|
| 贴吧列表 | 推荐贴吧 | 精华主题 | 最热主题 | 申请吧主 | 我要举报 | 会员列表 | 用户登录 | 用户注册 | 忘记密码? |
| 首 页 > 语文 > 苏教版 > 苏五下教案 > 第二课：《暖流》教案与反思，说课与实录 | 人气指数:[ 1957 ] |
| 本主题共有帖子数 4 篇, [<<] [1] [>>] | ||
| 1 | 第二课：《暖流》教案与反思，说课与实录 | |
| 第二课：《暖流》教案与反思，说课与实录 2 暖流 教学目标： 1．能正确、流利、有感情的朗读课文。 2．学会本课的生字，理解由生字组成的词语。 3．联系课文内容，理解“暖流”的含义，从具体的语言材料中体会江主席对青年人的关怀和对祖国古典文学的热爱和对青年人的关怀。 养成教育训练点：通过具体的语言材料理解重点词语。 教学重、难点： 联系课文内容，理解“暖流”的含义，从具体的语言材料中体会江主席对青年人的关怀和对祖国古典文学的热爱和对青年人的关怀。 教学课时：两课时 教学过程： 第一课时 教学目标 1．能正确、流利地朗读课文。 2．学会本课的生字，理解由生字组成的词语。 3. 理清课文层次。 教学重点 读通课文，理清层次。 教学过程 一、设疑导入 1．读课题，谈谈对暖流的理解。 （查字典理解：两个义项一是本意，指一种自然现象；一是比喻义，比喻心中温暖的感觉。） 2．寒冬里的南开大学涌动着一股暖流，这股暖流从何而来？ 二、初读课文，了解大意 1．组织自由读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到难度的句子多读几遍。 2．巡回检查学生自读情况，对有困难的学生给予帮助。 3．组织交流自读情况。 （1）出示生字，组织开火车读。 （2）请同学们画出文中由生字组成的词语，同桌互相读一读。 联系上下文或者查字典理解生词。 （3）指名分自然段朗读课文，要求把句子读通顺，教师相机正音。 4．组织再默读课文，思考：想想课文主要写了怎样的一件事。 5．组织交流课文的主要内容。 6．按事情的发展顺序给课文分段。 （起因、经过、结果） （交谈前——交谈中——交谈后） 第一段：（1）江主席来南开大学看望师生员工，大家都很激动。 第二段：（2-6）江主席对年轻人关怀备至，对古典文学十分热爱。 第三段：（7）同学们对江主席发自内心的敬佩。 三、指导写字 1．出示全文生字，引导讨论：这么多生字中，你有什么巧妙的方法可以很快记住其中的哪几个？ 2．指导用钢笔描红。 第二课时 教学目标： 1．能正确、流利、有感情地朗读课文。 2．联系课文内容，理解“暖流”的含义，从具体的语言材料中体会江主席对青年人的关怀和对祖国古典文学的热爱和对青年人的关怀。 养成教育训练点：通过具体的语言材料理解重点词语。 教学重、难点： 联系课文内容，理解“暖流”的含义，从具体的语言材料中体会江主席对青年人的关怀和对祖国古典文学的热爱和对青年人的关怀。 教学过程 一、设置疑问，导入课文 1．寒冬里的南开大学涌动着一股暖流，这股暖流从何而来？ 2．再读课文，划出你能感受到“暖流”的词句。 二、交流对话 品读感悟 1．交流感受“暖流”的语句。 2．从这些划出的句子中，你觉得江主席怎么样？找出有关句子读一读，细细体会。 平易近人：江主席来了，他满面春风，想同学们致意。……和蔼……兴致勃勃……抑扬顿挫…… 对古典文学十分热爱：背《滕王阁序》、《水调歌头》 对年轻人的关心：江主席强调说：“优秀的文学作品应该熟读，重要的地方还应该背下来。” （练习朗读，感受江主席平易近人、关心青少年、知识丰富。） 3．课文写了江主席平易近人，关心青年，热爱中国古典文学，但没有直接说出来，而是通过对人物的语言、动作、神态的描写来刻画的。找出有关的词句读一读，说说这样写的好处。（真实、自然、生动、形象） 4．齐读最后一节。想一想，王辉为什么会打心眼里佩服江主席？ 