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| 首 页 > 语文 > 鄂教版 > 鄂七下教案 > 《从百草园到三味书屋》教案、说课、反思、实录 | 人气指数:[ 2477 ] |
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| 1 | 《从百草园到三味书屋》教案、说课、反思、实录 | |
| 1、从百草园到三味书屋 教学目标: 1、 认识鲁迅。 2、 理清文章思路、板块比较阅读，深入理解文章主旨。 3、 学习本文细致观察，抓住景物特点具体真切有序描写的写法 教学重点：学习本文依照时间，空间顺序有层次的记叙和生动，具体的描写。(写景)。 教学难点：对文章主旨的认识。 第一课时 一，简介作者及创作背景 鲁迅(1881—1936)，本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家，思想家，革命家。著作有杂文，小说，散文，诗歌等，收在《鲁迅全集》里。本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》(原名《旧事重提》)。 百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候(12岁到17岁)在这里读书。 当时我国正处在第一次国内革命战争高潮时期。国共合作的国民革命军顺利北伐，冲击着北洋军阀的统治。另一方面，封建军阀和帝国主义势力加紧迫害革命力量，斗争很尖锐。鲁迅先生始终坚定地站在爱国青年学生一边，站在斗争的最前列，写下了《纪念刘和珍君》等一系列文章，与反动势力进行了毫不妥协的战斗。因而被诬陷，被通缉。为了安全起见，鲁迅先生于1926年9月初到达厦门，经林语堂推荐，在厦门大学国文系任教。在厦大仅一百三十多天的日子里，鲁迅一方面为革命风暴在南方的兴起而欢欣鼓舞，可是，另一方面，鲁迅不久就发现，厦门也骨子里和北京没有什么两样，"沉沉如死"。厦大校长兼国学院院长林文庆，是个顽固守旧分子，他使厦大弥散着尊孔复古的空气，令人窒息。林文庆与跟踪鲁迅而来的"现代评论派"分子串通起来，以种种卑劣手段排挤鲁迅。鲁迅此时又陷入渴望战斗而不可得的新的孤寂与苦闷之中，于是，对于往事的回忆便开始在他心中酝酿了，“朝花”，即清晨带露珠，色香"自然要好得多"的鲜花，指鲁迅青少年时的事;"夕拾"，是说直到中年以后才在回忆中把它们写出来，借以慰藉“夕时”“离奇和芜杂”的心情。《朝花夕拾》中的散文，形式多样，笔法灵活，抒情之中见讽刺，叙述之中显深意，严肃的内蕴常以幽默诙谐的语言出之，构成了独特的艺术风格。 二，正字音: 确凿 záo 菜畦qí 蟋蟀 shuaì 缠络 竹筛shāi 觅食m 渊博yuān bó 鼎沸 dǐngfèi 绣像 xi ù 锡箔bó 签赏jiàn shǎng脑髓nǎo suǐ盔甲kuī jiǎ 蝉锐chán tuì 秕谷bǐ gǔ 锡箔xī bó 倜傥tì tǎng拗ǎo 人迹罕至(稀少) 人声鼎沸(水开) 。拗过去(ǎo用力弯曲) 敛在盒里(liǎn放) 攒成小球(cuán凑在一块)高枕而卧(wò睡)。总而言之(yán说)无处觅食(mì寻找) 三，整体把握 1，从标题分析： 百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。鲁迅用“从……到……”的标题把它们联系在一起，表明了本文是按空间转移顺序写的。试着思考一下：“我”在百草园的生活和在三味书屋的生活有什么不同？本文把百草园和三味书屋联系起来写，表达了作者怎样的思想感情？ 2、写作内容及顺序 a、找出两段生活的过渡段，划分结构。 ——"我不知道……"承上启下，全文分为两部分。 b、阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分。每部分又可按时间和事情的不同分为几层。全文可分两部分。 第一部分(1—8段):回忆百草园的有趣生活。又可分四层。 一层(1段):总的介绍百草园情况。点出是"我的乐园"，充满留恋之情。 二层(2段):写夏天百草园充满无限乐趣。 三层(3—6段):写长妈妈讲的美女蛇故事及"我"的感慨。 四层(7—8段):写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。 第二部分(9段—结束):回忆在三味书屋读书的经历。可分五层。 一层(9段):是过渡段，告别百草园去书塾读书。 二层(10—11段):写入学的情形。介绍了书屋和先生。 三层(12—16段)写不准提课外的问题。 四层(17—20段):写不准去后园玩。 五层(21—24段):写师生读书的可笑情景"我"趁先生读书入神时画画儿。 四、研读课文 1，朗读第一段，找出关键句，作者写道:"连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园" 。"似乎"表示对自己的印象不能全成肯定，"确凿"则是完全肯定的语气。有矛盾吗 该怎样理解作者的用意——关键句是"但那时却是我的乐园"。"