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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 人教版二语上 > 《父亲和鸟》教案与反思、说课与实录 | 人气指数:[ 3837 ] |
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| 1 | 《父亲和鸟》教案与反思、说课与实录 | |
| 【教案】 《父亲和鸟》第一课时教学设计 金晓琴 设计理念： 语文课，要让学生经历难忘的精神之旅，师生一起为情所动、为美所醉、为真所净，在课堂上一起感动，一起享受。感动，是一种养分，一种保养心情、滋养灵魂的养分。让孩子们透过语言文字，在父亲与鸟一起构筑的和谐美好的世界里震撼、感动。如此，语文课，便会成为学生精神的天堂。 教学目标： 1、 学习本课生字新词，主动积累课文中优美的词语，练习用“我会读”中的词语说句子。 2、 有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿，激发学生爱鸟、护鸟的思想情感。 教学重点难点： 体会“父亲”爱鸟之情及我护鸟心愿，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情，从小学会与大自然和谐相处。 教学过程： 一、用想象描摹图画，让情感激起涟漪 1、（播放音乐《鸟叫》）孩子们，音乐好听吗？这美妙的音乐仿佛让你看到了什么？ 2、是呀，这美妙的音乐把我们带进了鸟的天堂，此时，你会想起了哪些词语或诗句？ 3、有一位父亲不仅知道这些，他还知道鸟儿什么时候最快活，什么时候最容易面临危险呢！这样吧，我们就来听一篇课文《父亲和鸟》，轻轻地闭上眼睛，一边听，一边想象。（范读）你都听到些什么？ 二、用声音触摸文本，让激情荡漾心间 （一）自读课文，识记生字 1、选择自己喜欢的方式自由读课文，要读准字音，读通课文，并用“——”画出父亲的话，用“~~~~~”画出我说的话。 2、读准生字词。 （1）指名读字。 （2）读词语。（着重指导孩子理解“喃喃地”的意思，记住“热腾腾”的读音。） （3）说说你认识哪个字？是怎样认识的？ （4）小组开火车说AAB和ABB型的短语。 3、抽读课文，教师相机评价。 4、带着问题再读课文，思考：你觉得文中的父亲是一位怎样的父亲？（父亲知鸟、爱鸟） （二） 品读课文，整体感知 体味“父亲的知鸟、爱鸟” 1、 你们是从哪些句子感受到父亲的知鸟呢？请大家快速读课文，划出有关体现父亲知鸟的句子。 2、 交流反馈，深入研读 （1）父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。” A、 雾蒙蒙的树林是什么样的？ B、 “喃喃地说”是怎样地说？父亲为什么要这样轻，这样慢地说？ C、 谁能学学父亲说话的语气，读读这句话？ D、父亲在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟，可我呢？ 生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。 师：父亲上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？ 生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。 师：父亲用鼻子闻了又闻，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？ 生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。 （2）父亲真了不起，简直就是一位鸟类专家！这鸟类专家为什么知道树林里有不少鸟呢？谁来读一读？ 出示：父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风。叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话很轻，生怕惊动了鸟。 谁知道，父亲在说的时候，会有什么动作、表情呢？ 在“嗯，还有鸟味。”前又会有什么动作或神态呢？说话的声音呢？ 你能把父亲的话读出来吗？（生自由练读——指名读——齐读）轻一点，别惊动林中的小鸟！ 师：父亲不仅知道林子里有不少鸟，他还闻到了鸟味，可我呢？ 