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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 八语下教案 > 《喂----出来》教案与反思、说课与实录 | 人气指数:[ 8283 ] |
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| 1 | 《喂----出来》教案与反思、说课与实录 | |
知识与能力： 1．理解本文的主旨和想像的写作手法。 2．锻炼想像能力。 过程与方法： 通过朗读讨论感悟文章主旨。 通过学习本篇科幻小说想像手法的运用，来理解本文是怎样利用想像来推动故事情节的发展的。 情感、态度与价值观： 1．通过学习课文，意识到人类自身生存环境的问题并明白人类对大自然的破坏总要遭到大自然的惩罚的这一道理从而激发学生热爱环境的思想感情。 2． 通过学习课文，了解人性的多面性。 教学重点、难点： 培养学生的想像能力。 教学时间：二课时 教学过程 第一课时 一、创设情景，导入新课 生活中，人类把大量的垃圾倒进了河流中，于是自己的身边环境清洁了；大量砍伐树木，于是生活条件改善了；大量捕杀野生动物，于是猎奇、虚荣的心理得到满足，……但是在我们把大自然当作取之不尽、用之不竭的宝藏来尽情索取时，一系列的问题接踵而至，那会是什么呢？希望这些问题伴随着对课文的探讨得到解决。 二、整体感知 1、简介文体和作者 2、给下列加点字注音。（小黑板出示） 哂(shěn)笑 牟(móu)取 众目睽睽(kuí) 棘(jí)手 铆(máo)钉 贪婪(lán) 履行(lǔ) 3、指名读课文，理清故事情节 ⑴画出情节链 庙塌——洞现——洞深——叫声——小石头——栅栏——记者——科学家——看客——警察——用绳量——用强音测——商人买下——填洞……叫声——小石头…… ⑵学生复述故事情节 （通过找关键词， 画情节链的方式教会学生筛选课文的主要信息，通过这样的训练，使学生对课文有了整体的感知，为教学奠定了坚实的基础。） 台风吹倒了一座小庙，庙底露出了一个深不可测的黑洞。于是，各色人物围着它纷纷表演，它成了众丢弃废物的垃圾桶……城市变得清洁了。在人们呼吸着清新的空气，欣赏着蔚蓝的天空时，最先丢进洞里的那声“喂—出来”从天而降，不，它是从洞而出！原来丢到洞里的东西被一一返送回来了！。 三、探究课文 1、题目“喂——出来”是什么意思？ 2、那奇怪的叫声和那一块小石头是从哪里来的，接下来可能还会是什么呢 3、课文告诉我们一个什么道理？ （人对大自然的破坏总要遭到大自然的惩罚。） 4、学了这篇课文，你认为科幻小说具有哪些特点？ A、科幻小说是小说类别之一。用幻想的形式，表现人类在未来世界物质文化生活和科学技术远景； B、内容交织着科学事实和预见、想像。 C、科幻小说的三要素：科学、幻想、小说。 四、作业：为本文续写一个结尾。 板书设计： 喂——出来 破坏大自然 ============ 必遭大自然的报复 第二课时 一、小组合作交流，探究主题。 （一）合作探究 1、小说围绕什么话题展开的情节？ （环境保护问题） 2、洞比喻什么？ （人类生存的土地、海洋、大气层等自然资源。） 3、洞是真的无底吗？ （表面上是无底的，正像我们的世界，表面上是无边无际，实际上是有限的，地球已经是不堪重负。） 4、现实生活中真会有这样一个洞吗？ （否，不会有此一个无底洞。但有生活的真实性。） （二）结合生活探讨文章的现实意义。 1、生活中你见过哪些处理垃圾的办法？现在露出了什么端倪？ 向河流排放污水→河水被污染，鱼虾大量死亡。 乱砍滥伐树木→水土流失、洪水泛滥。 捕杀野生动物→传播疾病，破坏生态平衡。 2、文章中写了几种人?各有什么表现?和生活中的人是不是相像? (为自己名利而忙碌的各种人。) 3、学生用一句话谈谈自己读了本文学了本课受到的启示。 （1）种瓜得瓜，种豆得豆。破坏大自然必遭报应 （2）只有积极治理环境，世界才会真正美丽 （3）保护生态环境，需要的是长远的目光，不能只顾一时，不顾长久 （4）爱护环境，从小事（像不随便丢字纸）做起 （5）正面的事情要坚持不解，负面的事情做不得 （6）天网恢恢，疏而不漏。罪证是销毁不了的 （7）人的私欲是个无底洞，要用良知、正义、道德去填补 （8）地球上的洞不能忽视，思想上的洞更要重视 （9） …… （二）想像训练 1、探究作者怎样展开想像。 根据“情节链”揣摩作者的想像活动。 2、 生朗读课前写的想像片断，师生共评。 七、布置作业 作文：《地球——人类的家园》 |
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| 作者:裴老师 2011/4/9 8:03:11 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《喂----出来》教案与反思、说课与实录 | |
| 《喂——出来》教学反思 反思：我教《喂---出来》 [导言]语文老师的课堂涵盖诸多因素，有人认为是“艺术的创作”，有人认为是遗憾的艺术，我在不长的教学生涯中，对自身课堂教学的能力和价值一直缺乏认识，因而也就缺少了对自己教学产生惊奇、骄傲和痛苦的机会。经过一次并不完美的公开课，以及校本教研活动的体验，从此教学反思已成为教学工作的一道靓丽的风景，美好的回忆，痛苦的悸动，都成了我心灵家园的成员。 [教案]《喂—出来》是日本作家星新一撰写的科幻小说，它渲染一个深不可测的洞这个洞成了城市居民处理各种垃圾的最好场所，生活从此变得舒畅、美好。但故事发生突然的转变，人们最初的第一声叫喊和第一块扔进去石子都飞了出来，行文就此结束。 一、领悟“洞”之神奇，激发学生探索之心 看完全文后，不难发现作者留给我们很大的想象空间，为了激发学生探索之心，我问洞里还会出现什么呢？由此展开合理的想象，并顺势进入学生与教材的对话——即“在人们填洞之前，有无意识到这些垃圾对人类自身造成的伤害？面对这个洞时，不同的人又表现出怎样不同的心态？”（在课文中找出依据）用意是让学生在阅读体味的过程中明白文章的内涵及作者的创作意图，即谁制造了祸害谁来承受祸害，种瓜得瓜，种豆得豆，时候一到，一切都报。这不仅是环保问题，而且是告诫我们小错误不及时纠正，或做事不考虑长远利益，或行为不检点，必将会带来恶果。希望通过对危害的认识，充分把握文章主题的多元性。如： 生：有意识。课文里说“村里人都有点担心，生怕会出什么事情”从这句话中看出来。后来村民经过“填洞公司”的说明，得知能获得所谓的好处，就放弃了自己的想法，就成了行动上的无意识。 生：其实人们把“洞”看作是解决一切问题的场所，便什么都往洞里一扔，以为这样环境就变干净了，问题都解决了 生：文章中写到外交部和国防部把用不着的机密文件连同保险柜一块扔进洞，从“轻松地”、“一边扔一边谈论”看出官员随意、侥幸的态度。 生：大学里做传染病实验的尸体，城市里废物、污水全部排放到这个洞里，从这个细节看出有知识的教授对环境保护的意识也很差。 二、感悟语言之韵味 触及人物心灵 课文中人们面对突然出现的洞时，不同身份的人，不同地位的人，不同心态的人围着洞莫衷一是，议论纷纷。其中有段村中人与商人对话，村人问：“这是真的吗？”朗读的学生将重音落在“是”上，坐在位子上的女同学接了一句，“这是真的吗？”将重音落在“真”上。我马上请两位同学各自阐述理由： 又如： 村里人面对深不可测的洞时，有一段老年人与年轻人的对话。老年人颤颤巍巍地说：“这可千万不能扔下去啊！说不定会受到什么可怕的惩罚的。” 男同学将老人的话中“ 千万 ”读成颤音。我问大家这样处理效果怎样？谁读的好一些？ 生2：“我觉得年轻人读得好一些，他读出了年轻人的勇敢、自信。” 生3：“我觉得老年人读得好一些，他把老年人的胆小、保守、害怕读出来了。” 老师：我认同生3，男同学将“千万”处理成颤音，不仅读出了人物的年龄特点，而且准确地把握了当时人物的内心世界。可见这位同学平时善于观察，语言感悟能力很强。 三、创设想象之情境 体验文本内涵 “假设现在星新一就站在我们面前，你最想对他说什么？”