似乎"是因为不相见已隔了七八年，印象模糊，"确凿"是因为童年生活快乐而难忘记。突出强调了百草园是我的乐园。 2、百草园怎样是我的乐园呢？我们仔细研读第二段 a、学生朗读 b、这段写的内容很多，它是用什么样的句式把所有的景物联系起来的呢？ "不必说……也不必说……”“单是……就" 此句是简单的堆砌景物吗？抓住事物的特点（颜色、质感、形态、动态）来写，有动有静、有色彩有质感。 “单是……就"泥墙一带多长呢？趣味怎么样呢？写的内容：听觉、触觉、视觉、味觉。 五、引导学生学习如何描写景物。 1)抓住事物特点，符合儿童心理 石井栏"光滑"表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。"直窜"写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。 2)多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。 视觉听觉触觉味觉皆有;桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。 3)融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点。 4)写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。 本文采取了由整体到局部，由远及近，由高到低，从静到动，先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的，粗线条的景物，如菜畦，皂荚树，鸣蝉，再写身边，脚下，眼前的景物，如斑蝥，何首乌根，覆盆子果实;先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子;先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。"不必说……也不必说……单是……就"用"单是就"突出后者 六、作业：背诵第二自然段，仿写第二自然段，预习后面的课文。 七、板书设计: 从百草园到三味书屋(叙事散文)——选取自《朝花夕拾》 鲁迅 伟大的文学家，思想家，革命家 按空间转移顺序 我在百草园的快乐生活("乐园"的乐趣) 不必说 (碧绿)菜畦 (光滑)石井栏 静景 低 春季 整体概貌(略写) { (高大)皂荚树 (紫红)桑椹 ↓ ↓ 也不必说 鸣蝉(长吟) (肥胖)黄蜂(伏) 动景 高 夏季 ↓↓ (轻捷)叫天子(直窜) 油蛉(低唱) 蟋蟀(弹琴) 动景 高 秋季 分写局部(详写) { 单是……就蜈蚣，斑蝥(喷烟)↓ ↓ 木莲果实(莲房般) 静景低 何首乌根(拥肿) 覆盆子(小珊瑚珠)(又酸又甜) |
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| 作者:悟空家教 2010/12/27 4:40:52 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《从百草园到三味书屋》教案、说课、反思、实录 | |
| 1 从百草园到三味书屋 【教学构想】 本文是鲁迅先生在他45岁时，回忆自己童年时期的往事写下的一篇回忆性散文．这是一朵“夕拾”的小花，字里行问蕴含着纯真、质朴之情。从文章的结构上看，全义可分为百草园生活和三味书屋生活两个部分——在百草园里，我们看到了作者孩童时代入学之前的身影，从后园景色捕绘到泥墙根的嬉戏，从美女蛇的故事到冬日捕鸟，无不洋溢着童年的欢乐；入学之后，从三味书屋布局的鲜明印象到询问怪哉虫受到先生冷落，从朗读难懂的四书五经到偷偷用纸糊在指甲上做戏，无不流露出作者愉快的回忆。 本文的主题也历来是专家们探讨的课题，“从百草园到三味书屋”只是真实记录儿童时代自己从家庭步入学校的这一过程和两个不同环境里作者所感受到的欢乐。包括三味书屋的生活片段，尽管它完全不同于百草园的生活情趣，但作者也描述了三味书屋的一些有趣的生活及对先生的怀念，作者是通过对在百草园和三味书屋截然不同的生活的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求以及天真、幼稚、欢乐的心理，同时也表达了作者对束缚儿童身心健康发展的封建教育的不满，揭露和批评封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。 课文的篇幅较长，相对于其他课文而言，重点、难点的地方也较多：1．本文以空问顺序的变换为序进行记叙，其用意是什么?2．捅叙手法的运用；3．文中的景物描写；4．如何看待寿镜吾老先生。 【教学设计】 [教学目的] 1．把握课文一线串珠的结构方式，理清课文的思路； 2．品赏散文含蓄、生动、简练、优美的语言，学习课文细致观察，抓住特点具体真切生动有序地描写事物的写法： 3．通过“百草园”与“三味书屋”的比较，课文与《阿长与山海经》的比较阅读，进一步培养学生的『阅读能力，扩展视野，同时更深入的理解课文主旨； 、 4．感受真情实感，体会童年乐趣。 [教学重点] 百草园的捕述 [教学难点] 三味书屋的捕述 [教学安排]二个半课时——三课时 [教学步骤] 预习要求： 1． 收集有关资料(生平、主要作品、作品风格、笔名的由来、本文的创作背景、与本文相关的资料)(任选一个或两个，切忌面面俱到)；2．确保资料的真实可靠；3．图文并茂，形式新颖，有特色、有创意；4。各小组结合自身特长和客观条件明确分工，合作完成；5．优秀作品将在班级展示。 (预习的目的在于：1．培养学生收集资料的好习惯：2．锻炼学生的动手能力；3．强化同学之间的合作探究精神，培养他们的竞争意识。) 第一课时 一、导入课文 (可让学生谈自己的童年，也可教师设计导语来激发学生的兴趣。) 二、简介作者和写作的背景(参照义下注释①) (利用先进的网络技术，配合从网上查找到的或者下载的文字图片来加以说明。) (恰当地利用多媒体进行点拨，能够变晦涩为通俗，变模糊为清晰，变抽象为具体，增强教学的直观性，深入理解课文。) (本环节可放手让学生自己来完成，一可以激发他们的兴趣；二同时可检查他们预习查资料的情况，三可以锻炼他们的胆量和口头表达能力。) 三、学生自由阅读，整体把握课文 (一篇文章是一个有机的整体，读一篇文章如果没有着眼于全篇的目光．没有整体把握的意识，其结果只能是事倍功半，甚至徒劳无益。) 四、抽查学生的阅读，检查落实，促进学生的自觉学习 五、正音正义，疏通阅读障碍 (本文词汇量丰富，篇幅较长，学生相对不认识的字词较多，对于基础较弱的学生，这一步骤不可省略——既可以为学生扫清阅读障碍，又可以体现语文的工具性特点，还可以让学生积累语言，丰富词汇。) 六、解题，理清课义的结构 明确：《从百草园到三味书屋》是一篇回忆童年生活的优美散文，“从……到……”点明了作者回忆童年生活的地点和范围，“我”成长的两个阶段，义章是按空间变换顺序来记叙的。 (阅读的方法，遵循由简到繁，由浅入深的认识规律，从整体上感悟全文，把握主旨，既快又准地理解作者的思想感情和创作主旨，无疑标题是最好的看点，现代文阅读尤其要注意审题。) l一9自然段写“我”在百草园中的无穷乐趣；10—24自然段写“我”在三味书屋的读书生活(明确课文第九自然段在全文中的作用)。 (为学生从整体上把握课文而进行局部的解读，结构上的剖析，有利于他们更好地读懂课文，理清了课文的脉络，再解答后面的问题，就如顺风行船，事半功倍。) 七、听课文的朗读带 (教师事先从网络上查找到的) (整体阅读是细节把握的基础，把握细节是更好地感悟全文的关键。) 要求：以听读作为进入文本的路径，让学生能从整体上对课文有一个大致的初步了解，初步领略作者的情感世界；提示学生从读音、停顿、语句、语速、语调等方面来感受；思索课文所写的两个不同的地点，把自己对百草园和三味书屋的感受表达出来。 (如：美丽的百草园、神秘的百草园、诱人的百草园、有趣的百草园；单调的三味书屋、自由的三味书屋、痛快的三味书屋、好玩的三昧书屋) (鼓励学生多角度的对文章主题发表自己的见解，为后面的展开埋下伏笔。) 第二课时 一、品读“百草园”的内容，记下自己的问题 (培养学生自由阅读的*-7惯和方法，促使他们学会自主性的主动学习。) 二、小组内讨论交流，记下小组内不能够解决的问题或者认为有价值值得全班讨论的问题，要求人人发言，积极参与 (培养学生的合作意识和精神，学会与同学正常的交流合 作，同时也培养他们的口头表达能力。) 三、全班一起交流探讨，各小组选代言人代表本小组发言 (培养孩子们的合作探究意识，老师仅仅只是他们有效学习的促进者组织者。) 学情估计：学生的问题一般可能都会围绕在百草园是“我的乐园”出现，如果太浅显，老师必须在他们的探讨中“有预谋”地把问题深人，但还是应以学生的话题为中心。 1．百草园共写了几方面的内容? 百草园的美景，美女蛇的传说。冬天捕鸟等三方面的事情。 (根据这三方面的内容可以把学生自由分为三个小组，任选一个问题来解决。) 2．这些事都是围绕一个什么中心来写的?你能从文中找到概括这一中心的一句话吗? 这一部分是描写儿童在自然中的乐趣，重在表述自然给孩子的启示和快乐，围绕“我的乐园”来写。第一自然段的“但那时却是我的乐园”是这一部分的中心句。 3．精读第二自然段，朗读、思考、讨论并回答问题 ①作者描写了百草园这么多的景物，是用了一个什么样的句式把它们连缀起来的? 不必说……也不必说•…••单是……就有…… (记叙百草园春夏冬三季的景色，井井有条，但又错综交织，浑然一体。) ②“不必说……也不必说……单是……就有……”从内容上看，要强调的重点在哪里? 应该说“不必说”更有乐趣，之所以要详写“泥墙根一带”，用的是烘托旁衬的手法。 ③“不必说”与“也不必说”所写景物各有什么特点? “不必说”写的都是植物，它们都是静景；“也不必说”写的都是动物，都是动景。 ④作者用了怎样的修辞手法?调动了怎样的感觉来写景物? 用了拟人、比喻的修辞手法；从视觉、听觉、味觉把百草原写得是有声有色，有滋有味。 (形声色昧俱全，春夏秋景皆备。) ⑤作者写“泥墙根一带”有无限的趣味，以你个人的经验体会体会。 请同学速读此段下面的内容，然后把课本扣在桌上，凭记忆说一说：短短的泥墙根一带有哪些趣味。