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| 首 页 > 语文 > 综合性学习、口语交际、作文教案 > 二年级上口语交际教案 > 人教版语文园地四口语交际四：“应该听谁的”教案与反思、说课与实录 | 人气指数:[ 4073 ] |
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| 1 | 人教版语文园地四口语交际四：“应该听谁的”教案与反思、说课与实录 | |
| 人教版二年级语文上册第四单元口语交际：“应该听谁的”活动设计与反思、说课与实录 相关链接：人教版二年级语文上册语文园地四口语交际：“应该听谁的”辅导与学生例说 http://www.pantao108.cn/tieba/community.asp?Id=28078 【口语交际】 读了上面的短文，你觉得爷爷应该听谁的？要是你遇到这种事情，会怎样做？把自己的想法说出来，跟同学们交流交流。想法一样的同学自由组合，按自己的想法演一演。 【活动设计】 二年级口语交际《应该听谁的》 作者:yaruliu 推荐教学目标： 1、引导学生用普通话敢说，了说，能够说清楚自己的想法，能说出自己的心意。 2、指导学生在与人交流中认真倾听，并且态度自然、大方。 教学重点：树立正确的人生观和价值观，充分表达自己的观点。 教学难点：感受交流关系的平等，才能畅所欲言。 教学设计： 一、动画导入，创设情境 师：同学们，你们愿意看动画片吗？ 生：愿意 师：那请同学们坐好，我们边看边思考：动画片讲了一件什么事？ 师：谁来告诉老师，动画片里主要讲了一个怎样的故事？想一想，在骑驴的这个过程中，一共表达了几种观点？ 生：两个人骑一头小驴，快把驴给压死了。 师：这是谁提出来的？ 生：中年人。 师：还有其他说法吗？ 生：应该让爷爷骑驴。 师：这是谁的想法？ 生：老爷爷想让老爷爷骑驴。 ．．．．．．．．． 师：那到底该听谁的？让我们帮他们想想办法吧！ （生小组讨论） 二、搭建平台平等交流 师：同学们交流得非常好，哪个小组愿意把你们的想法讲出来呢？看看谁最勇敢？ 生：孙子太小，骨头还没有长好，让孙子走路回累坏的，所以我们组认为应该让孙子骑驴。 师：这位同学能够从小朋友的角度表达自己的观点，真棒！还有哪位同学想跟他赛一赛，看谁说得更精彩？ 生：我们组讨论的结果是：尊老爱幼是中华民族的传统美德，因为老爷爷是老人，我们觉得应该让爷爷骑驴。 师：同学们开始畅所欲言了。好，请这位同学说说。 生：爷爷年纪大了，而且要走到北村去，万一生病了谁来照顾他呢？所以我也认为应该让爷爷骑驴。 师：那位同学也想说，你来！ 生：驴是用来干活的，古代人骑马、骑驴没有听说有把驴压坏的，所以我认为两个人都可以骑在驴上。 （掌声） ．．．．．．．．．．．．．． 三、 感悟道理，总结升华 （教师参与其中一组的讨论，并总结他们的观点） 师：我们小组认为应该让孙子骑驴，因为我们是小孩子，体质弱应当得到照顾和关爱，所以经过讨论我们一致认为应该让孙子骑驴。 生：那你们听过孔融让梨的故事吗？这就是为尊敬老人创作的。 师：据我所知孔融让梨是表达一种谦让，那么也应该爱护我们小孩子呀！ 师：和我一组的同学你们说对不对呀？怎么没有人支持我呀？谁愿意来做老师的同盟军？ 师：你说！ 生：我们是祖国的未来，正是长身体的时候，理应得到爱护，所以我支持老师的观点，应该由孙子来骑。 （笑声） 生：虽然我们应该爱幼，可我们也不能忘敬老呀？ 师：说来说去，我看干脆两人一起骑吧！ 生：（摇头） 师：为什么摇头呀？ 生：会压坏小毛驴的。 生：毛驴虽然很小可是力气大，所以压不坏。 