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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 四语上 > 第4课：《火烧云》教案与反思、说课与实录 | 人气指数:[ 1610 ] |
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| 1 | 第4课：《火烧云》教案与反思、说课与实录 | |
| 人教版小学四年级上册第4课：《火烧云》教案与反思、说课与实录 相关链接： 【教案】 “以四美导读，以想象体验” ——《火烧云》教学案例 背景介绍： 前苏联教育家凯洛夫说：“美育是学生全面发展的一个不可缺少的部分。它的本质在于理解自然和社会的美，理解人与人的互相关系的美，在于以艺术的眼光来认识周围的现实，也在于培养艺术上美的创造力。” 可见，审美教育是一项十分重要的培养目标。在《火烧云》一课的教学中，我以“四美”导读力求达到教学创新：1.感受画面美；2.领略景色美；3.体验想象美；4.感悟写作美。 教材背景： 《火烧云》是一篇写景的精读课文。课文描述了夕阳西下时火烧云的变化，体现了大自然的瑰丽多姿，表达了人们欣赏火烧云的喜悦心情。本课以“初步了解课文叙述的顺序”为训练重点，意在欣赏文质兼美的文章同时，了解文章的表达顺序，从而达到读中欣赏，读中悟美，读中悟写的目的。 授课背景： 我校每学期都要进行教师课件展示课，以此来促进教师对多媒体课件的应用，同时在授课过程中，同年组、同学科教师都能有机会学习，交流，相互间可以取长补短，促进新课程教学的发展。我应学校的要求，第一个进行课件展示课。授课内容是四年级上册7《火烧云》。 情境描述： 一、情境导入，感受画面美 导言：（出示图片——火烧云）孩子们，看到这幅画面，你想到了文中的哪句话？（火烧云从西边一直烧到东边，．．．．．．着了火） 老师：火烧云的壮美还远远不止这些，让我们再次走进《火烧云》，尽情去领略那扑朔迷离、绚丽多姿的奇异景观！ 二、 细读课文，领略景色美 自读3—6自然段，思考：作者从那两方面描写了火烧云的变化？分别在那几个自然段？ 结合学生的回答，板书：颜色、形状 三、 研读课文，体验想象美 1、学习火烧云颜色的变化 老师：细读3自然段，想：火烧云的变化有什么特点？从哪些词语体会到的？ 学生：朗读课文找出颜色变化所在自然段，抓住重点词语感悟变化特点。 老师：（课件出示）与金灿灿、半紫半黄、半会半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫等颜色相近的图片。 学生的学习兴趣已经被色彩绚丽的图片所吸引，我相机提出要求，仔细观察词语特点，说几个和书上的类型相同的词，学生自然而然说了很多同类型的词语。 再适时地提出“还有些说也说不出来，见也没有见过的颜色”谁能帮助作者说出来？ （有了前文观察词语的基础，再加上恰到好处的图片展示、例句的出示，既降低了难度，又达到了教学目的。） 学生们争先恐后的强着发言，有的按照图片给出的颜色说，有的自己发挥了想象说。使学生在学文过程中深入体验火烧云颜色变化的美，从而欣赏火烧云的色彩美。 结合观察到的多种颜色，引导学生用一个恰当的词来形容（五彩缤纷、五颜六色、绚丽多姿等） 引领学生有感情的朗读，进一步体验景色美。 2、火烧云形状的变化。 老师：火烧云颜色变化奇丽无比、美不胜收，形状又有什么变化?默读4——6自然段，找出表示形状变化快的词语。 学生：默读课文找答案。 通过老师引读，学生跟读的方式，了解火烧云形状变化快，学习作者写作方法。 老师（课件出示）火烧云形状变化的动画，引导学生认真观察，仿照刚刚学到的写作方法，发挥想象，口述火烧云还会有哪些形状变化。在欣赏火烧云景象美的同时，在口语训练中创造美。 四、 整体回顾，感悟写作美 老师：这么美的景象稍纵即逝，齐读最后一个自然段，感受作者的心情。 学生回味火烧云出现时天空的美丽景象。 老师：火烧云是大自然的杰作，希望你们多接触大自然，观察大自然，你就会发现更多更美的神奇景观。 课后，认真观察火烧云的变化，仿照文中4-6自然段的写法写几个小片段。 教学诠释： “学生是学习的主人。”本节课的设计我始终是以引导者的身份出现，引领学生自主学习课文，发现问题采用“读读想想”、“读读议议”、“读读讲讲”、“读读背背”、“读读说说”的方法，感受美，创造美。 本节课的教学重点是“初步了解课文叙述的顺序”，训练重点是仿照3-6自然段写法写一段话，依据教学目标我在学文过程中抓住重点，首先指导学生理解课文内容，启发学生展开丰富的想象，再结合给出的相应图片做以观察，叙述，这样就把观察、思维、想象与语言表达紧密地结合起来，达到了预期的教学效果。 教学反思： 在看画面展开想象的环节中，学生开始并不是很放松，经过启发，学生的思维渐渐活跃起来，同时借助多媒体鲜活的画面充分发挥想象，思维更加开阔。 “教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”课堂上教师要注重激发学生潜在的学习兴趣，积极调动学习积极性，使学生在兴味盎然中乐于学习，主动学习。一节成功的课不仅要有缜密的教学环节，更要求教师对学生给予适时恰当的启发和鼓励，要留给学生足够的自主学习的空间，因为好的教学效果只有在师生互动中才能生成。 |
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| 作者:裴老师 2013/8/1 20:43:32 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 第4课：《火烧云》教案与反思、说课与实录 | |
| 《火烧云》教案 教学要求： 1、通过课文学习，培养学生热爱大自然、热爱生活的思想感情，及丰富的想象力和仔细观察事物的良好习惯。 2、能抓住课文中表现叙述顺序的句子了解叙述顺序。了解课文是按火烧云的“出现——变化——消失”的顺序叙述的。并懂得课文以“变”为主线，突出火烧云变化“多”与“快”两个特点。 3、学会6个生字：积累11个词语；会用“必须”一词造句；会照样子写“ABB”形式和用某种事物命名的表示色彩的词。 4、体会排比句在课文中的作用。 5、背诵课文第4——7节。 教学时间：二课时 教学过程： 一、启发谈话、简介作者、出示课题。 自然界里有许多奇丽的景象，引动了无数的作家、诗人去描绘它们，赞美它们。今天我们学习的《火烧云》是已故的优秀女作家萧红的作品。 谁来简单介绍一下萧红。（萧红是三十年代的青年女作家，曾受到过鲁迅先生的关怀和帮助。） 二、读课题，自学课文。 1．读准生字字音，读通课文。 2．按“上来了、变化极多、下去了”给课文分段。 板书：上来了（1-2） 变化极多（3-6） 下去了（7） 三、指名按段读文，并请同学思考问题。 1．人们为什么将一种云称为“火烧云”？课文中的哪句话点明了题意？ （第一段第2节） 出示：天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。 2．自由反复朗读这句话，从词入手，请你谈谈你读懂了什么？（同桌讨论） ①从这句话看出火烧云有什么特点？（红） ②“烧”的意思和作用？ （“烧”字写出了火烧云的颜色、速度（动态）、范围以及“火烧云”名字的由来。） ③除了“烧”字写出了火烧云的特点，这句话中还有哪些词也表现了火烧云的红？（红彤彤、一直、烧、好像……着了火） 3．边朗读边体会这些词的作用。 四、导学第一段。 1．个别朗读第一节、思考：红红的火烧云的形成需要怎样的条件？你从哪里看出来？（傍晚——晚饭过后；夏季——乘凉） 2．引读：晚饭过后，火烧云上来了。霞光照得小孩子的脸——，大白狗变成——，红公鸡变成——，黑母鸡变成——，小白猪变成了——，老爷爷的胡子变成——。 （1）它们的颜色为什么都变了？ （2）出示：“紫檀色” 注意“檀”的右下字形。 （3）为什么黑母鸡变成了“紫檀色”？ （黑+红=紫，紫檀木就是那样的颜色，看彩图左上角。） （4）出示课后题3： 读一读，比一比，体会排比句的作用： 霞光照得动物的颜色都变了。 大白狗变成红的了。 红公鸡变成金的了。 黑母鸡变成紫檀色的了。 像这样三个或三个以上结构相似，语气一致，意思紧密关联的短语或句子连成一串的修辞手法，叫“排比”。 指名一人读第一句，一人读二、三、四句，比较、体会。 （突出了地面上的景物在霞光映照下颜色变化的奇妙。） 3．人们对火烧云的出现是什么态度？（“笑盈盈”） 4．请你带着笑意朗读第一段。 第二课时 一、复习导入 上节课我们读通了课文，分了段，并且学习了第一段，今天我们以自学为主，来学习第二段。 这篇课文的叙述是以“变”为主线的，描写了火烧云变化的“多”和“快”两个特点。 二、自学第二段。 （一）出示自学题：（分组学习） 1．小组朗读第二段，找到分别描写颜色和形状变化的小节； 2．小组讨论，完成课后题1/②，用直线划出有关词语； 3．独立完成：把颜色归类，每一类再另外写几种 （二）大组交流： 1．指名小组朗读描写颜色的小节，填空并归类：（出示课后题1/②） 颜色变化（多）：红彤彤金灿灿…… 半紫半黄半灰半百合色…… 葡萄灰梨黄茄子紫…… 变化（快）：一会儿一会儿一会儿一会儿 2．四个“一会儿”构成了排比句式，齐读，体会作用。 师提示：除了表示变化快外，还表示了什么？ （突出了颜色变化之多，之快。） 讨论：一般情况下，“一会儿”表示时间短，为什么在这里能表现出“变化多”呢？ 3．师生配合朗读。 这地方的火烧云变化极多，一会儿——，一会儿——，一会儿——，一会儿——，这些颜色天空都有，还有些——。 4．指名小组朗读描写形状的小节，填空。 出示：形状：变化（多）：马狗狮子 变化（快）：一会儿过了两三秒钟忽然接着一转眼 5．自由朗读4-6节，体会马、狗、狮子的变化是一个怎样的过程？ 清晰（逼真）——模糊（不见了） 6．小组分配朗读，两人读描写形状“清晰”的句子，两人读描写形状“模糊直至不见了”的句子，并圈出描写“清晰”和“模糊”的词语。 7．指名小组朗读，交流划到的词。交流一节，集体读一节。 10．小结：可见火烧云的变化极多。集体朗读4-6节。 11．试着背诵4-6节。自背，个别背，集体背。 七、学习最后一段。 1．个别朗读。 2．学习词语：恍恍惚惚（由于事物变化快而看不真切、看不清楚。） 文章中哪句话可解释“恍恍惚惚”，齐读。这句话也说明了火烧云变化多。 补充板书：又像这个，又像那个。 师引读：必须低下头，揉一揉眼睛，沉静一会儿再看。可是—— 最后一句也说明了火烧云变化快。 3．背诵这段。 八、总结并朗读全文。 火烧云下去了，将迎来一个晴朗的夜晚。大自然就是这样，此起彼落，彼落此起。无限循环，变化万千。不但诗人、作家热爱它，我们每个人都热爱它。 九、布置作业 1．火烧云是怎么形成的？ 2．背诵4-7节 3．完成练习册。 板书： 变化（多）：红彤彤 金灿灿…… 半紫半黄 半灰半白 百合色…… 颜色 葡萄灰 梨黄 茄子紫…… 火烧云 变化（快）：一会儿 一会儿 一会儿 一会儿 变化（多）：马 狗 狮子（又像这个，又像那个） 形状 变化（快）：一会儿 过了两三秒钟 忽然 接着 一转眼 |