反复朗读王辉的话，体会其中的激动和敬佩之情。 三、总结全文。 1．想一想，课题“暖流”是什么意思？（江主席对师生的关心、对年轻人的关怀，对古典文学的热爱，使大家产生了激动、兴奋、喜悦的情绪。） 2．同学们看到本文《暖流》这个题目时，心里在想些什么呢？是不是陷入了思索，在考虑这暖流到底有什么意义呢？文章写的是国家主席江泽民在天津视察工作时看望南开大学师生员工的事，题目不也可以取《江主席来到我们中间吗》？将课题“暖流”换一个试试，好不好？为什么？ 3．本文的那些词句给你留下了深刻的印象？反复拿来读一读。 板书设计： 暖 流 平易近人 关心青年 热爱古典文学 教学反思： 这篇课文内容简单易懂，最出彩的环节是上完课文后，针对课文题目进行讨论，我问：“课文还可以换成什么题目？”有学生提出用“江主席来南开”做题目，我让同学们对比讨论，用哪个好？为什么？学生说用“暖流”好，因为他可以体现出人物内心的情感，更含蓄、深刻一些。看来这些学生理解课文的水平提高了不少。 |
||
| 作者:裴老师 2013/3/9 8:03:32 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 第二课：《暖流》教案与反思，说课与实录 | |
| 【教案】 五年级语文第二课《暖流》教案 教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文，学习按提示语提示的语气读人物的语言。 2、学会本课8个生字，两条绿线中的1个字只识不写。理解生字组成的词语。理解书后列出的8个词语。 3、说出“暖流”的含义，从具体的语言材料中体会江泽民主席对中国古典文学的热爱和对青年人的关怀。 教学重难点： 1、学习按提示语提示的语气读人物的语言。 2、从具体的语言材料中体会江泽民主席对中国古典文学的热爱和对青年人的关怀 教学时间：2课时 教学过程： 第一课时 一、设疑导入 1、 读课题，谈谈对暖流的理解。 2、 寒冬里的南开大学涌动着一股暖流，这股暖流从何而来？ 二、初读课文，了解大意 1．组织自由读课文，要求：读准字音，读通句子。 2．检查学生自读情况，对有困难的学生给予帮助。 3．组织交流自读情况。 （1）出示生字，组织开火车读。 （2）请同学们画出文中由生字组成的词语，同桌互相读一读。 （3）指名分自然段朗读课文，要求把句子读通顺。 （4）读完后组织评议、正音。 4．组织再默读课文，思考：想想课文主要写了怎样的一件事。 5．组织交流课文的主要内容。 6．请大家按事情的发展顺序给课文分段。 （起因、经过、结果） （交谈前——交谈中——交谈后） 第一段：（1）江主席来南开大学看望师生员工，大家都很激动。 第二段：（2-6）江主席对年轻人关怀备至，对古典文学十分热爱。 第三段：（7）同学们对江主席发自内心的敬佩。 三、指导写字 1．出示全文生字，引导讨论：这么多生字中，你有什么巧妙的方法可以很快记住其中的哪几个？ 2．指导用钢笔描红。 四、作业设计1、 抄写词语。2、朗读课文。 第二课时 一、设置疑问，导入课文 1、寒冬里的南开大学涌动着一股暖流，这股暖流从何而来？ 2、再读课文，划出你能感受到“暖流”的词句。 二、交流对话 品读感悟 1、交流感受“暖流”的语句。 2、从这些划出的句子中，你觉得江主席怎么样？找出有关句子读一读，仔细体会。 平易近人：江主席来了，他满面春风，向同学们致意。…和蔼……兴致勃勃……抑扬顿挫…… 对古典文学十分热爱：背《滕王阁序》、《水调歌头》 （练习朗读，感受江主席平易近人、关心青少年、知识丰富。） 3、课文写了江主席平易近人，关心青年，热爱中国古典文学，但没有直接说出来，而是通过对人物的语言、动作、神态的描写来刻画的。找出有关的词句读一读，说说这样写的好处。（真实、自然、生动、形象） 4、齐读最后一节。想一想，王辉为什么会打心眼里佩服江主席？ 反复朗读王辉的话，体会其中的激动和敬佩之情。 三、总结全文。 1、想一想，课题“暖流”是什么意思？（江主席对师生的关心、对年轻人的关怀，对古典文学的热爱，使大家产生了激动、兴奋、喜悦的情绪。） 2、本文的那些词句给你留下了深刻的印象？反复拿来读一读。 四、作业设计 熟读《滕王阁序》和《水调歌头。中秋》。 板书设计： 暖流 兴奋 喜悦 平易近人 关心青年 热爱古典文学 |
