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| 1 | [原创]六步实效教学流程中的心理效应（十） | |
| 六步实效教学流程中的心理效应（十） 文章来源《李海高中政治导航网》 一次，有位老师朗读课文《孔乙己》，当他读完最后一句“——大约孔乙己的确死了”，全班学生肃然，课堂顿时寂寞——他们沉侵在思考之中。这是孔乙己的悲剧引起了他们的思考。这位教师维持着这种“课堂空白”，并不急于讲课，让学生继续自己去咀嚼、体味文章的内涵。两、三分钟后，一个学生长吁了一声，课堂又活跃起来了。这位老师马上抓住时机提问：孔乙己这个人似乎很可笑，但你读完之后，笑得出来吗？有什么感想？学生异口同声地回答：“即使笑也是沉闷压抑的”，“孔乙己既可伶又可气”。好！这位老师感到很满意，因为他并没有讲解，但是学生正确理解了教材的意图。“哀其不幸，怒其不争”。这就是心理学上讲的“留白效应”。可见，只要课堂留白留得恰当，不仅不必担忧学生理解不了，而且学生的理解能力在这个过程中不断得到提高。那么，在六步实效教学流程中，如何运用留白效应呢？以下几点不妨注意一下： 第一、在“学案导学”中，要注意给学生留下思考空间。有的教师为了体现学生主体，经常问“同学们明白了吗？”学生齐声回答“明白了”。其实学生一点都不明白，他们只是迎合老师而已。这种“自主”是不折不扣的“他主”，学生没有一点思考空间可言。因此，在学案导学中，要给学生思考的空间，及时做到温故而知新。 第二、在“点拨自学”中，要注意给学生留下自学空间。从创造和想象原理来说，留下空白点的课更容易使学生荡起想象的浪花，激起好奇的涟漪。大量教学事例也证实，空白效应的作用是很大的。课堂上，有时学生刚开始进入学习状态，就被老师收回去了，因为老师怕耽误时间，影响自己的教学进度，课前设计的环节也没有完成。 第三，在“交流解惑”中，要注意给学生留下交流空间。心理学告诉我们，“满堂灌”的教法极易使学生产生生理和心理的疲劳，容易引起学生的“分心”现象，而留下空白点，学生可以从中得到积极的休息，由听转为思。从记忆原理看，“满堂灌”的教法不易使学生记住，而留下空白点的课，很容易使学生记忆，这是因为后者受到前摄抑制和后摄抑制较少。因此，交流解惑需要给学生充分的交流空间。 但并不是留下任何空白都能起到效应的。也就是说，留“空白”是一门艺术，不是一件简单、随意的事。一定要掌握火候，二要精心设计，找到引与发的必然联系，并在点拨之后，使学生有联想，有立体思考与平面思考的交叉点。然后以“发问”、“激将”等方式激起学生的思维，填补思维空白点，获取预期的效果。课堂教学要倡导让学生在教师的“留白”中，“动”起来，“活”起来。让课堂在留白中“活”起来有许多手段，但不管采取那种方式和手段，最重要的是教师要有“角色”意识，即教师要把课堂的焦点放在学生身上，让学生成为课堂的主角。否则，“活”的就只能是教师自己，“课堂留白”也只是教师的“个人秀”表演。 从六步实效教学流程的整体来看，倡导留白效应，最主要的是要处理好课堂教学中“活”与“实”的关系。要正确处理好“活”与“实”的关系，要做到“实”而不“死”，求“实”不能以丧失学生学习的主动性、创造性为代价，不能以压抑学生的愉快体验、积极思考为代价；“活”而不“乱”，求“活”不是追求课堂表面的热闹、活动形式的花样翻新，而是让学生有一个有序活动的空间。“课堂留白”则体现了“活”与“实”有机统一。 |
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| 作者:lihai123 2011/3/6 14:59:53 打印 回复 短信 | ||
| 2 | [原创]六步实效教学流程中的心理效应（十） | |
| 学习了，收获多多 | ||
| 作者:风雨彩虹 2011/3/18 14:53:28 打印 回复 短信 | ||
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