第4课：《火烧云》教案与反思、说课与实录
《火烧云》教学案例
老牛
语文课堂——学生的“乐园”
“学校是神奇乐园，课堂充满人文气息，学习是快乐有趣的事情。”新课程改革伊始，这就是我们教师最期盼的教学效果。为此，我们教师费尽苦心、反反复复地在教学中实践、总结经验、再实践。教学中，我们更加深刻地认识到应“关注每一位学生的发展”、“教师是平等中的首席”，体验到课标中“喜欢学习……”、“乐于与人交流”、“感受……乐趣”等等字眼，我们从课堂中寻找到了形象而有力的支持。现以三年级《火烧云》几个片断为例交流自己在教学中如何实践自己“人文”这一理念。
【片段1】
（教师在课题下板书：咦 哇 嗐〈hàī表叹息〉 啊）
师：黑板上这些字同学们一定懂得读，能把感情读出来吗？喜欢哪一个就练习读哪一个，要是能在后面加上一句话就更厉害了！
（感叹词的指导朗读是为引导学生体会作者在文章中欣赏火烧云的情感变化作铺垫，是伏笔。现以指导朗读“咦”为例，供参考！）
师：谁愿意读读“咦”？
生：咦？（有感情，且表情也丰富。）
师：哇，读得很有感情，还能做出表情呢。大家一起试试吧，把表情也做出来！（教师先示范了一次，很投入，表情稍夸张。学生的这次“咦？”也相当有感情，且不少学生脸上自然有了疑问的神情。）
……
【评析】
语文阅读教学中，有很多“只可意会，不可言传”的东西，教师善于抓住生成点进行引导，让学生读出感情、做出表情、接着说一句话，自然而然地体会并能运用感叹词，会比教师劈头就问学生：“你为什么这样读？”来得恰当些。以轻松自然的训练作开头，有利于激发学生学习的兴趣，营造良好和谐的课堂气氛。
【片段2】
师：咱们一起来欣赏火烧云的颜色吧！请自由朗读第三自然段，找找你最喜欢的词语或句子！（生读，师巡。）
生1：我喜欢“一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿……”因为这句话说明火烧云的颜色很多。
师：还有也喜欢这句话的同学吗？都来说说吧！
（对于重点句子进行“聚焦”，汇集不同看法，相互交流，以使学生更深入理解。）
生2：我也喜欢这句话，说明火烧云颜色多且变化极快，很有趣！
师：能把你的感觉读出来吗？试试！（该生读）
师： XX同学读得让人听着觉得火烧云颜色变化又快又可爱，大家感觉到了吗？咱们也一起试试吧！（全班齐读，确实读得“又快又可爱”。）
师：刚才的同学找的都是句子，咱们也可以找词语，谁还来说说？
生1：我喜欢“百合色”，因为百合花很美。
生2：我喜欢“金灿灿”，因为这说明火烧云颜色像金子一样，要是能从天上掉下来就发财了。（众笑）
生3：我喜欢“梨黄”，因为它说明火烧云的颜色有像梨子一样的黄色。
师：从一个词你就知道这么多，读读得很深入。
（激励，不应该是泛泛的表扬“你真棒！”）
生4：我喜欢“红彤彤”、“金灿灿”、“半灰半百合色”……因为这些词语说明火烧云丰富多彩。
生5：我还喜欢“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。”因为这句话也说明火烧云丰富多彩。
（学生在教师的相机激励下，分析得深入了，感受也更深入了。）
师：大家都把书读透了。现在，咱们一起来欣赏这美丽的火烧云吧！
（课件展示颜色变化多端的火烧云，学生轻叹。）
师：欣赏了火烧云的颜色，你想用哪个感叹词表达你的感受？
生：（大多数）哇！
（教师引导全班齐读“哇！”，提醒学生注意表情，训练简练有效。童音清脆，陡现小高潮。）
师：“哇”什么？能接下去说一句话吗？
生1：哇，火烧云的颜色变化多端，真迷人！
……
师：看到同学们“哇！”得这么投入，老师也很想大声“哇！”，可是我现在还没那种感觉，同学们能读第三自然段，读得让老师听了也情不自禁“哇！”出来吗？（变换激励方式）