||
| 作者:裴老师 2013/3/9 8:04:10 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 第二课：《暖流》教案与反思，说课与实录 | |
| 【教学反思】 反思一：《暖流》教学反思 《暖流》这篇课文讲的是江主席看望南开大学师生员工并和他们亲切交谈的事，说明了江主席对中国古典文学的热爱，表达了他对青年人的关怀。 “暖流”原来指一种自然现象，显然文章课题有着全新的深刻的含义。怎样引导学生凭借语言文字来理解体会“暖流”在文章中的特殊含义，是本课教学的目标，也是教学的重点和难点。所以我想，整堂课的教学应该从课题这个“点”切入。 一、揭题质疑，初读体会： 初读从揭题质疑入手，“暖流”本来指的是一种自然现象，在文中又是什么意思呢？让学生带着疑问去读课文，找出点题的句子—“1994年年底，寒冬里的南开大学涌动着一股暖流”为什么这么说呢？请学生体会到那是因为江主席来看望南开大学的师生员工，并且扣住“涌动”一词来让学生体会当时全体师生都感到非常激动，兴奋，也感到十分温暖！其实，这样的体会是浅层次的，粗略的，这是为整篇课文的赏析作了一个情感的铺垫。 二、精读赏析，深入体会： 1、组织学生抓关键词“满面春风，和蔼,拍着，兴致勃勃，抑扬顿挫，高兴，满意”等词语，朗读体会江主席的平易近人又沉稳持重的领导风范。 2、江主席与同学们的亲切对话部分，则是让学生分角色朗读，理解对话的内容，同时看图想象对话时的人物神态动作，从而真切地体会江主席对青年一代的关怀。以及从背诵古诗文，学生可以了解江主席对古典文学的热爱。 三、点明中心，总结体会： 结合两部分的朗读体会，引导学生再一次深入体会：此时此刻，南开大学的师生们心中的感受———激动，兴奋，喜悦，佩服……所有的感受，所有的情绪，融合在一起，就象一股暖流，温暖了大家的心！这里需要老师做轻微点拨，用一个生动的比喻，就给予课题“暖流”更深层的理解。 我想：《暖流》这篇课文，通过这样的教学活动，学生们能够深切感受到江主席平易近人，关怀青年，以及他对古典文学的热爱。从而也能够充分体会课题“暖流”的特殊含义，这样，教学目标完成了，教学重难点也在学生朗读，理解的基础上，一层一层地，循序渐进地得以突破。 反思二： “暖流”一词可谓是贯穿全文的一条主线，于是在上课前，我先让学生查阅工具书理解“暖流”一词的原意，在出示课题后又抛出这样的问题“那么文中的暖流到底是什么意思呢？”初读课文后学生不难发现文中的“暖流”是指人们心中的温暖，学生理解了这层意思我继续追问“南开大学的师生员工心中为何会感到温暖呢？”在第二课时的课堂教学时始终问这个问题，学生在寻求答案的同时也将文章象串珍珠似的串了起来，在这个过程中，江主席对人的和善可亲、对文学的热爱、关心青年人的形象在学生心中也愈来于清晰，就这样一个问题却将我的教学目标全部都落实恩乐，这可能是古人所谓的“提领而顿，其毛全顺”。 在上课的时候总能发现几个小鬼，看似在听课，可他们的目光却是茫然的甚至是呆滞的，他们的表情告诉我们他在走神，，以前我一发现这样的情况总会让这位学生回答一些问题以提高他的注意力，但是几次下来发现这样的做法只会让他在同学面前丢脸，回答不了问题他们暂时会认真听，可过不了多久又神游了，今天课上又出现这样的问题了，于是我轻轻走道学生的身边摸摸他的脑袋，给了他一个比较简单的问题，他当然能回答了，我又趁机大大表扬了他：“你们看，现在他认真了！”说话间发现这孩子有一丝难为情，果然在下面的课上，他真的做到了认真。