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| 作者:裴老师 2013/8/1 20:44:21 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 第4课：《火烧云》教案与反思、说课与实录 | |
| 《火烧云》教学案例 老牛 语文课堂——学生的“乐园” “学校是神奇乐园，课堂充满人文气息，学习是快乐有趣的事情。”新课程改革伊始，这就是我们教师最期盼的教学效果。为此，我们教师费尽苦心、反反复复地在教学中实践、总结经验、再实践。教学中，我们更加深刻地认识到应“关注每一位学生的发展”、“教师是平等中的首席”，体验到课标中“喜欢学习……”、“乐于与人交流”、“感受……乐趣”等等字眼，我们从课堂中寻找到了形象而有力的支持。现以三年级《火烧云》几个片断为例交流自己在教学中如何实践自己“人文”这一理念。 【片段1】 （教师在课题下板书：咦 哇 嗐〈hàī表叹息〉 啊） 师：黑板上这些字同学们一定懂得读，能把感情读出来吗？喜欢哪一个就练习读哪一个，要是能在后面加上一句话就更厉害了！ （感叹词的指导朗读是为引导学生体会作者在文章中欣赏火烧云的情感变化作铺垫，是伏笔。现以指导朗读“咦”为例，供参考！） 师：谁愿意读读“咦”？ 生：咦？（有感情，且表情也丰富。） 师：哇，读得很有感情，还能做出表情呢。大家一起试试吧，把表情也做出来！（教师先示范了一次，很投入，表情稍夸张。学生的这次“咦？”也相当有感情，且不少学生脸上自然有了疑问的神情。） …… 【评析】 语文阅读教学中，有很多“只可意会，不可言传”的东西，教师善于抓住生成点进行引导，让学生读出感情、做出表情、接着说一句话，自然而然地体会并能运用感叹词，会比教师劈头就问学生：“你为什么这样读？”来得恰当些。以轻松自然的训练作开头，有利于激发学生学习的兴趣，营造良好和谐的课堂气氛。 【片段2】 师：咱们一起来欣赏火烧云的颜色吧！请自由朗读第三自然段，找找你最喜欢的词语或句子！（生读，师巡。） 生1：我喜欢“一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿……”因为这句话说明火烧云的颜色很多。 师：还有也喜欢这句话的同学吗？都来说说吧！ （对于重点句子进行“聚焦”，汇集不同看法，相互交流，以使学生更深入理解。） 生2：我也喜欢这句话，说明火烧云颜色多且变化极快，很有趣！ 师：能把你的感觉读出来吗？试试！（该生读） 师： XX同学读得让人听着觉得火烧云颜色变化又快又可爱，大家感觉到了吗？咱们也一起试试吧！（全班齐读，确实读得“又快又可爱”。） 师：刚才的同学找的都是句子，咱们也可以找词语，谁还来说说？ 生1：我喜欢“百合色”，因为百合花很美。 生2：我喜欢“金灿灿”，因为这说明火烧云颜色像金子一样，要是能从天上掉下来就发财了。（众笑） 生3：我喜欢“梨黄”，因为它说明火烧云的颜色有像梨子一样的黄色。 师：从一个词你就知道这么多，读读得很深入。 （激励，不应该是泛泛的表扬“你真棒！”） 生4：我喜欢“红彤彤”、“金灿灿”、“半灰半百合色”……因为这些词语说明火烧云丰富多彩。 生5：我还喜欢“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。”因为这句话也说明火烧云丰富多彩。 （学生在教师的相机激励下，分析得深入了，感受也更深入了。） 师：大家都把书读透了。现在，咱们一起来欣赏这美丽的火烧云吧！ （课件展示颜色变化多端的火烧云，学生轻叹。） 师：欣赏了火烧云的颜色，你想用哪个感叹词表达你的感受？ 生：（大多数）哇！ （教师引导全班齐读“哇！”，提醒学生注意表情，训练简练有效。童音清脆，陡现小高潮。） 师：“哇”什么？能接下去说一句话吗？ 生1：哇，火烧云的颜色变化多端，真迷人！ …… 师：看到同学们“哇！”得这么投入，老师也很想大声“哇！”，可是我现在还没那种感觉，同学们能读第三自然段，读得让老师听了也情不自禁“哇！”出来吗？（变换激励方式） 生：（跃跃欲试）能！ 师：马上读，还是再练练？（给学生以朗读时间和空间上的选择。） 生：马上读！ （学生朗读，教师认真看书。学生读完后，稍停顿，仍回味着学生精彩的朗读。） 师：哇，原来火烧云这么丰富多彩呀！真令人陶醉！ 【评析】 如今的阅读教学提倡“强化感受、淡化分析”这并不表示阅读教学不用分析了，更不表示“感受”和“分析”是水火不容的关系，而是如何实践在教师的引导下放手让学生自主“分析”，在“分析”中“感受”语言美。教学中应提倡先感受美，再通过朗读表现美。教育贵在“唤醒、激励、鼓舞”，本片断教学中教师运用直观教学手段——课件，让学生欣赏火烧云；巧用感叹词“哇”，使学生表情达意；教师尊重学生，不断变换方式评价激励学生，让学生朗读第三自然段，“读得让老师听了也情不自禁“哇！”出来”远比“读出感情”更能调动朗读的积极情绪，真正达到“我要读，且我要读好”的效果……这样一来，教师逐步引导学生“感受中分析，分析中感受”，享受其乐融融的课堂气氛，学生真正确定了自己的主人翁地位，自然而然地敢说大胆读了。 【片段3】 （学生体会到课文把马、狗、狮子形状的火烧云写活了） 师：作者能把景物写活，咱们能把文章读活吗？请把你最喜欢的部分读给你的同桌听听，并请他闭上眼睛想象，看看听了你的朗读，他的脑袋里好像浮现出什么。 （以狮子形状火烧云为例，个别学生朗读描写狮子形状火烧云的自然段，其他同学闭目想象。） 生1：我好像看见那狮子很威武很镇静地蹲着。 生2:我好像看见猎人拿着一杆枪追狮子，狮子正在逃跑呢！ 师：跑掉了吗？ 生2：跑掉了。 师：跑掉就好了，咱们就放心了。（众笑） 生3：（该生学习能力较差，看到别的同学说得来劲，也举起了手，教师立即给了他机会，可惜他吞吞吐吐说了半天，说不出所以然来。）我好像看见……嗯……看见狮子……驮着……驮…… 师：（期待地）别着急！我想全班同学都很愿意听你把话说完的，慢慢来！ 生4：我好像看见狮子驮着两袋米。（听完，有些同学笑了，有些同学满头雾水。） 师：哎，可怜的狮子，威风八面的百兽之王变成搬运工了。（众笑） 生5：我骑着那头狮子到公园散步，可威风了。 师：确实威风，可千万不要把游人全吓跑了！（众笑） …… 师：刚才的两位同学读得活灵活现，让同学们产生了这么丰富的想象，老师也想读一读，大家同意吗？（继而老师朗读描写大狗形状火烧云自然段，其他同学发挥想象力。） 师：同学们，狮子大狗怎么都不见了？你想用哪个感叹词表达你的感受呢？ 生：嗐！（较有感情） 师：大家一起读，注意表情，也可以把动作做出来！ 生：（不少同学愁眉苦脸，部分同学摇头叹气。） 师：“嗐”什么？接着说句话！ 生1：嗐，大狗和狮子怎么就不见了，真想再多看一眼！ …… 现代教育家黄全愈博士在《素质教育在美国》中阐释：素质教育的核心是培养创造力。我觉得创造力的关键是想象力。本片断教师运用情境化教学，对激发学生无限的想象力起积极作用，作者笔下的马、狗、狮子形状的火烧云经想象创造性地浮现在学生的脑海里。并且，学生活用了感叹词，体会作者文章中的情感变化，即看到火烧云丰富多彩的颜色时惊叹——哇！大狗狮子形状火烧云相继消失时的惋惜——嗐！这正合了“作者胸有境，入境始与亲。”一言。本课也正由于感叹词的活用，调动了学生阅读的积极性，课堂有了生命力，有了人文气息。 新一轮基础教育课程改革如一场清新的春雨洒向教育领域，它让以人为本的理念融入语文课堂教学。在新课程理念的指引下，学生不再是被动消极的“听客”，而是主动求知的“主人”；教师不是支配学生的真理化身和绝对权威，而是学生学习、生活的指导者和知心朋友。师生在课堂中共同探求新知，共享生命的体验。课堂真正成为学生们学习的“乐园”。 |
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| 作者:裴老师 2013/8/1 20:45:48 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 第4课：《火烧云》教案与反思、说课与实录 | |
| 【教学反思】 反思一：《火烧云》教学反思 《火烧云》是一篇写景的阅读课文，描写的是晚饭过后，火烧云从上来到下去的过程中，颜色和形状的变化，表现了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情。 本节课主要从以下几个方面进行教学： （一）、运用多媒体视频，创设情境，激发学生的阅读兴趣 在阅读教学开始时，老师先播放一段关于火烧云的视频和优美图片资料，让学生形象的感受到了火烧云的美丽壮观，激起学生学习新的课文内容的兴趣，自然引出下个环节的教学。 (二） 初读课文，明确学习目标。 先让学生 自学课文导读，明确本课的学习要求，然后让学生认真读课文，随着课文的描绘，想象火烧云那绚丽的色彩和多变的形态。找出自己喜欢的段落然后重点朗读。 （三）、合作探究，读中感悟。 老师让学生边读边想，并感情朗读自己喜爱的文段，捕捉关键词句，读出火烧云的颜色和形状变化的特点。例如，在学习“火烧云颜色变化”这一块时，引导学生从“红通通、金灿灿……”等七个表示颜色的词，以及“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”一句中体会出火烧云颜色变化 “多”这一特点；从句子“这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄……”中的四个“一会儿”，体会出火烧云颜色变化“快”这一特点。另外，在此教学环节中，教师还不断地渗透引导学生质疑、对比，并积累品析好词佳句，并尝试发挥自己的想象力，用自己的话来延续作者丰富而绝妙的想象，感悟作者对美丽的火烧云由衷的热爱，从而受到热爱大自然、热爱生活的情感熏陶。 （三）、拓展创新，发挥想象。 教师播放悠扬音乐，让学生在动人的音乐旋律中放飞自己丰富大胆的想象力。让学生出示自己收集或者画的火烧云图片，根据自己的观察，充分发挥自己的想象，大胆创新，用自己的话来描述图片中美丽的火烧云。 火烧云虽然是一种自然现象，但很少有学生留心去观察它，所以大多数学生对于火烧云的相关知识知道的较少，因此引入课外资源很有必要。教师课前可以让学生搜集有关火烧云的相关资料，让学生在课上交流。