生读：我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。 师：父亲不仅知道林子里有不少鸟，他还闻到了鸟味，可你呢？ 生读：我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。 师：父亲不仅知道林子里有不少鸟，他还闻到了鸟味，可我们大家呢？ 生读：我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。 （3）真的有鸟味吗？出示：“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。” （4）父亲还知道什么？ 父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。” 什么时候鸟最快活？你能给快活换个词吗？ （5）但父亲知道鸟儿最幸福的时刻也是鸟儿最危险的时刻。出示：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。” “一瞬间”是多长的时间？ 你能感受到父亲说这话时的心情吗？（担心，忧虑）为什么会怎样呢？ 3、 父亲真不愧是个鸟类专家，那他为什么对鸟有如此超乎寻常的了解呢？（生答） 千言万语化为一个字，那就是——“爱”。 （三）演读课文 请同桌分别演父亲和孩子，练习对话。全班分角色读。老师读旁白，男同学读父亲的话，女同学读孩子的话，老师给课文加入提示语。 三、用拓展延伸文本，让课堂诗情飞扬 1、此时，我真高兴，父亲——生：不是猎人。父亲是—— 2、父亲不是猎人，我为什么如此高兴？ 3、我真高兴，父亲不是猎人，他是鸟儿的朋友，一位爱鸟、知鸟、护鸟的人。孩子们，父亲经常来树林，和这些可爱的小鸟结下了深厚的友谊，他听懂了鸟语，理解了小鸟的喜怒哀乐，他就是鸟儿的知心朋友。让我们像父亲一样知鸟、爱鸟，与自然界的小动物和谐相处，做他们的朋友吧！” 出示儿歌：《小鸟的朋友》（音乐起） 四、作业超市： 1、 抄写课后的词语及文中你认为最精彩的对话。 2、 搜集爱鸟、护鸟格言。 3、续写故事。 板书： 29、父亲和鸟 不是猎人——知鸟 爱鸟 |
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| 作者:裴老师 2011/7/10 8:23:24 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《父亲和鸟》教案与反思、说课与实录 | |
| 【教案】 晓晓 设计理念： 以教材文本为依托，引导学生个性化地阅读。通过精心创设教学情 境，充分展开师生与文本之间的对话，引领学生创造性地感受、理解文本。在反复朗读中受到感染和熏陶。 教学目标： 1、认识7个生字。会写8个生字。 2、有感情地朗读课文，体会父亲的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。 3、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。 教学重点： 通过对文本的朗读感悟，调动学生的情感体验，从父亲和“我”的对话中体会父亲的爱鸟、知鸟之情。 教学难点： 引导学生体味文中含义深刻的句子：“这是树林和鸟最快活的时刻。”以及父亲为什么快活。 教学准备： 1、本课的生字卡片若干。 2、课前搜集关于鸟的知识资料。 3、将父亲说鸟的句子做成文字课件。 教学过程： 第一课时 一、开门见山，揭示课题。 1、小朋友，你们喜欢小鸟吗？今天这节课，咱们一起来学习一篇和鸟有关的课文。（板题：29、父亲和鸟） 2、指名读、齐读课题。 3、读了课题，你想知道什么？（学生质疑） 二、初读课文，感知课文内容。 师：刚才的这些问题，答案在课文里，请大家赶快读读课文，边读划出生字词，标出自然段和序号。遇到难读的句子可以把它画下来。（生自读课文，读准字音。） 1、自学生字，交流反馈： ▲师：你以为哪个句子生字比较多的，难读的，找出来。 学生举例，师相机通过课件出示含有生字的句子如下： A、父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻，他喃喃地说：“林子里有不少鸟”。 B、我只闻到浓浓的草水气味，没有闻到鸟的气味。 C、在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。 ▲师：谁能把这些句子读好？自由读一读，指名读，正音。 