不仅为学生的个体阅读提供情境和条件，而且在学生与作者对话中能自然流露出内心困惑心中的想法，促成他们不断认识教材，省视自己，建构自己。 生：我想问他为什么不把结尾明明白白写出来，让人捉摸不透？ 生：这样结尾可以能给人留下想像的空间，使人产生丰富的联想。 生：我想让星新一给我签个名。（大家笑） 生：因为我看过星新一其他的作品，他是位科幻作家，不仅有一定的知名度，而且他的小说构思很特别，留给人很多回味余地。 生：我想问星新一他为什么用“喂——出来”不用“无底洞”做题目？ 生：我觉得用“喂——出来”特别吸引人，忍不住要读下去，很新颖，别致。 生：我觉得用“喂—出来”作者是想让读者注意自己周边的环境，自己的所作所为，如果不加注意，就会遭到报复，让我们承受灭顶之灾。 从这个环节中发现每个学生的自身喜好及生活经历造就了他对阅读文本产生不同的反应，有时会“突发奇想”将自己独特的感受展示出来，这很好地给予了学生伸展和创新的空间。水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光。文本解读过程中的对话，因为没有了权威，没有了预先设定的教案，有的是师生阅读“成了共同参与以至共同创造的过程”，在抑扬顿挫错中，把理解认识融为一体，把师生共同体验融为一堂，诉诸于美妙的声音，作一次美丽的心灵交流。 [反思] 对话教学常有相当程度的“生成性”特征，它不是上演充分准备好的“教案剧”，而更多是即兴创作，同一教材、同一思路在不同班级均有不同特色，不同亮点，稍有不慎，便会留下生硬、牵强、不流畅之感。从这堂课中，我觉得通过平等对话教学途径，虽说师生有一种“创造着一种无法预约的精彩”，但要求老师对教学内容有更丰富的背景知识，并能充分考虑学生会怎样回答,会提出哪些他们感兴趣的问题,设想学生在主动学习的过程中可能会碰到哪些问题,老师又如何正确把握好提问的尺度…..这一切不仅都应有预见性,而且需要老师要纵观全局,将文本,学情,课堂调控均能运筹于胸间,这样才能得心应手,使课堂波澜起伏。 一、对学生了解不够，对教材理解不透 如：第一次试上《喂—出来》，我设计的第一个问题是：作者星新—叙述一个什么故事？我这样做是出于让学生整体感知课文，希望能让每个层次学生能有表现自己的机会，但我没有意识到新教材的阅读提示已经概括故事内容。学生又很认真地做了预习，以至低估了学生的最起码的阅读能力。如此简单既没有新意又缺乏挑战的问题，他们是不屑于回答的，场面一度冷静。还好有一位学生见我如此尴尬，站起来非常流利的读了一遍提示内容。下面学生发出“嘿嘿”地笑声，眼睛不时瞄我几眼，更多的学生在翻看课文，一幅百无聊赖的样子，这笑声眼神里一部分包含着对这位爱表现的学生可爱之处的善意的揶揄，但更多的是对我提出如此幼稚的问题的嘲讽。出师就不利，信心一落千丈，最后草草收场。这正是我没有从学生入手，没有充分了解学生需要的基础上去解读文本，设计的问题只是一厢情愿，这样胡乱地生搬硬套，以为抛出一个问题，学生能回答出来就是平等了，就是互动了，真是荒唐之极。 二、对问题设计不深 对学生引导无效 1、我曾想将“对话式”这新的教学理念渗透到教学之中，以此来搭建师生互动的平台，促进课堂的民主和平等，孰料，教后我才意识到对话式教学不仅只是教师提问，学生回答简单模式，而是能否真正启动、激发了学生的思维，是否体现了追问和启发的精神，能否做到这些，问题的设计成了师生之间对话的关键，因为“对话式”教学不是对话而对话，这样只能流于形式，产生无意义话语的循环，而无本质的认识。 如：我设计问题：在填洞之前，人们有无意识到这些垃圾对人类自身造成的伤害？课堂上出现了看似激烈争论，有些说有，有些说无，依据林林总总，举目皆是，不一而足〈如前所述〉。但学生的回答都是集中于筛选文章信息，很少有自己完整的分析，看法都流于表层次，教师对学生的评价较单一，缺乏启发性，特别是能够引起学生思考的东西太少，无法激发学生潜在的对话欲和表现欲，说白了，这对提高能力，增长智慧方面来讲没有一点效益。归根结底学生要探究的是人类集体无意识的根源所在。 2、我发现以“问题”组织形式进行的教学活动，会出现一问一答的流弊，琐碎而无功效，课堂呈现的是推一推，动一动“层推式”，学生心思是在揣摩老师的用意，欲言又止，举棋不定；不然就是东拉西扯，断章取义，课堂里所激起的只是“微波”和“涟漪”而已。有时甚至是“石沉大海”师生关系是两条平行却无法碰撞的铁轨，生硬而缺乏生机。从这之后，我看了一些理论文章，尤其是余映潮老师的“例谈阅读教学设计的诗意手法4”中提到要克服这种流弊，教师要努力创设“主问题”背景，提出问题要有“牵一发而动全身”的功效，不仅如此，由于每个“主问题”都要牵动有一定时间长度的讨论，于是教师的讲析就可以转化成对学生的评点，与学生的对话以及对活动成果的精彩小结。有时，只顾闭门造车往往会犯主观主义，在以后的日子里，我尝试着去这样备课。 如上《广告》，我这样设计：（1）现在广告类型千千万万，放眼皆是，你觉得广告大致有哪些类型？你认可或不认可哪种类型广告，说说理由？（2）举一则你认为最精彩的广告，并说说理由。 这两个主问题的创设，不难发现它有较大的思维空间让学生“说三道四”，可以将自己平时所思所想一一讲述出来，将“生活之水”引进课堂，贴近学生，引起他们的兴趣，让他们从不同的角度，以不同的感悟来填充课堂的空白，解读广告的精彩与不足，从而归纳出广告的特点：雅俗共赏，幽默风趣，直观形象，名副其实。给学生“零存整取”之效，加深了对广告的整体理解。这种主问题的设计，它能帮助教师居高临下地驾驭文章，又给学生充分思考与想象空间，让学生“化整为零”，从不同角度与不同的体悟来填充课堂的空白，课堂呈现出来就是师生，生生互动的火花，这正是我所期望的。 从以上看出，语文教学过程中所涉及的一些环节要求以学生的自主探究和独特体验为基础，但实际上这种活动又与教师“导演”密切联系，这需要教师对文本、对学生的能力也要有深入的了解。这样才能设计出适宜的问题，进而引导学生思考、活动，从而达到彼此接纳，互相造就，其乐融融的境界。 |
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| 作者:裴老师 2011/4/9 8:03:32 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《喂----出来》教案与反思、说课与实录 | |
| 喂——出来 沁园中学 赵水平 【三维目标】 知识与能力 1、扩大词语掌握范围。 2、理解本文的主旨和合理想像的写作手法。 3、锻炼想像能力。 4、了解科幻小说。 过程与方法 自学讨论法、想象交流法 情感态度价值观 认识破坏大自然必遭报应，懂得珍爱环境等道理。 【教材分析】 本文是一篇科幻小说，情节全然出于幻想，理念却发人深思。故教学重点应放在挖掘本文主题，培养学生的想像能力上。 【教学课时】 一课时 【教学步骤】 一、 导入新课 1、说起哈里-波特，同学们一定不陌生吧？这是一部深受人们欢迎的科幻小说。哪位同学来给大家说说，什么是科幻小说？ 科幻小说，是随着现代科技蓬勃发展而产生的一种文学样式。它用幻想的形式，表现人类在未来世界的物质、精神文化生活和科学技术远景。其内容交织着科学事实和预见、想象，人们通常把科学、幻想、小说作为它的三要素。被称为“科幻小说之父”的是法国作家凡尔纳，其代表作是《海底两万里》。 我们今天要学习的《喂——出来》也是一篇科幻小说。 这篇小说不到1500字，因此从另一个标准分，则属于微型小说。除了篇幅短小以外，微型小说还有哪些特点呢？ 微型小说，构思新颖奇特、情节相对完整、结尾出乎意料。 今天我们要学习的这篇小说，既是科幻小说，又是微型小说，故称微型科幻小说。 2、作者星新一，日本著名现代小说家。被尊称为“日本微型小说之父”。著作有《星新一作品全集》。（多媒体展示作家图片） 3、检查预习（多媒体展示答案） （1）给下面加点的字注音： 哂笑（ ）牟取（ ）贪婪（ ）履行（ ）肮脏（ ）签订（ ）棘手（ ） 众目睽睽（ ） 逍遥法外（ ） （2）解释下列词语的意思 A哂笑 B贪婪 C纳闷 D棘手 E众目睽睽 F心安理得 G莫衷一是 H逍遥法外 I深不可测 J不容质疑 K 胸有成竹 L一视同仁 M任劳任怨 N慷慨大方 二、 整体感知 1、快速阅读全文，概括课文内容。 