教师也可以收集一些视频录象在导入新课的时候进行播放，让学生对火烧形成一个初步的概念。课后可以搜集火烧云的形成原因。 反思二：《火烧云》教学反思 《火烧云》是我初入桥头小学的第一堂课公开课，这是一篇优美的写景文章，作者通过对火烧云颜色和形状的变化描写，向读者展示了一幅绚丽多彩的晚霞画卷，让人读后有一种心旷神怡、意犹未尽的感觉。由于本文是一篇学生自主阅读学习的文章，因此，在设计本文的教学设计时，我力求在各个教学环节中体现学生自主学习的主体作用。通过课堂教学后，回头总观设计和课堂教学实践，的确有一些值得总结和提高的地方。 一、重视导读，在读中锤炼语言美 《火烧云》一文是著名女作家萧红写的。课文描写了日落时晚霞的美丽景象，全文以“变”字统领全篇，且节节有“变”，使自然之美、人与物之美在“变”中表现得淋漓尽致。 本文注意锤字炼句，有时一个字，就含不尽之意。比如“天空的云从西边一直烧到东边”一句，一个“烧”字，道出了火烧云的范围之大，气势之宏，色彩之艳。文中还用了很多叠音词，如‘笑盈盈”“红通通”“金灿灿”“偏偏”以及“跑着跑着” “恍恍惚惚”等，不仅增强了语言的音乐感，而且形象地描绘出火烧云的色彩、形状变化及人物的情态。 所以，我在教学这篇课文的时候，注重学生的朗读，让学生在朗读中感悟火烧云的红和“烧着”了整个天空后颜色之“变”：一会儿红通通，一会儿金灿灿，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半白，一会儿葡萄灰、梨黄、茄子紫等等，还有叫不出名的颜色；之后是写火烧云形状之“变”：一匹头南尾西跪着的马只两三秒钟便大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴却不见了。看的人正在找马的尾巴，马又变模糊了，来了一条大狗，后面跟着好几条小狗，跑着跑着，大狗小狗都不见了。又来了一头大狮子，一转眼就变了，再也找不着了。边采取不同方式的读，边加入图片让学生欣赏，培养学生的欣赏能力，从而激发学生对火烧云乃至自然景观的喜爱。 在瞬息万变的火烧云中能用眼睛捕捉到这一切，仅仅凭认真细致的观察是远远不够的，还要伴随着丰富的联想。而富有诗情画意的联想必然出于一颗敏感善思的心灵。因此，我在教学这篇美妙的课文时，重在让学生体会作者的内心世界，从而提高我们感受美热爱美的思想修养 二、重知识迁移 重课内外结合 《火烧云》一课用生动传神的语言写出了火烧云颜色的变化，描写的词共有三种形式，一是叠词（金灿灿），二是对半式（半紫半黄），三是实物形容词（梨黄），为了让学生感受火烧云的颜色美，我在理解完书中几种颜色后，又及时的进行扩展词汇的练习。“想想天空中火烧云还会有哪些颜色？你能用哪些词语来描绘？”这样一来，学生的思路被激活了，个个情绪高涨，相互启发，短短的几分钟，他们就说出了二十多个不同形式的描写颜色的词语，既加深了对火烧云颜色美、变化多的理解，又发展丰富了学生的语言。 我有意让学生将课外学到的词语迁移到课堂学习中来，进行展示、交流，这是激发学生课外阅读兴趣的重要方法。这样的设计，也会大大激发学生在平时学习中养成随时积累的好习惯！ 对本文的教学设计，主要是贯穿了教师主导、学生主体的教育思想，教学中引导学生自读、自思、互相讨论、大胆尝试。通过教学，让学生思想上受到大自然美的熏陶。在对学生进行语言文字训练的同时，教给学生学习方法，培养学生学习能力。 教学过程结束之后，我也审视了自己的课堂，我认为自己在课堂教学中虽然尽力围绕学生进行教学，但是还不能运用自如，课堂的驾驭能力还需锤炼，教学语言还有待提高。要充分考虑课堂上如何激发学生的激情！课堂教学时间的调控和把握上也应注意强化，重点部分的阅读与理解，甚至学生的欣赏，想象火烧云美丽的意境也可以改进的更好。今后在教学中，自己一定要注意立足教材，认真分析教材和学生，一切以学生的学习来确定自己的教学。努力提高自己的课堂教学能力。 2006.11.24 |
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| 作者:裴老师 2013/8/1 20:50:57 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 第4课：《火烧云》教案与反思、说课与实录 | |
| 【教学反思】 反思三：《火烧云》教学反思 文/东方 《火烧云》是现代女作家萧红写的一篇写景物的文章，描绘了晚饭后火烧云从上来到下去的过程中颜色和形状的变化。作者准确地用词、生动逼真的把景物美和语言美有机地融为一体，抓住火烧云颜色、形状极多和颜色、形状变化极快这两个特点来观察和描写火烧云，体现了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情，同时也启发学生在观察事物的过程中要大胆发挥自己丰富的想象力。本课在本组中是精读课文，而本组的训练重点是注意积累作文材料。这就要求在理解课文内容的过程中，学习作者是如何留心观察周围事物和积累作文材料的。全文分为三大段分来写，第一段(第1自然段)讲天上霞光照到地上的情景；第二段(第2—6自然段)讲火烧云颜色和形状的变化；第三段(第7自然段)讲火烧云下去时的情景。本节课我带领学生通过对火烧云颜色和形状的变化的学习，体会了作者描写这一幅绚丽多彩的晚霞画卷，展现了大自然的瑰丽景象和看到火烧云的喜悦心情。课中我抓住“多、变”的特点，根据聋生好奇心强的特点，采用了多种生动的教学方法和多媒体教学手段引领学生学习，使学生感受火烧云的绚丽多彩和美妙奇异的变化，激发学生观察大自然的兴趣。学生通过读一读、想一想、议一议、找一找等活动，充分理解了课文内容；在分析、对比句子的异同中，加深对重点语句的理解，体会句子好在哪儿，有效地为突破难点。在课堂中，我是这样具体进行教学的： （一）、运用多媒体视频，创设情境，激发学生的阅读兴趣在阅读教学开始时，老师先播放一段自己收集的关于火烧云的视频和优美图片资料，让学生形象的感受到了火烧云的美丽壮观，激起学生学习新的课文内容的兴趣，自然引出下个环节的教学。 （二）、初读课文，明确学习目标。 先让学生自学课文导读，明确本课的学习要求，然后让学生认真读课文，随着课文的描绘，想象火烧云那绚丽的色彩和多变的形态。找出自己喜欢的段落然后重点朗读。 （三）、合作探究，读中感悟。老师让学生边读边想，并感情朗读自己喜爱的文段，捕捉关键词句，读出火烧云的颜色和形状变化的特点。例如，在学习“火烧云颜色变化”这一块时，引导学生从“红通通、金灿灿……”等七个表示颜色的词，以及“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”一句中体会出火烧云颜色变化“多”这一特点；从句子“这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄……”中的四个“一会儿”，体会出火烧云颜色变化“快”这一特点。另外，在此教学环节中，教师还不断地渗透引导学生质疑、对比，并积累品析好词佳句，并尝试发挥自己的想象力，用自己的话来延续作者丰富而绝妙的想象，感悟作者对美丽的火烧云由衷的热爱，从而受到热爱大自然、热爱生活的情感熏陶。 （四）、加强练习，拓展创新，发挥想象。 1、用“烧”和用“红”进行比较 我问：“天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火”这句话中的“烧”字改成“红”字，通不通？既然是通的，那作者为什么不用“红”字，而用“烧”字呢？这个问题学生很感兴趣，在我的启发下，同学们你一言，我一语的说开了，一学生说：“句中也有‘红通通’一词，用了‘红’字就重复了。”一学生说：“课题是《火烧云》，用‘烧’字起点题作用。”另一学生又说：“用了‘烧’字。他跟‘着了火’相互照应。”这个问题的设计目的是培养学生的“咬文嚼字”，推敲词语的阅读习惯和阅读能力。语文教学要取得成功，关键在于要营造学生思维活跃的课堂气氛。其中，教师提出的问题是否难易适度，是否有足够的思考价值，往往起着决定性的作用。这里我提出了用“烧”和“红”比较的问题，在课堂实践证明，效果很好。 2、说说火烧云的其他名称 我提出：“火烧云还有其他名称吗？”这一问题一出现，同学们都争先恐后地举起了小手，抢着说：“朝霞、晚霞、云霞、彩霞、红霞。”这也是词语的训练，这一设计是我让学生加深对“霞”、“朝”、“晚”等字字义的理解，让学生体会祖国语言的丰富多彩。 3、用仿“红通通”的形式讲颜色 我问学生：“作者说，还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。那么你们能试着说这些颜色吗？”同学们有的说“红通通”、“金灿灿”，也有的说 “葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黄”，还有的说“白茫茫”、“灰蒙蒙”等，当学生说到“白茫茫”、“灰蒙蒙”两词时，我告诉学生，这两个词从词的结构来说是对的，但跟火烧云的实际不相符。这种词语训练的方式很受学生的欢迎，因为要求具体，方式新颖。 4、用一个词语概括火烧云的某种变化 我设计了这样一个问题：“你能用一个词语来概括火烧云颜色的变化多和变化快吗？”这一问后，一同学答道：“五颜六色、变化莫测。”这时我继续追问：“你又能用一个词语概括火烧云形状的变化多和变化快吗？”学生回答：“千姿百态、瞬间万变。”就这样，我用“变化多”、“变化快”这条线索贯穿整个教学过程，使火烧云这三个方面的景象显示出共同的特点，这样一来，教学思路清晰，学生获得的印象也就集中而深刻了。这些练习，学生却很感兴趣，发言兴致高，效果是很好的。我还在课文结束后安排了一个说话练习，要求仿照课文说说火烧云的形状，这项练习，仿中有创。学生经过一定的努力，即可完成，从而获得成功的满足。因而学生情绪高涨，争相发言，欲望不止。火烧云虽然是一种自然现象，但很少有学生留心去观察它，所以大多数学生对于火烧云的相关知识知道的较少，因此引入课外资源很有必要。教师课前可以让学生搜集有关火烧云的相关资料，让学生在课上交流。教师也可以收集一些视频录象在导入新课的时候进行播放，让学生对火烧形成一个初步的概念。课后可以搜集火烧云的形成原因。 不足之处： 一、复习阶段我让学生说说每个段落大意的意思，加大了难度，学生没能回答出来。这就让我感到问题的提出要有阶梯式，让学生在轻松的环境中学习是比较重要的。 二、重点段落读的时间还不够。本课重点是形状的变化，但是学生对云的形状变化是怎样的还不够。主要是让学生自由读的时间不够，导致学生掌握不够好。 三、要注意培养学生的发散思维。整节课，让听课的老师和我也感觉得老师总是牵着学生来走。缺少了让学生来讨论、质疑的时间。 