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| 1 | [原创]“六步实效教学流程”中的思想政治教材处理策略 | |
| [原创]“六步实效教学流程”中的思想政治教材处理策略 在“六步实效教学流程”中，每个学科教学要对教材进行创造性的处理。运用正确的教材处理策略，是优化教学内容，编制富有针对性实效性学案的必要条件。思想政治学科也是不例外。结合新课程的内容，按着新的课程标准，笔者认为，在贯彻实施“六步实效教学流程”中，以下五种教材处理策略，值得大家去探索。 一、情境化处理策略 学生无不在一定的情境中学习，学生学习时所面对的一系列刺激都可视为“情境”。教育情境有以下特征和优点：感性因素丰富，具有直观性；内部蕴涵主题，具有典型性；可以反复感知，具有稳定性。对教材的情境化处理，要求教师：（1）采集与教材相关联的课程资源，使之作为教学情境的一部分和教学的支持条件；（2）获取并提供替代经验，使学生“身临其境”地体味知识产生过程、人类探究真理的艰辛；（3）精心安排“刺激物”，激发学生的好奇心和求知欲；（4）运用模拟情境，让学生置身于其中，充分发挥想象力和创造力。例如，教学高一经济生活知识，在“效率优先，兼顾公平”一节中，可以就当前的新闻热点“农民工权益保护”、“都市繁华街区流浪乞讨人员管理”、“教育均衡化”等来讨论追求“社会公平”下的效率，就能使学生在良好的情境氛围中体味知识的产生过程，感悟探求真理的艰辛。 二、生活化处理策略 生活中蕴涵着巨大的的甚至无穷无尽的教育资源，生活中的语文、数学，生活中的物理、化学，生活中政治、历史、地理，一旦将这些生活中的教育资源与书本知识两相融通起来，学生就有可能感受到书本知识学习的意义和作用，就有可能意识到自己学习的责任和价值，就有可能增强自己学习的责任和价值，就有可能增强自己的学习兴趣和动机，学习就有可能不再是一项枯燥无味的任务，而是一桩乐在其中的美事了。让课程回归泥土（物质家园）和乡土（精神家园）是新课程倡导的重要理念。对教材进行生活化处理就要求教师实现教材内容和学生现实生活的对接，促进学生运用来自现实生活的个性化经验去同解同化新经验，从而更好地达到新旧知识的融会贯通。为此，教师在集体备课活动中不妨考虑以下三点：（1）学生在有关本节课的知识点方面已经积累了哪些生活经验？（2）现实生活中那些经验可以作为本此教学活动的铺垫？（3）让学生从事哪些实践活动可以强化对这些知识的掌握？例如，在教学“树立正确的消费观”时，教师根据学生实际情况，可以确定“中学生消费之我见”、“农民工与城市发展”、“贵族学校与教育均衡”三个专题，并安排一定的时间，让学生在生活中去探究，学生就会形成自己的认识和成果，并在此基础上懂得可持续发展的道理。 三、问题化处理策略 “问题”能揭示矛盾、激起疑惑，推动人们产生解决的欲望。教材内容的问题化，实际上是将“定论”形式陈述的材料，转化为引导学生探究“问题”形式，变被动的接受学习为主动的发现学习。其关键是真正挑起学习认识上的矛盾，形成认“知冲突”，使处于“问题情境”中的学生产生强烈的追本求源的欲望，并通过一个个问题的解决，通过思考和探索活动，自主地建构知识、发展能力。“问题教学法”正因为其解决教学问题的卓越功能才越来越受广大中小学教师的青睐。但不能忽视一个倾向是，很多教师仅仅满足于“凡事必问”，学生只能被动应答，于是“满堂灌”变成了“满堂问”。这显然有违初衷。教师不能为“问”而“问”，教师设计的问题应该有助于诱导学生提出问题。因此，对教材的问题化处理应从以下三个环节入手：（1）将教材中定性知识按其逻辑构成关系分设为若干问题，使之形成问题“链接”；(2)引导学生尽力凭借自身努力(尝试、探索、调查、实验、合作等)进行问题求解；（3）在问题解决过程中，注意培养学生的问题意识，并生成更多、更深刻的问题。例如，在“适度合理消费”教学中，我们可以适当的设置一些问题“绿色消费之我见”、“三代人的消费结构变化”、“中学生的高消费面面观”、“中学生名牌消费分析”、“寄宿制学生消费结构分析”、“中学生高消费剖析”、“现代消费方式与勤俭节约的辨证统一”等等。在这一连串的合作探究过程中，充分体现了学生的自主性，挖掘了学生的潜能，使学生的创造能力、实践能力和协作能力得到了很大限度的发挥。 四、操作化处理策略 从一定意义上说，教材呈现的知识是“静”的知识，它只有通过学生的“活动”，通过学生的种种“操作”，才能内化为学生头脑中的经验系统。教材的操作化处理实质上就是将那些能够让学生通过活动操作而掌握的知识，尽可能编织在一个有序的活动中，把“动”的知识转化为“静”的知识。它对教师的要求是：（1）引导学生动手、动口、动脑，在动中学、做中学；(2)尽可能多按排“主动性作业”，帮助学生主动建构；（3）科学地设计多样化的练习。例如，在政治课学习中，教师应主要以作调查、写论文报告等实践活动为重要途径，以必修课和活动课为载体，引导校内学习与校外学习的互动，引导学生以所学知识，关注社会，关心国家和人类的前途，从而培养学生的创新精神和实践能力。 五、结构化处理策略 科学的教材知识结构是促进学生建构良好认知结构的基础。教材结构的科学性首先要符合学科本身的认知结构，其次一定要考虑学习者的认知水平和认知发展特点；再次要思考教材结构如何有利于学生主动建构，有利于强化探索性学习；最后要关注教材结构如何体现教学的过程性特点，并关注思想方法和人文素养的自然渗透等因素。对教材内容的学习，要尽可能让学生掌握知识结构，而不能“只见树木，不见森林”，因为学生的认知结构是由良好的知识结构转化而来的。教材的知识结构要更好地转化为学生良好的认知结构，对教师的备课就提出了更高的要求。教师不仅在备教材时要关注新知识和原有知识的关系，更要关注学生，即要备学生原有的知识水平、原有经验及学习中可能碰到的困难，以及学生的情感状态（对新知的需要度）。这非一朝一夕之功。但教师至少可以做到：（1）帮助学生提炼出教材内容的“纲要信号”；（2）利用“先行组织者”，加强教材的纵横联系；（3）指导学生自己去构建知识体系框架。课堂教学的有效性依赖于教师对教材内容的编码，构件建知识框架，实现对教材内容的有效编码，才能促进知识结构的最优化。 总之，教材处理是每个教师教学首先遇到的问题，教材处理策略是否恰当，关系到“六步实效教学流程”能否发挥其应有的实效性。我们应该加强对教材的研究，运用正确的教材处理策略，实现教学流程的最优化。 |
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| 作者:lihai123 2011/3/4 7:38:27 打印 回复 短信 | ||
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