在一个离城市不远的村子，遭受到台风的袭击，村外山脚下的一座小庙被台风连根卷跑了，之后人们发现小庙的遗址上出现了一个直径约一米的洞。由于它黑咕隆咚，怎么看也看不到底，人们试着给里面扔小石头也不见回音，这个洞一时间成为了媒体关注的焦点，随后就有个商人出高价买下了这个神秘的“无底洞”。这个商人把这个洞宣传为处理垃圾的理想家园，接着很多人都把垃圾投入到了这个“无底洞”，有原子能反应堆的废料、机密文件、尸体、污水、日记本、假钞、犯罪证据等。大家都以为这样，这些垃圾就消失得无影无踪了，可没想到的是：有一天，正当一个建筑工人施工时，一颗小石头从天而落。 2、快速阅读课文按照事件的先后顺序梳理小说的情节。 庙倒现洞──众人观洞──准备填洞──商人买洞──村人送洞──经营空洞──“享用”空洞──空洞“报复” 3、想一想，在小说结尾，那奇怪叫声以及那块小石头是从哪里来的?天上掉下那块石头以后，接下来可能 还会发生什么? 4、这篇科幻小说想要告诉我们一个什么道理？请说说你的读后感悟。 人类一切破坏环境的举动，到头来都将危害人类自己。不去积极治理环境污染，总有一天人们将会遭到灭顶之灾。 5、在我们的生活中，我们身边都有哪些污染环境的行为？ 6、“可是，他只顾眯着眼睛得意洋洋地眺望着远处的地平线。啊，我们的城市变得越来越美好啦！当然，那块微不足道的小石头根本就没引起他的丝毫注意。”作者这样结尾要表达什么意思？ 人们还沉溺于虚幻的美丽中不能自拔，表达出作者的忧患意识。给读者留下思考空间，令人深思。 7、小说中两处写“喂——出来”，分别有什么作用？ 明确： 第一处照应文题，同时为下文铺垫，引发下文的情节。 第二处照应文题和前文，同时启发读者领悟其中蕴涵的哲理——种瓜得瓜，种豆得豆， 时候一到，结果就出来了。世界上所有的事物，都是这样由量变到质变的。 三、拓展延伸 请发挥你的聪明才智，结合文意，给文章续写“结尾”，让你的想像插上翅膀，尽情翱翔！ |
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| 作者:裴老师 2011/4/9 8:03:48 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《喂----出来》教案与反思、说课与实录 | |
| 说课： 一、对教材的理解 本文是科幻小说，是初中课本中唯一的一篇科幻小说，既然是唯一的，那就有必要拓展或者挖掘下科幻小说的价值和意义，引导学生对科幻文体多点了解：前几年隆重的高考中就出现过一个科幻作文题《假如记忆可以移植》，引起了轩然大波，也引起了高度重视。此外，想象力是一个人的智力要素之一；现今的学生生活于压力之下，想象力相对匮乏。 本文短小，文字稍微有点难度，寓意哲理虽然深刻，但是环保的主题（大自然报复放肆无知的人类的主题），并不难判断。 二、对学生的分析 八年级的学生，对小说尤其是科幻小说的阅读与了解应该比较少，他们口袋里书包里藏着的，电视连续剧中欣赏的，网游中流连忘返的，大都仅仅是没有营养的玄幻、魔法、神话、奇幻、架空类的故事，因为有无穷无尽的随心所欲的幻想，所以学生喜欢那些小说啊电视剧的，可以满足他们释放某种情绪的需求。科幻小说的核心恰恰就是幻想，也同样满足学生的一种心理需求，学生的兴趣应该不错，通过本文学习，可以让学生稍稍纠正一下阅读取向的失误。 三、对教学目标的设定 1、掌握科幻小说的概念，以及相关基本常识。 2、简析小说的故事情节，锻炼概括能力和复述能力。 3、激发想象能力，深入地感受文章的主题。 四、对教学过程的安排 1、导入 自我介绍——科幻小说爱好者，拉近师生距离。 介绍科幻电影，如《火星撞地球》《明天》《骇客帝国》等，让学生简略讲述故事，激发兴趣。前提是防止学生沉醉在科幻故事的回忆中，重点在归纳这些电影的共同主题——关注人类未来的命运，千万不要让悲剧结局发生，在强烈的视觉听觉享受后，多一点虽然沉重但是很有必要的思考。 2、自读小说，熟悉文本 思考：谁写的？写什么？怎么写？为什么写？写得怎么样？ 同时自行解决字词障碍。 3 、自读后，回答5w的问题 借助幻灯片，采用自选菜单式的方法。可以适应各类型各程度的学生，也可以按照学生的需求讲解课文，教师把握重点。 Who：作者，Why：为什么写，略。 教师讲解或者幻灯显示，提一提日本人的忧患意识，科幻小说的一大类型。不做深入探究。两者一并分析。 What：内容，重点。 分析小说三要素之情节， 围绕着“洞”展开，抓住关键词。锻炼学生概括和复述能力。 开端：发现一个大洞； 发展：众议如何处理这个大洞； 高潮：商家充分利用这个大洞； 结局：悬念。并分析标题“喂——出来”。 HoW：怎么写，讨论幻想这一表现手法。 何处幻想？如何幻想？幻想何用? What：写得怎么样，分析小说主题（科学的的预见）略。 人类的贪婪自私、短视无知、物欲无度，或将造成可怕的悲剧。 6、小结：阅读科幻小说，要熟悉内容，分析形象，感受主题。 五、对文本的拓展 先考察学生对科幻小说的了解程度，然后展示一些关于科幻小说的基本常识： 科幻小说概念：用幻想的形式，表现人类在未来世界的物质、精神、文化、生活和科学技术远景的一种文体。其内容交织着科学事实和预见、想象。 科幻小说三要素： 世界科幻之父： 中国的唯一的科幻杂志： 世界科幻小说奖项： 中国科幻名人： 科幻小说分类： 科幻名著： 六、关于练习的设计 1、概括情节时候，考察学生抓住关键词的能力和概括能力。 2、默读课文后，要求学生复述，锻炼复述能力。 3、在众人商议大洞的用处时，结合各类人的表现，抓住细节和语言描写，分析人物形象。 4、提供漫画，激发学生想象力。 5、针对现实问题，要求有能力的学生尝试写写科幻小说。 2009.-04-16 后记： 很想活学活用这些那些千变万化的理论们，每次听闻，确确实实感到有所思有所悟有所得。 周五那天，听了前面和后面几位老师的说课，脑袋晕乎乎的，因为这个“性”那个“性”这个“理论”那个“方法”，令人感到“生命中无法承受之重”，难道真的就到了“开谈不谈说红楼梦，读尽是书也枉然”了吗？一个中学语文教师而已啊，先做好工匠——本职的，再争取再匠师——超值的…… 想起了当年杭大的一位老师说的，要做个语文教师，其实完全可以按照你们个人的阅读理解，把收获和思考传递给学生，来和学生进行交流——别对抗教科书就行了！ 所以，也坚定了一个想法：把《喂——出来》当成一部科幻小说来读，谈谈自己的科幻小说阅读经验，和学生进行交流，把这些对学生而言应该是有点兴趣的琐碎心得传递过去，可以吗？能成吗？ |
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| 作者:裴老师 2011/4/9 8:04:28 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《喂----出来》教案与反思、说课与实录 | |