四、要善于培养学生的写作能力，例如课文有排比的句式出现，可以在课堂上点明一下在写作的时候我们也可以运用这种方法来做。 五、拓展延伸的教学还应该深入一些。 反思五：《火烧云》 教学反思 朱庄小学 王彩娜 《火烧云》是四年级第一单元的一篇课文。这篇课文，按照“上来了、变化着、下去了”这样的时间顺序，着重写了颜色和形状的变化。火烧云上来时作者写霞光主要是抓住静态来写的，火烧云的变化，作者主要是抓住动态来写的。作者通过动静结合的手法，表达了自己对大自然的赞叹。 本节课，我是按照跨越式的教学模式进行上课的。上课是，我先为学生提供优美的图片，并向学生解释火烧云的特点及形成过程。创设情境，激发学生学习的兴趣。然后我让学生自由的朗读课文，一边读一边思考作者先写火烧云什么，接着写什么，最后写什么。本来我在设计这一问题我是这样来问的“思考作者是按照什么顺序写火烧云的”，但是后来仔细一想这一问题对于刚上四年级的学生来说有一定的难度，就把问题改了。通过学生的汇报，学生对课文的结构也是掌握的比较好的。 到最后总结部分，我让学生归纳作者写这篇课文表达了怎样的思想感情呢？有一个学生马上举手说，表达了作者对火烧云的赞叹。顺着学生的回答，我引导学生说，火烧云是一种自然的现象也就是通过赞扬火烧云赞叹什么了，学生马上回答说赞美大自然。 我觉得教学这篇课文的另外一个亮点就是在板书上。学生通过看黑板的板书很快就对课文的结构非常清晰。 在教学《火烧云》这篇课文中，我觉得做得不足的地方有几点，值得我以后在教学上要注意的。第一，重点段落读的时间还不够。本课重点是形状的变化，但是学生对云的形状变化是怎样的还不够。主要是让学生自由读的时间不够，导致学生掌握不够好。第二，要注意培养学生的发散思维。整节课，让听课的老师和我也感觉得老师总是牵着学生来走。缺少了让学生来讨论、质疑的时间。第三，在扩展阅读的部分文章可以让学生提前来读。例如《火烧云的形成》《云体的各种体态》都可以在预习的时候先读，对于学生对火烧云有进一步的认识。第四，要善于培养学生的写作能力，例如这篇课文有排比的句式出现，可以在课堂上点明一下在写作的时候我们也可以运用这种方法来做。 2012年12月24号 |
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| 作者:裴老师 2013/8/1 20:52:34 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 第4课：《火烧云》教案与反思、说课与实录 | |
| 【说课】 《火烧云》说课设计 一、说教材 《火烧云》是现代女作家萧红写的一篇写景的文章，作者采用动、静结合的手法，向我们描绘了晚饭过后，火烧云从上来到消失的过程中，颜色和形状的变化，使景物美和语言美有机地融为一体，让读者充分领略火烧云这一自然景观的绚丽多彩。 １、教学目标： ⑴ 认知目标： ① 引导学生理解课文内容。 ② 掌握“檀、盈、凶、庙、惚”五个生字。 ⑵ 能力目标： 学习作者抓住特点观察事物和积累材料的方法，养成认真观察事物的良好习惯。 ⑶ 情感目标： ① 通过课文的学习，感受晚霞的美丽景色，激发学生热爱大自然的兴趣； ② 有感情地朗读课文。 ２、教学重点： ⑴ 了解课文是怎样写火烧云颜色和形状变化的； ⑵ 学习作者观察事物、积累材料的方法，养成良好的习惯。 ３、教具准备： 幻灯片、录音机、生字卡片、色笔。 二、说教法 为完成本课的教学目标，击破难点，宜将情境教学法贯穿教学始终，并辅以重点词句突破，图文结合，反复诵读等教学方法进行教学。 加强对学生的学习指导和学法指导，是语文教学的重要任务。中段的学生已具备了一定的学习能力，因此，与上述教法相配合，要引导学生掌握：“读→思→议→读”的学习方法，通过读。（范读、默读）初步感知课文内容；通过思，即根据教师提出的问题认真思考，从深层次上进一步认识课文内容和写作方法；通过议，进行信息反馈和交流，检验读和思的效果；再通过反复诵读（高声朗读，以畅其气，低声漫吟，以玩其味。）使感情进一步升华，进而加深对课文内容的领会，达到提高兴趣之效果。 三、说教学程序 研究教法和学法是搞好教学的前提和基础，而合理安排教学程序，则是教学成功的关键一环。以求达到事半功倍之效，使学生学有所获，我根据本课教材的特点以及我班学生的实际水平，将本课划分成６个环节： １、导入新课： 在早晨或傍晚，我们经常会看到天空中出现一些美丽的云霞，谁能用自己的语言给大家描述一下？ （这个问题可以让学生展开丰富的想象和自由发散思维，激发学生学习兴趣。） 学生发言后。 小结： 看来同学们平时观察得很仔细，这些美丽的云霞就叫火烧云。 板书课题： ４、火烧云 今天，我们就一起来学习这一课，看看作家萧红是怎样把绚丽多彩的火烧云展现在我们面前的。 ２、检查预习： ⑴ 出示生字卡片，指名读生字，纠正读音。 ⑵ 说说课文主要讲的是什么？ ３、整体感知： ⑴ 这部分可分为三个环节： ① 提出学习目标。 ② 带着问题听录音朗读。 ③ 感知课文内容。 ⑵ 根据教材的训练重点及学生预习中存在的问题，投影思考题： ① 烧云最主要的特点是什么？作者是从哪几方面来写这一特点的？ ② 火烧云颜色和形状的变化各有什么特点？ ③ 作者是怎样观察火烧云的？你从中学到了什么？ （让学生带着问题认真听录音，边听边思考，这是培养学生自学能力的重要方法。） ４、重点深究： 这部分又分为两个环节： 抓住特点；重点深究。 图文结合，可使学生更好地了解课文内容。因此，学习课文内容时，我先投影彩图，指导学生了解图意，再结合课文进行学习。 根据学生的回答： 火烧云最主要的特点是“变”，作者从（颜色）和（形状）两方面来写的，而颜色和形状变化都显示了共同的特点，就是变化多和变化快。 于是，我紧紧抓住“变化多、变化快” 这条线索，来讲读课文的三个段，边讲边板书：变（多、快）。 在学习火烧云颜色变化这部分时，大部分学生能够从“红通通的，金灿灿的……”等表示颜色的词中体会出火烧云颜色变化多的特点，但不一定能找出颜色变化“快”的特点，投影对比句子： ⑴ 这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。 ⑵ 这地方的火烧云变化极多，红通通的，金灿灿的，半紫半黄，半灰半百合。 通过比较，让学生从“一会儿……一会儿……”中体会变化“快”这一特点，再指导学生有感情地朗读，注意读出惊奇、高兴之情，进一步体会作者的思想感情。 ５、训练朗读： 《火烧云》是一篇文质兼美的文章，应该让学生通过反复朗读来体会文章中心和作者的情感，在熟读的基础上指导学生背诵。 朗读要求： ⑴ 第１、２自然段，可把文中“了”字的读音适当延长，读成近似“啦”的读音，感情就出来了。 ⑵ 读第３自然段写颜色变化又多又快，要读出急切的语气，速度可稍快些。 ⑶ 读第４自然段至第７自然段时，随着一种形状的出现到模糊、消失，要读出先惊喜、后惋惜的感情。 以上朗读要求不是读前提出来的，而是在学生朗读过程中逐步提出，并通过各种教学手段加以贯彻: 或通过教师范读，或通过诱发想象，或通过师生共议。总之，就是要让学生读得有劲，读得投入。 ６、总结深化： 学完了课文，我让学生看板书，说说作者从哪几方面来描写火烧云的。之后，我又设计了这样一个问题：谁来说说，学习了这篇课文你有什么收获？ （可以引导学生从思想感情和观察方法两方面来谈。） ７、结束语我是这样设计的： 今天，我们领略了火烧云这一壮观的自然景观，在我们的生活中还可以遇到更神奇的自然景观，只要我们多用心观察，并将这些内容积累下来，我们的习作便会有源源的材料。 ８、布置作业： 按描写火烧云的方法，展开合理的想象，以《雾》或《雨》为题写一片断。 四、说板书 板书，是文章结构的简缩。通过板书，能使学生直观地抓住线索，理清思路，体会中心，知道选材。因此，我的板书力求体现这些，以达到事半功倍的效果。 |
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| 作者:裴老师 2013/8/1 20:54:01 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 第4课：《火烧云》教案与反思、说课与实录 | |
| 【课堂实录】 巧用媒体 教活课文 ——《火烧云》课堂实录 （一）导语激情，引入新课 师：夕阳、明月、火烧云……是美丽的。曾经有多少位作家、诗人用最美的语言描绘过它们。火烧云这一景象使多少人陶醉过。现代女作家萧红用最生动、最优美的语言，描绘了夕阳西下，火烧云颜色、形状变化的瑰丽情景。这节课我们继续学习第１０课《火烧云》。（板书：火烧云） （二）整体感知，梳理结构 师：什么叫“火烧云”？打开课本，用自己喜欢的读书方式读一读课文，可以是大声朗读，可以是轻声速读，可以是默读课文，从课文中找出一句话来回答。（学生选择自己喜欢的读书方式进行读书。） 师：什么叫“火烧云”呢？从课文中找出一句话来回答。 生：“天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。”这就是火烧云。 师：你读书很认真，找得很准确。这句话中有一个动词用得特别好，读读这句话，看看谁能把它找出来？（学生读） 生：我认为“烧”这个动词用得好。 师：为什么？不必急于回答，先来看看火烧云上来时的景象，边看边体会。 （课件展示：在烈火中燃烧的云从西边逐渐烧到东边，最后一片片呼呼燃烧着的火焰弥漫了大半个天。） 师：谁来谈一谈为什么“烧”字用得好呢？ 生：我体会到火烧云上来了，就像是天空中着了一场大火。 生：着火的时候，火势特别大，特别猛。我从这个“烧”字感受到火烧云上来时一定很快、很有气势。 生：我还感受到了火烧云上来时，像铺开了一幅巨大的瑰丽绸缎，天空中完全是红颜色的，美丽极了。 师：你们真会思考！你瞧，祖国的语言文字真是太美妙了！一个 “烧”字既突出了火烧云上来时天空的颜色，像火一样红；又如同熊熊燃烧的烈火一样有气势，给人一种动态变化的感受。 师：那么这篇课文是按照什么顺序记叙的？ 生：是按照“火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了”顺序记叙的。（板书：火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了） （三）读中感悟，积累运用 １、学习“火烧云上来了” 师：课文里讲的火烧云是什么时候的？自己读第一自然段，边读边思考。（学生读） 师：课文里讲的火烧云是什么时候的？ 生：是傍晚时候的。 师：再读第一自然段，想想课文里讲的是什么季节傍晚时候的火烧云？（学生自由读） 生：是夏季傍晚时候的火烧云。 师：你是从哪些地方体会到的？ 生：我从“晚饭过后”体会到这是傍晚时的火烧云，从“旁边走来个乘凉的人”体会到这是夏季的火烧云。 