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| 首 页 > 语文 > 鄂教版 > 鄂四上教案 > 《军神》教案 | 人气指数:[ 1876 ] |
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| 1 | 《军神》教案 | |
| 24、军神 教材分析： 这篇课文记叙了当时任川东支队将领的刘伯承同志，在摘除眼球的手术中不施麻醉剂，以惊人的毅力坚持做完手术，被德国医生称为“军神”的故事。高度赞扬了刘伯承将军是一个真正的男子汉，具有钢铁般坚强意志和大无畏的革命精神。 课文按事情发展的顺序叙述，主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写了沃克医生的神态和情绪的变化，以正面的刻画和侧面的烘托塑造了具有钢铁般坚强意志的刘伯承同志的形象。 教学目标： 1、学会12个生字，认识9个字，注意多音字“强”的读音。 2、理解刘伯承是“军神”的含义，体会刘伯承坚强的意志和遇事从容镇静的品质，感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情。 3、正确流利有感情地朗读课文。 教学重点：理解刘伯承是“军神”的含义。 教学难点：从描写人物对话、神态的语句中，体会人物的内心世界。 教学时间：2课时 教学过程： 第一课时 一、读题质疑，导入新课。 1、揭题：今天老师和同学们学习一篇新的课文。谁来读课题？指名生读题。（也许较平淡） 2、交流：刚看到课题时，你不禁产生了哪些问题？ ⑴军神指谁？随机引导：通过预习你知道了吗？（板书：刘伯承） ⑵军神是什么意思？ ⑶刘伯承是一位军人，为什么称他为军神？ ⑷“人”怎会成为“神”呢？ 3、师激发兴趣，导入研读：同学们很会动脑筋，其实，问题答案都藏在书中，藏在同学们的心中。只要我们用心去朗读课文，用心去想，就一定会有自己的体会和收获。 学习之前，老师想先给大家讲一个故事：1916年，24岁的刘伯承参加了蔡锷“讨袁护国运动”，在一次战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂的轰射过来，为了救一位战士，刘伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注。当他苏醒过来，用手摸摸伤口，黏糊糊的都是血块，在那血块中，他又摸到了一个圆球，啊？眼珠！原来他的右眼被打坏，眼珠掉出了眼窝！为了让战士们安心作战，他一狠心抓起了身边的一把大刀，把牵连着那已掉出的眼珠经络割断，紧紧的纂住那颗眼珠，又昏了过去！ 4、师：听着故事，很多同学产生了自己的感受，谁再来读读课题？指读后齐读（孩子们的心也许有些动了） 过渡：刚才有很多同学提出了一个很有价值的问题：刘伯承是一位军人，为什么称他是军神呢？（师在“军神”和“刘伯承”之间打上？）这节课我们一起读书探究这一问题好吗？ 二、初读课文，整体感知。 1、放声朗读课文，勾画生字新词。 2、检查学生自学生字词的情况以及读课文的情况。 3、指名读课文，思考文章按怎样的顺序来叙述事情的？ 板书： 手术前（1－10） 手术中（11—17） 手术后（18—26） 4、出示自学提示，学生默读思考： （1）划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么会有这样的变化，简单批注在书上。 （2）有不懂的地方画下来，学生互相质疑。 5、小组讨论交流。 6、在全班交流并质疑。 （1）指名读划的相关的句子，简单说体会。 （2）解词： 审视：仔细看。 肃然起敬：形容十分恭敬的样子。 第二课时 一、研读交流，提炼主题。 1、—回顾导人：为什么说刘伯承是军神? 2、自由读课文，抓住最能体现刘伯承是一位军神的重点段落或句子。 3、默读课文，教师提示学生抓住重点段落或句子的关键词，加深对“为什么称刘伯承是一个军神?”的理解。可以用笔写下自己的感受。 4、小组合作学习。 5、研读交流： （1）抓手术前刘伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话，进行体会：沃克医生认为病人不能忍受摘除坏死的眼珠、把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉的痛苦，而刘伯承却说“试试看吧”。觉得他真是一块钢板 师：“试试看吧”这简单的四个字包含着多么巨大的勇气和毅力呀! (师引读第14和15自然段) （2）手术中，抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，体会刘伯承钢铁般的意志。 A、从第16和17自然段能体会到刘伯承是“军神”，因为他在手术台上很坚强。 B、从“病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单……”这一段看出刘伯承是“钢板”，是“军神”。 C教师相应点拨：哪个词让你体会到刘伯承在手术中有惊人的表现?你感受到刘伯承手术中的痛苦了吗?(指名交流感受，再指导朗读) 3、抓沃克医生手术的动作、神态。 A、学生从沃克医生“双手颤抖”“汗珠滚滚”这里体会到手术很难。 B、学生从沃克医生汗珠滚滚的原因去体会刘伯承的坚强。