这些句子中藏着我们今天要学的生字，现在生字宝宝从句子中走出来了，你们还认识它吗？（课件隐去句子，将生字留在屏幕上，排列整齐。） 指名读，小组赛读，开火车读生字及词语，交流识字方法。重点读准后鼻韵母的字“蒙、浓、腾”，提示特殊音节嗯的读法。 ▲指导写字，引导观察发现： 重点指导观察味、喜、并、重、群这几个字中横的变化，放手让学生描红，临写。 2、学生逐段读课文（指名读，再次正音）整体感知课文内容，要 求读得流利。 三、学习第一自然段。 1、指名朗读。读了以后，你知道了什么？怎样读好呢？（指名读，齐读。） 2、童年的一天清晨，这位父亲和他的孩子在一片树林里进行着一段关于鸟的对话。想知道他们说了什么？咱们下节课继续学习。 第二课时（主课时） 一、复习导入。 这节课我们继续学习29课父亲和鸟。上节课，我们初读了课文，谁告诉大家，你知道了什么？（父亲很了解鸟、父亲很爱鸟、黎明时鸟翅膀潮湿，飞起来重……） 二、朗读感悟。 师：大家说的这些关于鸟的情况都是谁告诉你们的？（父亲说的）那咱们就一起来看看父亲是怎么说鸟的。 1、生自由读课文，用波浪线划出父亲说鸟的句子。 2、交流汇报，教师通过课件随机点击，出示父亲的话。 他喃喃地说：“林子里有不少鸟。” “看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。” “有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。” “这是树林和鸟最快活的时刻。” “在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎 人打中。” “黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。” 3、师：咱们把父亲说鸟的这些句子连起来自由地读一读，边读边想，你从中体会到了什么？你是从哪些句子中看出来的？ 生分小组学习，说说自己的体会。（父亲很善于观察鸟， 很了解鸟……） 全班交流，小组汇报学习情况。 4、重点引导学生理解11-12自然段。 结合学生的体会，相机出示句子：“这是树林和鸟最快活的时刻。”我知道父亲这时也是最快活。 ▲师：什么时候鸟最快活？这时候还有谁最快活？快活什么？ （鸟快活、树林快活、父亲快活、“我”快活、还有森林里的小动物也很快活……） [出示课件：茂密的树林中藏着许多鸟，黎明时开始出来活动。] ▲ 师：你们听，鸟儿正在唱歌呢？如果你是这林中的一只小鸟，想说些什么？如果你是这森林中的小动物，又会说些什么？（启发想象，发散思维） ▲ 师：“我”快活什么？从哪些地方看出“我”很快活？你认为“我”是个什么样的人？（爱鸟、护鸟的人）理解句子：我真高兴，父亲不是猎人。 ▲ 指名用“快活”说一句话 小结：从父亲说的每一句话的字里行间，都凝聚着父亲对鸟的深深的爱，他对鸟的了解之深，就像了解自己的孩子一样，他和鸟是那么亲密无间，就像一家人。 5、指导朗读父亲的话，读出父亲和鸟、爱鸟的语气。 A、师生合作读，生读父亲的话，师读文中“我”的语言。 B、 同座位的两个同学分配读，男女生齐读（读全文） 6、读到这，你想对这位父亲说什么？（你真是鸟的朋友阿！你简直是一个鸟类专家……我要象你一样保护小鸟，不让猎人打它们……） 小结：在父亲的熏陶和感染下，“我”也成了一个爱鸟、护鸟的人。 三、拓展延伸。 ▲ 师：老师相信，小朋友也愿意象这对父子一样成为鸟的好朋友。把你们从课外查找的关于鸟的知识在小组里交流交流，看看你又结识了哪些鸟类朋友。（学生分小组交流展示） ▲ 可是你们知道吗？在我们生活中的每一天，有许多小鸟和其它小动物们的生命受到人类的危胁，生存环境遭到严重的破坏，对于这些无知的捕猎者，你想说什么时候吗？（每人写句广告词）让我们象课文中的父子俩一样，爱护动物、保护环境，让人与自然和谐发展。同学们，请记住：“爱护动物就是爱护我们人类自己 板书： 29、父亲和鸟 知鸟 爱鸟 （………………） 学生写的广告词 人与自然和谐发展 |
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| 作者:裴老师 2011/7/10 8:23:59 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《父亲和鸟》教案与反思、说课与实录 | |
