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| 首 页 > 语文 > 鄂教版 > 鄂一上教案 > 《夜宿山寺》教学设计 | 人气指数:[ 1281 ] |
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| 1 | 《夜宿山寺》教学设计 | |
| 品析诵读 体味诗意 ——《夜宿山寺》教学设计 [教学内容] 《夜宿山寺》是唐代诗人李白的一首记游写景短诗。它淋漓 尽致地描绘出了山寺屹立山巅的非凡气势。前二行“危楼高百 尺，手可摘星辰。”从视觉感受上以夸张的手法烘托山寺之高耸人 云霄。从“不敢高声语，恐惊天上人。”一句可以想象到“山寺”与 “天上人”相距之近，山寺之高也就不言自明了。 诗人发挥大胆而惊人的想象，极力渲染山寺之奇高，从而将一 座宏伟建筑展现在我们面前。 [教学目标] 1．会认“百、尺、声、语”四个生字。 2．借助拼音朗读古诗，熟读成诵。 3．通过看图读诗，使学生感受到山寺屹立山巅的非凡气势。 [教学重难点] 1．学习生字。 2．指导有感情地朗读古诗，读出惊讶、赞叹的语气。 [设计理念] 新课标指出古诗教学要“展开想象，获得初步的情感体验，感 受语言的优美。”禀承这一理念，我在设计时力求做到：谈化诗意， 晶析诵读，多元教学，渲染意境。 古诗有“只可意会，不可言传”之意境美，这种意境美最好的表现方式，是通过激发学生的想象力，使诗情画意尽在学生脑海 中。如何去展现，诵读是最好的方式。只有富有感情地诵读，才能 体会出诗的真味。 诗中有画，画中有情。诗歌是艺术创作的结晶，它追求情景交 融的美妙意境，要让学生领略到这妙不可言的意境美，是古诗教学 的难点。因此我采用多样化的教学方式，使古诗教学丰蕴起来。 如教师的深情范读，课件的展示，师生诵读时配以古乐激情、让学 生扮演诗人演绎古诗的意境等。教师只有通过多种手段、媒体才 能使学生跨越时空，捕捉到古人那悠远、空灵的气息，陶冶情操。 [教学过程] 一、导入新课 1．小朋友们，你们中间有谁读过唐代著名诗人李白的诗?能 试着背一首吗? 2．今天，我们一起来学习一首李白夜晚住宿在山上寺院时所 写的诗。 出示课题：夜宿山寺 二、初读感知 1．教师范读全诗，学生注意听不认识字的读音。 2．学生借助拼音初读全诗，圈出生字，多读几遍。 三、检查生字认读情况 1．出示带拼音的生字：百、尺、声、语。 请同学们自己先读一读。 2．这些生字谁会读? 指名认读，“开火车”读，重点指导“声”字的读音。 3．去掉拼音，小组检查认读生字。 4．猜字游戏：老师手中拿了一个生字娃娃。 谁来猜猜，老师拿的是哪个生字娃娃? 四、将生字宝宝放回诗中，多读几遍 1．学生自由读诗。 2．指名读词： 高百尺、摘星辰、高声语 3．指名朗读全诗。 五、借助插图，了解诗意 1．出示课件或文中插图，找一找，山寺在哪里。 2．假如你就站在这山顶寺院的高楼上，你会有什么感觉?相 机出示前两行诗。 3．指导朗读前二行诗。 (1)老师配乐范读； (2)学生试读； (3)指名读； (4)全班配乐齐读。 4．站在这高楼上，人们都不敢大声说话，害怕惊动了天上的 神仙。相机出示后两行诗。 (1)学生自由读后两行诗； (2)指名配乐读； (3)教师配乐范读； (4)全班配乐齐读。 六、创设情境，有感情地朗读全诗 1．教师配乐描叙诗境，学生想象画面。 2．学生自读整首诗。 3．指名扮演小诗人，表演读。 4．师生配乐合作读。 七、选择作业(三者选其一) 1．自选乐曲配乐背诵全诗。 2．给诗配画。 3．李白还写过哪些诗，找一找，读一读。 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/28 21:55:44 打印 回复 短信 | ||
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