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| 首 页 > 历史 > 教案练习 > 史高选修三教案 > 【人教版】第一单元“第一次世界大战”专题的教学设计（上） | 人气指数:[ 1262 ] |
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| 1 | 【人教版】第一单元“第一次世界大战”专题的教学设计（上） | |
| “第一次世界大战”专题的教学设计（上） 一、本专题总体概述 （一）本专题主要内容 按照课程标准，“第一次世界大战”这一专题共包含三个学习要点。 一是简述第一次世界大战爆发的历史背景，理解人类历史为什么发展到20世纪才会出现世界大战。 1. 工业革命极大地推动了资本主义的发展，加速了世界从分散向整体的演进，形成了资本主义世界体系。 2. 19世纪70年代以后，由于资本主义政治经济发展的不平衡以及垄断资本主义的出现，主要资本主义各国实力发生了重大的变化。 1) 老牌的资本主义强国——英国的工业生产比重在资本主义世界中由原来的第一位下降到了第三位，而美国、德国这些后起的资本主义国家迅速超过了英法等国。 2) 20世纪初世界已基本被瓜分完毕，英国占有的殖民地最多，达到了德国的11倍之多。因此，这些在经济实力上迅速增长的后起资本主义国家不满于现状，要求按照新的实力对比重新瓜分世界。 3. 列强之间为占有更多的殖民地而展开了激烈的争夺。其中英德矛盾成为列强间的主要矛盾，并对当时的国际关系格局产生了重大的影响。 4. 资本主义列强在共同利益的驱使下迅速结成军事同盟，最终形成了两大对立的帝国主义军事集团——以德、奥为首的同盟国集团以及以英、法、俄等国为首的协约国集团。 ５.由于这两大军事集团几乎影响并控制着世界各国，它们之间的火拼，自然会蔓延整个世界，使战争具有世界大战的性质。 第二个学习要点是简述第一次世界大战的过程，认识德奥集团失败的原因。 l 一战过程 1． 导火线：萨拉热窝事件 2． 主战场：欧洲 3． 三条战线：【西线（决定性作用）、东线】（主要战线）、南线 4． 战争的三个阶段： 第一阶段，施里芬计划、马恩河战役 第二阶段，凡尔登战役、日德兰海战 第三阶段：德国无限制潜艇战、美国的参战、俄国十月革命的爆发、奥匈帝国的瓦解、贡比涅停战协定 l 同盟国集体的失败原因 其一，是美国的参战。 其二，是俄国的退出。 最后，一战是帝国主义国家间为重新瓜分世界而发动的一场非正义的战争。 第三个学习要点是简述第一次世界大战的后果，认识世界大战对人类历史发展的影响。 首先，战争给全人类带来了极大的灾难，战争造成的伤亡和损失使得欧洲的工业发展至少倒退了8年。同时，战争也给数以万计的家庭带来了抹不去的伤痛。 其次，战争使帝国主义之间的力量对比产生了变化。欧洲在世界的中心地位开始动摇，而美国和日本却利用战争机会快速发展。 再次，战争也引发了一系列的革命，尤其是前面提到的俄国十月革命，建立了人类历史上第一个社会主义国家，还掀起了民族解放运动的高潮。同时，大战也促成了德意志、奥地利、匈牙利、波兰、捷克斯洛伐克等一系列资产阶级共和国的成立。 最后，导致战争爆发的根本原因仍旧没有得到彻底解决，帝国主义国家之间依然矛盾重重，并且这些矛盾在战后也没有得到很好的解决，反而不断激化，而所谓的维护战后和平的“凡尔赛—华盛顿体系”也只是打了个和平的幌子，这就为二战的爆发埋下了祸因。 在课程标准的相关部分还明确指出：要让学生“了解20世纪战争与和平运动的发展脉络和重要的历史事件、人物和现象；提高观察、分析历史问题的能力；进一步培养热爱和平、关爱人类的正义感和崇高情操；进一步认识战争的根源和现实危险性，树立忧患意识与和平意识，从历史经验的总结中提高保卫世界和平的自觉性”。 （二）本专题学习重点 本单元的重点是理解人类历史为什么发展到20世纪才会出现第一次世界大战，并且认识这次世界大战对人类历史发展的影响。 1.世界大战并不是单纯以战争的规模、范围和卷入战争国家的多少为标准。只有那种产生于世界经济政治整体性发展、涉及到世界全局、解决世界性的矛盾、牵动整个人类社会生活的全面战争，才称之为世界大战。而这些都是只有到20世纪才具备的。 2.在20世纪初全世界已经基本成为一个整体，各国各地区之间的联系加强了，所以一个偶然的事件才会在世界上激起一系列的反应。位于世界中心地区的欧洲发生的重大事件，其影响也不可能仅局限于其自身范围。特别是在主要的欧洲资本主义国家之间发生的战争，势必会影响到它们控制下的小国、弱国、殖民地和半殖民地，进而影响到全世界。 3.20世纪生产力的迅速发展和科技的日新月异，也为世界大战的爆发和扩大提供了必要的物质和技术基础。 1）欧美资本主义经济的发展，世界市场的形成和激烈的竞争，刺激了发达国家科学技术、交通运输和通讯业的迅猛发展，出现了以电力为主要标志的第二次科技革命和工业革命，世界由“蒸汽时代”进入了“电气时代”。 2）在这场科技革命和工业革命发展的基础之上，军事领域也迅速进行着一场新的革命。 首先是直接杀人和破坏的武器迅速发展。 其次是铁路运输网络和航海技术的发展，以及后来汽车和飞机的出现，极大地扩大了战争的范围。 无线电报电话的应用，大大改善了军队的通讯联络，加上由普鲁士率先设立的总参谋部的出现，使战争全局的领导和作战指挥发生了质的飞跃。 在世界日益形成为一个整体的形势下，那些发生利害冲突的列强，能够突破地域条件的限制，跨洋越洲地打一场世界性的全面战争了。 关于第一次世界大战的影响，我们可以从大战造成的损失和破坏、世界格局的变化、革命与独立的浪潮、科学技术的发展、政府职能的转变以及对人们思想观念的影响等方面进行分析。 1.战争所带来的最直接、最明显的后果是人力、物力、财力的巨大损失和破坏。 2. 第一次世界大战也使战后世界格局发生了变化：欧洲的国际地位下降，美日迅速崛起。 第一次世界大战也使战后世界格局发生了变化：欧洲的国际地位下降，美日迅速崛起。作为第一次世界大战的主要战场，英国和它的主要盟国法国，“虽然赢了战争，却输了地位”。战争结束时，原本经济实力强大的英法两国已经成为债务国，它们的经济还有待于在别国的帮助下得到恢复。与之相比，美国和日本的经济却借战争之机，迅速发展起来。 美国经济在战时膨胀起来，而且这一趋势一直持续到1929年。战后美国已成为世界上最大的债权国和最大的资本输出国，其黄金储备大增。日本也成为一战中的暴发户。由债务国变成了债权国，农业国变成了工业国。在发展本土经济的同时，日本还乘机抢占了德国在东亚和太平洋地区的殖民地和势力范围，并妄图在东亚建立自己的霸权地位。 3.第一次世界大战带来的另外一个显著变化是引起革命与独立的浪潮。 首先，战争引起革命，王冠成打落地。大战摧毁了德意志、俄罗斯、奥匈、奥斯曼土耳其四个帝国，促成了一个新型的社会主义国家的出现。还极大地推动了欧洲国家的无产阶级革命，如德国“十一月革命”和匈牙利苏维埃共和国的建立。也促进了殖民地半殖民地国家和民族的觉醒。战争期间，这些国家和地区的民族资本主义得到一定程度的发展。如由于战时列强放松了对华的经济侵略，中国的民族工业出现了“短暂的春天”。战后亚洲、非洲的民族解放运动风起云涌，如土耳其的凯末尔革命、印度甘地领导的“非暴力不合作运动”和中国的五四运动等等。 4.