| 【说课】 各位老师： 早上好！我今天说课的内容是《父亲和鸟》第一课时，我主要从对教材的理解、教学策略、教学程序、板书及教学评价等方面进行具体阐述。 首先，我来说说第一个板块：对教材的理解 《父亲和鸟》是人教版小学语文第三册第七组的第四篇课文。这是一篇优美的散文诗，主要通过父亲和我的对话，在两相对比中突显父亲对鸟儿的了解，我最后感叹“我真高兴父亲不是猎人，来体会父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿，在反复品读中我强烈的感受到人与自然的和谐和融洽。 对话是这篇课文的一个显著的特点，在教学时，我要抓住这一有利情感朗读训练的形式，通过层层朗读，使学生体验课文所传达的思想内涵。但要达到这一目的，教师还必须引导学生感悟一些重点词句，如：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林。。。。。还有”喃喃地，捂得热腾腾的等词语，另外，本课语言优美，如“潮湿，黎明，浓浓的”等词语，应鼓励学生主动积累。 基于以上认识，结合教材的特点，学生的实际情况，我将这篇课文分为2个课时完成。第一课时进行识字写字的教学，并引导学生初读课文，整体感知，学习课文2-8自然段，第2课时复习生字词，研读课文9-16自然段，分角色朗读课文，下面我就第一课时进行重点阐述： 根据新课程对二年级语文的教学要求，同时考虑课文的特点，我将第一课时的教学目标确定为： 1、 借助语境，通过多种形式的生字复现认识“蒙、喃、味”等7个生字，联系上下文，联系生活理解”捂得热腾腾的，浓浓的“等词语的意思，会写“喜、重”等四个字。 2、 通过对重点词句的品读，培养学生解决问题、收集处理信息的能力和初步学会探究性的学习方式。 3、 通过有感情的朗读课文，初步体会父亲是小鸟的知音及父亲的爱鸟之情。 根据确定的教学目标，我认为本课时的教学重点为：认识” 蒙、喃、味“等7个生字。正确书写” 喜、重等4个字，难点为：初步体会父亲对鸟儿的了解及父亲的爱鸟之情。 下面，我来说说第二大板块：教学策略 新课程反对以教法为中心的教学设计，一切教学应以学定教。基于以上原则，为了顺利达成教学目标，我结合教材特点和二年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流的学习特点，本节课我主要采用了以下几种方法： 1、 朗读感悟法：结合本课的语言特点，以读代讲，以读促学，通过自读自悟、边读边想象，师生评读、层层引读等多种方式让学生在读中思考，在读中想象，在读中感受父亲对鸟的了解及爱鸟之情。 2、 情境创设法：在教学课文2-8自然段段，我创设了让学生来当当小鸟，通过音乐的渲染，（呼呼的北风），让学生感受寒冷，紧紧地靠在一起，说说自己的感受，从而理解鸟儿们焐在一起时为了相互取暖，从而体悟父亲对鸟的习性的了解。 除以上的方法外，在本堂课中，还穿插了角色体验法、评价激励法等等方法，力求学生在读中受到情感的熏陶，在语言的实践中学习语言，在语言品味中积累语言，在内容体会中掌握方法。 接下来，我来说说第三大板块：教学程序 第一个环节：揭示课题，设疑导入 教师板书课题《父亲和鸟》，在学生齐读课题后，引导学生猜想：这篇课文究竟会写些什么内容。这篇课文虽然以”父亲和鸟“来命题，但是却没有直接写出父亲和鸟之间发生的事情，通过引导学生据题猜想，启发学生想象，激发学生读文的兴趣和学习新课的愿望。 第二个环节：自主识字，整体感知 第一步：自主识字，扫清障碍。请学生自读感知，并提出要求：1、标好自然段 2、用自己喜欢的符号标出生字。3读通课文，做到不添字不漏字。通过学生自主读文认字，既尊重了学生的个体差异，又培养了学生解决问题，自主识字的能力。 第二步：出示词语，指导认读 课件出示“雾蒙蒙、喃喃地说、猎人“等词语，通过借助拼音指名读，去掉拼音同桌对读，开火车轮流读，齐读等形式认读生字，在此过程中，教给学生识字，理解词语的方法，如利用形声字来认识“喃、浓、味”，找找反义词理解浓浓的，联系生活说说看到什么东西是热腾腾的等，通过结合本课汉字的特点，引导学生进行个性化的理解分析，交流识字方法，积累识字经验，激发了学生识字的兴趣。 第四步：再读课文，让学生找到最能反映父亲和鸟关系的句子。学生反馈后，课件出示句子：父亲一生最喜欢树林、爱唱歌的鸟。在指名读，评读这句话后，我用一句自然的过渡语：那么，你们又是从哪儿感受到父亲很了解、很喜欢鸟的呢？导入 第三个环节：研读课文2-8自然段，体验情感 第一步：请学生自由读课文的2-8自然段，划出最能感受到父亲很了解、很喜欢鸟的句子，养成不动笔墨不读书的习惯。 第二步：学生交流反馈： 反馈（1）：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻，他喃喃地说：林子里有不少的鸟。 