现在想想，课上有学生走神我们总将所有的责任都推到孩子身上，虽然这其中的确有学生是不认真，但是，我们的课堂是否很精彩呢？是否吸引学生的眼球和注意力呢？因此,我觉得善待学生，让自己的课堂更具魅力，让他们重归课堂。 反思三：从一道练习题看教学质量方式的转变 ———《暖流》教学反思 江苏省如东县掘港镇九总小学 汪小美 序：语文作为一门语言学科，其最基本的任务是培养学生正确理解和运用祖国语言的能力，流利畅达的语言表达能力是学生语言素质的综合体现。新课标确立了阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、分析、评价能力，尤其强调要培养学生语言运用能力。而语言感受能力则是获得印象、感知、理解、生成、整合与创新信息的主要载体，因此培养学生吸纳与生成语言信息的能力，让学生的语言像金子般亮丽起来，毫无疑问是语文教学必须承受之重。 案例： 《暖流》教学接近尾声，我引导学生思考：读了文章，你觉得江泽民作为一个国家主席，有哪些值得赞赏的地方？学生再次回顾全文后，进行了讨论，他们你一言，我一语，从不同的角度对江主席进行了评价。听了学生的讨论，我感到他们对文章已有了较深刻的理解，也能够从多方面进行思考问题。我对学生的发言进行了总结，帮学生归纳出了几个方面：（1）江主席平易近人，交谈中与南开大学师生的关系平等融洽，情义很深。（2）江主席博学多才，他本来是学工程的，却对古典文学如此熟悉。（3）江主席关心青年，善于在具体的环境中教育这般青年孩子，而且以赞扬、肯定为主。 课后，我为自己这一课教学的成功而高兴。 在接下来的课堂练习中，我把这个问题作为了一道问答题让学生回答。 然而，学生的回答让我大失所望。许多学生只能从一个角度去回答，连一些好学生也没有能够按照课堂中讨论出的几个方面去回答。为什么会这样？望着那一堆需要订正的作业本，望着那一个个鲜红的“×”，我陷入了沉思。问题究竟出在哪里？我回顾自己的教学，进行认真的反思。 （一）练习的目的 我首先思考设计这道练习的目的与价值。《课程标准》指出：“语文是人文性与工具性统一的学科，在我们重视语文情感熏陶的同时，不能忽视对学生语文能力的训练。”我觉得这样的练习非常的必要，它至少可以培养学生以下几种能力： （1）倾听的能力：倾听不仅是口语交际课需要培养的能力，阅读、习作教学同样要担负这个任务。如何倾听别人的意见是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。学生在课堂上能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，进行必要的思考、总结，才能积极有效地参与教学活动过程，才能完整恰当地回答这道问题。 （2）分析归纳的能力：学生回答这样的问题，不仅需要倾听，而且需要分析别人的发言、理解是否正确。另外，学生也不能简单地从文章中摘抄大段的语句，必须进行一定的归纳，形成较简洁的语言去回答。这其间，分析归纳的能力无疑得到了训练。 （3）评价的能力：评价能力是思维品质的重要方面，也是阅读教学需要着重培养的能力之一。课堂上有了评价活动，学生学习的热情就更高，学习的思想就更活跃，教师应及时地抓住时机拓宽学生的思维，发展他们的创造精神和求异思维。“你觉得江泽民作为一个国家主席，有哪些值得赞赏的地方？”需要学生从多角度去思考，这必然促使学生打开思维。学生已不仅仅是在评价江主席，他们收获的是如何看待事物、评价事物的的思维方式。多次进行这样的训练，学生的思维能力必定会得到提高。 （4）语言的整合与表达能力：语文阅读教学要促成人的知、情、意的全面发展，其支点只能是让学生学会用语言恰当地、完美地表达自己。只要落实了这个支点，思想教育、情感陶冶、思维训练等就会全盘皆活，因为学会表达的过程，就是体验生活、体悟文思、接受熏陶的过程。