师：你真会读书！ （课件出示一副霞光照到大地上的美丽图画。） 师：夏季傍晚的火烧云景象，给你留下了怎样的感受？ 生：夏季傍晚的火烧云，简直是太美啦！ 生：火烧云真伟大，把大地打扮得这么漂亮。 生：火烧云就像一位神奇的画师，把整个天空涂抹得五彩缤纷。 师：霞光照到大地上，使地上的人和物的颜色发生了变化，从侧面渲染了火烧云的“红”。霞光这么美，火烧云就更美了。 师：我们可以带着怎样的语气去读呢？ 生：惊喜的语气。 师：可以。 生：带着赞美的语气读。 师：好！带着感情自己读读这段话。（学生自由朗读第一自然段） 师：我们一起读，边读边感受霞光的美。（学生有感情地齐读） ２、学习“火烧云的颜色变化” 师：作者从哪两个方面描写火烧云的变化？自己读三～六自然段，边读边思考。（学生自由朗读） 生：写了火烧云的颜色，还写了它的形状。（板书：颜色、形状） 师：火烧云颜色变化有什么特点？ 生：火烧云颜色变化特别快。（板书：快） 师：你从哪些词语体会到的？ 生：我从“一会儿”这个词体会到的。 师：火烧云的颜色变化不仅快，而且还很—— 生：（齐答）多。（板书：多） 师：都有哪些颜色？ 生：半紫半黄、半灰半百合色，还有红通通、金灿灿、 生：葡萄灰、梨黄、茄子紫 师：“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这三种颜色，能不能分别用“像 一样的 _____色。”这句话描述一下？ 生：“葡萄灰”就是像葡萄一样的灰色。 生：“梨黄”，像梨一样的黄色。 生：“茄子紫”，像茄子一样的紫色。 师：天空中还有哪些颜色？ 生：还有些说也说不出、见也没见过的颜色。 师：你们看，这些颜色多漂亮啊！ （课件展示火烧云颜色变化的录像。） 师：那么我们试着说说这些说也说不出、见也没见过的颜色，用“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这种带比喻的形式来说。 生：苹果绿。 生：桃红。 生：玫瑰紫。 生：石榴红。 生：杏黄。 生：秋叶黄。 师：说的真好。 生：黄瓜绿。 生：草莓红。 生：橘黄。 生：橄榄绿。 生：柠檬黄。 生：西瓜绿。 生：我觉得这个词语不好。因为西瓜的皮有的地方是深绿色，有的地方是浅绿纹，一个词语它不能代表两种颜色呀。 师：说的有道理。那你能不能说一个更好的？ 生：冬瓜绿。 师：真好！（还有同学举手）你接着说。 生：枣红。 生：香蕉黄。 生：草绿。 师：天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美的呀！能不能用恰当的词语概括出火烧云颜色变化多呢？ 生：五颜六色。 师：概括得好！ 生：五彩缤纷。 生：绚丽多彩。 生：色彩斑斓。 生：五光十色。 师：真会用词。读读这段话，比一比谁能读出对火烧云的赞美之情？（学生自由朗读第三自然段）（指名两位同学有感情地朗读） 师：感情很充沛。凭借段落结构，自己试着背一背。 （课件出示第三自然段的段落结构。）（学生自由背） 师：谁愿意带着感情给大家背一背？（全班同学举手）既然这么多的同学都愿意背，那么我们一起背诵这一段话。（学生有感情地齐背第三自然段） ３、学习“火烧云的形状变化” 师：读读四～六自然段，思考：火烧云形状变化有什么特点？（自由读） 生：火烧云的形状变化很多。 师：火烧云的形状像什么？ 生：像马、狗、狮子。 师：形状变化除了多以外，还有什么特点？ 生：特别快。 师：从哪些词语体会到的？ 生：从“一会儿”、“忽然”体会到的。 生：还有“过了两三秒钟”、“一转眼”、“接着” 师：说的很好。还有补充吗？ 生：还有“正在”这个词语。 师：补充的很准确。 你们知道吗？作者在描写马的样子时，描绘得真是精彩，一起来欣赏。（课件出示） 马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。 马是跪着的。 师：读一读这两句话，比较它们有什么不同？（学生自由读） 生：第二句话中少了“像等人骑上它的背，它才站起来似的”。 师：再读读这两句话，想一想书上为什么选用第一句？（自由读） 生：因为第一句作者把马写得非常温顺，可爱，恳请主人骑上它的背，它才高兴似的。 生：我觉得书上选用第一句是因为它很具体，把马跪在那想干什么写了出来。第二就像一杯白开水，没有意思。 师：同学们很会思考，说的很精彩。第一句中哪是看到的，哪是想到的？ 生：“马是跪着的”是看到的，“像等人骑上它的背，它才站起来似的”是想到的。 师：很好，作者把看到的和想到的融合在一起写，不仅使文章的生动、具体，还突出了火烧云的变化美。再来读四～六自然段，边读边体会把看到的和想到的融合在一起写的写作方法。（自由读） 师：老师想和大家一起读火烧云形状变化的三个自然段。我们先读第四自然段，怎样读呢？我来提问题，你们用书上的句子来回答，咱们一起读书。 师：一会儿，天空中出现了什么？——（板书：出现） 生：（接读）一会儿，天空中出现一匹马， 师：（插问）它是什么样子的？——（板书：样子） 生：（接读）马头向南，……它才站起来似的。 师：（插问）它是怎样变化的？——（板书：变化） 生：（接读）过了两三秒钟，……尾巴可不见了。 师：（插问）消失了吗？—— （板书：消失） 生：（接读）看的人……变模糊了。 （写狗和狮子的两个自然段，教师也这样引读。） 师：（手指板书）作者是按什么顺序叙述火烧云形状变化的？ 生：按“出现、样子、变化、消失”这个顺序来写的。 师：说的对。作者按“出现、样子、变化、消失”这个顺序叙述的，并融入了自己的想象，突出了火烧云形状变化的特点，这种写法很值得大家学习啊！ 师：学习到这，老师有个突发的灵感，电脑里有火烧云形状变化的录像，想请大家给录像配音，有兴趣吗？（生齐答：有）配音不是件容易的事，首先要记住火烧云形状变化的内容，再根据画面充满激情地讲解。我们先试着一起背诵一下四～六自然段，好吗？（课件出示四～六自然段的段落结构）（学生有感情齐背） 师：谁愿意当配音演员？（学生兴趣浓厚，纷纷举手）请三位同学分别为“马”、“狗”、“狮子”这三部分内容配音。 （课件播放录像，并配上悠扬的乐曲）（教师指名三位同学为录像配音） 师：太精彩了！（教师带头鼓掌）下面我们一起为录像配音，好吗？（学生兴趣高涨，齐声答：好）（学生充满激情地给录像配音） 师：真不错！说不定１０年后，我们班还真能出一位著名配音演员呢。 师：火烧云形状变化这么多，用学过的词语概括出火烧云形状变化多。 生：变化多端。 生：变化莫测。 生：千变万化。 生：绚丽多姿。 生：千姿百态。 生：瞬息万变。 师：真好！老师捕捉了一组火烧云变化的镜头，我请同学一起来欣赏。 （课件展示一组火烧云变化的图片） 师：想象一下，它们像些什么呢？想象它的形状，并按照它的“出现、样子、变化、消失”这一顺序同桌同学互相说一段话，一会儿我们集体交流。 （同桌同学一起练习说话） 师：我们一起来交流，谁愿意先发言？ 生：（学生手指屏幕）一会儿，天空中出现了一座座山峰，高低不平，连绵起伏，犹如珠穆朗玛峰一样雄伟、壮观。可一眨眼的工夫，就离我们远去了，而且越去越远。（学生鼓掌） 生：（学生手指屏幕）这时又跑来了一只大花猫，猫的身上全是彩色的斑点。我还给它起了个好听的名——点点。它趴在空中，好像在撒娇，想让人抱一抱它。（学生沉思） 师：当它看见那边出现了一只小老鼠，猛地跑了过去，猫和小老鼠都看不清了。（学生：大笑）（还有学生举手）你接着说。 生：快看啊，不知从哪里钻出了一群小猴子，那些小猴子的脸红红的，眼睛圆圆的，跳来跳去，仿佛运动员在认真地跳鞍马。可是一转眼就变了，再也找不着了——变成了一只小兔。 生：小兔是躺着的，看上去就像躺在沙发上一样悠闲。过了两三秒钟，小兔站起来了，伸了伸懒腰。这时，小兔的四肢变得更长了，变得模糊了。 生：再看那边，一条“巨龙”腾空而起，还在空中不停地舞动着。只见那条“巨龙”张着大嘴，鼻子翘着老高，一双铜铃般的圆眼，放射出紫色的光，还挺神气呢！可我还没有尽情欣赏，“巨龙”就赶回“龙宫”去了……（鼓掌） 师：你们的想象太丰富了，说的真棒！ ４、学习“火烧云下去了” 师：作者观察火烧云时有着怎样的感受？从第７自然段找一句话来回答。 生：读“一时恍恍惚惚的，……什么也看不清了。” （四）回归整体，激发情感 师：学完了这篇课文，能不能说一句赞美火烧云的话呢？ 生：火烧云真是太美丽啦！ 生：火烧云不但绚丽多彩，而且变幻莫测。 生：我爱火烧云，它给我的想象插上了翅膀。 （五）质疑问难，妙在延伸 师：现在大家还有没有不懂的问题？如果有，马上提出来？ 生：为什么火烧云颜色变化这么多？ 生：为什么火烧云只出现在早晨或傍晚？ 生：火烧云上来时，为什么地上的人和小动物的颜色发生变化呢？ 师：你们提出的问题很好，有的连老师一时也回答不上来。怎么办呢？《变幻的天空》一书介绍了有关火烧云的知识，下课可以请教它。（课件展示《变幻的天空》一书的封面） （六）作业 师：今天的作业共两项，你可以从以下两项作业中任选一项来完成。分别是： １、以“火烧云”为内容。 ２、以“礼花”为内容。想像它的形状，按照“出现、样子、变化、消失”这一顺序写一段话。 窦桂梅教学实录——《游园不值》 整理：宁波北仑三山学校 柯亚 师：好啊，课前同学们背了这么多的诗歌。人说诗是推敲出来的。这让我想起一位诗人，这个人叫—— 生：贾岛。 师：读过这首诗吗？出示贾岛的《题李凝幽聚》（贾岛闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池边树，僧敲月下门。） 生：读过。 师：谁愿意给大家读。 一女生读的很精彩。 师：读得字正腔圆。可以按照我们今天这样来读，两句，实际上就是一个字儿一个字儿。其实我们还可以按照古人最基本的一种读法。同学们，咱们学过汉字的四声，有一声二声，这样的两声我们可以拉长声音，三声和四声我们可以读的就要短促一点。你看，第一句，闲是几声？生：二声。居是几声？生：一声。读的时候就可以拉长些，读成：闲－居－。下面师生一起读：少邻并。下面我可不说了，看看，该怎么读？谁愿意读给大家听。 一男生像模像样读。（众掌声） 师：一会再试着读。刚才她读的时候特别注意“敲”字。我把“敲”字画了红色的。有同学知道推敲在这里的故事吗？ 生：当时贾岛在想到这首诗的时候，不知道用推好还是敲好。他经过反复斟酌以后想到敲能突出夜色的静，然后就把敲列到古诗的第四句里了。 师：但他这灵感来自于一个人给他的建议，这人是—— 生：这人好像是韩愈。 师：对，在韩愈的建议下，他说夜太静了，有一点动就好，于是他就建议把推换成—— 生：敲。 师：这个同学课外知识了解得这么多。鼓励鼓励吧，谢谢你。（同学们拍手）于是推敲这个故事便产生了。于是推敲变成了韩愈和贾岛的一段美丽的佳话。于是推敲便成了典故。好啊，现在咱再读读贾岛的一首诗，这首同学们好像学过。