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| 首 页 > 语文 > 综合性学习、口语交际、作文教案 > 五年级作文辅导 > 人教版小学语文五年级上册《口语交际*习作六：慈母情深》教案设计与学生例文 | 人气指数:[ 5077 ] |
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| 1 | 人教版小学语文五年级上册《口语交际*习作六：慈母情深》教案设计与学生例文 | |
| 咬文嚼字 感悟母爱 河南省焦作市山阳区冯河小学 孙红梅 《慈母情深》（人教版课标教材五年级上册）讲的是贫穷的母亲不顾别人的劝阻毅然拿钱给我买书的事。链接语里提出了阅读要求：体会作者是如何通过对人物外貌、语言的描写来表现母亲深情的。通过反复研读教材，我决定从“疲惫”和“龟裂”作为突破口，展开教学。 感受“疲惫” 学生初读课文，明白了主要内容后，我布置了思考题，找出文中你最受感动的部分，把感受批注在书上，并说说这是一位（）的母亲。 生：当我读到“背直起来了，我的母亲。转过身来，我的母亲，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”我很受感动，我觉得这是一位关心家庭的母亲。 师：谈谈你的感受。 生：母亲这么累还在干活，我觉得她十分关心家庭。 师：我们一起来看这一段，文中有一个词“疲惫”（师板书）你是怎么理解这个词的？ 生：很累，十分疲倦。 师：你有过这种体会吗？ 生：在我晚上写不完作业时，眼睛感觉很疲惫。 生：在我刚跑完步后，感觉很疲惫。 师：把这个词放回文中，你想到了什么？ 生：母亲工作很累。 生：母亲很疲乏。 师：如果我没有来到母亲工作的地方，怎能知道母亲挣钱的不易。这样瘦弱的母亲，这样疲惫的母亲，让人看了心疼，让人看了心碎，更让人感到深深的敬意，让我们一起读这一段话。 学生通过联系自己的生活体验，体会出母亲挣钱的不易，激发对母亲的热爱。 理解“龟裂” 师：面对如此疲惫的母亲，面对如此拼命挣钱养家的母亲，我却向她要她干一天也难以挣到的一元五角钱。我犹豫了，我说不出口了。我们一起来看母子俩人的对话，老师想请三位同学和我一起分角色来读这部分。 师生分角色读13－29自然段。 师：当别人劝母亲不要给钱时，母亲仍掏出一卷皱皱的毛票用龟裂的手指数好交给了我，我们来看这个词（师板书“龟裂”），谁知道这个词的意思？ 生：皮肤因干燥而裂开。 师：说得真准确，你很会学习。（课件出示龟裂的手）我们来看这双手。老师想问问大家，母亲的手为什么会龟裂？ 生：干活累的。 师：她为什么不买护手霜治治？ 生急着说：她舍不得买，她要省下钱养活她的孩子。 师（深情地）：是呀，母亲的手也曾是那么白皙，母亲的手也曾是那么柔软，可如今却变黄了，龟裂了，就是这样一双手曾干过多少活！当你刚开始学走路的时候，妈妈的手曾── 生：扶过我。 师：当你受委屈时，妈妈的手── 生：给我轻轻擦掉泪水。 师：当你生病时，妈妈的手── 生：在我的额头不停地抚摸。 师：当你拿回第一张奖状时── 生：妈妈的手为我鼓掌，她比我笑得更开心。 师：这几张皱皱的毛票里包含了她多少希望，多少爱啊！挣钱不易，给钱毅然，足见慈母情深。这就是母亲，这就是世界上最爱你的人。母亲的爱，纯纯如水，绵绵如溪，沉沉似海，生活中的点点滴滴正是母爱的见证。此时，你或许想到了日夜为你操劳的妈妈，拿起笔，给妈妈说几句话吧。 从龟裂这个词，联想到自己妈妈的手，想到妈妈平时为我们做的每一件小事，母爱就在平凡之中包含。