作精神。在具体实施过程中，教师可以组织小组竞赛的活动。例如：做What’s Miss Li doing?的游戏，可以请一组学生站到讲台上，面向其余三组的学生，教师站在这一组学生后面，出示一幅幅画有动作的图片，下面三组学生可以看教师手中的图片（或教师演示的动作）齐声问What’s Miss Li doing？站在讲台前猜的小组中的每个成员依次快速地猜，他们的成绩以各组在规定时间内猜对的图片数或动作数计分。这样能较好地体现游戏的全员参与性与合作性，学生也能在活动中体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。 六、游戏的评价要具有多元性、创新性。 新课程标准提出建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。在英语教学过程中，我们应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。游戏活动是课堂教学过程的一部分，在游戏活动结束时，教师要重视对学生在游戏活动过程中的表现作出评价。这种过程评价主要应包括学生参与到游戏活动中的积极程度；学生在游戏活动中所表现出来的热情；学生在游戏活动中的体验与收获。另外教师要在游戏活动进行过程中，任何时候发现学生所表现出来的智慧与闪光点，都要及时表扬，这样能促使游戏活动的展开向更高层面发展。不可否认，忽视对游戏活动评价的现象还比较普遍，有些教师虽然有评价，但他们的评价关注结果的多，为在游戏活动中取胜的一部分学生喝采的多。为此，我们应当克服这种只看结果，忽视过程的倾向。 我们对学生在游戏活动中的评价，应具有多元性、创新性。这样才能真正收到英语教学游戏的功效，使评价有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展。游戏评价的多元性是指不仅要评价学生在游戏活动中对某一英语语言知识、语言技能的掌握情况，而且还要评价学生在活动中的情感态度、合作精神、智力活动的状态（指学生在游戏活动中的观察、记忆、思维、想象等）以及他们创造性的综合语言运用的能力。另外，根据学生之间的差异性，评价要体现多元性，例如，有的学生听的技能较好，有的学生说的能力较强，还有些学生在读或写的方面较出众，因此，评价的标准不能是唯一的，而要根据各类学生原有的学习水平作出具有发展性的评价，以促进各类学生在原有的基础上都得到发展。此外要善于察觉学生在游戏活动中灵活运用所学语言知识的亮点，给予肯定性点拨性的评价，对某些游戏的答案，只要言之有理，应给予鼓励和提倡，以促进学生创造性思维的发展，使评价具有创新性. http://bbs.lqedu.com/dispbbs.asp?boardid=10&id=424 |
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| 作者:pantao 2008/12/8 13:27:10 打印 回复 短信 | ||
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