学生要把总结思考的答案组织整合成正确、通顺的语言加以表达，这是对学生书面语言表达能力的训练。 （二）练习的设计 学生出现这样的情况，是不是我设计的练习不够明确？是不是练习本身的难度太大？对此，我与同年级组的老师进行了商量，都觉得这道题目的设计指向性应该是明确的，难度适宜，具有一定的坡度，各种层次的学生应都有话可说。 （三）练习的过程 回顾自己的教学过程，我觉得学生出现这样的问题，最主要的原因是我忽视了对学生练习过程本身的关注。 当学生对我们提出的问题各抒己见时，我们有没有引导学生注意倾听别人的发言？当学生讨论出我们所希望的答案时，我们的教学环节是否便结束了？我们有没有检查学生是否真的倾听了？我们有没有试着让学生自己再分析归纳一番？反思以往自己的教学，很多时候还是用我的总结代替了学生自己的总结，用我们的分析代替了学生的阅读实践，尤其考试中以一种标准答案来约束学生的思维。反省一下，还是自己观念不够解放，课堂教学表面上开放，让学生畅所欲言，实际上还没有完全从应试教育的阴影中走出来，怕学生没有掌握，怕考试考到了怎么办，总要自己总结一番才放心。长此以往，学生的能力反而没有得到真正的提高。 （四）练习的评价 学生出现这样的情况，原本是正常的，出现问题的应该是我的评价。 从这道题目本身看，它应该是允许学生根据自己的理解自由回答的，只要言之有理，言之有据就可以。能力强的可以多角度去说，能力弱的可以只谈一点。我对学生的要求却采取了“一刀切”的做法，没有考虑到学生之间的差异。对学生的回答我站在自己的角度，按照自己对教材的理解去评价，没有从学生认知水平出发，这本身也是错误的。 综上所述，要想真正提高语文教学的质量，我觉得无论是练习题型的设计还是评价，其目标应倡导多维性，其内容应力求新颖性，其手段应凸现灵活性，其立足点应为每一位学生的成长提供最佳营养“套餐”，而不仅仅是为了试卷上的“标准答案”！ 反思四：《暖流》教学反思 题目是文章的眼睛。阅读中关注文章的标题，往往能收到事半功倍的效果。本文的课题“暖流”就值得思考。在第一课时的教学中，有的学生查了工具书，经过讨论，总算明白了它的本义及在文章中的意思。从成人的角度看，“暖流”的意思是很浅显的，但是从学生的角度看，就不那么简单了。也许是过了一个双休日，今天一上课让学生说说对“暖流”的理解，举手者寥寥。可见多数学生对课题还没有真正透彻的理解。怎么办？首先找出课文开头画龙点睛的句子：“1994年年底，寒冬里的南开大学涌动着一股暖流。”这里的“暖流”到底何意？是“温暖的气流”吗？显然不是。在寒冬时节，南开大学的师生看到江泽民主席来看望大家，心中感觉如何？喜悦、兴奋、激动……这就是一种“温暖的感觉”，这种感觉就像一股暖流，在南开大学师生的心中，在寒冬里的南开大学的校园里涌动。 教学至此，学生对“暖流”的理解还是肤浅的。教学的重点环节，引导学生抓住文章的语言文字思考江泽民主席是一个怎样的人，以此体会江主席对师生的关爱和对中国古典文学的热爱。教学的流程是这样的：1.初读课文江主席给你留下怎样的印象？和蔼可亲、平易近人、文质彬彬、学富五车……学生还是找了不少词汇，有一位学生甚至找“口若悬河”这个词，也不错啊！2.答案总是有依据的，这些词汇就扎根于文章的字里行间。请从文章里找出具体的词句谈谈你的理解。“和蔼可亲”很容易理解，就指导学生练习朗读人物的语言，读出温和、亲切的语气就可以了。对“学富五车”的理解，学生从文章的字里行间找到很多的依据，归结为一点就是江主席对中国古典文学的熟悉：“兴致勃勃”地把《滕王阁序》背得“抑扬顿挫”、和大学生一起背诵《水调歌头》，还有从与大学生的交谈提问中也足可以看出江主席是一个熟悉中国古典文学的行家里手…… 教学接近尾声，此时再请学生说说对“暖流”的理解，学生经历了阅读的过程，体验就更深入了。有两位学生的发言很精彩：江泽民作为国家主席，公务繁忙，可是他忙里抽闲来看望大家，使南开大学的师生都感到温暖与幸福。 阅读即思考。阅读教学就是要引导学生真正走进语言文字所营造的情境之中，亲近语言，品味语言，理解语言，发展语言，形成对语言的敏感，甚至依恋与敬畏，如此，我们的语文教学就成功了。可是要真正做到这一点，谈何容易！ |