由于以上的情感铺垫，学生才会有话可说，有情可发。 下面是几位孩子在课堂上所写的话： 妈妈，你真伟大，你曾扶过我的那双柔软的手，已是那么龟裂了。妈妈，我不知道你挣钱是那么不容易，妈妈，我想对你说：谢谢。 ──冯谨谨 妈妈，你在外那么辛苦的挣钱，回到家里还给我们做饭，请原谅，我从前对你的不敬，我要对你说：对不起。 ──冯丽红 妈妈啊，你为我做过多少事情啊！为了给我们交学费，你是多么不容易，每天都是那么疲惫，妈妈，谢谢您！ ──冯佳佳 妈妈，你太辛苦了，这些年来，我一直不知道你挣钱是这么不容易，上了今天这一课，我想对您说一声谢谢！ ──史梦璇 ［反思］ 相信每一位读者在读过这一课后，心里都会产生共鸣：母爱就在生活中的每一个细节。文中母亲挣钱是那么艰难，可为了支持儿子读书，不顾同事的劝阻，毅然给钱，母爱在这一瞬间得到诠释。作者的语言朴实，给读者带来的却是心灵上巨大的冲击。文学本是情学，有了生活做基础，就能焕发出强大的生命力。本课学生联系自己的生活体验，体会出无私的母爱，教学效果颇好。 |
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| 作者:s2009 2009/9/12 9:17:30 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 人教版小学语文五年级上册《口语交际*习作六：慈母情深》教案设计与学生例文 | |
| 五年级的青年教师朋友们，你们好，我现在上传一篇义务教育课程标准实验教材（人教版）教材五年级上册第6单元的作文教学设计，供老师们备课时参考： 教学流程第一站——题目探究与备课思考 ★习作内容解读 老师们，首先让我们一起来看看本次习作的内容。 世界上爱你的人就是你的父母。可是，在生活中，有没有你不理解你父母或父母不理解你的时候？让我们借这次习作的机会，和他们交流沟通吧！ 你可以从以下几个方面考虑习作的内容： 你曾经有过不理解父母的时候，但通过一些事情，体会到了父母的爱。 你可以对父母提出一些建议，比如，请他们改进教育的方法，或劝说他们改掉不良的习惯； 你想和父母说的其他心里话。 不论写什么，都要敞开心扉，写出你最想对爸爸妈妈说的话，表达自己的真情实感。写完以后，读给爸爸妈妈听，和他们交换意见。 老师们，看完习作内容我们来试着分析一下本次习作内容透露了哪些信息？ 内容：通过具体的事，从对父母的不理解到理解，体会到父母的爱；建议父母改进教育方法，劝说他们改掉不良习惯；同父母再说说其他心里话。 要求：选择最想给爸爸妈妈说的话，畅所欲言；表达真情实感；写完后读给爸爸妈妈听。 教学中，首先要引导学生打开思路，选好写的内容，这是习作能否做到内容具体、言之有物的关键。第二是沟通要真诚，只有真诚，才能做到表达真情实感。把习作读给爸爸妈妈听，这个环节一定要做好，目的是让孩子加强与父母的沟通，增进了解，融洽关系，形成良好的家庭育人氛围，这也是语文学习与生活紧密联系，为生活服务的最直接体现。 老师们，本次习作指导的教学目标是什么呢 1．围绕“父母的爱”这一话题进行口语交际，交流时做到内容充实，有条理，语气、语调适当；听他人说话时，认真耐心，能抓住要点，敢于发表自己的意见。 2．根据习作提示，选择自己感兴趣的内容进行习作，能写出最想对爸爸妈妈说的话，表达自己真情实感。 3．能感受父母的爱，与同学、父母沟通情感，建立良好的关系。 ★习作备课准备 青年教师朋友：教学之前，我们应该做好什么准备呢？ 教学之前，我们可以做好的准备有以下几点： 1.