第二课：《暖流》教案与反思，说课与实录
【教学反思】
反思一：《暖流》教学反思
《暖流》这篇课文讲的是江主席看望南开大学师生员工并和他们亲切交谈的事，说明了江主席对中国古典文学的热爱，表达了他对青年人的关怀。
“暖流”原来指一种自然现象，显然文章课题有着全新的深刻的含义。怎样引导学生凭借语言文字来理解体会“暖流”在文章中的特殊含义，是本课教学的目标，也是教学的重点和难点。所以我想，整堂课的教学应该从课题这个“点”切入。
一、揭题质疑，初读体会：
初读从揭题质疑入手，“暖流”本来指的是一种自然现象，在文中又是什么意思呢？让学生带着疑问去读课文，找出点题的句子—“1994年年底，寒冬里的南开大学涌动着一股暖流”为什么这么说呢？请学生体会到那是因为江主席来看望南开大学的师生员工，并且扣住“涌动”一词来让学生体会当时全体师生都感到非常激动，兴奋，也感到十分温暖！其实，这样的体会是浅层次的，粗略的，这是为整篇课文的赏析作了一个情感的铺垫。
二、精读赏析，深入体会：
1、组织学生抓关键词“满面春风，和蔼,拍着，兴致勃勃，抑扬顿挫，高兴，满意”等词语，朗读体会江主席的平易近人又沉稳持重的领导风范。
2、江主席与同学们的亲切对话部分，则是让学生分角色朗读，理解对话的内容，同时看图想象对话时的人物神态动作，从而真切地体会江主席对青年一代的关怀。以及从背诵古诗文，学生可以了解江主席对古典文学的热爱。
三、点明中心，总结体会：
结合两部分的朗读体会，引导学生再一次深入体会：此时此刻，南开大学的师生们心中的感受———激动，兴奋，喜悦，佩服……所有的感受，所有的情绪，融合在一起，就象一股暖流，温暖了大家的心！这里需要老师做轻微点拨，用一个生动的比喻，就给予课题“暖流”更深层的理解。
我想：《暖流》这篇课文，通过这样的教学活动，学生们能够深切感受到江主席平易近人，关怀青年，以及他对古典文学的热爱。从而也能够充分体会课题“暖流”的特殊含义，这样，教学目标完成了，教学重难点也在学生朗读，理解的基础上，一层一层地，循序渐进地得以突破。
反思二： “暖流”一词可谓是贯穿全文的一条主线，于是在上课前，我先让学生查阅工具书理解“暖流”一词的原意，在出示课题后又抛出这样的问题“那么文中的暖流到底是什么意思呢？”初读课文后学生不难发现文中的“暖流”是指人们心中的温暖，学生理解了这层意思我继续追问“南开大学的师生员工心中为何会感到温暖呢？”在第二课时的课堂教学时始终问这个问题，学生在寻求答案的同时也将文章象串珍珠似的串了起来，在这个过程中，江主席对人的和善可亲、对文学的热爱、关心青年人的形象在学生心中也愈来于清晰，就这样一个问题却将我的教学目标全部都落实恩乐，这可能是古人所谓的“提领而顿，其毛全顺”。
在上课的时候总能发现几个小鬼，看似在听课，可他们的目光却是茫然的甚至是呆滞的，他们的表情告诉我们他在走神，，以前我一发现这样的情况总会让这位学生回答一些问题以提高他的注意力，但是几次下来发现这样的做法只会让他在同学面前丢脸，回答不了问题他们暂时会认真听，可过不了多久又神游了，今天课上又出现这样的问题了，于是我轻轻走道学生的身边摸摸他的脑袋，给了他一个比较简单的问题，他当然能回答了，我又趁机大大表扬了他：“你们看，现在他认真了！”说话间发现这孩子有一丝难为情，果然在下面的课上，他真的做到了认真。现在想想，课上有学生走神我们总将所有的责任都推到孩子身上，虽然这其中的确有学生是不认真，但是，我们的课堂是否很精彩呢？是否吸引学生的眼球和注意力呢？因此,我觉得善待学生，让自己的课堂更具魅力，让他们重归课堂。
反思三：从一道练习题看教学质量方式的转变
———《暖流》教学反思
江苏省如东县掘港镇九总小学 汪小美