先请学生联系生活实际说说“雾蒙蒙的天气”是怎么样的，从而体悟父亲对鸟的了解，接着抓住“望了又望，闻了又闻”让学生说说类似的词语，如“看了又看，说了又说”等，培养学生对语言的积累，然后引导学生喃喃地说是怎样的说，父亲为什么要这样轻轻的说，体会父亲怕惊动小鸟，是对小鸟爱表现。在学生读懂句子后，我进行引读：父亲在雾蒙蒙的树林边就知道林子里有不少的鸟，可我呢？引导学生读：我并没有看见一只鸟飞，也没听到一声鸟叫，父亲上上下下望了又望，就知道林子里有不少的鸟，可我呢，没有看见一只鸟飞，也没听到一声鸟叫。接着我继续引读：父亲用鼻子闻了又闻，就知道林子里有不少的鸟，可我呢，引导学生读：我闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。在这样的一步步递进引读中，在我和父亲的对比中，使学生感受到父亲的观察入微，体悟到父亲对鸟的深层了解，父亲真是个“知鸟”的专家。 反馈（2）：有，在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛捂得热腾腾的“为了让学生理解”捂得热腾腾的“这个词语，我创设了这样一个情境：课件发出”北风呼呼“地声音，营造天气寒冷的氛围，然后请几个学生走上讲台当当小鸟，紧紧地靠在一起，并让学生说说靠在一起的感受。在此基础上，指导学生朗读，边读边想象小鸟们挨在一起相互取暖的样子。在这里创设情境，通过音乐的渲染，角色体验，使学生在情境中理解鸟儿们捂在一起是为了取暖，同时也被父亲对鸟儿习性的了解深深地折服，。 第三步：引读——父亲因为喜欢鸟，而去了解鸟；因为了解鸟，而更懂鸟、更爱鸟！难怪课文的开头就告诉我们——学生齐读：父亲一生最欢喜树林、爱唱歌的鸟。 让学生回读课文第一自然段，再次感受父亲对鸟那深沉的爱。 第四个环节：自主分析，指导书写。 先指导学生整体观察“喜、重”2 个字，并发现规律。 接着请学生说说画难写的笔画。然后，教师范写认为难写的字，让学生观察体会，从中领悟写字的规律。最后，学生书写，作业展示，师生评议，评后再写 写字是语文教学中必不可少的部分，应该给学生充分的写字时间，由于写字环节比较枯燥乏味，在学生书写的过程中通过播放轻音乐来渲染写字的氛围，陶冶学生的心灵，让学生在轻松愉悦的环境下写好字，练好字。 最后，我来说说第四大板块：板书及教学评价 这堂课我的板书是这样的：（书写）这个板书概括了这节课的主要内容，很好的辅助了教学。 整堂课，我以文本为凭借，创造地理解和运用了教材，注重学生的发展，为学生的自主学习、合作探究创设了一定的条件，使学生的情感得到了熏陶，思维得到发展，能力得到了提高。此外，我希望在我的课堂中能看到预设与生成的动态过程，并随时调整教学环节，努力使每个学生都能学有所得。 父亲和鸟 望了又望 闻了又闻 爱 《父亲和鸟》教学设计 【教学目标】 １、认识“蒙、喃”等7个生字，会写“并、夜”等８个字。 ２ 、有感情地朗读课文，体会“父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿。 ３ 、主动积累课文中的优美词语，能用其中的一些词语说句子。 【教学重点】 有感情朗读课文，认识字。 【教学难点】 能体会父亲爱鸟之情。 【教学过程】 一、情趣导入揭示课题 １、上节课我们学习了一个小男孩救鱼的故事，这节课我们来学习一个有关树林与鸟的故事。 ２、齐读课题。 ３、你们喜欢树林和小鸟吗？能把你了解的有关树林和鸟的资料，说给小伙伴们听听吗？ 二、自读课文，识记生字 1、选择自己喜欢的方式自由读课文，遇到不会的字可以借助拼音读一读。 ２、读准生字词： ⑴ 指名读字。 ⑵ 读词语。 ⑶ 说说你认识哪个字？是怎样认识的？ 三、再读课文，整体感知 1、再读课文，用“——”画出父亲的话，用“~~~~~”画出我说的话。 ２、练读人物对话： ⑴ 学生自主朗读。 ⑵ 听老师示范朗读。 ⑶ 同桌分角色读对话内容。 ３、体会感情： ⑴ 小组讨论交流，教师巡视，要求小组成员全员参与，达到合作学习的目的。 ⑵ 学生汇报，随机指导朗读。 ４、通读全文，读中感悟： 指导学生在读文中感受父亲的知鸟、爱鸟；体会“我”的天真及护鸟。 四、课堂总结 |
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| 作者:裴老师 2011/7/10 8:24:37 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《父亲和鸟》教案与反思、说课与实录 | |
