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| 1 | [原创] 交流解惑，教师该干什么 | |
| 交流解惑，教师该干什么 交流解惑是六步实效教学流程的重要一环，是对学生在自学中遇到的疑难问题进行组内、组际间的合作交流，质疑、释疑过程，是对学生自主学习能力的一次检阅和提升。但在学生交流解惑时，我们往往又会看到这样的现象：教师如释重负，或立于讲台自顾自看教材，或扫视一下正在讨论的学生；或走下讲台若无其事地在教室中转一圈，随后宣布交流讨论结束，教学进入下一个环节。这种“学生交流讨论，教师悠闲旁观”的情况显然与六步实效流程的精神是相悖的。那么，在此阶段，教师究竟应该忙些什么？角色又应该如何定位呢？下面笔者结合一个交流解惑的案例谈点体会，不当之处敬请批评指正。 一位政治教师在讲《银行与储蓄者》时，以“招聘理财者”的故事引入，并提出引发思考的问题：如何进行投资理财？然后以“交流解惑”的方式来解决这个问题：首先，在小组内部通过对三个人采用的三种不同理财方式展开交流讨论，分析各自的理财特点，达成“更新理财观念”的共识。其次，在课前自主查阅资料、到金融单位收集信息的基础上，整理出各种投资理财形式的资料，课上每个小组围绕两名同学在课前完成的《家庭投资理财调查报告》，关注这两个家庭的特征，简要分析这两家的投资现状，进而提出投资理财的建议，并阐述理由。最后，各小组派出“代表”，在小组之间综合各组讨论意见，建议，向全班汇报，师生共同归纳总结，达成共识：勤劳致富，经营有方，更新观念，投资理财；投资理财要关注收益性、安全性、流动性。“最佳设计方案”要符合社会主义市场经济发展趋势，要因时而异，因地而异、因财而宜。一切从实际出发，具体问题具体分析。 在上述交流解惑的案例中，教师扮演的角色是： 首先，端正认识，放手让学生交流、讨论，但不放任自流。在整个教学过程中，在教学的每一个具体环节，教师都是学生的促进者，要始终以参与者、支持者、引导者的身份出现。换言之，不管教学进行到哪一步，教师都应为学生素质的提高、能力的发展全面服务，课堂应是师生交流沟通的桥梁和纽带。在上述案例中，交流解惑之所以能顺利进行，在于教师的放手发动，放手让学生去进行课前家庭理财调查；放手让学生进行小组内部交流讨论；放手让组与组之间交流。如果教师放不开学生手脚，交流解惑活动就很难进行。 其次，教师以平等的身份参与讨论。教师要把自己当成小组中的一员，以平等的身份参与讨论，在讨论时巧妙引导，把讨论引向高潮：当学生性格内向或担心同学嘲笑，不愿开口时，给予及时鼓励，增强其信心；当问题难度大，小组成员一筹莫展、出现冷场时，给予点拨诱导，促其茅塞顿开、灵感突现；当双方争得面红耳赤、互不相让，局面处于僵持状态时，给予巧妙化解；当学生讨论时浅尝辄止或出现明显破绽时，给予提示、纠正。教师犹如辛勤的巡逻兵，眼观六路，耳听八方，哪里遇到困难就迅速援助哪里，适时引导，促使讨论高潮迭起，精彩呈现。在上述交流解惑案例中，如果教师不以平等的身份与学生交流讨论， 不可能做到师生共同归纳总结，更不可能达成共识。 再次，教师在参与交流讨论中要对学生的观点看法进行梳理归纳。要做到心中有数，哪些问题学生的看法基本一致，哪些问题分歧较大，原因是什么，哪些问题学生理解过于肤浅、讨论意犹未尽，哪些问题学生普遍感到难于理解。这样在全班交流时对不同问题就可区别对待，有所侧重，或一带而过，或组织激烈辩论，或启发互相补充，或精心讲解，让学生在充分讨论后，得到每个问题的合理答案，同时也提高了课堂教学效率和效益。 总之，教师在学生交流解惑中，既是“引线人”又是“及时雨”，教师要以组员的身份参与讨论并给学生提供及时帮助，使小组交流和组际交流能够顺利进行达到预期目标，这就是学生交流解惑时教师扮演的角色及其应该发挥的作用。 |
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| 作者:lihai123 2011/3/12 16:37:21 打印 回复 短信 | ||
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