| 一、说教材 《喂——出来》是人教版教材八年级下册第三单元的一篇课文。本单元的主题是人与自然环境。日本作家星新一的这篇科幻小说，讲述了城市近郊一个村庄小庙倒塌，发现一个深不可测的洞，人们把它当做城市垃圾桶，什么都往里扔。不料，到头来出现了报应的迹象，最初扔进的一块小石头飞了出来。小说警示世人，不从根本上处理环境问题，人们终究要自食其果。 “知人论世”是孟子提出的一种解读文学作品的方法。结合星新一的坎坷经历，反观作品中对众生相的略带嘲讽的描绘，我们不难发现，这部作品又是一篇社会问题小说，一篇充满了隐喻与象征意味的小说，一篇探讨人性罪恶之源的小说。小说中这个看似深不见底的“黑洞”还是一个人性恶的“漏洞”， “漏洞”里隐藏的人性的卑劣丑陋最终还是会降临在人们头上，种下恶因必遭恶果。从中我们得以“洞”窥世人，“洞”窥社会，“洞”窥我们自己！深入文章进行剖析，才能让我们明心见性，才能在更高的意义上理解作者的苦心和匠心。 作为一篇成功的科幻小说，本文情节扣人心弦，容易调动学生的积极性，但主题丰富多义。学生理解起来有一定难度。 基于以上分析，这篇课文的主要教学内容是重新解读和定位文本，尽可能的还原原意，挖掘深意，为学生“终身精神发展”打好“精神的底子”。 教学目标: 一、了解小说的情节，理解作品的主旨。 二、揣摩作者的想象活动，探究想象与现实的关系，学习作者的想象思维。 三、引导学生关注自然，正确认识经济发展与环境之间的关系，培养他们的科学理性精神和人文关怀精神。 教学重点：把握小说情节。 教学难点：理解小说主旨。 二、说教法 本课教学的难点就是引导学生探究小说简单情节背后蕴涵着的内在深意。为了让学生发现和理解围绕着“洞”所交织展现的复杂人性与社会问题， 1. 点拨法。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”（《论语·述而》）这里所说的“启”与“发”和“举一反三”，实际上就是一种点拨。叶圣陶同志说：“教师之教，不在于全盘讲授，而在于相机诱导。”所谓“相机诱导”，也就是适时点拨。在教学过程中，教师针对教材特点和学生实际需要，因势利导，启发思维，排除疑难，教给方法，发展能力，这是运用启发式引导学生自学的一种方法。 2.讨论法。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。学生在小组内进行讨论可以互相启发，互相补充，集思广益，从而获得比较完整、深刻的对知识的认识；通过讨论，可以活跃思维，激发学生的学习热情和兴趣，调动学习的主动性和积极性；经过共同切磋琢磨，有助于培养学生分析问题和协作学习的能力以及培养语言表达能力。三、说学法指导。 1、课前自学法。要求学生按“读查思写”四个步骤进行自学，“自读”，阅读感知课文内容，动笔进行圈点批画；“自查”：查阅工具书和有关资料，参阅课文下面的注释和课文前后的“教学要求”、“自读提示”等等；“自思”：思考自学目标提出的要求，思考课后习题与课文内容的关系；“自写”：写出自学笔记，检索积累自学收获。通过指导学生课前自学，引导学生逐步养成“自能读书”的习惯。 2、联想想象法。 3、品析关键字句法，引导学生善于抓住文中的关键字句，理解文意，挖掘主题。 四、说教学过程 [一]课前自学，自创漫画。 要求学生按照“读查思写”四个步骤进行自学，能概括大意，积累字词，提出问题。选择自己最喜欢的情节，创作一幅漫画。（培养学生“自能读书”的习惯，发挥学生的绘画特长） [二]展示漫画 理清情节 学生展示自创漫画，师生共同评出优秀作品展示。 要求学生结合课文内容，给漫画绕洞拟标题，并给漫画排序小说情节通过漫画再现依次为露洞、探洞、填洞、出（漏）洞。 （学生通过给漫画拟标题再次熟悉课文内容，同时培养了语言运用能力。通过给漫画排序理清小说情节。这一设计使学生在课堂伊始就在兴味盎然、轻松愉快的气氛中进行学习，感知大意，理清情节。） [三]深入探究 提炼主题 1、探填洞之物 悟恶因恶果 探填洞之物，析关键字词，看社会现象； 填洞之物 恶因 恶果 原子能反应堆的废料、城市的废物污水 破坏自然 大自然报复 文件和保险柜（外交国防，用不着的机密） 政府黑幕 民众不信赖 流浪者的尸体（无人认领，和动物尸体混杂）人情冷漠 自身受冷漠 日记本和照片（从前的，丢、扔，心安理得）爱情变味 被爱情遗弃 假钞票和罪证（伪造得极巧妙，逍遥法外） 社会混乱 自食其果 结合小说的结局进行想象，思考这样的社会状况必然导致怎样的结果；（要求学生进行口头想象作文片断，这是对想象力、口头表达能力极好的锻炼。具体步骤先在四人组交流，然后推选优秀者参加全班交流。学生在交流中达成共识：目光短浅、不复责任的做法只能遭到大自然的报复。） 在我们的生活中，有哪些与之相似的人或事呢？（学生回答蓝藻入侵、酸雨） （要让学生与文本对话，就要挖掘文本所提供的对话的资源。此环节采用有梯度追问的教学方式，为学生提供思考探究的线索，通过关键字词，引导学生洞察人间百态、社会缩影，明了种下恶因必遭恶果，使学生能深入文本，获得更高一层的解读。） 2、察涉洞之人 溯漏洞之源 教师抛出问题：到底是什么原因导致这么一个黑暗混乱冷漠的社会黑洞的产生，与这个黑洞有牵连的人们都有着怎样的共同点？围绕相关的情节、细节和关键语句讨论探究。（（要求学生结合文中的关键字词分析填洞时人们的心理活动，引导学生解读文本要抓住关键字句。 教师首先提供示例：……官员们，很轻松的谈论着打高尔夫球的事情。 “轻松”一词形象写出官员们的不负责任、敷衍了事、心存侥幸的心态。学生通过品析、交流，认识到：追名逐利，放纵贪欲，就是人性的黑洞。） 在学生深刻感受到作者揭露批判的社会黑洞和人性黑洞后，教师适时点拨：黑洞的比喻义，即社会和人性中丑陋黑暗的一面，并设置问题“这么深的黑洞从何而来”，引导学生从表层的文本内容——台风连根卷跑了庙，从而有了深而黑的洞，来深入挖掘“庙”的隐喻意——真善美的精神追求，从而深刻认识到黑洞形成的根源——在追寻真善美的精神信仰坍塌的同时，人们的物质欲望不断的膨胀，这种失衡导致了“漏洞”的出现了。 （教师根据教材内容和学生的认识水平，以提问的方式，将与实现教学目标有关的问题排列成一个由浅入深、由易到难的系列，从而给学生提供一个连续思考的问题框架。） 3、揭社会漏洞 寻填洞之本 联系生活实际，说说现实生活中，因享乐贪欲，遗失精神美好而产生的黑洞、漏洞，并引导学生再次领悟到恶因种恶果的主题。示例：三聚氰胺奶粉事件、每周质量检测报告中触目惊心的场面、接二连三的矿难…… 课文挖掘到这里，学生自然产生这样的疑问：我们到底该怎么办？该如何来填补这个社会的漏洞，内心的漏洞呢？——学生可能回答，客观上用国家法纪，主观上用心灵的净土来填补漏洞。 填充题目，充满着忧患意识和责任感齐读“喂，净土出来” 赠言：每个人的心底，都有一方神圣的净土，我们要细心呵护，精心守护，让我们的心灵干干净净，清清白白。 （让学生在读懂文本后，联系生活实际，再次感受到文本的现实价值和意义，并激发其对生活的关注和反思，增强其责任意识。培育学生对真、善、美的追求，对人类、自然、宇宙的大关怀。） （三）作业： 1.拓展阅读：《人造美人》 2、小练笔：a、假如你是文中的记者、警察、核物理学家等，你会有哪些经历呢？ （适合表达能力稍差者） b、《黑洞历险记》（适合想象力、表达力均较强者） |
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| 作者:裴老师 2011/4/9 8:04:54 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《喂----出来》教案与反思、说课与实录 | |
| 说教材 《喂──出来》是人民教育出版社教材八年级下册第三单元的一篇课文。这是一篇科幻小说，以环境污染为题材。题目是“喂——出来”，原是一个年轻人的喊叫，他想根据回声判断洞的深浅，却不闻回声，但是回声终究传来了，原先扔进去的东西，也开始出来了。可以感知，作者的意思是说，不爱护环境，漠视环境污染，苟且偷安，终究要自食其果。破坏大自然，必遭大自然报复。破坏大自然的行为与大自然的报复行为二者虽然相隔一段时间，并非同时发生，但报应终究是要到来的。本文故事性强，情节完整，想象奇特但又合情合理，不但可读性强，而且耐人寻味，发人深省。篇末写到小石头为止，初看莫名其妙，再一想，恍然大悟，接下去将要发生的一切也就不难想像。这样的结尾耐人寻味，又发人深省。情节全然出于幻想，理念却发人深省。 学情分析 本文故事强，情节扣人心弦，容易调动学生的学习积极性，为本文的学习创造了良好的条件，但本文蕴含的哲理较深奥，初一学生学习起来有一定的难度，教师应重点突破。 说教法： 这是一篇构思奇特、想象丰富，生动有趣的科幻小说，情节全然出于幻想，理念却发人深省。教学时，引导学生把握情节，让学生寻找关键词，以画“情节链”的形式走进文本，在此基础上复述课文，感悟文章的主旨。另外，深入品味文本想象丰富的特点，并学以致用，通过续写课文，激发学生的想像力。同时增强学生的环保意识，激发热爱科学的情趣。 