| 【反思】 《父亲和鸟》教学反思 武晓丽 《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。 结合课文内容的特点，我运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟的心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。 教学中，我是这样安排的第一课时：读熟课文，学习生字。第二课时：读好课文，体会人物的情感。 我觉得，这堂课有这么些比较好的地方：1、谈话导课，畅谈感受，渲染了与课文相对应的气氛，成了一个心理场，直接作用于学生心理，让学生去感受，促使学生进入具体的课文情境。 2、在学生初步感知课文的基础上教给学生学习语文的方法，引导学生抓住文中的关键词语深入学习课文。 3、以”望了又望”闻了又闻”为切入点让学生从文章的多方面、多角度感受到父亲望了又望，闻了又闻的原因后引领学生逐步感悟父亲知鸟爱鸟。又引导学生继续与文本对话，抓重点词句朗读,深入感受父亲的知鸟爱鸟。 4、通过“父亲会是猎人吗？——我会是猎人吗？——你会是猎人吗？”一系列问题的引导，学生迫切意识到保护动物的重要性，此处没有生硬的说教，通过老师的追问，“爱鸟——爱身边所有的生灵”可谓是水到渠成。 5、最后引导学生给课文改题，提炼出本课的主题“父亲爱鸟”，使学生对课文的把握更进一步。 在这堂课的教学上，还存在很多不足： 教学时准备得不够充分，课堂上出现了离不开讲稿的现象。总感觉课堂还有牵着学生走的痕迹，仍然放不开。如果换一种思路，又怕自己把握不住。比如：这样设计：通过读文，你知道了什么？根据学生的回答相机引导，你还有哪些疑问？合作探究父亲爱鸟表现在哪些方面，让学生自己通过读课文找到相关的词句，从而解决重点、难点：父亲“知鸟—爱鸟—惜鸟”的情感变化，引领学生感知课文，体味父亲与鸟的深厚情感。这样课堂的思路会更清晰，学生的对课文的理解会更自然、对课堂的参与可能会更积极。但这种设计开放性较大，对老师的课堂掌控能力的要求较高，所以我有点不敢如此尝试。 【反思】 《父亲和鸟》是一篇感情丰富，含蓄深沉的文章，教完这一课后，我感到自己的课堂教学既有可取之处，又有一些不足。 本文是一篇写人的文章，教学应侧重于对主人公的理解和把握上。在第一课时教学中，我有意识地注意了这一点，抓住父亲这条主线展开教学，通过找读能体现父亲爱鸟的句子，引导学生体会父亲的爱鸟之情。但文本中并没有直接表明父亲爱鸟的句子，比如，写父亲具体的爱鸟举动，全文主要在写父亲对鸟的情况很了解，他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受伤，真可算得上是鸟的知音，所以，教学中应引导学生通过品读父亲对鸟了解的相关句子中感受父亲的爱鸟情，在教学中我努力去体现这一点。 另外，我认为在教材处理上可以肯定的有这么两点，一是抓住了文本中的一些语言训练点，比如，模仿“我们刚坐下，鸟就唱了起来。”用“刚……就……”说一句话。二是借助媒体，为学生提供一个想象的空间。在教学小鸟唱歌的相关段落时，我播放了森林中各种鸟叫，让学生想象小鸟当时可能在唱什么。在阅读教学中，要善于挖掘想象资源，促进学生想象思维的发展。 但我的总体感觉是这一节课上的比较凌乱，最大问题是“有意图，没操作”，很多问题都在具体的教学操作中暴露出来。主要反映在以下几方面： 1、语言不精炼 语言罗嗦是我教学中比较大的问题，原因在于我在学生反馈的引导上比较稚嫩，不会期待学生的反馈，总是急着把自己的意图说出来。比如，我让学生理解“我知道父亲这时也最快活。”这句话时，学生一开始并不能反馈，我就急着举例引导：你爸爸妈妈会因为你的快乐而快乐吗？那说明什么呢？由于是随机想到的问题，语言不够精炼，且把问题答案也公布给学生，没有引导学生在反复的朗读中去体会。所以，学生的理解是很肤浅的，停留在表面，原因在于我引导过于牵强。 2、处理教材过于死板 我的意图是通过这一课时的教学，达成“体会父亲是个爱鸟的人”这一中心目标。所以我就想方设法让学生在我预设好的圈子转，结果学生反而被引进了死胡同，思维被限制了。我揭题后就让学生通读课文，填空“父亲是个（ ）的人”。其实我在试教时，就是这样操作的，但发现学生的回答很多元，比如“父亲是个很了解鸟的人”“父亲是个很有学问的人”等，但我觉得这没有落入我的预设，又不知怎样引导总结，于是我在第二次教学中，就让学生在初读课文后讲讲父亲和鸟之间有怎样的感情。