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| 首 页 > 语文 > 语文版 > 语三下教案 > 【A版】《生日礼物》教案与联系、说课与实录 | 人气指数:[ 1069 ] |
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| 1 | 【A版】《生日礼物》教案与联系、说课与实录 | |
| 25、生日礼物 教学目标： 1、学会本课8个生字，会认5个生字。正确读写“剪掉、瘦小、礼貌、注视、恳切、笨重、机会”等词语。 2、有感情地朗读课文，通过朗读，理解课文中含义深刻的句子。 3、理解课文内容，理解亨利父母教育子女的良苦用心。 4、把握课文内容，学习亨利自食其力，热爱劳动的良好品质。 教学重点、难点： 1、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，体会亨利父母教育子女的良苦用心。 3、理解课文中含义深刻的句子。 教学过程： 第一课时 一、谈话激趣，导入新课。 1、老师启发谈话：同学们，每当我们过生日时，总会收到许多生日礼物，这些礼物当中，有的是父母送的，有的是同学送的，还有的是亲戚朋友送的。请同学们想想，在你们生日的时候，你们的父母送过哪些生日礼物。 2、学生自由谈话、交流。 3、教师引导，导入课题：如果老师说有人过生日时爸爸妈妈却只送给他半辆自行车，你们相信吗？的确，在亨利生日的时候，他的爸爸送给他半辆自行车，这是怎么回事呢？这节课，我们就来学习第25课《生日礼物》。（板书课题） 二、初读课文，标出自然段，了解课文的叙述顺序。 三、再读课文，引导探究生字词。 1、学生自由朗读课文，在文中找出要求会读写的生字，作上记号，重点拼读这些生字。读一至两遍课文后，同桌互相指读生字。 2、找几位同学试着读一读课文，大家评价。 3、出示生字卡片，指导读准字音。 A、出示生字卡片，指名拼读。 B、重点指导读音。 C、教师范读。 D、指名学生认读。 4、指导记忆生字。 学生说说采用什么方法识记生字。 5、出示含有本课生字的常用词语，学生认读，巩固识字并积累语言。 6、词语释义，积累新词。 注视：目不转睛地看。 恳切：诚恳而殷切。 笨重：庞大沉重，不灵巧。 第二课时 一、复习检查。 二、指导有感情地朗读课文，感知课文内容。 1、听教师范读课文，轻声跟读课文。 2、学生自由朗读。 3、指名朗读课文，大家评议，教师指导。 A、要读出亨利恳求的语气，声音要小些。 B、要读出“我”询问、好奇的语气来。 C、教师分别范读。 D、学生练读。 三、分段感知课文内容。 第1自然段。 1、观察课文插图。 A、学生自由观察图片。 B、学生想象画面包含的内容。 2、自读课文，说说自己读懂了什么。 3、教师引导，从哪些地方可以看出亨利懂礼貌？ A、到别人家要按门铃，不能用手敲门，更不能用脚踢门。 B、询问别人要注意称呼的使用，对长辈、老人要使用“您”，对平辈或晚辈要用“你”。 第2自然段 1、指名朗读第2自然段，思考下面的问题。 A、“我”家需不需要急着剪草坪？为什么会答应亨利的要求？ B、亨利为“我”家剪草坪提出什么要求？ 2、学生汇报。 “我”家并不急着需要剪草坪。看着亨利恳切的目光，“我”不忍心拒绝他。 教师随机引导：“我”不忍心拒绝亨利，说明“我”是一个怎样的人？ 如果用主人家的剪刀草机就要收六块钱，如果用亨利家的就要收八块钱。 教师引导：亨利提出这种服务方法又说明了什么？ 3、齐读句子，再次体会“我”的思想。 “就用你家的好了，我给你十块钱。” 质疑讨论：不付六元钱的服务费，却答应给十元钱的服务费，你觉得他是不是有点傻呢？ 学习第3——5自然段 1、指名分别朗读。 2、重点探究亨利剪草的目的。 A、从文中找出亨利是如何剪草的句子，读一读。 B、出示“笨重——瘦小”一组词，体会剪草的艰难。 “笨重”用来形容什么？“瘦小”又形容什么？学生自由举手回答。 教师引导：面对这样艰苦的工作，亨利干得怎样？从文中找出句子来说一说。（草坪剪得相当整齐。从那以后，亨利定时来我家剪草坪，慢慢地，我们附近几家的草坪都包给了他。） 教师总结：亨利从剪一次草坪，到定时为别人剪草坪，最后到承包附近几家的草坪，说明亨利对工作极端认真、负责。 再读第4自然段，想想亨利剪草的目的。 学生读句子：上个星期我过生日，爸爸送给我半辆自行车的钱，让我自己去挣另一半。 教师引导：亨利的父母为什么只送他半辆自行车的钱呢？这是什么原因？请同学们继续学习最后一自然段。 合作探究学习第6自然段。 1、男生齐读。 2、质疑探究。 A、亨利的爸爸为什么送给他半辆自行车的钱？ B、讨论亨利爸爸的做法。 C、出示句子：亨利很幸运，有你们这么好的父母，送给他半辆自行车而不是一辆。 a 理解“幸运”的含义。 b 用“幸运”造句。 C 理解句子含义。（亨利的父母由于采用了正确的教育方法，使亨利能自食其力、养成良好的行为习惯。） 四、全班齐读课文。 板书设计： 25、生日礼物 亨利的生日：父母送给半辆自行车的钱 亨利剪草坪——挣半辆自行车的钱 |
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| 作者:裴老师 2011/1/23 8:46:02 打印 回复 短信 | ||
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