第一次世界大战也成为一系列新技术发展的催化剂。第二次工业革命的新成果在战争期间得到了广泛的应用。 5.第一次世界大战也改变了人们的思想观念。 1）从来没有哪一场战争像第一次世界大战那样打击人类的自信心，从来没有哪一场战争能像一战那样摧毁人类的信念。 2）战争造成了人员的巨大伤亡和对经济的重大破坏，促使各国人民要求和平、反对战争的运动持续高涨。 3）俄国出现了“十月革命”和新的社会制度——社会主义制度，由此引起社会主义理想和观念的广泛传播。 4）大战造成的巨大伤亡和破坏也在人们心中留下长久的阴影，导致和平主义思潮盛行一时，这一思潮成为后来在第二次世界大战前英法等国推行纵容法西斯势力的绥靖政策的社会基础。 二、一战历史背景的教学设计 （一）“一战历史背景”教学中应注意的问题 关于“第一次世界大战的历史背景”，课标的要求是：简述第一次世界大战爆发的历史背景，理解人类历史为什么发展到20世纪才会出现世界大战。在教学中我们要帮助学生理解一战的根本原因、具体原因以及直接原因，从较为深刻和较为宽广的角度去理解第一次世界大战爆发前后的不同历史事件，进而理解第一次世界大战的爆发为什么是必然的。授课中，我们要重点阐明19世纪末20世纪初，国际关系的总体特征是什么? 并指出其根本原因和造成的主要影响。 （二）结合案例看一战背景的教学 一问：为什么会爆发战争？ （不平衡的政治经济发展；寸土必争的殖民角逐；剑拔弩张的军事集团；你追我赶的扩军备战；甚嚣尘土的战争鼓噪；千钧一发的巴尔干。） 二问：为什么会席卷世界？ （日新月异的科技双刃；连成一片的世界市场；走向全球的殖民体系。） 三问：怎样才能避免大战？ 【概念】民族主义和极端民族主义的概念。 民族主义：体现为民族的成员对本民族的认同感和归属感，希望本民族的独立和强大。从本质上看应属于一个中性概念。根据思想内涵可分为正义的民族主义和狭隘的民族主义。 极端民族主义：极端膨胀的民族主义，过于强调民族主义的极端性，强调本民族利益至上，排斥敌视其他民族，甚至是以侵犯别的民族的利益来壮大自己的利益。 民族主义是一个中性概念，民族主义是天使也是魔鬼。极端民族主义会严重影响世界和平和社会稳定，是国际(国内)恐怖主义的最主要根源。而正义的民族主义则会推动历史的进步，比如亚非拉的民族解放运动。我们只有正确的理解和抒发民族情感才能带来国家的和平与发展。 （下） 一、“一战过程”的教学设计 课标要求：“简述第一次世界大战的过程，认识德奥集团失败的原因。” 第一次世界大战的总体特点有两个。第一个特点是“总体战争”。“总体战争”同“世界大战”是紧密联系在一起的，都是到了20世纪才出现的历史现象。“总体战争”具有很多与以往的战争不同的新特点： （1）战争的广度和深度大大增加，战争的残酷性和破坏性空前加强。 （2）战争已经不仅仅专属于军队，也不仅仅是在前方打仗，而是延伸到了整个国家与社会，战争已经没有严格的前方和后方之分。 （3）战争中经济因素的作用大大提高。战争使用了各种基于现代技术的斗争手段，动员了整个国家的经济力量，可以说整个国民经济都转入了战争的轨道。 （4）战争把整个国家、整个民族的千百万人民群众都卷了进去，不仅建立了数以百万计的军队，而且有更多的人投入到后勤供应和战争经济的运转之中，极大地影响到整个社会生活的各个方面。 （5）战争中的精神因素、人的因素的作用大大提升。战争成为整个国家和民族的军事、政治、经济、科技、思想、文化和人的素质的全面较量。 第一次世界大战的另一个特点是旷日持久的消耗战。 1914—1918年的第一次世界大战，标志着人类战争历史运动进入一个无限化总体战争的时代。战争的规模、力度、烈度和深度，都是历史迄今为止所没有的。