效果并不理想，只有少数同学理解了问题的意思，但答案比较单一，父亲很喜欢鸟。我就在课件中出示答案：爱鸟。把学生的思路统统限制在爱鸟上。由于学生的迁移能力不够，所以在找读句子时非常生硬。其实我可以这样操作，指名学生说父亲是个怎样的人时，可以板书学生比较合理的答案，让学生在不断地朗读，自然感悟到父亲的爱鸟之情。即使学生体会不到爱之情，如果能深刻理解“了解之深”，那么也是实现了教学目标。阅读教学追求学生在合理范围内的多元理解。 3、媒体和文本联系不紧密 我通过播放小鸟的叫声，让学生想象小鸟当时在唱什么，认为只要在课堂上给学生一个想象的空间就可以了，但没意识到媒体运用应该和文本联系起来。比如，可以让学生模拟小鸟的各种叫声，在模拟中亲身体验小鸟的快乐之情，进而自然生成情感，理解小鸟对父亲的感激。我可以设问，小鸟这时可能会说什么呢？学生或许会身临其境地说出文中的句子，比如：这位叔叔真了解我们，闻闻我们的味道就知道我们在森林里了……这样就把想象目标和文本理解的目标结合起来了。 通过我这一课教学，我认为自己还需要多钻研教材，设计好课堂流程。 |
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| 作者:裴老师 2011/7/10 8:25:57 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《父亲和鸟》教案与反思、说课与实录 | |
| 【实录】 一、 谈话导入：你喜欢小鸟吗？你了解小鸟吗？把你课外收集的有关小鸟的资料展示给大家。今天我们来学习一篇爱鸟的故事-------《父亲和鸟》（板书课题）请同学们声音响亮的读课题。 二、激趣导读。 1、鸟儿是大自然中的精灵，是我们人类的朋友，一对父子在一片森林里进行着一段关于鸟儿的对话，你们想知道他们说了什么吗？“父亲和鸟”之间发生了怎样的故事呢？请同学们打开课本自由读课文， 要求：不认识的字借助拼音读准，再把课后“我会认”里出现的字多读几遍。 3、 指名读生字（课件） 4、生字能够一字不错，很了不起，现在我们来读课文，谁能把课文读准确，指名读文。 过度：故事发生在一个清晨，一个雾蒙蒙的清晨，我们经过一片树林，这是清晨的树林。请看屏幕：（欣赏课件） 5、它让你感觉到了什么？ 生：它让我感觉到清晨有很多雾，朦朦胧胧。 生：它让我感觉到清晨的空气很新鲜。 生：它让我感觉到清晨是很凉爽的。 生：它让我感觉到这里的树木很茂盛，绿树成荫。 生：它让我感觉到这里有很多树，是个很美的地方。 二、学习课文３～８自然段 １、品读句子：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。 理解“望了又望”，“闻了又闻”的意思，引出两词： 这是一片美丽的有着清新空气的树林，我和父亲朝着小路经过这个树林，他朝着树林……谁来读这个词。（生：望了又望）（板书：望了又望），他还……（生：闻了又闻）（板书：闻了又闻）。一起来……（生齐读两个词）。 ２、读通句子： 师：让我们把这两个词放到句子中去，自由读读。（课件） ⑴ 指名读句子 （你读得非常正确，我们像他那样把句子读正确）。齐读 ３、领会句意： 那父亲望到了什么？又闻到了什么？打开课本读第３～８自然段，老师建议大家读两遍。 谁来和大家交流？ 生：父亲望见的是树枝在摇动。 师：你是从哪里读到的？ 生：读句子。（师：也就是课文的第１１自然段） 师：顺着这位同学的思路你们读读第５自然段，思考：父亲是不是望见树枝在动？ 生：自由读第５自然段。 师：父亲望见了树枝在动，他知道了什么？ 生：他知道了有许多鸟。 师：那“我”站在父亲身边知道树枝上有许多鸟吗？ 生：不知道。 师：那为什么父亲知道，我不知道？ 生２：因为父亲很喜欢鸟，也很熟悉鸟，看得很仔细， 生３：因为父亲很喜欢鸟，发现了鸟的习惯，儿子不喜欢，他不会去探索鸟的奥秘。 师：那父亲闻到了什么呢？ 生：鸟味。 师：你知道什么样的气味是鸟味吗？你闻得出来吗？谁闻得出来？ 生：父亲。 师：父亲说鸟的味道是一种怎样的味道？ 生：父亲说是热腾腾的。 师：“热腾腾”是一种气味吗？那是一种什么呢？ 生：是感觉。 师：这种感觉谁能感觉得到。 生齐答：父亲。 师：为什么只有父亲感觉得到？ 生１：父亲懂得鸟的知识。 生：父亲从小到大都看鸟，喜欢鸟。 师：你怎么知道的？ 生：我是从第一自然段中明白的。 师：你读一读.。 该生朗读第一自然段，（师评：你真会读书，能前后连起来读。） 师：父亲是不是今天才来到树林望了又望，闻了又闻？ 生１：不是。是他见得多了。 生２：因为他了解鸟的生活习惯。 