序：语文作为一门语言学科，其最基本的任务是培养学生正确理解和运用祖国语言的能力，流利畅达的语言表达能力是学生语言素质的综合体现。新课标确立了阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、分析、评价能力，尤其强调要培养学生语言运用能力。而语言感受能力则是获得印象、感知、理解、生成、整合与创新信息的主要载体，因此培养学生吸纳与生成语言信息的能力，让学生的语言像金子般亮丽起来，毫无疑问是语文教学必须承受之重。
案例：
《暖流》教学接近尾声，我引导学生思考：读了文章，你觉得江泽民作为一个国家主席，有哪些值得赞赏的地方？学生再次回顾全文后，进行了讨论，他们你一言，我一语，从不同的角度对江主席进行了评价。听了学生的讨论，我感到他们对文章已有了较深刻的理解，也能够从多方面进行思考问题。我对学生的发言进行了总结，帮学生归纳出了几个方面：（1）江主席平易近人，交谈中与南开大学师生的关系平等融洽，情义很深。（2）江主席博学多才，他本来是学工程的，却对古典文学如此熟悉。（3）江主席关心青年，善于在具体的环境中教育这般青年孩子，而且以赞扬、肯定为主。
课后，我为自己这一课教学的成功而高兴。
在接下来的课堂练习中，我把这个问题作为了一道问答题让学生回答。
然而，学生的回答让我大失所望。许多学生只能从一个角度去回答，连一些好学生也没有能够按照课堂中讨论出的几个方面去回答。为什么会这样？望着那一堆需要订正的作业本，望着那一个个鲜红的“×”，我陷入了沉思。问题究竟出在哪里？我回顾自己的教学，进行认真的反思。
（一）练习的目的
我首先思考设计这道练习的目的与价值。《课程标准》指出：“语文是人文性与工具性统一的学科，在我们重视语文情感熏陶的同时，不能忽视对学生语文能力的训练。”我觉得这样的练习非常的必要，它至少可以培养学生以下几种能力：
（1）倾听的能力：倾听不仅是口语交际课需要培养的能力，阅读、习作教学同样要担负这个任务。如何倾听别人的意见是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。学生在课堂上能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，进行必要的思考、总结，才能积极有效地参与教学活动过程，才能完整恰当地回答这道问题。
（2）分析归纳的能力：学生回答这样的问题，不仅需要倾听，而且需要分析别人的发言、理解是否正确。另外，学生也不能简单地从文章中摘抄大段的语句，必须进行一定的归纳，形成较简洁的语言去回答。这其间，分析归纳的能力无疑得到了训练。
（3）评价的能力：评价能力是思维品质的重要方面，也是阅读教学需要着重培养的能力之一。课堂上有了评价活动，学生学习的热情就更高，学习的思想就更活跃，教师应及时地抓住时机拓宽学生的思维，发展他们的创造精神和求异思维。“你觉得江泽民作为一个国家主席，有哪些值得赞赏的地方？”需要学生从多角度去思考，这必然促使学生打开思维。学生已不仅仅是在评价江主席，他们收获的是如何看待事物、评价事物的的思维方式。多次进行这样的训练，学生的思维能力必定会得到提高。
（4）语言的整合与表达能力：语文阅读教学要促成人的知、情、意的全面发展，其支点只能是让学生学会用语言恰当地、完美地表达自己。只要落实了这个支点，思想教育、情感陶冶、思维训练等就会全盘皆活，因为学会表达的过程，就是体验生活、体悟文思、接受熏陶的过程。学生要把总结思考的答案组织整合成正确、通顺的语言加以表达，这是对学生书面语言表达能力的训练。
（二）练习的设计
学生出现这样的情况，是不是我设计的练习不够明确？是不是练习本身的难度太大？对此，我与同年级组的老师进行了商量，都觉得这道题目的设计指向性应该是明确的，难度适宜，具有一定的坡度，各种层次的学生应都有话可说。