生：（跃跃欲试）能！
师：马上读，还是再练练？（给学生以朗读时间和空间上的选择。）
生：马上读！
（学生朗读，教师认真看书。学生读完后，稍停顿，仍回味着学生精彩的朗读。）
师：哇，原来火烧云这么丰富多彩呀！真令人陶醉！
【评析】
如今的阅读教学提倡“强化感受、淡化分析”这并不表示阅读教学不用分析了，更不表示“感受”和“分析”是水火不容的关系，而是如何实践在教师的引导下放手让学生自主“分析”，在“分析”中“感受”语言美。教学中应提倡先感受美，再通过朗读表现美。教育贵在“唤醒、激励、鼓舞”，本片断教学中教师运用直观教学手段——课件，让学生欣赏火烧云；巧用感叹词“哇”，使学生表情达意；教师尊重学生，不断变换方式评价激励学生，让学生朗读第三自然段，“读得让老师听了也情不自禁“哇！”出来”远比“读出感情”更能调动朗读的积极情绪，真正达到“我要读，且我要读好”的效果……这样一来，教师逐步引导学生“感受中分析，分析中感受”，享受其乐融融的课堂气氛，学生真正确定了自己的主人翁地位，自然而然地敢说大胆读了。
【片段3】
（学生体会到课文把马、狗、狮子形状的火烧云写活了）
师：作者能把景物写活，咱们能把文章读活吗？请把你最喜欢的部分读给你的同桌听听，并请他闭上眼睛想象，看看听了你的朗读，他的脑袋里好像浮现出什么。
（以狮子形状火烧云为例，个别学生朗读描写狮子形状火烧云的自然段，其他同学闭目想象。）
生1：我好像看见那狮子很威武很镇静地蹲着。
生2:我好像看见猎人拿着一杆枪追狮子，狮子正在逃跑呢！
师：跑掉了吗？
生2：跑掉了。
师：跑掉就好了，咱们就放心了。（众笑）
生3：（该生学习能力较差，看到别的同学说得来劲，也举起了手，教师立即给了他机会，可惜他吞吞吐吐说了半天，说不出所以然来。）我好像看见……嗯……看见狮子……驮着……驮……
师：（期待地）别着急！我想全班同学都很愿意听你把话说完的，慢慢来！
生4：我好像看见狮子驮着两袋米。（听完，有些同学笑了，有些同学满头雾水。）
师：哎，可怜的狮子，威风八面的百兽之王变成搬运工了。（众笑）
生5：我骑着那头狮子到公园散步，可威风了。
师：确实威风，可千万不要把游人全吓跑了！（众笑）
……
师：刚才的两位同学读得活灵活现，让同学们产生了这么丰富的想象，老师也想读一读，大家同意吗？（继而老师朗读描写大狗形状火烧云自然段，其他同学发挥想象力。）
师：同学们，狮子大狗怎么都不见了？你想用哪个感叹词表达你的感受呢？
生：嗐！（较有感情）
师：大家一起读，注意表情，也可以把动作做出来！
生：（不少同学愁眉苦脸，部分同学摇头叹气。）
师：“嗐”什么？接着说句话！
生1：嗐，大狗和狮子怎么就不见了，真想再多看一眼！
……
现代教育家黄全愈博士在《素质教育在美国》中阐释：素质教育的核心是培养创造力。我觉得创造力的关键是想象力。本片断教师运用情境化教学，对激发学生无限的想象力起积极作用，作者笔下的马、狗、狮子形状的火烧云经想象创造性地浮现在学生的脑海里。并且，学生活用了感叹词，体会作者文章中的情感变化，即看到火烧云丰富多彩的颜色时惊叹——哇！大狗狮子形状火烧云相继消失时的惋惜——嗐！这正合了“作者胸有境，入境始与亲。”一言。本课也正由于感叹词的活用，调动了学生阅读的积极性，课堂有了生命力，有了人文气息。
新一轮基础教育课程改革如一场清新的春雨洒向教育领域，它让以人为本的理念融入语文课堂教学。在新课程理念的指引下，学生不再是被动消极的“听客”，而是主动求知的“主人”；教师不是支配学生的真理化身和绝对权威，而是学生学习、生活的指导者和知心朋友。师生在课堂中共同探求新知，共享生命的体验。课堂真正成为学生们学习的“乐园”。