(要求用形象化的语言复述这部分内容。) (可以满足孩子的好奇心：不只是对自然的观察，而是自己动手去翻，去捉，去按，去拔，去尝……觉得更加好玩，还长知识。) (允许学生自由发言，更允许他们有自己的见解看法和观点，只要不脱离文本，言之成理即可。) 4．“美女蛇”的故事，请一位同学以讲故事的形式为大家复述情节。 (锻炼学生的口头表达能力，提醒同学注意体态的自然大方，口齿的清晰，语句的连贯，表情的得当，是否有感染力。) (插叙“美女蛇”故事还是围绕“乐趣”在写，故事本身虽然让人有点害怕，有点担心，却强烈地吸弓l着孩子们，引发着他们的好奇心，增强了百草园的神秘色彩，使得它更有情趣，也增加了百草园是“我的乐园”的因素。) 5．课堂表演“冬天雪地捕鸟”(边说边演，体会用词的准确精当) (如把捕鸟的系列动词“扫支撒系牵拉罩”分别换成“铲竖放栓拉提按”好不好?比较它们的差别。) (引导：捕捉益鸟是违法行为，我们要保护自然，维护生态平衡。) 6．作者为什么能把百草园写得有声有色、亲切感人? (这是作者对百草园景物作过细致的观察，熟悉并抓住景物的特点进行描写，在描写中又倾注了自己对这个童年乐园的热爱之情。) 四、小结 (训练学生的归纳总结能力，教师及时补充。) 五、作业 1．背诵课文第二自然段。 2．用“不必说……也不必说……单是……就有……”的句式造句。 3．请模仿课文描写冬天雪地捕鸟，也用一系列的动词(至少五个以上)描写你做过的一种活动。 第三课时 一、学生明确第九自然段在文章结构上的作用 (用了三个“也许是因为……”的排比句式，对离开百草园的原因进行推测，是一个承上启下的过渡段，而且表现了“我”对百草园的依依不舍，对三味书屋的惧怕之情。) 二、默读描写三味书屋的部分，两人一组，结合课文内容，自行讨论问题，然后全班一起交流探讨。 百草园 三昧书屋 有无限趣味的乐园 ( )的私塾 景物美丽丰富 陈设( ) 生活有趣多彩 学习( ) 长妈妈讲神话故事 老师( ) 和闰土的父亲学捕鸟 读的书( ) 三、如何认识“我”在三味书屋的生活? ①“偷乐时光”：书屋后同无声的游玩，课堂上有口无心的吟唱，老师入神时我们的“相宜而乐”；②先生迂腐的神态、陶醉的吟诵也令我欢心。 (作者如实地描写了一幅私塾生活的风俗画，一幅生动活泼的“闹学图”。引导学生在义本中找结论。) (结论很明显：三味书屋的教育是失败的，学生不喜欢三味书屋的学习生活，再有“书没有读成，画的成绩却不少了”——从自己的角度否定了三味书屋式的教育；“后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗。他的父亲是开锡箔店的；听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了”——从同学的角度否定了三味书屋式的教育。这样的批评是很深刻有力的。) 四、你怎么看待百草园的趣味和三味书屋的无味? (同：都有儿童之乐，都表现了作者对新鲜事物的好奇，对草木虫鸟的独特感受，对有本事的人的单纯崇拜，对自由、欢乐的追求。异：百革园：充满生机与活力的乐土，快乐无限，朴素自然的情趣；三味书屋：严肃、凝重的学堂；片刻逍遥；平淡中开掘美好情趣。) (允许学生多角度的自由发言，只要言之成理即可，但一定要让学生明白：求知是人类的痛苦，也是人类的快乐——在价值观上，注重学生对玩乐和求知的正确态度。) (什么才是真正的成长?是年龄的增大还是体重的增加?可以结合课文谈。) 五、关于三味书屋的先生 (学情估计：学生可能会全面否定这个老师，这是不太公平的，应该引导学生读文本，从文本中要答案。) (这位老师不可能具备现代教育所需工作者具有的现代观点，但他既有严厉可畏的一面，又有可敬可亲且有趣的一面。) 六、讨论课文的主题 1．作者想表达什么样的观点? (引导学生正确认识、体会。) 2．你从中获得什么启示?(在课业负担沉重，学生还未彻底从应试教育的模式中解脱出来的情况下，他们不仅向往百草园的，大概也会羡慕三昧书屋那种比较宽松而自由的学习生活的，因此应该允许学生自由表达他们的意愿，注重学生的内心感受与自我体验，老师不应多加干涉) (对文本进行这样的挖掘，学生得到的就决不仅仅是对这一篇文章的把握，而是获得了一种思想的启迪，一种情感的熏陶。) 七、比较阅读 (一)课文与《阿长与山海经》的比较阅读 1．什么事情让我对阿长发生新的敬意? 2．由此可见，我的兴趣表现在什么地方? (二)课文与《五猖会》的比较阅读 1．我在看戏前的心情怎样? 2．是什么事让我失去了兴趣? (三)同样是读书生活，为什么人物的兴趣和心情有巨大的差别? (读的内容和方式有差别) (比较阅读的目的是为了进一步培养学生的阅读能力，扩展视野，同时更深入的理解课文主旨，一切还是为了学生的全面发展服务。) 【教学后记】 阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，传统篇目怎样教出新理念?我认为可以另辟蹊径，走新课程的路，大胆尝试，以学生“自主合作探究”的学习方式为主旋律，传统与现代结合，设计富有创意的语文课。 