说目标： 1、了解科幻小说构思奇特、想象丰富，情节较为完整的特点 2、学会找关键词， 画情节链，丛而复述课文，理解文章的主旨。 3、拓展学生的思维，大胆发挥想像，续写文章，学写科幻小说。 4、认识破坏大自然必遭报应，懂得珍爱环境等道理。 说过程 一、导入新课 台风吹倒了一座小庙，庙底下露出一个深不可测的黑洞。于是，各色人物围着它纷纷表演，它成了人们丢弃废物的垃圾桶……今天我们来学习一篇科幻小说，它充满了神奇的想像，同时也会让我们陷入深深的思考。（开门见山的导入有利于将学生的注意力迅速地引入文本。） 作者星新一，日本现代小说家。 二、复述课文 1、阅读课文，找关键词， 画出情节链 庙塌——洞现——洞深——叫声——小石头——栅栏——记者——科学家——看客——警察——用绳量——用强音测——商人买下——填洞…… 2、学生复述课文（通过找关键词， 画情节链的方式教会学生筛选课文的主要信息，通过这样的训练，使学生对课文有了整体的感知，为教学奠定了坚实的基础。） 三、探究课文 1、 在小说结尾，那奇怪叫声以及那块小石头是从哪里来的? 2、 课文告诉我们一个什么道理？ 3学了这篇课文，你认为科幻小说具有哪些特点？ 明确： （设计说明：） 四、课文延伸 想一想，天上掉下那块石头以后，接下来可能还会发生什么?学习展开想像，发表自己的看法并续写结尾。 五、板书设计板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。 破坏大自然 ============ 必遭大自然的报复 不顾顾环境污染，漠视环境污染 ========== 终究要自食其果 小说先渲染新发现的一个洞深不可测，因此成了处理城市垃圾的最好场所，各种各样的垃圾都扔进洞里，城市变得越来越美好，可奇怪的是，最初对着洞口的一声叫喊传来了，扔进洞里的一块小石头飞来了。接下来将要发生的一切是不言而喻的，原先倾泻进洞里的原子能反应堆废料就要倾泻到人们头上，原先扔进去的机密文件就要扔到人们头上，还有动物尸体和流浪者尸体，还有废物和污水，还有日记本、照片、假钞票、犯罪证据，都将接二连三地倾泻到人们头上。 科幻小说是一个想像世界。作者的想像奇妙、丰富、生动、有趣，又合情合理，不但可读性强，而且耐人寻味，发人深省。 深不可测的黑洞，是一个奇特的想像，垃圾扔进洞里，世界从此清爽，不料，有一天，垃圾却从天上飞了下来，更是一个奇妙的想像。作者的想像又是如此丰富，一个个情节联翩而至。每个片段都有鲜明生动的情境和形象。即使写政府官员丢扔机密文件，也仿佛看到他们的悠闲神态，有的在谈论打高尔夫球，有的在谈论弹球房，这些都折射出现代都市的生活。 想像世界是虚幻的，虚幻的多数情节却又是根据现实生活加以想像的，所以联翩而至的情节显得合乎情理，自然而然。有人发现这么一个洞，自然人们会探头探脑张望，自然有人会疑猜狐狸洞，自然有人会对洞里喊叫，自然有人会丢小石头以探深浅，如此等等，每个情节都显得很自然。最后小石头飞来，也合情理，垃圾既然没有消除，有朝一日自然会造成环境污染。 篇末写到小石头为止，初看莫名其妙，再一想，恍然大悟，接下去将要发生的一切也就不难想像。这样的结尾耐人寻味，又发人深省。 |
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| 作者:裴老师 2011/4/9 8:05:24 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《喂----出来》教案与反思、说课与实录 | |
| 《喂——出来》教学设 杭州外国语学校 廖 冠 一．教学设想 星新一小说一改现代科幻小说多以感官刺激为目的之恶疾，天马行空中往往缺少对我们人类自身的观照和反思。但星新一则往往在其小说中寄寓以真正的人文关怀和当下反思，以出人意表的小说情节和朴素流畅的语言来引人深思，朴素简约中深浸着深层的思考和关怀。《喂——出来》作为其名作之一，正是体现了他的一贯风格——情节曲折，叙述冷静，主题多元，余音袅袅。 这篇小说最有价值的地方何在？也许不是小说的语言，更不是人物，而是小说非凡的叙事艺术，其精彩的情节构思给人以全新的冲击、深入地思考和极大地震撼。面对小说这样朴素外表下的多元主题和情节深意，面对作者通过这样一个神秘的“洞”所交织展现的复杂人性与社会问题，对学生的小说阅读和理解会造成一定的障碍和阻隔。因此，本课时的教学，将紧紧围绕“洞”周旋：以“洞”窥人，以“洞”窥世。在教学中紧扣文本最出人意料又最吸引人的小说结尾，和学生一起透过小说的简洁文字和生动情节，深入到“洞”与“人”背后，共同探讨“洞”的“进去”和“出来”问题，一起去发现、去挖掘我们现实社会的这个“漏洞”、我们内心的“漏洞”。 二、教学目标 1、品读、分析小说关键字句，感受人物的荒唐表现和社会的荒诞行为。 2、体会作者的创作意图，以“洞”窥人，以“洞”窥世，思考人类自身问题。 3、创作性地续写结尾，在小说特定的情境下，培养当堂创作能力，在与原结尾的对比碰撞中进一步深入文本，发出自己的声音。 二、教学过程 [一]想像导入 一个没有结尾的故事：“他把秘密放进了树洞，轻松地走了……” [二] 情节梳理 结合预习，根据故事发展过程，为三幅漫画理出顺序，用简洁的语言概括每幅画的内容。 [三]品读探究：“洞”察 【1】在洞刚出现时候，有哪些人去探洞了，他们都有怎样的表现？——荒唐 【2】这些人的表现有没有共同的特点？——利欲熏心 【3】在填洞的过程中，相关部门或人们把“洞”当成了什么？为什么？ “洞”＝ ？ 【4】从填洞的相关部门、相关地人以及他们所扔的东西所涉及范围来看，你有怎样的发现？ [材料呈现]: 相关部门和人 —— 洞 —— 填洞的东西 [小结]： 填洞之人——各行各业、方方面面——社会的代表和缩影 填洞之物——林林种种——社会的角角落落 [四]想象拓展 洞成了天然的垃圾场，成了可怕的焚尸炉，成了阴暗的保险柜。尽管天空变得瓦蓝瓦蓝，尽管新建造的高楼大厦就像雨后春笋一般竖了起来，但面对这样近乎荒唐的人们，这个世界接下来又会是怎样的呢？这个任劳任怨的洞最终又会给人们带来什么呢？ 【1】给3分钟时间，搭乘想象的翅膀，续写与小说具有连贯性的结尾。 写完后，四人小组相互交流。要求每组推荐出一个最能代表你们组深度和水平的最佳结尾。由写作者朗读，其他组员评点。 【2】小说原结尾呈现。 闭上眼睛想像：接下来这个“洞”会发生什么？ 【3】这个结尾似乎波澜不惊，但却出人意料，让人不寒而栗。那么作者为何要设置这样一个会“出来”的“洞”？ [材料补充]：孔庆东:《口号万岁之快餐中的精品》 【4】情节深化：你能否给第四幅图画用一个精妙的字来概括呢？——“漏”洞 [教师总结]： “进去”的东西全都“出来”了！原来这是一个可怕的“漏”洞！一个我们内心的“漏洞”、社会的“漏洞”！ 这个洞不只是作者的想像，而更是我们的现实。事实上，这个没有保险的“洞”一直存在我们社会的每一角落：犯罪率不断升高、机密文件堆积如山、流浪汉的尸体越来越多、婚外情日渐蔓延……这些都是现代文明和人性、精神的垃圾。 星新一正是通过这个“洞”表达了他对我们现代社会的隐忧和反思。他带着对人性的理解，幻想着他的未来，幻想着我们的未来。然而，人类的欲望带来了欲望的满足，而满足的结果，却是毁灭。 我们不希望当星新一对着地面上那无底洞大叫“喂——出来”的时候，无数的垃圾从我们身上倾泻而出，又从某个不知名的地方又落回我的身上。 这已经不是科幻了，是寓言，也是预言！ |
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| 作者:裴老师 2011/4/9 8:05:46 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《喂----出来》教案与反思、说课与实录 | |