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 小结：今天同学们都表现得非常棒，老师为你们骄傲！通过这次口语交际，你们又长大了，将“尊老爱幼”及“保护动物”的思想融入到了我们的心中。 教学总结和反思： 1、要创设情境为口语交际提供“话源”。有话可说，有话要说是口语交际课的关键。 2、让学生在口语交际中学会做人。这节课注重口语交际的文明态度。学生能认真听别人讲话，也讲自己的想法表达出来，学生学会与人和谐交流。作为二年级的学生，我觉得他们很了不起了。 3、这次口语交际通过看看动画片这种喜闻乐见的形式，把学生引到了特定的情境中，激发了学生的学习兴趣。 |
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| 作者:pantao 2011/6/28 9:37:29 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 【口语交际四】“应该听谁的”教案与反思、说课与实录 | |
| 【口语交际教案】 《应该听谁的》口语交际 郾城区裴城镇中心小学 潘亚丽 教学目标： 1.激发学生交流的兴趣与愿望，使学生积极主动参与口语交际活动，感受交际的乐趣。 2．学习使用普通话，引导学生逐步养成讲普通话的习惯。 3．在交际互动中，使学生能初步说清自己的观点；认真倾听并了解别人讲话内容；态度大方，有礼貌。 4．体会故事中所蕴含的道理。 学情分析： 学生年龄较小，对故事有兴趣，也有自己判断事物的能力，在课堂上要充分发挥学生的说话能力，通过交流，让学生懂得一定的道理。 教学重点难点： 1、使学生乐于与他人交流，能说清自己的观点。 2、养成倾听的习惯，在活动中提高口语交际能力。 教学过程： 一、导入 今天老师想和大家讨论一个故事，先听老师讲故事。 二 自读故事，了解内容。 1．自由读故事，了解文中对于爷孙俩骑驴的几种说法。 要求：读正确，读流利。 2．引导学生汇报故事中的四种说法，同时板书。 （1）中年人认为两个人不能都骑驴。 （2）老人认为应该尊敬老人，让爷爷骑。 （3）孩子认为应该让孙子骑。 （4）种菜的人认为有驴不骑，太笨了。 三、搭建平台，充分交流。 1．同桌交流。 面对这么多的批评、指责，文中的爷爷不知怎么办了，如果你是他，你会怎样做？为什么？把你的想法说给同桌听，看谁能说清自己的想法，并且能认真听别人说。 2．小组交流，按不同观点分组。 通过刚才的交流，我发现同学们都是很有想法的孩子，不仅能说出自己的观点，而且能认真听别人的看法，老师真高兴，下面老师要对同学们的观点进行一下统计。 （1）调查分组。 A．同意爷爷骑驴的为一组。 B．同意孙子骑驴的为一组。 C．同意不能都骑的为一组。 D．同意不骑太笨的为一组。 E．与以上四种观点不同的同学为一组。 （2）组内交流。 现在我们每个小组都是志同道合的“战友”了，下面请各位小组长组织本小组同学研究一下，怎样说明你们的观点。看哪个小组的同学能充分说明自己的观点，并得到大家的认可。 3．全班汇报交流。 由于我们每组同学的意见相同，所以说的特别开心是不是？下面就请每个小组的代表用自己喜欢的方式说一下你们的想法，同组人可以互相补充，看哪个小组能团结合作，讲清本组的观点。哪个小组先来？ 小组代表发言，师相机点拨评价。 第一组：听了你的发言，我也认为两个人同时骑驴确实有些不妥，可怜的小毛驴会有意见的。 第二组：嗯，尊敬老人是华夏儿女的光荣传统，老师认为爷爷骑驴有道理。 第三组：爱护幼小也是我们的美德，孙子骑驴也未尝不可。 第四组：是啊，养驴是为我们做事的，不骑养它做什么？