在教学环节中我采用了激励的评价手段激活学生，激活课堂——在教学过程中，把学生的课堂活动情况统计得分并记入“学生课堂活动统计表”，既及时评价了学生的学习结果，义鼓励学生积极参与，并把得分情况作为期末评价的依据，打破了学习成绩只看期末成绩的传统评价模式；而且在第一课时中我基本运用传统的教学形式，既与新课标“在通读全文的基础上，理清思路”相吻合，又对于学生理解课文，整体感知，把握课文的脉络有很大的帮助，更有利于后面学习的展开(传统的教学模式不是新课程改革的绊脚石，更不是它的阻力，而应该成为新课改有力的支撑)。 在整个课程设计的每一个环节我都注意培养学生个性化的阅读，即使是第一课时中学生踊跃介绍自己在预习时查找到的有关资料，也是八仙过海。各显神通，充分调动起了他们的积极性，变被动学习为主动探究，在后两个课时中也始终贯彻这一主线，设计了可操作性课堂活动，避免学生活动流于形式，克服了课堂上自学放羊式、讨论攀谈式的流弊；而且在整个的教学过程中，始终注重学生“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”，在这过程中，教师只是组织者、引导者的角色，问题的提出和解决都是通过学生一系列的阅读活动来自行完成，做到了“用教材教，教学生学”，心中有教材，目中有人；最后一个环节中我设计了迁移延伸、比较阅读，让学生能获得充分的生活体验和情感体验，扩展他们的视野．获得对课文主题更深的理解，“初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。 整个环节也有些还需要突破和改进：1．由于条件的限制，很多学生打着查资料的幌子，向家长要求去网吧，可据我事后调查，他们大多数的时间是在玩游戏，只用了很少的时间查找资料，如何让学生能够自主有效地学习?2．学生介绍有关课文的资料时，由于他们准备的太充分，占用的时问过长，甚至有些资料的重复，在教学中也提醒了我应该注意对学生的“认真倾听别人的发言”多加关注，还有在预习前应该划分出小组，指点查找的范围，减轻学生的负担；3．讨论的问题如何让每一个学生都参与进来?讨论发言不应该仅仅只是“尖子生”的专利，应该给每一个学生机会，让每一个学生自觉地充分表现自己。 |
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| 作者:悟空家教 2010/12/27 4:43:47 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《从百草园到三味书屋》教案、说课、反思、实录 | |
| 第1课 《从百草园到三味书屋》 [ 学习目的] 1． 理解课文的内容、结构、情感、和主题。 2． 学习理解精彩的景物描写，以及准确生动的动作描写。 3． 探讨文中的疑难词语和问题，培养探究的习惯。 [重点难点] 景物描写、对主题的理解和一些疑难词句的理解 [教学时间] 三课时 第一课时 一、简介作者及创作背景（展示相关图片） 鲁迅（1881—1936），本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。 百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书。 当时我国正处在第一次国内革命战争高潮时期。国共合作的国民革命军顺利北伐，冲击着北洋军阀的统治。另一方面，封建军阀和帝国主义势力加紧迫害革命力量，斗争很尖锐。鲁迅先生始终坚定地站在爱国青年学生一边，站在斗争的最前列，写下了《纪念刘和珍君》等一系列文章，与反动势力进行了毫不妥协的战斗。因而被诬陷，被通缉。为了安全起见，鲁迅先生于1926年9月初到达厦门，经林语堂推荐，在厦门大学国文系任教。在厦大仅一百三十多天的日子里，鲁迅一方面为革命风暴在南方的兴起而欢欣鼓舞，可是，另一方面，鲁迅不久就发现，厦门也骨子里和北京没有什么两样，“沉沉如死”。厦大校长兼国学院院长林文庆，是个顽固守旧分子，他使厦大弥散着尊孔复古的空气，令人窒息。林文庆与跟踪鲁迅而来的“现代评论派”分子串通起来，以种种卑劣手段排挤鲁迅。鲁迅此时又陷入渴望战斗而不可得的新的孤寂与苦闷之中，于是，对于往事的回忆便开始在他心中酝酿了，“朝花”，即清晨带露珠、色香“自然要好得多”的鲜花，指鲁迅青少年时的事；“夕拾”，是说直到中年以后才在回忆中把它们写出来，借以慰藉“夕时”“离奇和芜杂”的心情。《朝花夕拾》中的散文，形式多样，笔法灵活，抒情之中见讽刺，叙述之中显深意，严肃的内蕴常以幽默诙谐的语言出之，构成了独特的艺术风格。 二正字音： 确凿 ｚáｏ 菜畦qí 蟋蟀 shuaì 缠络 竹筛ｓhāｉ 觅食mì 渊博ｙｕāｎ ｂó 鼎沸 dǐngｆèｉ 绣像 xi ù 锡箔bó 签赏ｊｉàｎ ｓｈǎｎｇ脑髓ｎǎｏ ｓｕǐ盔甲kｕī ｊｉǎ 蝉锐ｃｈáｎ ｔｕì 秕谷ｂǐ ｇǔ 锡箔ｘī ｂó 倜傥ｔì ｔǎｎｇ拗ǎｏ 人迹罕至（稀少） 人声鼎沸（水开） 拗过去（ǎｏ用力弯曲） 敛在盒里（ｌｉǎｎ放） 攒成小球（ｃｕáｎ凑在一块）高枕而卧（ｗò睡）.总而言之（ｙáｎ说）无处觅食（ｍì寻找） 三分析（如何写景） 1从标题分析写作内容及顺序 百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。