||
| 作者:裴老师 2013/3/9 8:05:22 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 第二课：《暖流》教案与反思，说课与实录 | |
| 【课堂实录】 《暖流》教学实录 师：板书课题，“暖流”什么意思？ 生：从低纬度到高纬度的洋流。 师：你又是怎么理解的？ 生：内心温暖的感觉。 师：我们知道了暖流本来指：从低纬度到高纬度的洋流，这里指内心温暖的感觉。（生说意思） 师：预习从题目开始，对于课文不理解的词要查字典。通过预习，课文主要写了什么？ 生：课文主要写了江主席去南开大学看望师生员工以及和同学们交谈的事情。（师引导学生把话说完整） 师：在预习课文时，我们不仅要弄懂不理解的词语，还应该知道这篇课文的主要内容。 师：主人公是谁？板书：江泽民主席 师：我们知道这是一篇写人的文章，那学习目的是什么？ 生：通过具体文字评价人物的形象 师：拿到一篇写人的文章，我们应该怎么学？ 生：抓住典型事例。 生：要分析人物的语言动作神态心理活动等细节描写。 教师相机提拔，写人文章的学习方法。 师：板书：学习些人文章的方法：1、通过人物的语言语言动作神态心理活动等细节描写体会人物特点。 师：请用直线画出江主席的语言，从他的语言中你看出什么？ 生：我看出江主席是个和蔼的人。 生：热爱古典文学的人 生：关心青年学生 师：在学生说的时候，相机指导学生读好这句话。 ：在读人物语言时，不要忘记提示语。提示语旺旺交代了人物的动作、语言、神态等，请用波浪线画出人物的语言动作神态。 生：画出，并交流。再一次有感情的朗读。 师：板书学习写人文章方法之二：通过提示语揣摩人物内心的情感。 师：今天我们通过江主席的语言、动作、神态感受到了江主席是个和蔼可亲关心青年热爱古典文学的人。（师引领学生说完整） 师：课题是“暖流”，开头我们同学说暖流是感受到温暖的感觉。谁来联系课文说说，本文的暖流是谁因为什么而有温暖的感觉呢？（引导学生结合课文内容深入理解暖流的含义） 生：南开大学的师生们因为江主席的和蔼可亲关心青年热爱古典文学，而感到心里温暖。师要求学生在书后习题5中写下来， 师：课文的提示语用得恰到好处，提示语有四种情况，与学生一起复习。 师：在平时写作文时，我们不要忘记提示语，这些都是细节描写。昨天的小练笔就是写人的，请拿出你们的作文，评价自己的文章及展示修改过程。 总结：这节课我们学习了暖流这篇课文，知道了江主席是一位和蔼可亲关心青年热爱古典文学的人，还知道了学习和写人物的文章的方法。 教后记：这是我听郭校的一节随堂课，昨天我已经上完这节课，觉得还比较满意。班级学生对“仔细阅读2-6小节，抓住人物的语言、动作、神态等细节描写，说说江主席是个怎样的人？”这一问题，学生抓得很细腻，回答得很精确。与今天的课做了对比，觉得郭校的更胜一筹，胜在哪里？1、她不仅带领学生学习课文，更重要的是帮学生梳理的学习写人文章的方法。2、“暖流”的含义，是这节课的重难点，她运用了板书，把这个题目迎刃而解。3、课文与小练笔同步进行，教给学生写作文的方法。 所以，我吸取了以下营养：不仅教课文，还要教学生怎样学这一类的文章；读写要结合，学为了更好的写。 |
||
| 作者:裴老师 2013/3/9 8:09:24 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 第二课：《暖流》教案与反思，说课与实录 | |