你说得也有道理。 第五组：视情况评价。 四师生表演，感悟道理。 同学们说得很棒，相信表演的一定更精彩，下面每组派出一个小演员来表演你们赞同的角色，第五组出一个演小孙子，老师来演爷爷，好不好？ 1、师生表演 2、师小结：你们看，我这个爷爷累不累？这样活的人太累了，中国有句俗语说得好：“走自己的路，让别人去说吧！”只要有道理，我们就大胆去做。文中的爷孙俩不论怎样做，都有理由。这个故事告诉我们，遇事要有主见，千万不能像爷爷那样，像墙头草那样，人家怎么说，就怎么做，最后把自己弄得不知所措。板书“遇事有主见”。 五联系实际，拓展交流。 其实生活中，也有这样的人，甚至我们自己也遇到过这样的事，想一想，能不能把你听过的，见过的，或遇到过的类似的事情说过大家听一听，并说明如果再遇到这样的事情，你会怎样做。 学生互相交流。 教学反思： 在整个教学设计中，我在交流这个环节中，层层深入，不断提高，始终以学生为主体，并充分发挥自己的主导作用。设计了四次不同的交流：①同桌交流。这个小环节让每个孩子都有表达的机会，学会认真倾听别人的意见，锻炼了孩子们“听”和“说”的能力。②小组交流。我打破了常规分组的形式，按学生的观点来分组，使小组学习更有实际意义。在这个环节中，我还预设了第五组，是想充分尊重孩子，调动他们的积极性，培养他们的创新精神。③全班交流。这个环节中，我充分利用评价作用，注意培养学生良好的交际习惯，全面训练学生听、说、交际的能力，让学生有了自己展示的空间。④不同组之间的交流。通过不同观点的交流，使学生的互动性更强，使交际更深入。 |
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| 作者:裴老师 2013/7/15 15:15:28 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 【口语交际四】“应该听谁的”教案与反思、说课与实录 | |
| 【教案与反思】 二年级上册口语交际:我该听谁的 教学目标 1. 学习使用普通话，引导学生逐步养成讲普通话的习惯。 2．激发学生交流的兴趣与愿望，使学生积极主动参与口语交际活动，感受交际的乐趣。 3．在交际互动中，使学生能初步说清自己的观点；认真倾听并了解别人讲话内容；态度大方、有礼貌。 4．体会故事中所蕴含的道理。 教学重难点 引导学生乐于交流，说清观点，认真倾听别人讲话，在交流中发展口语交际能力。 教学准备 自制教学图片。 教学过程 一、笑话导入 一个人买了10头驴，牵着往回走，走一段路后感觉累了就骑上驴往前走，他一边走边数驴，咦？怎么只有9头了？于是他从驴背上下来，接着数，嗯，驴又是10头了。他摸了摸脑袋说：“算了，还是走路吧，一骑驴就会少一头。” 二、交际1 1、这个笑话好笑吗？你觉得哪里好笑？ 2、 这个笑话讲了一件什么事？说一句话，说一个词，板书：骑驴 3、 认识“骑驴”这两个字，怎样记住他们？ 三、交际2 1、你们爱听故事吗？今天老师给大家带来一个关于骑驴的故事：（故事略） 2、 同座位的同学练习复述故事。 3、 自己翻开书读一读故事。 4、 谈谈自己的观点为。 用上“我认为……”的句式说话。 5、将不同观点的同学进行分组，让他们自由交流。 ①同意老人骑驴 ②同意孩子骑驴 ③同意两人一块骑驴④同意两人都不骑驴 ⑤同意两人轮流骑驴 6、小组推举发言。 用上“我同意……的观点，因为……”的句式说话。 7、 故事表演。 ① 故事中有哪些角色？ ② 他们分别会说些什么？ ③ 他们分别会有哪些动作？ ④ 试着演一演 ⑤ 互动评价 四、课堂小结，感悟道理。 师（模仿爷爷）：孩子们哪，你们的话真是太有道理了。