鲁迅用“从……到……”的标题把它们联系在一起，带有比照意味。全文是按空间转移顺序写的。阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分。每部分又可按时间和事情的不同分为几层。全文可分两部分。 第一部分（1—8段）：回忆百草园的有趣生活。又可分四层。 一层（1段）：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”，充满留恋之情。 二层（2段）：写热天百草园充满无限乐趣。 三层（3—6段）：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。 四层（7—8段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。 第二部分（9段—结束）：回忆在三味书屋读书的经历。可分五层。 一层（9段）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。 二层（10—11段）：写入学的情形。介绍了书屋和先生。 三层（12—16段）写不准提课外的问题。 四层（17—20段）：写不准去后园玩。 五层（21—24段）：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿。 2找出两段生活的过渡段，划分结构。 ——“我不知道……”承上启下，全文分为两部分。 3朗读第一段，找出关键句，作者写道：“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园” 。“似乎”表示对自己的印象不能全成肯定，“确凿”则是完全肯定的语气。有矛盾吗？该怎样理解作者的用意？ ——关键句是“但那时却是我的乐园”。“似乎”是因为不相见已隔了七八年，印象模糊，“确凿”是因为童年生活快乐而难忘记。 4朗读第二段，划出能准确表达事物特点的词语并分析，重点引导学生如何描写景物。 1）抓住事物特点，符合儿童心理 石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。 2）多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。 视觉听觉触觉味觉皆有；桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。 3）融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点。 4）写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。 本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。"不必说……也不必说……单是……就"用“单是就”突出后者 5朗读美女蛇一段，学生复述，分析作用。 ——运用了联想手法，增添神秘气氛，丰富了百草园作为儿童乐园的乐趣。 四作业 第二课时 一复习旧课，春夏秋三季百草园特点，引入冬季。 二分析 （如何叙事） 1冬季百草园的特点，“比较的无味”该怎么理解？ ——“比较的无味，雪一下，可就两样了。”有雪则好玩，尤其是捕鸟，相对其它三季，乐趣少些，但还是有的。 2有哪些趣味？ ——拍雪人和塑雪罗汉，人迹罕至，不相宜，只好来捕鸟。费字不多，写出儿童爱玩心理。 3划出捕鸟动词，分析作用。 ——作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共100个字，但写得很细致，很有层次。第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”，准确、生动、真切写出捕鸟地全过程，也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。对比闰土父亲的描写，则写出闰土父亲的善良，沉静，捕鸟经验丰富。 4过渡段作用 ——表达出作者深刻眷恋百草园和被迫离开时势无奈与依依惜别的深情，加点词不可删，否则由猜测变成肯定，不符合文章原意。 总结：通过描写百草园是一个绚丽明快、充满生气的乐园，充分表达了我对自由自在生活和大自然的热爱，好奇 、求知的性格特点。 三分析第二部分：三味书屋的生活。 1划出有关三味书屋的环境描写和作者感觉的词。 ———陈旧、呆板、冷清，与百草园的勃勃生机形成对比。 2三味书屋的生活与百草园的生活的对比 。 ——学习环境：呆板（黑油竹门，匾，画） 学习生活：枯燥：（正面描写）教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明 教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪 （侧面描写）折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。 