| 【课堂实录】 师：同学们预习了课文了吗？ 生：预习了。 师：那我考考大家，你怎么读这个题目啊？ （生踊跃起来读，有的读得声音太小，有的读得速度太快） 师：这个女孩儿，你读得很有意思。你觉得你的处理和前边的同学相比谁更好？ 生：我觉得我读得好。我的声音响亮，我还读出了拖音。 师：你为什么觉得应该这样处理呢？你能在原文中找出答案吗？ 生：书上是这样说的“一个年轻人对着洞里使劲地大叫一声”。首先，这是一个年轻人的叫声，而且是“使劲地大叫”，可是刚才的同学读得像个老人。（众笑） 师：你为什么会读出拖声呢？ 生：有一个破折号啊，说明这个“喂”字延续时间很长的。 师：你太棒了！读书非常仔细，还能独立地咬文嚼字。来，同学们，像这个同学分析的一样来读好这个标题。 （生反复朗读“喂——出来”。） 师：大家再想想，年轻人最初喊“喂——出来”的时候，他可能希望洞子里什么东西出来啊？ 生：一只狐狸。（众笑） 师：有道理。课文中前面谈到了有人怀疑这是狐狸洞。 生：我想他希望有金银财宝出来。（众笑） 生：我认为他希望有很多神仙出来。（众笑） …… 师：同学们真聪明。呆会儿我们研讨文本的时候啊，也一定要善于咬文嚼字，善于联想想像。《喂——出来》这个故事围绕着一个什么东西展开？ 生：洞 （投影展示一个巨大的“洞”字） 师：关于洞，有很多词语，和观察有关的。请说说。 （生自由说。略） 【师展示投影】 洞察 洞见 洞悉 洞晓 洞达 洞若观火 洞烛其奸 师：大声地读这些词语，记下来。 （生读，记录） 师：这些词语启示我们应该怎样读书怎么观察事物呢？ 生：观察事物要有深度。 生：读书要仔细，要敏锐。 生：要从多角度去观察。 生：要有独特的思想。 （师展示投影，请学生读第二自然段） 星新一把微型小说的题材拓宽到人类生活的各个领域，特别擅长于科幻小说。他的小说有的驰骋于幻想中的未来世界，有的酷似童话和寓言，有的富有哲理性，有的以推理和悬念引人入胜，有的赋予妖精鬼怪以人情灵性等等。 星新一的微型小说往往选取一个巧妙的角度，别开生面，以小见大，宛如一面面精巧玲珑的小镜子，从不同的角度折射出社会生活的各种问题和矛盾…… 师：今天我们就要通过《喂——出来》中的这个“洞”去洞察人生。现在请你根据投影上的提示，用精炼的话概括地复述课文。 （投影展示） 洞现——探洞——填洞——洞变 （生复述“洞现——探洞——填洞”，老师简单点评点拨。略） 师：这是一个神奇的洞，请看啊，下面是“填洞公司”打的广告—— （投影展示） 本公司有一个绝妙的深不可测的洞！ 据学者们估计，其深度至少有五千米！ 这是容纳原子能反应堆的核废料等危险物品的最好场所！ 机不可失，时不再来！！ （师组织指导学生用各种生动的朗读方法来为这个洞“吆喝”，特别是要读好“机不可失，时不再来”八个字，学生读得兴致盎然。） 师：这还是一个“品德高尚”“公德无量”的洞，请看—— 【师投影展示】 不管是扔进去什么东西，这个慷慨大方的洞全部一视同仁，照收不误。这个洞任劳任怨地给整个城市洗刷着各种肮脏的东西。渐渐地，海洋和天空又变成了美丽的蔚蓝色，远远看上去就像透明的玻璃一样。 （师指导朗读，特别是读好最后一句以体会洞的“功勋”。学生很有兴趣） 师（沉痛地）：但是，“洞变”还是发生了！请同学们朗读课文，从“有一天，一位工人爬在一幢正在施工的大楼顶上工作”到完。 （生读。“铆”读错了，老师纠正，板书注音字型并组织齐读该词） 师：年轻人的声音出来了，小石头出来了，接着，还会有些什么东西出来呢？我们生存的世界会接着发生什么样的变化呢？请同学们闭上眼睛，听一听当时洞变时候的录音，联系课文，发挥想像，然后告诉老师，你看到了什么？ （师放一分钟音频——地震、狂风、暴雨、闪电齐作……） 生：我看到山崩地裂，天空变成为了一个巨大的漏洞，垃圾从这个漏洞中倾泻而出，整个世界黑沉沉的一片。 生：我看到闪电撕裂了世界，倾泻而下的各种垃圾顿时就把世界掩埋了。 生：装着原子能反应堆的大箱子也爆炸了，无数的婴儿变成了畸形，许多城市马上被毁灭了。 生：我听到了人们到处躲避的哀嚎，哭声震天。 师：告诉我孩子，此刻你在哪里？ 生：我也被垃圾掩埋了，我在痛苦地挣扎着和家人生离死别。 生：人们的秘密都曝光了，幸存的人们的生活陷入了尴尬。 生：黑云压城城欲摧，世界末日到来了！ （老师的点评略） …… 师：报应来了，世界末日来了，人类的悲剧降临了。我们不禁要问：谁之罪？ 【投影展示】 谁之罪？ 师：同学们，此刻，与洞有关的各色人物都被推上了审判台。现在，孩子们，你们就是律师，你们就是法官，请重新钻研文本，有理有据地讨论这个问题：谁应该成为被告？ 【投影展示】 村里人（年轻人、老年人、村长、村民们……）、 看热闹的人 新闻记者 学者 投机商人 政府官员 职位较低的工作人员 城市里的居民们 小姑娘 有的人 警察 罪犯 一位工人 （生自由阅读讨论） 生：我认为投机商人应该成为被告，因为填洞公司就是他成立的。 生：我觉得村人们也有罪，就是他们同意把洞卖给商人的。他们为了一点点私利把洞出卖了。 生：那村长也有罪，他开始不想卖，但最终没有能够坚持原则，他动摇了。他立场不坚定。 生：我认为那些新闻记者也有罪，他们没有能够及时向大家传播正确的信息，他们根本就什么事情都没有做。有一个记者看到这个洞深不可测，就“一声不响地解掉了扎在自己腰间的那根结实的绳子”。他被吓住了。 生：我认为学者有罪，他没有搞清楚这个洞到底是怎么回事，就说要赶快把它填掉，他要不下这个定论，商人也不敢来买。 生：我觉得政府也有罪，因为是有关政府部门给商人发了营业许可证，填洞公司才敢营业的。 生：对，还有那些政府的外交部、国防部的官员们，他们都轻松地往这个洞里扔东西。他们当中居然没有一个人意识到这样做的后果！他们才是罪魁祸首。 师：你会写“罪魁祸首”这个词吗？请你把这个词写到黑板上。 （学生上黑板写，但是写错了“罪”和“首”） 生：那城市里边的居民们也一个跑不了，他们都往这个洞里丢东西，他们都有罪。 …… 师：看来，同学们都很严格，都是铁面包公铁血法官。既然大部分人都罪责难免。那么我们继续深入探讨一个问题“谁是罪魁祸首”。“罪魁祸首”这个词语容易错，大家看黑板，看看刚才的同学写对了没有。 （师组织修改朗读。强调：“罪”容易写成“最”，“首”容易写成“手”，“祸”的偏旁容易写错） 【投影展示】 谁是罪魁祸首？ 生：我认为商人是罪魁祸首，他们要不是利欲熏心，他们要是稍微有点儿良知，也不会把事情搞得这么糟。 师：嗯。我们把这个商人特别揪出来。请找出成立填洞公司前后这个商人的想法的句子。 （生找） 【投影展示商人言行的句子】 有的人反反复复地打量着这个洞，眼睛里露出贪婪的目光，心里不住地盘算着：是否可以从中牟取什么利润，要不趁早出高价买下这个洞的专利权？ （指导学生个人和集体表情朗读，通过朗读去感受商人急切牟取利益的心理） 师：这是一个值得尊敬的商人吗？从哪些词语你可以看出来？ 生：从“反反复复”地“打量”、“贪婪”、“盘算”中我感受到这个商人很精明，也很奸，是个奸商。 师：可不可以把“盘算”换为“计算”？ 生：不可以。“盘算”是个贬义词，显得商人心中有鬼。 师：可不可以把“牟取”换为“赚取”。 生：不可以。“牟取”也是个贬义词，有以不正当的手段赚钱的意思。 师：商人只以经济利益为最高追求目标，这叫做“利——” 生：利欲熏心！ （师板书提醒学生积累这个词语） 师：君子爱财，取之有道。商人赚取利润本没有错，但是，如果昧着良心赚取利润，那就是社会的罪人了。 生：我认为学者是罪魁祸首。如果不是他说必须要把洞填掉，商人也不敢来买。 【投影展示学者表现的句子】 学者心里不禁有些发虚了，他装着镇定自若、胸有成竹的样子关掉了扩音机，用不容置疑的口气吩咐道：“赶快把它埋掉！” 虽说事情还没有弄清楚，但还是赶快处理掉为妙，免得堂堂学者当众出丑。 （指导学生用各种方法表情朗读，力争读出学者“镇定自若、胸有成竹、不容置疑”的形象） 师：这是一个什么样的学者啊？请你来点评一下。 生：虚伪的学者！ 生：狡猾的学者！ 生：没有真本事的学者！ 生：是个小人！ 生：虚荣的学者！ 生：死要面子，把自己的面子看得比老百姓的性命还重！ 师：对，这是一个让我们鄙视的缺乏社会责任感的学者！他的轻率结论让他成为了社会的罪人。 生（激动）：我觉得罪魁祸首是政府！他们批准了填洞公司的成立。他们在整个事件中完全无所作为而且是瞎作为！这个政府没有洞察力，也没有领导力。