| 【教案，说课，反思】 一、教学要求 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课生字，绿线内的生字只识不写，理解由生字组成的词语。 3、联系课文内容理解“暖流”的含义，从具体的语言材料中体会江主席对青年人的关怀和对祖国古典文学的热爱。 4、学习课文通过描写人物语言、动作、神态来刻画人物形象的写法。 二、教学重点 学习课文通过描写人物语言、动作、神态来刻画人物形象的写法。 三、教学时间 两教时 第二课时 一、复习 1、看拼音，写词语。 和蔼 抑扬顿挫 沉浸 阅览 致意 视察 指名读第一段，说说这一段写了什么。 二、学习第二段 1、轻声读第二段，思索：江主席来到了南开，主要做了什么？（具体写了江主席与王辉等同学交谈） 2、分角色朗读，注意体会江主席是怎么问的，王辉又是怎样回答的。 3、结合课文谈感受。 （1）你觉得江主席怎么样？找出有关句子读一读，细细体会。 平易近人：江主席来了，他满面春风，向同学们致意。……走到王辉身边，和蔼地问、兴致勃勃、抑扬顿挫。 对古典文学十分热爱：背《滕王阁序》、背《水调歌头·中秋》。 （2）分组朗读、讨论。 （3）以小组为单位汇报。程序：分角色读——说感受——再次有感情朗读。 4、课文写江主席平易近人，关心青年，对古典文学十分热爱，但并没有直接讲出来，而是通过对人物的语言、动作、神态的描写来刻画的。找出有关句子读一读，说说这样写的好处（真实、自然、生动、形象） 三、学习第三段 1、齐读。提问：王辉为什么说自己打心眼里佩服江主席？ 2、反复朗读王辉的话，体会其中的激动和佩服之情。 四、朗读全文 1、课题“暖流”是什么意思？（江主席对师生的关心、对青年人的关怀、对古典文学的热爱，使大家产生了激动、兴奋、喜悦的情绪） 2、本文哪些词句给你留下了深刻的印象？反复朗读。 五、作业 1、熟读《滕王阁序》、《水调歌头·中秋》 2、小练笔：写一段话，通过对人物的语言、动作、神态的描写表现人物的一个特点。 《暖流》说课稿 一、说教材 《暖流》是苏教版小学语文（五）年级（下）册第（一）单元的第（二）篇课文，该单元以（诗歌）为主题展开。《暖流》是一篇精读（讲读）课文，主要描述的是江主席看望南开大学师生员工，并和他们亲切交谈的事，反映了江主席对中国古典文学的热爱，表达了他对青年的关怀。课文虽然篇幅短小，给人很深的启迪。 根据新课标的阶要求和本节课的教学内容，结合学生的年龄特点及认知规律，我制定本课的教学目标为：1.能够认读本课生字、词。2.能够正确、有感情地朗读课文。3.能够理解课文，抓住重点语句，了解重点如：对表达情感的作用学习主人公--的美好品质/激发学生热爱祖国古典文学的思想感情，培养学生广泛博学的习惯，培养学生对中国古典文学的兴趣）。 本课的重点、难点为： 重点（一句话）：正确、流利、有感情地朗读课文。把我课文内容，学习课文通过描写人物特征、动作、神态来刻画人物形象的写法。 难点（一句话）：抓住重点词句，体会将在毛主席对中国古典文学的热爱和对青年人的关怀。 据课文内容需要，将安排2、个课时。若为几个课时，则说明现在讲的是第一课时，同时后面讲课过程中要说明第一段主要讲说明等。 课前准备：多媒体课件 二、说教法和学法语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体。为让学生充分理解本节课学内容，结合（五）年级学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。 那么在学法上，新课程标准倡导"自主、合作、探究"的学习方式，于是我将"学习的主动权还给学生"。通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开，并要求学生在交流学习中勾画出优美词句，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。 三、说教学过 围绕以上教学目标、教学重点和难点，我将以五个环节设计本节课的教学过程： 第一环节：创设情境，导入新课。兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣，基于这点，开课之初，我首先通过多媒体（播放）展播营造气氛，将学生带入情境，为课文的学习奠定情感基础，进而可以拉近学生与课文之间的时空距离。随后揭开课题，简要阐述课文的主要内容，顺势进入第二环节。 第二环节：初读课文，整体感知。新课标中明确指出："阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。因此，在导入新课后我先让学生大声自由朗读，并要求一边读一边想象把自己最喜爱的语句多读几遍，教师适时对某些容易读错写错的生字词进行个别指导，扫清学生阅读文本的障碍。这样做，目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知，理清课文写作思路，为接下来的品读词句做好铺垫。 第三环节研读赏析，体验情感。叶圣陶说：语文教学的目的就是让学生自能读书。鉴于此，在“研读赏析，体验情感”环节中，我首先抽选出几个代表分段朗读课文，此时其他学生边听边勾画关键词句，培养学生自主学习的能力。在朗读完后，让学生分组讨论交流，归纳出本节课的生字、词和重点词句，并让学生议一议，力图使学生在反复朗读和讨论交流中对课文有所思有所悟。 紧接着，我将根据学生讨论情况进行简单的归纳总结，让全体学生品读重点词句，并借助多媒体展示课前准备好的图片，适时加以引导和阐述，让学生图文结合地品味和理解本节课重点词句。如读到“”时，用多媒体展示“”画面，这一幅幅画面，不仅讲学生们带入中，还能帮助他们更好地理解“暖流 ”、“ 致意”、“和蔼 ”等词语，从而体味文章的意境美，领会作者表达的特点。 最后，借助多媒体向学生再次展现一组配乐画，引读课文，使学生与文本、作者再次产生共鸣，身临其境地体会作者当时的感受，激起他们对如：草原的无限热爱）。 总之，这一系列的“读、悟、议、赏、再读”，让学生加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，最终达到突破教学重难点的目的。 第四环节：总结评价，拓展延伸。学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。因此再对课文做出综合性总结和评价后，通过问题引导学生知识延伸，让学生想想：（）个问题，能又一次激发学生的思惟，培养学生的语感能力。 第五环节：安排作业，复习强化。为了复习、强化学生所学知识，让学生再次体验课文养学生自主探究的能力。我安排两道课后作业：作业1：请大家将本节课中自己喜欢的优美词句摘抄到《优美词句》小笔记本上；作业2：根据课文内容。这是我教学过程的安排，下面说说本节课的板书设计。 四、说板书设 最后，我谈一下本节课教学效果。本节课通过朗读、讨论、交流合作以及多媒体展示等课堂活动，我设想能实现本节课的教学目标，使绝大部分的学生都能积极参与到教学活动中来，认知生字，读懂新词，交流讨论，让不同层次的学生均有收获，同时力求让学生能发现问题、提出问题和解决问题。 《暖流》教学反思 一篇课文的教学设计是否精当，课堂教学是否有效，关键还是在于教师课前钻研教材，我们要针对教学目标，教学重点，找准课堂教学的切入点，然后围绕这个点，精心设计环节，追求课堂教学的有效性。 |
||
| 作者:裴老师 2013/3/9 8:10:26 打印 回复 短信 | ||
| 本主题共有帖子数 4 篇, [<<] [1] [>>] | ||
| 总置顶帖子 | 撤销总置顶 | 置顶帖子 | 撤销置顶 | 精华帖子 | 撤销精华 | 锁定帖子 | 撤销锁定 | 加入收藏夹 | ||
| Powered by www.pantaowang.cn PostBar v3.5 ACCESS 贴吧使用帮助 返回首页 |
| 蟠桃网，努力打造中国最大教育公益网络平台 |