四作业 第三课时 一复习冬天百草园 二分析（如何写人） 1分析对先生外貌的描写 ——写出我对先生的敬意，先生是一位宿儒形象。 2 三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫是怎么一回事，却不作回答，而且脸上还带怒色。先生有一条戒尺，但是不常用，有罚跪的规则，也不常用。你怎样评价这位先生呢？ ——提问本是鲁迅出于好奇和求知，但先生有此反应，是当时私塾制度所规定的。只要学生读自己的书，不应多问不必要的问题，反映了先生的迂腐，也指出这种教育制度不可取，会大大挫伤学生求知的主动性和积极性。寿镜吾先生学识渊博，对学生要求严格，但他，仍有和蔼，开明的一面，对罚跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的态度，因面鲁迅一直对他保持深深的敬意。 3课外延伸：下边是鲁迅在三味书屋读书时的三个故事： 他曾制作一张书签，中间竖写“读书三到：心到，口到，眼到”10个字，夹在书页里。读书时，读一遍书，自上而下盖书签上一个字。这个办法同学们很赞赏，大家都仿效起来。 有的同学整天只想玩，常常背着老师拉别人一起玩。鲁迅为防止同学影响自己的学习，就在书桌的左上角贴了一张三寸长二寸阔的红纸条，纸条上写着“君子自重”4个字。 鲁迅读书时，还要帮助家里做些事，特别是为父亲的病经常上当铺跑药店。有一次，因多做了些家务，读书迟到了，受到老师的责备，他就在书桌的右下角用小刀刻了个“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再没有迟到一次。 把这些情况和课文作个比照，思考下边几个问题。 1）.鲁迅少年时这样用功，为什么还对他的三味书屋生活流露出不满的情绪呢？ 2.）怎样理解少年鲁迅背着先生画画呢？ 3.）少年鲁迅视百草园为乐园，又是一位用功读书的学生，两者有矛盾吗？ 4.）你从少年鲁迅在书桌的右下角刻个“早”字联想到什么？ ——鲁迅还是一位热爱学习的好学生装，他只是对束缚儿童身心发展的封建教育不满而已。 4对文章所描述的内容，有下列三种理解，你是怎么理解的？ （选2） 1）.嘲讽脱离实际的清末私塾教育，暴露封建社会对儿童身心健康的漠视、束缚、残害。 2.）真实的再现封建时代少年儿童入学前后的生活，表现了少年儿童热爱大自然，探求各种知识的广泛的生活兴趣，表达了作者对生气蓬勃的少年生活的怀念和追求。 3.）表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。 三揣摩•运用 1文章描绘百草园，用了“不必说……也不必说……单是……”，把这些词语去掉读一读，跟原文对比，体会作者为什么要这样写。并试着模仿这样的句式写一段话。 2雪地捕鸟这段文字总共不到70个字，连用9个表达动作的词，把雪地捕鸟的系列活动生动而有层次的表现出来了。每句话都写得实实在在，没有可有可无的字句，试写一个游戏，表现系列动作，注意用词准确，不超过100字。 四总结本文写作特点 1本文采取了由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。又如作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共100个字，但写得很细致，很有层次。第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。 2全文前写百草园，后写三味书屋。就局部而言，写百草园含三大块内容：夏天的百草园、美女蛇的传说、冬天的百草园。写三味书屋，先写三味书屋座落的位置及格局陈设，写第一次行礼、第二次行礼，插叙“怪哉”虫的传说，后写读书生活（读书、习字、对课），写溜到后园里玩耍，再写师生朗读，写孩子们偷偷在课堂上做戏、描绣像。作者就是这样，把一幅幅生活图画展现在我们面前。 这一幅幅画面，按照作者的思路，是有其内在联系排列在一起的。这种联系主要表现为内容上合乎逻辑、顺乎情理的承前启后，同时作为一篇好文章，在形式上也要求有相应的过渡文字，起到结构全文的粘合剂的作用。 文章第一段，以回忆的口吻，简洁概括介绍百草园的位置、规模、名称、变迁、景观，特别点出“那时却是我的乐园”。那么，“乐”在何处呢？带出下文。第二段写乐在夏季。第三段，由“长的草”不去，因为相传有“赤练蛇”，为下段写美女蛇搭了“桥”。第四、五段正好写乐在关于美女蛇的奇妙传说。这传说写完，第六段稍加议论，作为前面的收束。第七段，以“冬天的百草园比较的无味”一句起步。关键是“比较”二字，跟谁比呢？显然，是跟刚刚写完的夏天的百草园比。于是第七、八段写雪地捕鸟之乐。一直到第九段将被送进书塾而无限留恋地告别百草园一虫一鸟，一草一木，几行动人的抒情，完成转而记叙三味书屋生活的过渡。 