（三）练习的过程
回顾自己的教学过程，我觉得学生出现这样的问题，最主要的原因是我忽视了对学生练习过程本身的关注。
当学生对我们提出的问题各抒己见时，我们有没有引导学生注意倾听别人的发言？当学生讨论出我们所希望的答案时，我们的教学环节是否便结束了？我们有没有检查学生是否真的倾听了？我们有没有试着让学生自己再分析归纳一番？反思以往自己的教学，很多时候还是用我的总结代替了学生自己的总结，用我们的分析代替了学生的阅读实践，尤其考试中以一种标准答案来约束学生的思维。反省一下，还是自己观念不够解放，课堂教学表面上开放，让学生畅所欲言，实际上还没有完全从应试教育的阴影中走出来，怕学生没有掌握，怕考试考到了怎么办，总要自己总结一番才放心。长此以往，学生的能力反而没有得到真正的提高。
（四）练习的评价
学生出现这样的情况，原本是正常的，出现问题的应该是我的评价。
从这道题目本身看，它应该是允许学生根据自己的理解自由回答的，只要言之有理，言之有据就可以。能力强的可以多角度去说，能力弱的可以只谈一点。我对学生的要求却采取了“一刀切”的做法，没有考虑到学生之间的差异。对学生的回答我站在自己的角度，按照自己对教材的理解去评价，没有从学生认知水平出发，这本身也是错误的。
综上所述，要想真正提高语文教学的质量，我觉得无论是练习题型的设计还是评价，其目标应倡导多维性，其内容应力求新颖性，其手段应凸现灵活性，其立足点应为每一位学生的成长提供最佳营养“套餐”，而不仅仅是为了试卷上的“标准答案”！
反思四：《暖流》教学反思
题目是文章的眼睛。阅读中关注文章的标题，往往能收到事半功倍的效果。本文的课题“暖流”就值得思考。在第一课时的教学中，有的学生查了工具书，经过讨论，总算明白了它的本义及在文章中的意思。从成人的角度看，“暖流”的意思是很浅显的，但是从学生的角度看，就不那么简单了。也许是过了一个双休日，今天一上课让学生说说对“暖流”的理解，举手者寥寥。可见多数学生对课题还没有真正透彻的理解。怎么办？首先找出课文开头画龙点睛的句子：“1994年年底，寒冬里的南开大学涌动着一股暖流。”这里的“暖流”到底何意？是“温暖的气流”吗？显然不是。在寒冬时节，南开大学的师生看到江泽民主席来看望大家，心中感觉如何？喜悦、兴奋、激动……这就是一种“温暖的感觉”，这种感觉就像一股暖流，在南开大学师生的心中，在寒冬里的南开大学的校园里涌动。
教学至此，学生对“暖流”的理解还是肤浅的。教学的重点环节，引导学生抓住文章的语言文字思考江泽民主席是一个怎样的人，以此体会江主席对师生的关爱和对中国古典文学的热爱。教学的流程是这样的：1.初读课文江主席给你留下怎样的印象？和蔼可亲、平易近人、文质彬彬、学富五车……学生还是找了不少词汇，有一位学生甚至找“口若悬河”这个词，也不错啊！2.答案总是有依据的，这些词汇就扎根于文章的字里行间。请从文章里找出具体的词句谈谈你的理解。“和蔼可亲”很容易理解，就指导学生练习朗读人物的语言，读出温和、亲切的语气就可以了。对“学富五车”的理解，学生从文章的字里行间找到很多的依据，归结为一点就是江主席对中国古典文学的熟悉：“兴致勃勃”地把《滕王阁序》背得“抑扬顿挫”、和大学生一起背诵《水调歌头》，还有从与大学生的交谈提问中也足可以看出江主席是一个熟悉中国古典文学的行家里手……
教学接近尾声，此时再请学生说说对“暖流”的理解，学生经历了阅读的过程，体验就更深入了。有两位学生的发言很精彩：江泽民作为国家主席，公务繁忙，可是他忙里抽闲来看望大家，使南开大学的师生都感到温暖与幸福。
阅读即思考。阅读教学就是要引导学生真正走进语言文字所营造的情境之中，亲近语言，品味语言，理解语言，发展语言，形成对语言的敏感，甚至依恋与敬畏，如此，我们的语文教学就成功了。可是要真正做到这一点，谈何容易！