是他们一手制造了人民的灾难。 师：是的！政府是民众仰望的中心，应该成为民众的庇护神。老百姓的愚昧有时候是可以原谅的，政府的愚昧却不可以原谅。 …… 师：同学们都很尖锐。但是，如果你是他们的律师，你必须要为他们辩护的话，你又是否有话可说呢？ 生：这些人都有罪，但是也有情有可原之处。那个洞实在是太神秘了，学者还没有能力去探究它的奥秘。 师：在自然面前，我们人类的智慧很有限。所以，我觉得小说中的人其实都很无辜。 生：商人确实是酿造这个悲剧的罪魁祸首之一。但是如果没有学者的必须填洞的定论，没有政府发的营业许可证，他的想法就不可能实现。 师：是的，在一个社会中，各行各业都是互相牵制影响的。如果这影响是良性的健康的，我们的社会就是健康的。如果相反，我的社会必然就会出现很多问题。 生：其实我觉得故事中的大部分人既是刽子手也是受害者。因为从始至终，大家都不知道这样做的后果是什么。他们并不想害别人，更不想害自己。学者顾全面子，商人谋求利润，普通人想要一份轻松一些的生活，这固然不高尚，但是也还可以理解。我觉得悲剧更在于人们对即将到来的危险一无所知。 师：在某一个层面上，人类是愚昧的。虽然科学已经很发达了，但是我们还是不可救药地发现，我们经常处于蒙昧状态，是吧？说到这里，那准许王老师问一个涉及到隐私的问题。请您说实话——如果你是故事中的人，你会往这个洞子里投东西吗？ 【投影展示】 你？ 生：我会。我会把考差的卷子丢进去。（众笑） 生：我也会。我会把垃圾丢进去。 生：我不会。我会坚守道义坚决不做昧良心的事。（众鼓掌） 生：我也会。我会把我讨厌的课本扔进去。（众笑） …… 师：是啊，同学们，当我们把自己也放在这个故事中的时候，我们才会更加深入地思考，仅仅某一个人或者某一个团体是这个灾难的罪魁祸首吗？来，让我们看两段很著名的文字。 【投影展示】 中国著名作家沈从文，在他的作品《萧萧》的“前言”中说：我只建造一座小庙，在这座小庙里，我供奉的是人性。 鲁迅说：“说到为什么做小说吧，我仍抱着十多年前的启蒙主义，以为必须是‘为人生’ ，而且要改良这人生。所以我的取材，多采自病态社会的不幸的人们中，意思是在揭出病苦，引起疗救的注意。” （指导学生朗读） 师：读了这两段话，我们再来审视《喂——出来》。你又想到了什么？ 生：我想到了我们人性的阴暗！ 师：说得深刻，请同学们说明确一些，人性的阴暗，乃是我们人性中的哪些东西？ 生：自私！ 生：虚伪！ 生：浅薄！ 生：愚蠢！ 生：急功近利！ 生：追名逐利！ 生：利欲熏心！ 生：目光短浅！ 生：贪婪！ 生：自以为是！ …… 师：还有刚才讨论到的非常非常重要的“蒙昧”！同学们，星新一大喊一声“喂——出来”，出来的不仅仅是人类抛进这个洞中的各种脏东西，出来的更是我们人类自身的各种缺陷啊！正是这人性的愚昧和阴暗使我们变得愚蠢，使政府变得愚蠢，酿造悲剧的刽子手就是我们自己啊！鲁迅先生说“揭出病苦，引起疗救的注意”，说得多好啊！任何一个有社会责任感的作家都必然会有这样的追求。星新一是日本小说家，但是，我们从字里行间，读到的哪里仅仅只是关于环保问题的思考，我们更读出了他对日本国民性的思考以及他对整个人类的人性及命运的思考啊！同学们，我们还可以更深一层地挖掘文本。故事中，洞的产生是因为什么？ 生：台风吹走了一座庙。 师：同学们也去过庙吧？一般人们去庙里干什么？ 生：祁福，希望菩萨保佑。 师：是，不管是外国的庙还是中国的庙，它们都是什么的象征？ 生：真善美的象征，安宁幸福的象征。 师：是啊，同学们，庙被台风吹走了，真善美被台风刮走了，于是，洞出现了。这个洞，哪里是自然的洞，那分明是人性的漏洞，是社会的漏洞啊！在故事中，受到污染的岂只是环境，更是我们人类的心啊！ 【投影展示】 庙被吹走了：现代社会人性的丢失，文化的丢失，人们精神家园的贫瘠，内心的“漏洞”的产生…… 师：很沉痛，是不是同学们，在一个洞面前，我们看到了人类的卑微、渺小、阴暗、蒙昧以及软弱无力。可是，是不是人类永远就只能这样呢？2008年5月12日下午两点二十八分，在这个阴霾的时刻里，地球的一角真的突然就裂开了，大地变为了一个洞。汶川陷进去了，青川陷进去了，北川陷进去了，都江郾陷进去了，四川陷进去了，中国也陷进去了……但是，在这个让我们家园沦丧，让数十万人失去生命的黑洞面前，我们的人性又有如何的表现呢？请同学们看一个片子。 【播发汶川地震及救灾影片，五分钟，配乐为成龙的《生死不离》，看完后沉默五秒钟】 师：同学们，你看到了什么，把你的感受表达出来吧。 生：我看到了一群热爱生命的人，他们顽强地和地震抗争，直到最后一刻也不放弃。 生：人在自然的力量面前是那么的脆弱，但是，人的精神永远不会倒下。 生：向竭尽全力忘我地抢救灾民的人们致敬。 生：没有腿的残疾人和小儿麻痹症的孩子也在为灾民捐款，这是多么令人感动啊！ 生：外国朋友们也在献血，灾难面前，世界各国的人民都成为了朋友。 师：是的，各行各业的人们，商贾巨富、演员明星、黎民百姓都竭尽全力团结起来贡献自己的一份力量。 生：我看到了我们敬爱的总书记和总理，他们站在灾区第一线。 师：同学们，你们看到了我们的政府是一个什么样的政府呢？ 生：我看到了这个政府把老百姓的生命放在第一位，四川伤，国之殇，政府以国家名义降半旗为地震死难者致哀。 生：我看到我们的政府具有强大的号召力，我们的民族具有强大的凝聚力。 生：我看到了中国人的善良、勇敢、坚韧，看到了中华民族的希望。 …… 师：同学们，5月12日，人性之光在废墟上闪烁，穿越灾难的夜空，有多少故事让我们泪流满面。一场令人痛绝的灾难，无意间让人性得到了最充分的发挥和诠释。天灾拉近了心灵的距离，抹平了群体的差距，消弭了不同价值观的歧义。猝然一场灾难，让一个争议了数千年的哲学命题有了一个当代性的结论：人之初，性本善！同样是一个洞，但是，我们从中窥见的，乃是人性的光华和人类的希望。同学们，让我们最后深情地呼唤“喂——出来”，让善良出来，让智慧出来，让坚韧出来，让仁慈出来，让幸福出来…… （和学生一起一遍遍地深情朗读“喂——出来”） |
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| 作者:裴老师 2011/4/9 8:06:16 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 《喂----出来》教案与反思、说课与实录 | |
| 《喂──出来》课堂实录 福建省南平市政和县东平中学苏恒强 师：Goodmorning，Class． 生：Goodmorning，Mr．Su． 师：今天向你们问好，多了一个内涵──称赞你们都预习了《喂──出来》。有阅读至少一遍的举手。（生举手） 生：我还阅读三遍呢。 师：果然没猜错，１００％。本文生动有趣，浅显易懂，引人入胜。有你们的预习做基础，本文虽然是精读课文，却可以一课时上完。现在让我们认识本文作者，他是── 生：星新一。 师：国籍── 生：“日本”“ＪＡＰＡＮ”。 师：这么说，本文是进口货呀。进口货好呀，尤其是日本的。 生：苏老师崇洋媚外呀！ 师：哈哈，你们不是吗？ 生：不。 师：嘴硬。你们不是很喜欢进口货吗？ 生：本来是，但这下就不啦！（众生笑） 师：也好，迷途知返。不过，全不喜欢进口货也不对，世界各国各有所长嘛。对待进口货我们该用鲁迅的“拿来主义”。知道“拿来主义”吗？ 生：“不知道”“Idon’tknow”。 师：ＯＫ，有卖弄机会了。长话短说，“拿来主义”可解释为“取其精华，去其糟粕”，这个个理解吧？ 生（部分）：知道。 师：谁做助教？ 一生：大概就是取用好的部分，抛弃坏的部分。 师：ＹＥＳ。现在就让我们带着“拿来主义”见识这份日货──星新一生产的《喂──出来》，首先学习“读一读，写一写”，来齐读。（师生齐读，每词两遍） 师：分别标出翘舌音、前鼻音、后鼻音，并加以朗读。 一生：翘舌音──哂、颤、衷、是、成、竹、容、置、视、仁、任； 前鼻音──哂、板、颤、仁、任、怨； 后鼻音──隆、咚、衷、胸、成、容、慷、方、同。 师：有些字比较难写，我们从中请两个代表到黑板上与我们见见面。 （在黑板上写“哂”“颤”二字。） 师：这些词我们已经练习读写了，它们的意思大家可都理解？ 