尽管窦老师在北京用的是北京教材，我相信同学们学过。那么现在再读这首可要读出五言的韵味来呀。 课件出示：松下问童子，言师采药去，只在此山中，云深不知处。 窦老师带着大家一起用古人最基本的方式读。 师：有意思，谢谢亲爱的同学们。但你发现没有，贾岛的这首是《寻隐者不遇》。刚才是——生答《题李凝幽聚》，都是拜访人。但是有一点，李凝见没见到咱不知道，反正人敲门了。不过这位隐者他就真的没有见到。贾岛却偏偏把它写下来了。贾岛说“两句三年得，一吟双泪流。”想必吟成这首诗，背后的故事，推敲出来的字句，一定很多很多。它就会引发大家的思考。为什么他要把这不遇记下来呢？于是窦老师就读了一些诗。这些诗啊，题目都有—（生接）不遇。哎呀，人生有多少个不遇啊！ 课件出示：《寻隐者不遇》《寻陆鸿渐不遇》《寻西山隐者不遇》《访戴天山道士不遇》。 师：看来，这不遇中肯定有很多值得我们回忆的地方。不然，前人为什么要把这些不遇记下来呢？所以，亲爱的同学们，今天，咱和他们不同。他们不遇，我却和同学们—（生接）相遇。这也是人生的一大乐事，就让我们带着对彼此难得的相遇上课。上课。生（起立）师：同学，你好！生：老师好！ 你看我说同学，你好！你们回应，我也愿意听听我们对话里面的节奏。你应该跟我说：老师，您好！所以这堂课我要特别注意听同学们说话的节奏啊，给人的感觉那是美的享受啊！好啊，亲爱的同学们，咱们来看！雨过天晴跟着一位宋朝的诗人，他叫—（生接）叶绍翁。师一起来——（生）游园，一起来——（生）游园。在游园的路上我们也来推敲推敲这个——(生)不值。同学们，你们的教材里其实很清楚地写到，这个值的意思就是——（生答）遇。 生齐说：相遇。 师：不值呢？ 生：不值的意思就是没有相遇。 师：简单变成两个字呢？ 生齐说：不遇。 师：不值就是—— 生：不遇。 师：谢谢，亲爱的同学们，你们真了不起。叶绍翁在游园的时候不遇，那么，他在不遇中又遇到了些什么呢？让我们先读读这首诗，再来聊一聊。谁愿意读给大家？刚才课前我听到了有的同学读到了。谁愿意读给大家。提个小要求，刚才是五言，现在是七言。 一生读得很精彩。（众鼓掌） 师：谢谢他，有的地方属于自己的创造，为了表示对前人的尊重，我们读的时候咱就按着他平声四声来读，第二声都是平声，拉长。你看第一句，跟着他的感觉，在他的启发下，我们再来，开始 窦老师带着大家一起读。 师：你看这个“来”，注意平声。最后一句，“一”下去，“枝”上去，“枝”拉长。再来。 生和窦老师一起读最后一句。 师：其实我们读的有些夸张，但是，同学们，你们自己倾听同学的朗读你就能听出味道来，是你自己陶醉在其中。现在我再找一位同学，谁愿意？就像刚才那样读给大家。 一女生再读。 师：俗话说“书读百遍，其意自见。”尽管我们才读了几遍，好啊，那我们聊聊吧。我们跟着叶翁在游园的时候，遇到的有—— 师：有——苍苔 师：有—— 生齐说：柴扉 师：还有—— 生齐说：红杏 师：是啊，请同学们结合你的生活谈谈你对他们的了解，想谈谁都成。 生：柴扉是用柴和树枝编成的一扇门。 师：哦，请你站起来，请你帮大家判断判断如你所说的是这样的门吗？（出示课件） 生：不是。 师：（点击课件）是这样的门吗？ 生：也不是。 师：（点击课件）那就是这样的啦？ 生：是的。 师：哦。还请你，如果说，前面的两个不是，用一个词儿概括，这两个是用一个词儿概括。这样的门显得—— 生：显得穷困 生：显得简陋 师：他会概括。你心里也知道，简陋，简简单单，普普通通，古时候就管这样用竹子啊木棍啊支起来的门叫光棍。可见这样的门是太—— 生：简陋 师：但是这样的门你发现，这样的门没有半点的人为雕琢，自然而然，多么贴近大自然的本色的这样的柴扉呀！现在谁再来读这句，让我们感受，你所见到的柴扉可不同于我们现在的柴扉，那是特别的一扇门。 一男生读第一句。 窦老师带着读第一句。 师：瞧瞧这位男同学的表情，你还想告诉大家这是一扇怎样的门？ 男生声情并茂地读。（掌声想起） 师：谢谢你啊，继续介绍，还有呢？ 生：我知道苍苔是一种绿色的植物，它因为长期晒不到太阳，所以它长在背着太阳的石头上。 师：那也就是空气潮湿的时候它就会长出来，春雨过后它就会贴着地皮长出来。生命力就那么旺盛。所以这个贴着地皮的小植物沿着园门接到那台阶里面隐隐约约的一点绿，所以苍就是绿，苔就是刚才同学们说的沿阶而上的贴着地皮的——说，什么 生：青苔 师：给你怎样的感觉？ 生：我觉得春天的时候，生命力很旺盛的青苔长在大自然中让我们感觉很舒服。 师：所以，你发现，就那么普通的小植物就让你感觉到它将春天的生命唤醒了。于是你才发现发出这样的感概，哇—— 生：春天多美呀！ 师：那就把你的这份感受送到这里，让我们的眼前看到的苍苔好舒服啊！好美啊！ 生读。 师：要是我的话就会让别人感觉好舒服，绒绒的，印苍苔可以拉长，还可以再轻点。 这生又读。（众笑）读的很好，读出了窦老师的要求。 师：我们跟着她一起感受这苍苔，来 窦老师带着学生读。 师：我还没看完，瞧瞧你们就看完了（众笑）印苍苔。（苔拖得很长） 师：继续聊，亲爱的同学们，还有谁啊？ 生齐说：红杏。 生：红杏是一种美丽的花。 师：那当然，站起来，你知道红杏是什么时候开花吗？ 生：我知道红杏是春天开花的。 师：是早春还是晚春？ 生：晚春。 师：对。二月就开，开的早不早啊？ 生齐说：早。 师：想起啊，孔子当年就在四棵杏树下给他的学生讲课，那可是春秋时代，到现在有多少年了，每当二月早春之际，莘莘学子们便进京赶考去了，抬头望去，那红红的杏花给他们带来希望啊！所以同学们想看看吗？（出示课件红杏）你看啊，唐朝的王涯他可经不住地赞叹：万树江边杏，新开一夜风。叶绍翁的好朋友，谁呀？ 生齐说：陆游 师：他写的诗句很多，但他也爱杏花，你看这两句也表达了他对杏花的夸赞我们也一起来夸夸吧。 出示课件：杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。——宋陆游《马上传》 小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。——宋陆游《临安春雨初蒙》 师：所以，叶绍翁也经不住地赞叹他所见的这枝红杏。我们再把刚才感受到的送到这一枝红杏里边来吧。来呀—— |
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| 作者:裴老师 2013/8/1 20:57:24 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 第4课：《火烧云》教案与反思、说课与实录 | |
| 【接上帖】 生齐读最后一句。 师：请同学们回忆一下，你看我们来游园，只遇到了—— 生齐说：苍苔、柴扉、红杏 师：而且，所见的都是普普通通的景物，如此而已的园，如此而已的景物，然却给你怎样的感觉？ 生：我感觉春天到了。 生：感觉春意盎然的气息。 师：用他那个成语那叫——春意盎然。 生：我感觉春天万紫千红。 师：换一个词语，那就叫—— 生：生机勃勃。 师：亲爱的同学们，原来当我们用我们的慧眼去发现的时候，我们突然感觉，这些自然的小生物啊，这苍苔，将我们的眼睛将我们的眼睛染绿；这红杏，将我们的心田滋润；这柴扉，让我们去感受那自然的回归。如果说，苍苔的绿将生命唤醒；那红杏的红啊，将春天的生命—— 生接：燃烧。 师：他说燃烧，比我还热烈。我说的是照亮。亲爱的同学们就让我们再一次把刚才所见的留在心中，让春天中的景物所带给我们的那份新的愉悦。（古筝：春江花月夜） 生齐读。 师：那么这样的一座园，这样的一些普通的景物诗人又对它们赋予了怎样的感情呢？请同学再一次默默地读这首古文，请你拿起笔，一边读一边品，诗中的哪个字包含了对我们所见景物特别的感情？ 生默默地品。（音乐） 生：对苍苔感觉体现在“怜”这个字。“怜”是爱惜的意思。 师：他刚才有一个新的发现，对苍苔的感情是—— 生：爱惜。 师：你是从哪个字？ 生：怜 师：注意他感受到的那分爱惜。如果这个“怜”按今天的意思，我们会想起一个词儿那叫—— 可怜，可是他理解成是爱惜，这让我想起我们曾经背过的那首“可怜九月初三夜”这个“怜”和那个“怜”有异曲同工之妙，所以你也理解成这个“怜”是—— 生齐说：爱惜。 师：你知道吗？叶绍翁在最初写的时候用的是“嫌”要说嫌你就会想起一个词叫“嫌弃”那这句话的意思就是—— 生：大概主人嫌弃我不让我踩苍苔，所以他就不给我开门 师：嗯，你看，用上这个嫌字的感情一下就和这个园主人拉远了。可是用上一个嫌字也可能说明园主人爱惜，也说明我爱惜。那么这个要说我爱惜的话，这个应字就可以变成 生：应该 师：对了，我应该，我理所当然地爱惜—— 生：苍苔 师：既然他说的这个怜是叫爱惜，那有爱的成分还有惜的意思了，爱说明喜爱，那惜在哪里？再读读这一句。 一生读最后一句。 师：哪个字儿说明他惜苍苔？ 生：印。 师：说出来 生大声地说：印。 师：哎哟呦，你们太厉害了，是印，你想继续讲还是请别的同学讲？那就讲， 生：印这个字说明诗人十分珍惜苍苔。 师：所以他说是印而不是— 生：踩。 师：哎哟呦，亲爱的同学们，这印是谁留下来的呀？ 生：诗人 师：诗人的—— 生：脚印 师：脚印还是屐齿的印？ 生：屐齿的印 师：请问，叶绍翁为什么要穿木屐鞋子来呢？ 生：因为古时候只有木屐鞋。 师：有没有不同意见，我穿草鞋也行，我看别的鞋也可以，宋朝的时候也有很多种鞋呀。 生：因为诗人不想穿草鞋不想曲破坏它。 师：所以他穿木屐鞋下面有几个轮就是有几个齿会留下屐齿的几个印，要不然那整个鞋底一下去踩了一片，是吧。还有呢，亲爱的同学们，叶绍翁穿着屐齿来，那可是身份的象征啊，在当时，穿屐齿，穿木屐鞋，那可说明自己很—— 生：很高贵 师：说明自己很—— 生：很休闲 师：说明自己是很休闲，他要自然地打扮，还要那份轻松的潇洒，还要体现对大自然对园子的特别的喜爱，所以我就要穿木屐鞋来——游——园，这说明我对苍苔的—— 生：爱 师：但是，如这名同学所说，尽管如此，我的屐下面还有齿，会给苍苔留下印，我还觉得 —— 生：可惜 生：明白了，这“怜”才是真真切切地—— 生：爱惜 师：哎呀，现在就请同学们来想象一下，这叶绍翁这么地爱苍苔，这么地惜苍苔，他该怎么走哇？请你来走一走。 一生踮起脚小心翼翼地走。 师：为什么这样走啊？ 生：踮着脚只有一块印子。 师：你看你穿着木屐鞋来你还踮着脚，你更爱—— 生：苍苔 师：你怎么走的就怎么读。 生读。 师：同学们你看那刚才的表情，好像在说我只能这么走哇，我怕踩坏了苍苔，但是我还是要来呦，我是多么的矛盾，所以我只能这样走啊，走得特别慢。所以他读的就是自然而然的慢而且很轻。谁，有别的？ 一女生上来走。走的很快。 师：哎呀哎呀哎呀，走的挺快，还这样这样，为什么这样走？ 生：因为我不忍心踩着一点点的苍苔，所以我绕来绕去。 师：而且走的还很快，越快脚印留的就越—— 生：跟浅 师：而且留的越少，脚印留的越少越好，听听他是怎么怜苍苔的吧。 