关于习作知识点的了解： 抒情的方法 a心理活动的描写 b委婉地说话方式 2.关于口语交际课： 关于“口语交际”，要让学生在交际与沟通中理解什么是真正的父爱母爱，是这次“口语交际”的编排意图。安排体现了三个层次： 先通过出示生活中家长对孩子的几个小片段，引出话题，让学生评说，提出自己的看法。第一个小故事，妈妈的包办，使刘明养成了丢三落四的不良习惯。应该像《慈母情深》中的母亲，有意识地锻炼孩子的独立生活能力。第二个故事中的爸爸教育方式不当，使冯刚畏惧考试。爸爸应该帮助他找出失败原因，鼓励他尽力在原有的基础上获得提高。第三个小故事中，李路杰的成功是爸爸正确引导的结果。 “口语交际”的另一个话题，是把自己与父母之间发生的小故事讲给同学听，并谈谈看法。这是前一个话题的拓展，加强了与生活的联系。 最后是给爸爸妈妈讲三个小故事，请父母谈看法。促使父母正确教育孩子。 教学中，对三个故事谈看法，要广开言路，畅所欲言。口语交际过程中，要让学生打开思路，充分交流。同时，要注意收集反馈信息。在教学的全过程，教师都要正确引导。 3.关于习作素材的搜集： a回忆自己生活中父母对自己关爱的事例。 b搜集相关的作文，阅读学习别人的写作方法 ★备课策略思考 本次习作教学，我们应该采取什么样的策略呢？ 教学指导策略预设如下： 在本次教学中应该为学生营造宽松、自由、民主的课堂氛围，教师以朋友的身份与学生进行心灵的交流，师生之间、生生之间展开一次心灵的对话，鼓励学生说真话、实话，以“我口说我心，我笔抒我情”，让习作成为学生心情自由宣泄的平台。 “石本无火相击乃生灵光，水本无华相荡乃生涟漪。”学生与学生之间的习作话题交流，是心灵的交流，是思维的碰撞，他们会从别人的话题内容中获得启示和灵感，他们会在民主平等的交流评议中对自己的话题内容进行反思调整，以确定最合适的写作内容和思路。 通过具体的事，从对父母的不理解到理解，体会到父母的爱；建议父母改进教育方法，劝说他们改掉不良习惯；同父母再说说其他心里话。在作文教学中，只有把教学从“课堂”延伸到学生的生活中，触及到学生的心灵，才能让学生顺畅地吐出心声。当学生有了生命的冲动，有了创造的激情，那么作文课堂自然会成为他们情感激发，心灵对话的精神乐园。本设计力求指导学生带着自己的真情感去体验，注意点拨创新思维，指导表达技巧，张扬学生的个性特点，激发想象，体现个性，充满个性，引导学生无拘无束地表达。善于激励学生知难而进，敢于创新，独辟蹊径，凸现个性，以平时基础为后盾、以创新精神为动力、以个性化为支柱，在作文的舞台上上演自己“创新”的性灵文章。 教学流程第二站——指导预设兼方法点拨 本次习作指导，我们应该安排哪些教学环节呢？ 本次习作指导，我们可以设计以下教学思路【仅供参考】 一、作文前：未成曲调先有情 （一）话题交流，真情融汇：吹面不寒杨柳风 1．激趣导入。播放歌曲《童年》。师：同学们，你的童年生活有趣？你愿不愿意把你的有趣故事介绍给大家？今天咱们要开个小小的座谈会，主题就是《说说我难忘的童年趣事》。 2．谁来说说什么是有趣的事情？（学生自由发言） 3．老师讲述一个童年有趣的故事。 4．学生评议有趣在哪里。 5．自由交谈，介绍自己的童年趣事。 教师提示：把自己的有趣故事说给大家听，大家一定会很快乐的。你愿意让大家快乐一次吗？ 提示方法：要注意把故事说完整，把有趣的生活细节说出来。让大家听了十分开心。如果能说出自己从故事中明白了什么道理，就更棒了。 6．学生默想自己的童年趣事。 7．小组学生充分交流，说说自己的童年趣事。 8．小组评选谁说的最棒。 设计意图：从学生感兴趣的话题入手，亲切的谈话交流，巧妙地导入课题，引导学生无拘无束地打开了话匣子。 （二）成语点睛，诗句引趣：嘈嘈切切错杂弹 1．老师为大家带来了一些关于会说善说的成语，请大家读一读下面的成语，说一说你最喜欢哪一个。 各持己见 各抒己见 各执一词 口若悬河 滔滔不绝 辩才无碍 不假思索 锋芒逼人 喙长三尺 应对如流 侃侃而谈 伶牙俐齿 巧舌如簧 头头是道 脱口而出 娓娓动听 娓娓而谈 下阪走丸 悬河泻水 一五一十 妙语如珠 巧发奇中 情见乎辞 谈言微中 一语道破 微言大义 言必有据 言必有中 言近旨远 一语破的 言为心声 言之成理 言之凿凿 要言不烦 一针见血 2．读一读下面关于亲情的诗句，说一说你最喜欢哪一句诗。你是如何理解诗中亲情的？ ①慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。（孟郊：《游子吟》） ②煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急。（曹植：《七步诗》） ③爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。（《木兰辞》） 设计意图：通过诵读古诗，理解亲情，感悟亲情，营造了浓郁的亲情氛围，为下面的习作指导，做好了铺垫。 （三）激发情趣，游戏引路：未成曲调先有情 师：如果你是一名小记者，要采访别人向爸爸妈妈说的心里话，你会怎么采访？引导学生回答出，把为什么要说，以及把说的内容讲清楚、说详细。 师：组织一次现场采访活动。让小学生采访小学生，说说自己的心里话。 生：……（一人回答记者的提问，说完后其他学生评价。肯定好的地方，指出不具体、语句不通顺的地方。） 师：谁来先给大家做一个示范？ 生：……。（选择一名中等学生和一名优等生说自己的心里话，教师随机点评价。） 设计意图：说作文是能梳理思路、引发联想，还能让其他学生评价，培养合作的意识。采用小记者采访的形式，形式新颖，学生说作文的积极性高。 二、作文中：奇思妙想我能行 （一）奇思妙想，开启心路：一语天然万古新 1．师：同学们，最近有几个同学找我谈心，说了自己的心里话。有的说自己学习成绩提高不快，心里很着急；有的同学说爸爸、妈妈管得太严，一点自由都没有；还有的同学说平时作业太多，没有时间读课外书等等。我很感谢这些同学，那么信任老师，把老师当知心朋友。这说明老师和同学们交流得不够。今天老师为大家创造一个机会，诚恳地希望同学们把藏在心中的话说出来。如果是高兴的事，让同学和老师共享；如果有什么不愉快的事，说出来会痛快一些，也许大家能为你解忧；有什么困难，请大家帮你出出主意解决；你们说好不好？ 师：同学们，自己读这篇作文的提示，看看作文有什么要求。 （1）指名朗读“习作”要求。 （2）说说什么是“心里话”。 （3）这段话里告诉我们从哪些方面来说心里话？向谁说？除此之外，还有哪些要求？（学生自由说作文的要求。针对上述问题，组织师生之间的对话，互相启发，拓展思路。） 2．联系实际、点拨感悟 师：刚才大家讨论的很热烈，今天我们就根据自己的体会，联系自己的生活和思想的实际，以“说说自己成长过程的心里话”为题目来讨论一下，好吗？谁能说说你是如何理解“成长过程”的？ 生：成长就是长高了。（哄堂大笑） 生：我的理解是成长是进步了。 生：我的理解是懂事了。 生：我想，我的学习进步了，就是成长了。 生：前天上学的时候，邻居的小妹妹摔倒了，我上去扶起来，并哄她不要哭。我学会了帮助别人，妈妈夸我长大了。我觉得这也是成长过程的一件事。生：…… 师：对。人生的道路很长，成长的方式也不一样。