五作业 六板书 从百草园到三味书屋（叙事散文）——选取自《朝花夕拾》 鲁迅 伟大的文学家、思想家、革命家 按空间转移顺序 一我在百草园的快乐生活("乐园"的乐趣) 不必说 (碧绿)菜畦 (光滑)石井栏 静景 低 春季 整体概貌(略写) ﹛ (高大)皂荚树 (紫红)桑椹 也不必说 鸣蝉(长吟) (肥胖)黄蜂(伏) 动景 高 夏季 （轻捷)叫天子(直窜) 油蛉（低唱） 蟋蟀（弹琴） 动景 高 秋季 木莲果实（莲房般） 静景 低 何首乌根（拥肿） 覆盆子（小珊瑚珠）（又酸又甜） 雪地捕鸟: 扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩 冬季 神秘色彩:美女蛇的故事(联想) ——热爱自由快乐生活,热爱大自然 二、三味书屋的生活 学习环境： 呆板 （黑油竹门，匾，画） 学习生活： 单调枯燥：｛（正面描写）教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明 ｛ 教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪 ｛（侧面描写）折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。 教书先生：方正、质朴、博学、严格中有和蔼、开明的一面 ——好学、追求探索知识，封建教育束缚了儿童的身心发展 状物：1抓住特点，符合儿童心理 2多角度写景 3融情入景 4状物有序，条理分明 叙事：准确、生动、简洁 写人：客观、带有感情。 第一课时作业优化设计 阅读下面文字。回答问题。 不必说 的菜畦， 的石井栏， 的皂荚树， 的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑螯，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着。木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根，有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来。也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺。还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。 1．在文中的横线上依次填入的词。 2．对“不必说……也不必说……单是……就有”这个句式的作用有四种理解，正确的一句是( )。 A．表明前后内容并列，都有趣味。 B．表明可写的内容很多，前面的略写，后面的详写，是为了突出后面“单是”的内容。 C．表明前面的内容是次要的，后面的内容是主要的。 D．表明前面的内容不需要说，只需要说“单是”后面的内容。 3．这段百草园的景物描写层次清楚。从描写的对象上看，先写 ，后写 ，再写 ；从描写的范围看，是先写 ，再写 ；从感官的角度看，既有视觉又有 、 、 。 4．这段文字中的哪句话可以概括百草园的特点? 答： 5．少年时代的作者，把百草园看成“我的乐园”这是因为( )。 A．百草园中的草木虫鱼有的色彩鲜明，有的形态有趣，有的叫声动听，这些景象都吸引着他的好奇心。 B．他热爱大自然，喜欢自由快乐的生活。 C．他不愿意学习文化知识，把枯燥的学习环境和百草园相比，更觉得百草园是乐园。 D．在百草园里有各种动植物，有美女蛇的故事，能够捕鸟。 6．模仿文中的比喻旬和拟人句各写一个句子。 比喻句： 拟人句： 参考答案： 第一课时补充作业：1．略 2．B 3．植物、动物、植物；整体、 局部； 听觉、触觉、味觉。4．有无限趣味5．B 6．略 二、默读下边两段文字，完成练习。 这个练习旨在帮助学生学习本文精彩的语言，体会文章生动、形象的景物描写。 1．不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。 （1）找出描写景物的词语，并品味其中形容事物、表述动作的词的准确性。 （2）仿照“不必说……也不必说……”“单是……就……”这样的句式写一段话。 （1）颜色：碧绿、紫红。声音：长吟、低唱、弹琴。形状：光滑、高大、肥胖、轻捷、直窜。（2）可以先指导学生把握这种句子的特点和表达效果，然后造句。 三、熟读下边这段文字，回答问题。 我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!…… 1．这一段在全文结构上起什么作用？对你写作有什么启示？ 2．这一段流露了作者对百草园和三味书屋各是什么样的感情？ 3．为什么在“蟋蟀”“覆盆子”和“木莲”前面加上“我的”，在后边加上“们”？ 4．三个“也许”表现作者什么样的心态？ 这道练习旨在帮助学生理解全文的结构和过渡段的作用，理解作者表达的感情并品味语言。答案1．这段文字起过渡作用。2．对百草园喜爱、留恋的感情，对三味书屋有所畏惧的感情。3．加上“我的”，表示与“蟋蟀”“覆盆子”“木莲”的亲密关系。加上“们”，是拟人化用法，而且表示数量多。4．三个“也许”是表示猜测、估计或不能肯定的语气。 |
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| 作者:悟空家教 2010/12/27 5:22:39 打印 回复 短信 | ||
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