生深情地读。 师：听见那苔没有。应怜屐齿印苍苔（众笑）来吧，我们就自己读出对苍苔的那份怜。 学生齐读。（非常精彩） 师：哎呀，刚才看了一大片，现在是舍不得了。谢谢同学们，你瞧瞧，这个怜字啊，还有一种特别的感情，在这里还藏着一个美丽的古诗啊！（课件出示）读。 生：小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。－陆游《临安春雨初雾》知道吗？叶绍翁看到他的好朋友这首诗后说：“你也想写杏花，你是通过那春雨之后你来写杏花啊，看，我偏偏要避重就深，我不写春雨，我写春雨而后的苍苔，所以这一句我就要特别的重重地来写，我所见的我所喜爱的我就能浓缩到一个字儿上那便是—— 生：怜 师：你看，就这一句话。七个字儿，我们咀嚼了推敲了那么长时间，假如用今天的话写啊，写一篇游记，咱们起码也得写上三五百字，有的同学可能还会写上上千字儿，然而，古诗是仅仅是几个字儿，而且这几个字儿还要凝成一个字儿，我的亲爱的同学们，今天的我们回到诗里面去，我们才能深深地感受到这诗歌中藏着的美丽。所以看着同学们的表情我就产生一种发自内心的由衷的敬畏啊！好，那我们就继续聊聊吧。 师：对柴扉哪个字儿？ 生齐说：扣。 师：扣的意思就是—— 生：敲。 师：哦，既然扣就是敲的意思我想起了咱们课前背的这首啊，韩愈说用敲好哇，还弄了一个这么美的故事，既然敲好，扣也是敲的意思，来吧，咱们把敲送进去，读—— 生读。 师：你笑什么？ 生：我觉得这里用敲很不恰当，因为这里是轻，小扣就是非常非常轻的敲，但是如果用敲，敲就是比较重“砰砰砰”，比较重，这里诗人非常地爱惜柴扉，所以要用小小的扣，扣是轻轻的意思。（鼓掌） 师：所以，这位同学，他理解叶绍翁的心，我得用扣不能用敲，就像他说的敲，做做动作，放在桌子上。 生敲桌面，发出很重的声音。 师：哎哟呦呦，来——扣的动作 生做扣的动作。 师：你看那女同学，刚开始做的时候，是给人家一个手背，现在是用手心给人家（示范：用右手敲左手的手心）同学们来，就跟她来扣一扣来，小扣就是轻轻地——扣。看到小字，还会想起一个成语，那叫小心翼翼，那也就是说这小里面是轻轻地小心翼翼地——扣 生齐做小扣的动作。 师：我对那个女同学真是佩服。这样，你扣了多少长时间？ 生：扣了很多下 师：那就是扣了—— 生：很长时间 再问一男生。师：你扣了多长时间？ 生：扣了很久。读第二句、 师：他那久我们可以创造性的来表示我们扣的时间的——长。来呀，开始 生齐读。 师：其实窦老师的性格比你们还急，要是我的话，我既着急我还要耐心，所以我在扣门的时候我会（急急地读这句）（众笑，读得太生动了）久不开，不开，不开，就因为不开不开我就傻傻地敲，它就不是小心翼翼的感觉。是吧，好，亲爱的同学们，想怎么扣就怎么扣，想怎么表现心情就怎么表现心情。 生齐读。 师：我想起一个成语那叫扣人心弦。扣出了对园主人的—— 生：尊重 师：对春天的—— 生：对春天的喜爱。 师：对春天的—— 生：怜惜。 师：给她掌声。刚才他说喜爱，她说怜惜，这便让我想起我连扣门的时候，我都要小心翼翼地轻轻地做，我怕打扰了春天，那体现的是春天的那分恬静啊！所以那小扣也就体现了一个字儿，那就是— 生：怜。 师：继续聊红杏了。 生：红杏是“出”字，“出”说明春天来了，红杏开的很旺。都已经从墙头里钻出来了。“出”和关相对，没有关就没有“出”。 师：给他掌声，他会推敲，由一个“出”引出了和它相对的一个字儿——“关”，他给我们这么大的启发。请同学们看一看（课件）这“关”和“出”而后的这句。读—— 生：杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙来。 师：叶绍翁和陆游都用了一个相同的字形容红杏的出。可是形容它怎么出的时候，叶绍翁用的是—— 生：关 师：陆游用的是 生：遮 师：亲爱的同学们，你们知道吗？在我的学校原来清华大学的著名的教授钱钟书，他告诉我们陆游的诗作留传千古的很多，然而这一句却不如叶绍翁的这一句。尽管叶绍翁在唐诗鉴赏词典里只留下三首，然而就是一个字儿的不同，一个用“遮”一个用“关”，这两句却成了千古名句。这是为什么呢？前后桌讨论讨论研究研究推敲推敲，这“遮”和“关”怎么就有这么大的不同。 生：出墙来，关可以表现出关得非常的紧，而遮不过是表面的遮盖一下，遮的时候不能出来，关好像能出来了，出墙来说明红杏很有生命力。 师：那就是关的我紧，我就出来，需要—— 生：时间 师：还需要—— 生：力量 师：遮呢？ 生：遮就是简简单单地盖一盖。 师：想要出来就—— 生：就可以出来 师：不想出来就 生：不能出来 师：是不想出来，不是不能出来，但你关我，就像我们这个礼堂一样，整个的门，整个的一切都—— 生：封锁了 师：想象一下，封锁了，所以红杏好出来，就如他说的那样，但需要力量。亲爱的同学们，瞧瞧这关，关得我越紧我就越想 生：出来 师：越想关我，我就越想出来，你要是不关我的话，也许就没有这关的刺激，我就会象这园里的其他鲜花一样，想怎么长我就怎么长，我也不知道我被关的滋味，我也不知道我想不想出来的—— 生：感觉。 师：所以现在这一关我就要出来，你看那红杏，就显得特别的—— 生：美丽 师：换个词，音同调不同 生：魅力（掌声） 师：不仅美丽还要魅力，怎么读这一句？我读前半句，你们读后半句。春色满园关不住— 生：一枝红杏出墙来 师：刚才我看到他两个胳膊支起来了（示范动作）出墙来，还把头挺了起来。可以用动作可以用肢体都可以把你的心情表现出来，孩子门你就是那枝红杏，我要抓你，你就要出来，来，孩子们，春色满园关不住 生：一枝红杏出墙来。 师：这个女同学动作很美，他说出墙来是这样（示范），是含蓄的想办法动脑筋的悄悄地出来。好了，同学们，再看这两句，还有哪里可以体现对红杏的特别的地方？ 生：还有从这个“满”字看出，说明红杏很多，在游园的时候看到了很多的红杏。 师：这一个“满”看出红杏很多，既然这样，这个“满”字要想相对它和哪个字儿相对？ 生：一 师：一和满相对。你们怎么这么会发现啊，既然他说这满就是许多的红杏，那我们再来看看，越多越好啊，越多不就越满吗？满了不是说明春天更是春意盎然嘛。咱们把它改一改，干吗非用一枝啊，（改成三）读 生：三枝红杏出墙来 师：那多好啊，读 生：十枝红杏出墙来 师：叶绍翁用的可是一枝红杏，你笑的都不得了，你笑什么？ 师：这“一”能表示这枝红杏生命力非常的强，它想出来的意志非常坚强，也说明春天非常的美丽，充满了生机。 师：你说的是越多越好啊？还是用这一枝啊？ 生：我觉得这里的满和一非常的反衬，我觉得满是越多越好，这里用一是越少越好，少就表现这枝红杏的独特。 师：还有没有别的？ 生：我想如果是十枝的话一看就醒目了，如果是一枝的话，只有抬头才能看见，给人一种神秘的感觉。 师：这一枝红杏引发的是让你想象—— 生：春色满园，春意盎然，让我想起了那个满字 师：一怎么想起了这个满字？一怎么就是满园？三名同学给我的启发，满园对一枝，老子说：道生一，一生二，二生三，三生万物，一乃—— 生：无穷的 师：“一”想怎么多就怎么多，没有了“一”就没有了满字，“一”就是—— 生：满 师：所以我亲爱的同学们，这一枝红杏不是它独特特别，一枝红杏却让我们感受到的是—— 生：春色满园 师：难怪后人就因这一枝红杏概括了这个成语叫春色满园。就你刚才动作这么美的红杏，红杏啊，在园子内你都看到了些什么呢？ 生：我看到了满园的红杏， 师：满园的春色，满园的春天的风景，也就是这一枝红杏你也感觉到千朵万朵压枝低。在园外你看到了什么呢？你为什么能够出墙来，你为什么要出墙来？ 生：我想到外面来看看外面的世界。 师：那就是你不满足在园子内的生活啦？ 生：是的。 师：所以你有这样的梦想和—— 生：渴望。 师：所以你就—— 生：我就出来了。 师：你们呢，就是这关在园子内的花啊草啊，你们谁想问问红杏，跟他聊聊？ 生：红杏啊，外面的世界是什么样子的？ 生：外面的世界特精彩，快点去吧，那边特别好。 生：我这么矮怎么出去啊？我都快急死了！ 生：那你就快点生长呀 生：我就这么高啊，在同类我是最高了呀！ 生：那你就钻墙出去呗！ 生：我身体软的很。 生：那你也可以从柴扉往外探啊！ 师：红杏啊，你再动动脑筋，把你的快乐可以传递给他这个方法行不行，你看你只给他支招，一会儿让他钻墙，一会儿让他这样。。。。。。 生：外面的世界十分的美，外面是春意盎然。 师：你有想法吗？你想要出去吗？所以你长的矮，他告诉你方法，别的同伴也可以听听，假如我也是你的同伴，我也想出去，我矮我可以采取一些办法。还有把你的心打开。所以心里有—— 生：心灵相通就能看到外面的一切。 师：心里有梦，尽管我看，这也是一种出墙的快乐啊！你说你矮，假如你是一颗小草，你是一朵野花，你可以用你那种子经风而传，依然可以把你的梦想传递出去。你还可以听听你的同伴，把你的慧心去舒展。总之一句话，关不住的是你的—— 生：心。 师：亲爱的同学们，你们现在就是叶绍翁，我就是园主人，看看，你们来我这园子啊这么虚心这么用心，请你们好好地告诉告诉我，把你游园的过程讲给我这园主人听听，请你们把这四句，因为你是叶绍翁，那么我更希望你更能够像叶绍翁那样像刚才那样避重就深，还像刚才那样模仿、创造、超越了陆游的那个“遮”。所以加上自己的话，创造性地表达吧。 （课件出示） “园主人啊，我！” 生：园主人啊，我穿着木屐鞋，小心翼翼地来到了你的园子，不小心踩了你的苍苔，我轻轻地敲敲你的柴扉，可是敲了好久也不见你来开门。满园的春色全部被关起来了，突然我看见了一枝红杏，它的生命力十分的顽强，从墙上面钻出来，我非常高兴。其实那园里的春色我心里早就明白了。 师：你已经感受到了，一枝红杏因何来，只因墙外有郎才。春色满园你还想看，柴门就为你打开。所以我的朋友，你热爱我的红杏，我这一枝的特别让你想象那份春色满园。这也是对我的园的怜哪！刚才，让杏花和你们说话，这红杏和这花草真的会说话吗？叶绍翁和园主人真的能对话吗？那为什么我们就感受的那么多？想到了那么多？全在于我们——想的。看来想象园子有多美，园子就有多美，想象园子怎么热烈，园子就怎么热烈；想象园子怎么热闹，园子就怎么——热闹。这些都源于那一枝红杏。所以就有“红杏枝头春意闹”。但闹中我们却突然的发现——园还是那座园，压根我们就没进去过。这所有的一切都是我们心里想的。突然我明白了，心有多大，园子就有——多大。一切都还是全凭于我们的心啊！那就让我们静静地轻轻地回去，把我们所感受到的，深深地留在我们的心中吧！（音乐） 窦老师和生齐读整首诗。 师：再来，一枝红杏出墙来。 师：再来，挂在枝头永远定格在你心中的那枝红杏。一枝红杏出墙来。这真是此时无声胜有声哇。所以我还有必要非要进园子内不可吗？我还有必要非要见园主人不可吗？为什么？请同学们读一读《雪夜访戴不遇》（课件）再读读《游园不值》，看看你有怎样的发现？ 生：我觉得两首诗有异曲同工之妙，你对我们说过了，他已经到了自己要去的地方，而且已经兴致已尽，进去也没有必要了。而《游园不值》也是一样，叶绍翁已经知道园子里春意盎然，没有必要见园主人了。 师：给他掌声。如你所说的那种异曲同工之妙，妙在原来那么多的不遇，是因为他在不遇中已经获得了——满足；已经有了巨大的——收获，所以刚才这名同学的发现，让我们跟着他再读读王子猷的感慨吧。 生读：吾本乘兴而行，兴尽而返，何必见戴？ 师：把这句话换成我们游园的感慨—— 生：吾本乘兴而行，兴尽而返，何必见园主呢？（掌声） 生：吾本乘兴而行，兴尽而返，何必入园？ 师：所以亲爱的同学们，回过头来再让我们看不值，如果说不值的意思是不遇，猛然间同学们的感慨让我们大家又有了一份新的收获，他没有说不遇而是不值，原来这是叶绍翁啊，在这不值中还有一份不忍、舍不得；他不想打破那一枝红杏永远留给他的那份美好的深深的回味！所以同学们这不值中那就是说不遇中有—— 生：遇 师：大声地说一遍 生：不遇中有遇 师：老师读上半句，你们读下半句。不遇中—— 生：有遇 师：人生啊，可遇而不可求的事太多啦，就像我们所感觉到的，但是在不遇中往往有不知中的可知；不能中的可能。不遇中依然有遇。所以亲爱的同学们，让我们回过头来再读课题—— 生：游园不值 师：游园虽不值，但—— 生：不遇中有遇， 师：所以不值用今天的话理解，不值就是—— 生：值 师：下课 生：起立 师：同学们，今天的相遇不是不遇，我也多么地希望留下一个字—— 生：值 师：走吧。 |