想一想你最近做过哪些能够体现你成长过程的事例？选择一件，自己先想一想，然后在小组之间先互相说一说。（学生在小组内互说。） 设计意图：启发谈话以激发作文兴趣，指导交流以引发思维，拓展思路，使学生想写、乐写。 师：同学们，你的成长过程的心里话想对谁说？“为什么说”成长过程心里话，“说什么”成长过程心里话。（自由发言，教师总结。） 生：我想对老师说，我的学习进步了。 生：我想对班主任说，我学会了帮助别人。 生：我想对同学说，我学会了自己做饭。我快要长成大人了。 生：我经过一学期的努力，克服了粗心的毛病。我想对远方部队的爸爸说，我长大了。 生：…… 设计意图：此环节的点拨指导注意到了三点：第一：先要确定说的内容。要说的心里话总是由某个问题、某件事情而引发的，要注意把在什么问题或事情上有了哪些心里话说清楚。第二，引导学生敞开心扉，倾吐真言，怎么想的就怎么说。第三，指导学生想清楚对谁说？为什么对他说？此环节巧妙地拨动学生的情感思维的琴弦，引爆学生情感思维的火花，引导学生感悟生活之美，激发创作灵感。 3．指导作文、点拨思维 师：刚才大家讨论了说话的对象和内容。很热烈。但是，在这里，写作文的“说”不同于一般的告诉，它蕴含着自己丰富的情感，由衷的心声。字里行间要抒发出对事情、对人物的爱憎和好恶，表达出对事物的认识和思考。在写文前，还要有清晰的思路，把“对谁说”，“为什么说”，“说什么”，“怎样说”综合起来考虑，这样就能使文章言之有情，言之有序，言之有理了。（形成板书：言之有情，言之有序，言之有理）如果让你把说的话写成文章呢，谁来说说自己的想法。 生：我想开头先要说明对谁说。比如“妈妈，我想对您说，我长大了”。 生：我觉得应该说一件事，把事情的经过说具体，然后才说“我”长大了。因为这一件事情才是成长过程。 师：对。通过具体的事例来说成长过程，是个好方法。 生：我认为应该说自己的心里话。实话实说。 师：对。成长过程心里话就是真话，是真正发自内心的，是自己的真情实感。尤其是用自己的心感触过的，曾激起自己感情的波澜的人和事。请大家联系刚刚学习过的课文的方法，谈一谈应该怎样说自己的心里话。 生：我从课文《中彩那天》体会到，说自己的心里话要说出自己的情感变化，比如“我”一开始的高兴、而后不高兴和最后的体会。 师：写出了自己感情变化，故事就会一波三折，生动有趣。这是一个好方法。 生：我想了想，课文《万年牢》《尊严》都是通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质的。因此，叙述事例的时候，应该抓住人物的动作来描述。比如怎么做的，要说清楚、写具体。 生：还应该描写具体人物的语言。生：我认为应该是先想具体再说。 师：对。刚才同学们谈了如何说。下面我们要以“说说成长过程心里话”为题，写一篇作文。对谁说，由自己定。先想一想，最想对谁说说自己成长过程的心里话，说些什么心里话。写的时候，要注意做到有中心，有条理，语句通顺连贯。这里的“说”不同于一般的告诉，它蕴含着自己丰富的情感，由衷的心声。字里行间要抒发出对事情、对人物的爱憎和好恶，表达出对事物的认识和思考。（形成板书：有中心，有条理，写具体） 师：这个题目一般可写成记事为主的记叙文。开头通过一件事或一个想法，寻得“我说”的契机，然后，具体“说”的内容，这是重点，要具体、生动，可以是一件事的几个方面，也可是几件事，注意详略处理，注意以情动人，要写具体自己的成长过程中的情感变化。最后，可用适当的抒情或议论结尾，以点明或深化主题。写完后读一读，看看是不是把要说的意思说清楚了，如有不妥当的地方要认真加以修改。