那你们是不是很想跟我说几句话呢？ 生：爷爷，你一会儿听这的，一会儿听那的，真……（手指爷爷）你真…… 师：哦，你是说我没主见吧？ 生：爷爷，你一会儿听这个的，一会儿听那个的，真没主见！ 师：孩子啊，你说的太对了。我老了，脑筋不好使，你再说一遍，给大家听听。 生大声再说一遍。板书：主见 你认为什么是“主见”？对，我们就是要做一个有主见的孩子，做任何事情都要动动脑筋，自己拿主意，有时也不能完全听别人的。 板书设计： 骑驴 分组 主见 ①同意老人骑驴 ②同意孩子骑驴 ③同意两人一块骑驴 ④同意两人都不骑驴 ⑤同意两人轮流骑驴 教学反思： 走进口语交际教学课堂，我常常发现，不少学生在教学过程中几乎是无事可干，无话可说。这样的口语交际课怎能实现“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”（引自《语文课程标准》）的目标呢？为此，我作为二年级的备课组长，决心在这方面率先做点探索，权当抛砖引玉吧。 如何提高口语交际教学效率呢？从大量成功的口语交际课的案例中不难发现，只要把握规律，抓住上好口语交际课的三个关键元素“情境创设”、“矛盾冲突”、“互动交流”来设计规划自己的教学，口语交际课一样可以像阅读课那样精彩，收到良好的教学效果。 一、情境创设 对于二年级学生来说，情境创设是打开口语交际大门的“钥匙”，我们备课的首要任务就要创设适合的情境，使学生入情入境，进入角色，有话可说。没有情境，口语交际课的确难以为继。有人说“情境创设成功了，口语交际课也成功了一半。”我想这话是有一定道理的。 二、矛盾冲突 情境要能够成功，取决于另一个关键因素“制造冲突”。我们备课时，要善于在学生心中制造矛盾冲突。学生有了“冲突”，才有积极的思维参与；才有更强的言语冲突，才有更强的表达意愿，才有说不完的话。 第四单元《应该听谁的》一次训练中，教材提供的阅读材料《骑驴》本身就创设了一系列矛盾冲突，我们稍微提炼即能激发学生思考。如：驴本来是可以让人骑的，问题是小毛驴背上骑了两个人，该不该？如果让一个人骑，是该老人骑呢，还是该小孙子骑？如果老少都不骑，让驴闲着，又如何呢？每个难题都可以从两个方面找到理由，每次冲突，都可以说出合理与不合理的方面。这样，为学生制造思辩的空间，就能充分激发学生思考与表达的欲望。 四、互动交流 从前面的案例中，我们已经发现，“互动”其实就是在某一情境当中多对矛盾来来回回交锋的过程。不过，教学实际中，不乏互动面窄、单调，忽略大多数学生，致使口语交际冷场的情况出现。因此，在口语交际课设计中除了要考虑“情境创设”与“矛盾冲突”外，还要特别注意设计更多层面、更大范围的“互动、交流”。 “互动交流”不能只是师生之间，还要注意生与生之间、同桌之间、男女同学之间等不同方向。还可以用讲述──倾听──问询的方式进行口语交际。另外由此生发的方式，如插话、辩论、演讲、表演、采访、复述、转述等更多的形式，我们可以根据不同学生的水平，给予他们不同的锻炼机会。。 在口语交际备课时不妨来个“三问”：我创设的情境学生感兴趣吗？我设计的矛盾对等合适吗？我设计的互动交流有层次吗？运用这三个基本元素自由组合，生成多种变化，一定能设计出更有效的口语交际教案。我想，只要我们每次这样不断反思，不断创新，相信口语交际教学课堂一定会越来越精彩。 |
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| 作者:裴老师 2013/7/15 15:16:24 打印 回复 短信 | ||
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