但是当时人们对此是缺乏认识的，各个争霸的大国，对战争的认识和战略的指导，仍然停留在19世纪旧时代的水平，即停留在拿破仑战争基础上形成的战争理论和战略思想上。他们不但片面强调战略进攻，轻视战略防御；而且还设想依靠战前的物资储备和开战时动员起来的军队，通过几次速决的进攻和大会战，就可歼灭敌军主力而赢得胜利。这种旧时代的战争观，集中反映在各个主要交战国的战争计划和作战行动上，比如德国的施里芬计划。一战的残酷事实，使各个交战大国这种短期速决战的计划全部破产了，战争变成了长期消耗的总体性阵地战。经过四年的血腥厮杀，第一次世界大战的战火才最终停息。 （二）结合案例看一战过程的教学 一、导火线：萨拉热窝事件； 二、前期的战争：从马恩河到凡尔登； 三、后期的战争：美国参战和苏俄退出； 四、结局：德奥集团战败。 全球史观是一种全新的史学理念，这种史观已被我国学术界所认可。在新课程标准和教科书中，这种史观也得到了充分阐发和体现，在高考试题中更是频频显现。在中学历史教学过程中，在坚持唯物史观分析、解决问题的的同时，也应学会运用全球史观指导教学，进一步提升学生分析评价及探讨历史问题的能力。世界史和中国史是紧密相连的，中国史本身就是世界历史的一部分，教师在讲中国史的时候可以借助世界历史的大背景来加强理解，同样，在讲世界史的时候也可以借助中国史来参照，注意知识之间的联系，并以此温故知新。 l 孟老师课的几个突出特点： 首先，主题突出，战争中的人，人的苦难与坚强，人性的善良与丑陋。 其次，大战的进程线索清晰，同时又充满细节。细节往往是历史中最动人的因素。 第三，图文互证，大量精选的图片让人印象深刻。 最后，语言优美精炼。真可谓“荡起情的涟漪，激起智的火花”。 二、“一战后果”的教学设计 课标的要求是“简述第一次世界大战的后果，认识世界大战对人类历史发展的影响。” 第一次世界大战的性质在这节课里应该加以小结： 1.分析战争的性质主要看双方的目的，这个目的应该贯穿在战争的起因、经过和结果中，第一次世界大战是非正义的帝国主义性质的战争，主要是因为： （1）从战争起因看：交战国都是为了重新瓜分世界，争夺殖民地。 （2）从战争过程看：各国的战争目标和行动也都是为了争夺霸权和瓜分领土。 （3）从战争结果看：是战胜的帝国主义国家重新瓜分世界。 2.分析战争性质还要注意区别整体与个别、全局与局部的关系。在一战中，塞尔维亚和比利时是为了保卫自己的主权和独立而战，是正义的民族解放战争，但这不能从整体上改变一战的非正义性。 本节课的总体思路：人类之殇、格局之变、信念之失、理性之寻。 一变：摧毁与衰落：欧洲荣光不再； 二变：契机与崛起：美国、日本的新发展； 三变：革命与独立：民族国家发展的新方向； 四变：碰撞与交流：世界整体化趋势加强。 在指导学生进行探究性学习时，教师应注意以下几点： 1．提出有效的问题，创设问题情境，引导学生的探究行为。 2．给予学生充足的探究时空和自由度，使其经历探究过程。 3．鼓励学生选用适合自己的学习方式去探究； 4．明确探究任务，以引导学生有意识地参与。 5．指导学生在探究过程中不断提出新问题。 从根本上说，中学历史学科的课程目标是要让学生通过历史学习认识生存现状，不是为了学习历史专业知识而是为了提高生存智慧，不是为了了解过去而是为了开拓未来。” |
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| 作者:孤独 2011/7/28 20:52:11 打印 回复 短信 | ||
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