（形成板书：说说成长过程心里话、用事实说话、情感要真挚、表达有创意、独特的感受） 设计意图：教师的指导应精要有用、适量适度，教师指导得过多，容易束缚住学生的思维，要发挥学生写作的主动性，让学生成为写作的主人。自由作文应该与有效指导结合起来。本环节意在消除学生的思维障碍，疏通学生的思维通道，点拨作文的窍门，优化学生的思维流程。 （二）佳作引路，章法导写：要把金针度与人 1．老师为大家带来了一篇好文章，请大家读一读，说一说你的理解。 爸爸妈妈，我想对您说 爸爸妈妈自从我懂事到现在，一直有很多心里话想对您说，但一直都没敢说。今天趁这个机会我把我的心里话都写进这篇作文里。我希望您不要生气。 妈妈，您是一个好妈妈，您每天在外忙碌一整天，回家还要给我们做饭。但有一点我非常不满意。您为什么总是拿我的短处跟姐姐的长处比，拿我的短处跟弟弟的长处比。但是，您有没有想过我的心情，我表面上不动声色。但您不知道，我每次回到房间都悄悄流泪。 爸爸，您每天在外工作非常辛苦，我不应该再惹您生气，但您真的很不理解我。在学校我不管高兴、痛苦，回家从不提一个字。记得有一次，我实在受不了了，回家我哭了，而您不由分说地骂了我一顿。当时我的心伤透了。我想为什么没有一个人理解我。 爸爸妈妈，自从我上学以来没有一天是真正快乐的。不管我在学校受到任何委屈，总是面带微笑得叫一声“爸爸妈妈”。但没有一个人知道微笑后面是什么。我多么羡慕别人的家庭。回到家父母总会问：今天在学校有什么事。爸爸妈妈人和人之间是平等的，你们是我的父母亲，你们应该教育我，但你们不能问也不问就把我臭骂一顿，孩子的自尊心是非常弱的，一旦伤了，很难恢复。 爸爸妈妈，我提醒你们：我已经长大了。 2．阅读思考讨论：①小作者向爸爸妈妈说了哪些心里话？②你体会到小作者对爸爸妈妈什么样的感情？③开头和结尾有什么特点？ 3．学生讨论，教师相机点拨。 设计意图：引导学生读中学写，感悟文章的内容，揣摩文章的写作方法，为动笔习作做好了准备。 （三）、快速行文，一气呵成：轻舟已过万重山 师：我们把刚才说的心里话的内容以“爸爸（妈妈），我想对您说”写下来，好吗？如果感到有难度，可以边说边写，就会感到容易一些。我也想说说自己的心里话，我要写一篇“××同学，老师对你说”，咱们比赛行吗？ （学生、教师比赛写作，教师写好后可巡视指导，帮助写作困难的学生。） 三、作文后：快乐体验更新颖 （一）自我欣赏，同伴交流：大珠小珠落玉盘 师：我们要学会在比较中体会自己和别人的优点和不足。请你读一读自己作文，让小组的同学评论一下。 师：刚才写的作文是草稿。老师也想把自己的草稿念给大家听听，请大家评论一下好吗？（老师念自己的下水作文，学生评价） （二）集体会诊，创新行文：二月春风似剪刀 师：好文章都是改出来的。大家愿意修改自己的作文吗？谁能说说修改作文有哪些方法。 生：说说修改方法。（增加、删除、调整、连接、改错等） 师：现在请大家按照刚才说的修改作文的方法，用朗诵推敲的方法多读几遍，发现不通顺、重复罗唆、重点部分没写具体、没写清楚的地方要进行修改。（学生修改自己的作文） 师：把自己的作文读给大家听，是一件快乐的事。谁愿意把自己的文章读给大家听，让大家来评议一下。（教师选择典型的两篇文章：一篇是较好的，一篇是较差的。集体讨论修改，教师点评。） 师：请大家根据刚才的评点，学习别人的好方法，重新修改自己的文章。 学生二次创新行文。 设计意图：好作文是改出来的，作文教学中教师要注意培养学生修改作文的能力。这里采用了学生自己修改、学生互相修改和教师当场点评的方式，提高了学生修改作文的积极性。