师：他经常到这儿来玩，这是一种常年累月积累下来的感觉，让我们带着这样的感觉津津有味地读这句话。生齐读。 指名读。 生１读（师评：你这个“望了又望”，“闻了又闻”读得特别好） 生４读（师评：你这个“上上下下”读得也特别有味道。） 指着黑板上两词问：这两个词中都有什么字？（又。） 师：两个词都有“又”表示什么意思？ 生：不止看了一次，不止闻了一次，也就是望了好几次，闻了好几次。 师：听你们这么一说，我感觉有点不对了，父亲很熟悉，他应该一来树林就知道，为什么要望了又望，闻了又闻？说理由。 生１：因为这是个雾蒙蒙的早晨，不容易看清和闻到。 生４：他从小就这样，这是他的一种习惯。 师：你面对怎样的东西你会望了又望，闻了又闻？ （非常喜欢非常熟悉的东西。） 小朋友说了这么多理由，父亲对熟悉的树林望了又望，闻了又闻，让我们带着这样的感觉读这句话。（课件） 师：这种感觉真的不一样，让我们回到３～８自然段，把这种感觉连起来感受一下。学生自由试读。 师：读完的小朋友向老师看一眼，父亲呀，每次来到这片树林，都会情不自禁地朝这片树林，你们听父亲说鸟要唱歌了，瞧，我们刚坐下鸟儿就唱了起来。（出示课件。） 师：小鸟的叫声让你感受到了什么？ 生１：让我感受到了快乐。 生２：让我感受到了情感。 生３：让我感受到了森林里的新鲜事。 生４：让我感受到了小鸟给我们唱歌。 生５：让我感受到了这是一种幸福。 生６：让我感受到了小鸟在欢迎我们。 生７：让我感受到了小鸟在为我们加油。 （课件鸟叫声不断） 三、学习课文９～１２自然段 １、品读句子：父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻”。我知道父亲这时也最快活。 师：小鸟的歌声迟迟不肯离去，父亲也说……（课件出示句子） 指名读句子。 生１读（师评：我发现你的最读得好。） 生２读（师评：我发现你的快活读得好。） 生３读（师评：我发现大家都快活起来了。 生齐读这句话。 师：此时，父亲的心情如何？ 生齐：高兴。 ２、理解句子：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被打中。 试用“快活”说句子。” 生打开课本同桌互读９～１２自然段。把你的快乐传达给你的同桌。 师：就在我快活的时候，父亲又对我说了这样一段话。 （课件出示这个句子） 生自由读。 师：再读这句话，思考：父亲的心里除了快活，还有什么？ 生３：他在担心小鸟的安全 生２：还有点担心小鸟被猎人打中。 你希望他被猎人打中吗？ 师：你带着这样的感情读这句话。 师：我看见了你脸上的表情了，你多么不希望这样的事情发生呀！） 师：此时，父亲的内心感受有很多很多，请你们带着自己体会到的感受，齐读这句话。 四、学习课文第１３自然段。（ 理解：“我真高兴，父亲不是猎人。” 当小鸟快乐时，父亲就喜悦，当小鸟危险时，父亲就担心，你们说， 这样的父亲会成为猎人吗？为什么？ 生：不会。若父亲是猎人，就不会担心小鸟被打中。 师：父亲和小鸟就像什么一样？ 生１：亲热的朋友一样。 生２：亲朋好友一样。 生３：亲生父子一样。 生４：一家人一样。（师：血浓于水呀！） 生５：兄弟一样。（师：手足之情呀！） 生６：像自己的宝宝一样。 生７：自己一生中最喜欢的孩子。 师：你们说这样的父亲会成为猎人吗？ （课件出示）句子“我真高兴父亲不是猎人。”生齐读。 师：如果这样的父亲是猎人，会怎样？ 生１：小鸟全都没有了。 生２：到处是枪响声，没有鸟叫声了。（师：枪响声代替了鸟叫声，真可悲呀？） 生３：如果他是猎人，小鸟早就死了。 五、学习课文１４～１６自然段 师：如果这样的父亲是猎人的话，小鸟的命运是怎样的？轻轻地读１４～１６自然段。 交流： 生１：若这样的父亲是猎人，那么他前面说的话都是虚情假意。 生２：小鸟全都飞离树林了。 师：若这样的父亲成为猎人，真可怕呀！所以── 生齐说：我真高兴，父亲不是猎人。 六、总结提升 师：难道我仅仅高兴父亲一个人不是猎人吗？我心理还有更大的愿望，你知道吗？ 生１：让其他的猎人不打小鸟。 师：仅仅是让其他的猎人不打小鸟吗？ 生２：我希望世界上不要有猎人。 生３：我要让大家都来保护动物。 生５：我要让我的后代保护大自然的一草一木。 生６：我希望动物园里的动物到大自然去生活。 师：这是我最美好的心愿，希望我身边所有的生灵都不要受到伤害，我们的自然和人类能友好相处，和谐相处。这是我们大家美好的心愿，让我们把这个心愿深藏在心底。 |
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