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| 作者:裴老师 2013/8/1 20:58:01 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 第4课：《火烧云》教案与反思、说课与实录 | |
| 李金香《火烧云》教学实录 教学实录作者：刘正生 刘正生：近日，在实验小学举行了小学语文教材培训会，实验小学李金香老师做了四年级《火烧云》一课，欢迎各地的老师发表自己的看法。 一、设计理念： 一是从学生的角度出发，变“要我学”为“我要学”：二是从语文课程角度出发，变“教课文”为“用课文教语文”。 二、教学目标： 1.有感情地朗读课文，通过朗读、想象、交流，理解课文内容，感受和了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异的变化。 2.学习作者在观察中善于抓住事物的特点进行大胆想象，培养学生展开丰富想象的能力。 3.激发学生观察大自然的兴趣，培养学生热爱大自然、热爱生活的情感。 4.培养学生善于摘抄优美词句，积累语言的良 好习惯。 三、教学重点： 了解课文是怎样描写火烧云的颜色和形状变化的。 四、教学难点： 有感情地朗读课文，体会和想象作者所描绘的多彩画面，感悟火烧云的绚丽多姿和丰富多变。 五、教学流程： （一）导语激情，引入新课 师：这几天由于气候原因很多同学都发烧了，烧了好几天，妈妈可心疼了，一听说发烧大家都非常害怕。有一种事物，他可爱发烧了，每天早晨和晚上他都朝着太阳喊：“我要发烧！我要发烧！”知道他是谁吗？对，他就是今天我们要认识的主人公“火烧云”。（板书：火烧云） 师：谁注意观察过火烧云，给我们描述一下。（没人举手） 师：咱班学生大多住在城市里，高楼大厦遮挡了我们的视线，视野的狭小使我们常常忽略了这美妙的自然景观，老师找了几幅火烧云的图片，请大家欣赏一下。 师：图片是静止的，拍的时候只能截取到一个点，而作家小红笔下的火烧云是动态的，要比这漂亮好多倍，快来读读课文欣赏一下。 （二）整体感知，梳理结构 师：自由读课文，读准字音。读课文时，你有没有想提醒大家注意的字音？ （出示：红彤彤、笑盈盈、金灿灿、一模一样、模糊） 师：找同学读课文，大家边听边想：课文是按什么顺序描写火烧云的？ （生汇报，师板书：发生 发展变化 消失） 师：什么叫“火烧云”呢？从课文中找出一句话来回答。 （天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。） 师：（出示句1：天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。和句2：天上的云从西边一直红到东边，红通通的，好像是天空着了火。）对比两个句子哪个好，为什么? .师：自己练练读这句话，读出自己的感受。 （三）读中感悟，积累运用 1.学习“火烧云的颜色变化” 师：作者从哪两个方面描写火烧云的变化？自己读三～六自然段，边读边思考。（学生自由朗读） 生：写了火烧云的颜色，还写了它的形状。（板书：颜色、形） 师：我觉得“形状”这个词用在这里不恰当，换个什么词呢？ 生：形态。因为火烧云是动的，变化的，不能叫“形状”。 师：你很会思考问题。（板书：态） 师：火烧云颜色变化有什么特点呢？请大家默读第三自然段，看你读懂了什么，从哪读懂的？还有什么不懂的？ 生：我知道了火烧云颜色变化特别快。（板书：快） 师：你从哪些词语体会到的？ 生：我从“一会儿”这个词体会到的。 生：我从“半紫半黄、半灰半百合色，还有红通通、金灿灿、葡萄灰、梨黄、茄子紫”这些颜色词知道了火烧云颜色变化非常多。（板书：多） 生：天空中不只这些颜色。我从“还有些说也说不出、见也没见过的颜色”这句话知道的。 师：那么我们试着说说这些说也说不出、见也没见过的颜色，用“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这种带比喻的形式来说。 生：苹果绿。 生：桃红。 生：玫瑰红。 生：杏黄。 师：天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美的呀！能不能用恰当的词语概括出火烧云颜色变化多呢？ 生：五颜六色。 师：概括得好！ 生：五彩缤纷。 生：绚丽多彩。 生：色彩斑斓。 生：五光十色。 师：真会用词。读读这段话，比一比谁能读出对火烧云的赞美之情？（学生自由朗读第三自然段）（指名两位同学有感情地朗读） 师：（出示填空）自己试着背一背。 （课件出示第三自然段的段落结构。）（学生自由背） 师：谁愿意带着感情给大家背一背？（全班同学举手）既然这么多的同学都愿意背，那么我们一起背诵这一段话。（学生有感情地齐背第三自然段） 2.学习“火烧云的形态变化” 师：默读四～六自然段，看你能读懂什么？ 生：火烧云的形态变化很多。 生：形态变化除了多以外，还有快。 师：从哪些词语体会到的？ 生：从“一会儿”、“忽然”体会到的。 生：还有“过了两三秒钟”、“一转眼”、“接着”。 师：当作者忽然看到天边出现一匹跪着的马时，会是什么样的心情？（惊讶）可是还没看够，它就模糊了，找不到了，又会是什么心情？（惋惜）请你练习读四～六自然段，读出看见时的惊喜以及模糊时的惋惜。 （学生练读，指生读） （四）体会写法，练习仿写 师：作者是怎样把火烧云写得如此各具形态、栩栩如生的呢？请小组同学交流，研究四～六自然段在写法上有什么共同点？ （小组交流） 生：我觉得“天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的”这是看到的，“像是在等着有人骑到它背上，它才站起来似的”是想到的。 师：也就是说把看到的和想到的融合在一起。把火烧云写得很美。（板书：看、想） 师：我们再细研究他的写法。“天空出现一匹马”是“出现”；“马头向南，马尾向西。马是跪着的，像是在等着有人骑到它背上，它才站起来似的”是“样子”；“ 过了两三秒钟，那匹马大起来了，马腿伸开了，马脖子也长了，一条马尾巴却不见了”是变化；“看的人正在寻找马尾巴，那匹马就变模糊了”是“消失”。 师：（手指大屛）作者是按什么顺序叙述火烧云形态变化的？ 生：按“出现、样子、变化、消失”这个顺序来写的。 师：说的对。作者按“出现、样子、变化、消失”这个顺序叙述的，并融入了自己的想象，突出了火烧云形态变化的特点。天空里还会有什么形态的云呢？只有动物吗？它出现时是什么样子呢？又会有怎样的变化呢？大家想一想，想好后和同桌互相说一说，互相补充。 （学生说想象的画面，指生说） （五）回归整体，激发情感 师：学完了这篇课文，能不能说一句赞美火烧云的话呢？ 生：火烧云真是太美丽啦！ 生：火烧云不但绚丽多彩，而且变幻莫测。 生：火烧云是一位神奇的画师，他把天空打扮得五彩缤纷。 （六）拓展阅读，丰富积累 出示： 霞 唐 王周 拂拂生残晖， 层层如裂绯(fēi) 。 天风剪成片， 疑作仙人衣。 学生自由读，说说读懂了什么？ 一分钟时间看你能记住几句？ 学生背诵。 （七）作业 1.以“火烧云”或“礼花”为内容。想像它的形状，按照“出现、样子、变化、消失”这一顺序写一段话。 2.学了这篇课文，你想给自己设计什么作业？ 《火烧云》教学反思： 双城市实验小学 李金香 一节课40分钟，练习朗读、指导朗读、背诵喜欢的段落是必须完成的，除了这些，还能剩多长时间呢？因此，我又经过苦苦的筛选，从学生的角度去衡量我的设想，看是否能引起学生的兴趣。经过反复思考、反复琢磨，在不脱离文本的情况下主要设计了三个语言练习。即： 一、用“烧”和用“红”的比较。目的是培养学生“咬文嚼字”、推敲词语的阅读习惯和阅读能力。这处学生说的挺好，特别让我欣慰的是说的最好的孩子是我班平时语文能力最差的学生，不能低估了孩子的能力呀。(愉悦) 二、仿“红通通”“葡萄灰”的形式讲颜色。我原以为这种词语训练的方式很受学生的欢迎，没想到“火烧云的颜色”限制了思维，使孩子们思路不开阔，只有个别孩子说上来。因为时间有限，如果再引导又要耽误时间，只好草草收兵。（惋惜） 三、仿写火烧云形态变化的练习，我先引导学生领会方法，再指导运用，使学生说的时候有方法可依。试课时借班学生说的特别好，我班学生今天稍逊一筹，虽然学生站起来说的也挺好，但气氛不够热烈。是不是因为听课的老师太多，学生身边都坐着听课的老师，孩子紧张呢？明显是主观不努力，客观找原因。（迷茫） 今早我有个突发奇想，觉得梳理写作顺序时，原定的“消失”一词，我觉得不恰当。“消失”就是什么也没有了，实际上云还在，只是因为太阳升高或落山使云没有了美丽的外衣。想来想去，觉得叫“退烧”比较恰当，既形象又生动。如果这样，火烧云发生就应该叫“发烧”。虽然我自己觉得很贴切，但今天场面太大，还是慎用。于是，纠结了一阵，罢了，保险起见吧。还是写各个资料可见的“消失”。（不情愿） 有留心到我说这段话的老师把你的见解留给我好吗？ 欢迎评价 |
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| 作者:裴老师 2013/8/1 20:59:52 打印 回复 短信 | ||
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