学生作文中存在不足，教师启发、引导学生，发挥学生的主动性进行修改，学生修改作文的能力得到提高。 （三）集体评议、评选最佳：回眸一笑百媚生 师：下面是最精彩时刻，我们来评选一下此次作文最佳奖好吗？（采用学生自荐、小组推荐、教师挑选等多种形式，评选最佳：回眸一笑百媚生开头、最佳结尾、最佳感想、最佳文面、最佳……越多越好。） 师：明天我们要在教室里举办最佳作文展览，以利于同学之间交流、借鉴。请大家回去把自己的习作重新抄写一遍。如果能在文章的结尾写上自己的评点，说说自己的写作经验，那一定是一次成长过程的新体验哟。愿意吗？ （四）变格创新，自由表达：映日荷花别样红 用今天学会的方法，以《老师，我想对您说》为题目，写一篇作文。向老师说说心里话，好吗？ 特别建议 本次习作指导教学，建议老师在操作中注意以下几点： 本次的习作，要从指导小学生体验新生活入手，带领走进生活、体验生活、感悟生活、描绘生活、创新生活。指导学生带着自己的真情感去体验。注意点拨学生的创新思维，指导表达技巧，张扬学生特点，激发想象，体现个性，充满个性，引导学生无拘无束地表达。在这样开放的作文活动中，引导小学生唤醒自我、提升自我、解放自我。《语文课程标准》强调小学生作文要“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深，最受感动的内容”，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达：映日荷花别样红和有创意的表达”。学生说话、写话、习作都是自内而外的自由表达：映日荷花别样红，最能体现学生个体的兴趣、爱好、需要、愿望，最能反映学生独特的性格特征和气质特点。本设计重点强调作文的二次生成，教学是以过程性评价或形成性评价为主，以终结性评价为辅。评价形式是多把评价尺子，鼓励冒尖，张扬个性。增加评价的尺子，发挥评价的导向功能，让学生全面发展，尽显青年蓬勃的个性之美。这样的作文的过程，也就是小学生的一次成长过程的新体验。使学生的个体主体性定能达到很好的尊重和展现，实现“得法课内，得利课外，受益终身”，“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的单元整体学习目标。 这堂习作课教师要处理好这样两种情况： 一种是出于对老师的敬畏，或是怕同学的笑话，学生不愿说、不敢说“心里话”，在交流时会出现冷场，写作时讲空话假话。所以为学生营造宽松自由的心理氛围比较重要，教师要放下架子与学生平等交流，以朋友的身份耐心倾听，不对学生真实的的内心感受做消极评议和打击，同时也引导学生体谅别人的心情，尊重别人的感受。在评议时仅对习作的内容进行评议，而避免对作者思想和内心感受的评议，鼓励说真话和有创意的表达。 还有一种是教师要对学生消极心理做合理引导，也许学生在习作或交流中会暴露出一些消极、不健康的想法，教师应该在尊重学生的基础上作适当引导，必要时在课后对学生进行心理辅导。 教学流程第三站──教者感悟与同伴互动 青年教师朋友们：现在我们该进入实战阶段啦，这才是最关键的时刻，我们费劲心思，不都是为了让孩子们能喜欢写作、轻松作文吗？现在，就让我们走进课堂，把我们的想法付诸于实际行动吧。 |
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| 作者:裴老师 2014/12/10 19:40:10 打印 回复 短信 | ||
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