生：有些不理解。 师：请提出。 一生：哂笑。 一生：书上１１５页有注解。 师：对，让我们把书上的注解读一遍。 生：讥──笑──。 师：关于“哂笑”苏老师常用，当我把文章送给人读时，常写上“敬请哂读”，你们可知这四个字的意思？ 一生：是“请讥笑着读”吧。 师：正是我的意思。我多谦虚呀。 众生（抬头望天状）：哎，天上怎么有只牛？ 师：哈哈，让大家哂笑了。（众生笑） 师：嗯，同学们，我突然有个创意，把所有的词语串写成一段话，现场用嘴写，敬请你们用耳“哂读”。（众生笑，且有怀疑的） 师：“看”好了。──我在工作中任劳任怨，对学生一视同仁，慷慨大方。每一节课，从不摆出不容置疑的架势，总是胸有成竹。对于莫衷一是的问题，总会在课后加以探究。台上一分钟，台下十年功，因此我有时竟累得神经衰弱，导致失眠，在黑咕隆咚之中辗转反侧，第二天走路颤颤巍巍的。我的一切努力不为牟取名利，只为了学生能轻松地与成功拍板。以上所言如有失实，请大家哂笑。（生微笑，鼓掌） 师：多谢大家不说“天上有只牛”之恩。（众生笑） 师：Goon，让我们进入课文的学习。先概说一遍本文的内容。让我们一起说吧──一场台风之后，一个村庄发现了一个神秘的黑洞。几经探究之后，人们把它当作一个绝佳的处理垃圾的场所。人们把垃圾源源不断地往里投，人们的居住环境越来越好。有一天，这个黑洞开始往外抛垃圾。 师：本文的结束，却是一场悲剧的开始，多可怕呀！让我们把文章结尾几段读一遍。 （师生齐读最后五个自然段） 师：那奇怪的叫声和小石子是从哪来的？ 生：从黑洞来的。 师：天上掉下那块石头之后，可能还会发生些什么？ 生：所有抛到黑洞中的垃圾都从天上倾泄下来。 师：哦，天哪，那该有多少呀，那些垃圾可是用高速公路源源不断地运到黑洞里的呀。 （学生把恶心、害怕夸张地写在脸上） 师：别害怕，可能也有幸运的人，他恰好穿戴着防毒防辐射的服装，而且垃圾只倾泄到他的脚边，他可能捡到大捆大捆的假钞，或是写满爱情故事的日记本，还有那冒着生命危险也见不到的国家机密文件。（学生笑） 一生：但这种幸运恐怕谁都无暇顾及，人都怕死了。再说谁也不愿意带着防毒面具生存。 一生：人们可以躲到地下室去。 一生：那也不是长久之计，地下室的生活资料会被用完，地面上的又被污染了。 一生：对呀，萨达姆的地下室可谓登峰造极，可他照样躲不住。 师：是呀，可怕的灾害将铺天盖地而来，可是那个工人却陶醉在城市的美丽之中，这个结尾可以说是祥和与灾难并存呀。同学们，你们认为这个结尾与以前学过的什么课文的结尾相似？ （生思考） 师（提示）：小学学过的，也是一篇进口货，从俄国来的。 一生：哦，《凡卡》。 师：Why？ 生：《凡卡》结尾写凡卡做着美梦，可在实际上，他的梦根本无法实现。 师：《凡卡》的结尾是幸福与悲惨相衬，与本文结尾不是挺相似的吗？ 众生：是──。 师：同学们，这两个结尾言简意丰，给我们留下想象的空间，可谓精彩结尾。临渊羡鱼，不如退而结网，让我们按“研讨与练习·三”的要求，也来给本文续个结尾，随便用哪种形式，只要自己认为精彩就行。 一生：我已经写好了。 （全班一片赞叹） 师：哟？ 师：全班同学的赞叹和我的“哟”你都照单全收吧。（学生笑）现在请把你的尾巴翘起来（学生笑），我的意思是把你续写的结尾读出来。 ｛该生读习作（习作见附一），学生中有被内容引得表情变化的｝ 师：好，本文既有大场面描写，又有特写，写出了垃圾雨之后的惨状。不过，本文有些细节不能与原文照应，垃圾的出场顺序应该与进洞顺序相符。理解吧？ 一生：理解，原文中，声音比石子先入洞，出洞也是声音比石子先。 一生：不一定，因为声音的传播速度比石子下落速度慢。 （一些学生附和） 师：哟，物理学学得不错呀。这么说，原文的结尾都违背了这一规律。好，我们在续尾时注意应用这个规律。为了续尾中垃圾出场的顺序与原文照应，让我们把垃圾的入洞顺序整理一下。 ｛学生说，老师板书：喊声→石子→（一天后）秤砣→扩音机声音（由小到大）→核废料（约半年后）→机密文件→尸体→废物污水→日记本、照片、伪钞、罪证……｝ 师：老师也写了一则结尾，你们是现在听还是等你们写好了再听？ 生（喊）：现在！ 师：好吧，请用耳朵“哂读”。（有学生笑） （师读下水文，文见附二） 师：老师的文章与声福的文章相比如何？ 生：各有所长吧，老师的写得细致，特写多。 师：说各有所长，就等于说声福写得好，因为当老师的应该明显超过学生才叫赢。声福，祝贺你胜出。同学们，你们的各有所长就明天再见了。现在让我们讨论本文的主题，也就是“研讨与练习·二”，请看题。 生：第三种意见正确。 师：Why？ 生：因为它（语句）最长。（众生笑） 师：势利眼，以貌取人。（众生笑）不过你们也取对了，说说“衣服”里面的“肉体”好吗？ 生：因为全文的主要内容讲的是黑洞被塞进垃圾，最后把垃圾还给人类。而黑洞是自然形成的事物，是自然界的一部分。 师：说得好，你咋说得这么好？ 生：我买了《全能培优》。 师：好哇，善用资料呀，我觉得我们老师之所以可以当老师，就是善于用资料呀，想达到或超过老师的同学，你们也去买《全能培优》之类的资料吧。不过我们有一种资料你们不会拥有，那就是人生阅历，但也没关系，你们可以用大量的阅读来代替。希望你们能早日超过老师而成为少年大学生什么的。（学生中有脸露神往之色的。） 师：好了，再说本文主题，黑洞可以象征自然界中任何被人类破坏的事物，远的如黄河、罗布泊，近的如我们家乡的溪流、山地等等。再看，另两句话凭什么资格成为备选答案的。“１、提出了人类与自身生存环境的问题”── 生：因为文中第１１７～１１８页的那个自然段提出了这个问题。 师：Yes。请大家一齐朗读这个自然段。（全班齐读） 师：Goon。“２、揭示了人性的多面性和复杂性。”── 生：探究黑洞时，人们表现出了虚伪、贪婪、尽职、胆怯等不同的性格。 生：在利用洞处理垃圾时，也用表现人的不良性格，如不愿做垃圾工，抛弃以往的恋情，毁灭罪证等。 师：说得好。请从书中划出相关句子。（师生一起找和划） 师：ＯＫ，本文到此就算学完了，老师希望明天能遇上一场场垃圾暴雨…… （学生中有瞪大眼睛的） 师：在你们的作文本上。 【附一】 接着，从天而降的是原子能反应堆的核废料，人们的各种生活垃圾……总之，过去扔到黑洞里的东西，全都完璧归了赵。 昔日洁净的路面，宽阔的街道现在成了个巨大的垃圾场。天空还时不时地掉下垃圾。瞧，一位风韵犹存的中年妇女小心翼翼地走来，从天而降的一个马桶套住了她的脑袋，她再没机会想起，这正是她过去谋杀前夫的罪证。 海洋与天空比有黑洞以前更糟了，天上下的是酸雨，其中，还掺着人们以往向洞里倾泄垃圾时那欢乐的说笑声。海里漂的是被暴风雨击破的船只残骸，和无边无际的垃圾。 人们受到的是那“无底洞”受虐待之后对人类的最无情的惩罚。事实还算好，它只是公平地将原物归还。 人们意识到自己的滔天大错了，留得青山在，不怕没柴烧，还活着的人们会把亡羊之后的牢补好的。 【附二】 傍晚，收工时，工人们三三两两地离开工地。突然，他们的身后炸响一连串的“砰砰砰”之声，走在后面的工人吓得往前紧走几步，魂飞魄散，所有的工人都立足转身，两眼紧张地搜寻着。几乎在同时，他们面如土色，呆若木鸡，因为他们看到脚手架断了好几根钢管，而且最后一根折成“Ｖ”形。半晌，逐渐有工人回过神了，蹁（形容走路脚不正）到脚手架下，他们捡到了一块黑铁。辨认好一会儿才知道是秤砣，这秤砣已严重变了形。 “谁把秤砣带到楼顶？”一个工人问。 “秤砣如果是从楼顶掉下来的，哪有这么大的力？”另一个工人马上否定。 一阵沉寂，工人可以彼此听到呼吸声。突然，好象看到无声的指挥，大家立即地把手上的安全帽往头上扣（戴），然后紧张地往天上看。但只看到万里晴空，清澈如洗。 过了好一会儿，一个工人说：“哈哈，不用怕。待会天空该给我们掉馅饼了。” “呵呵。”工人们的笑声冲淡了工地的紧张情绪。 |
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| 作者:裴老师 2011/4/9 8:06:43 打印 回复 短信 | ||
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