教师相应点拨或肯定：抓住人物的动作、神态去揣摩，就能贴近刘伯承的内心。 C、感情朗读。 4、“他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。” A、从“居然”这个词同样也能体会到。 B、教师相应点拨：“居然”可以换个词吗?联系生活实际从多用力啊!”体会到了什么。 (再读第16和17自然段。) C、教师启发：是呀，那么痛，那么难以忍受，他却怎样? 师引导学生联系上下文来谈感受“钢板”比铁还坚硬，说明他不仅外表坚强，而且内心坚强，是个伟大的人物。他不使用麻醉剂，是因为“他今后需要一个非常清醒的大脑”，为革命做贡献。 5、学生抓住“72刀”，体会刘伯承超凡的意志。 教师相应点拨：大家轻轻地数一数，闭上眼睛想象一下。(再读第18——21自然段)(画外音——“我不能晕过去”) 师引读：“沃克惊呆了，大声嚷道：生发自内心深处的赞美!(生再读) 二、情境感染，升华主题。 师：这篇文章还有一个题目叫《手术台上》，因为正是在这个手术台上诞生了这位军神，让我们来看看这个特殊的手术吧!(播放电影片段) (定格：抓破白垫单的青筋暴起的汗如雨下的手。) 师：让我们再来读读课文第17自然段吧! (师生共同深情地朗读这段话。) 师：怪不得沃克先生说(出示第22自然段) (齐读：沃克先生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称军神!”) 师：同学们，刘伯承钢铁般的意志无愧于“军神”的称号，此时此刻，面对我们的军神，面对共和国的元帅，你们想对他说些什么呢? 师：虽然同学们的话语各不相同，但是却传达了一个共同的心声，那就是对这位军神无比的崇敬和赞叹(配上音乐，再次朗读：你是一个真正的男子汉!一块会说话的钢板!你堪称军神!)，让我们牢牢地记住他的名字吧!刘伯承，共和国的元帅，我们心中永远的军神! 三、拓展延伸，强化主题。 1、老师这儿还有三个课外活动建议(出示)：刘伯承还有很多尊称，如“编外参谋”“武神”“教书先生”等等，你能搜集有关资料，在认真研读的基础上说说每个尊称的含义吗? 2、你能搜集有关刘伯承的故事，讲给同学听吗? 3、你能将《军神》改编成课本剧，和同学一起演一演吗? 板书设计： 24、军神 刘伯承 从容 镇定 意志如钢 沃克医生 疑惑 关心 肃然起敬 堪称“军神” 作业设计： 一、照样子摘抄课文中的词语。 描写神情：惊疑 （ ） （ ） （ ） 描写语气：平静 （ ） （ ） （ ） 二、给下面的句子加上标点。 沃克医生惊呆了 大声嚷道 你是一个真正的男子汉 一块会说话的钢板 你堪称 军神 三、你对文中哪一个细节描写印象最深，将句子摘抄下来，并且谈谈你的体会。 句子： 体会： 四、读了课文后，你认为什么样的人可以称之为“军神”？ |
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| 作者:悟空家教 2010/12/25 16:28:35 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《军神》教案 | |
| 24、 军神 教学目标： 1、学会本课的12个生字，认识9个生字。注意多音字“强”的读音。 2、理解刘伯承是“军神”的 含义，体会刘伯承坚强的意志和遇事从容冷静的品质，感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情。 3、能正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重点：读懂课文，理解刘伯承是军神的含义。 教学难点：理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会人物的内心世界。 教学时间：两课时 课前准备：预习课文 搜集刘伯承的故事。 教学过程：（师生互动） 第一课时 教学资料 一.引入教学 通过以前的阅读，我们认识了许多英雄人物，如英勇的狼牙山五壮士、视死如归的刘胡兰、舍身炸暗堡的董存瑞……他们都是普通战士，但他们都具有坚强的意志、崇高的信念。今天，我们要了解的，也是一名军人的故事。他，堪称“军神”。 二．初步感知 1．课题让你想到什么？ 2．浏览课文，想一想，谁是“军神”，文中讲了他的什么事？ 三．讨论自学 下面，请同学们以小组为单位展开讨论，用你聪明的头脑去分析，用你的心灵去感知，自学课文。 A．通过人物神态、情绪变化从整体把握事件脉络 刘伯承：微笑平静一声不吭一笑 沃克医生：惊疑冷冷柔和生气愣住颤抖由衷惊呆慈祥肃然起敬 B．从每个细节体会文章所传达的思想感情，与作者产生共鸣 如：“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情”“惊疑”反映出来人伤势严重。 “平静”说明这位军人此刻没有丝毫怯意。 “病人一声不吭……居然被抓破了”说明手术过程对病人来说是痛苦的，而他却一直坚持着，更反映出病人的钢铁意志。 “七十二刀”准确地数出刀数说明了军人的冷静，更衬托出他的惊人毅力。 “你堪称军神”充分流露出沃克医生发自内心的惊叹与赞赏。 “肃然起敬”表明沃克医生对刘伯承由衷的敬佩。 C．体会感情的同时注意朗读语气 四．全班交流 请同学们各抒己见，谈一谈你对课文内容的认识。 五．小结 通过我们共同的讨论学习，你了解到了什么，谁能用自己的话讲一讲？ 教师小结： 大家靠自己的努力成功地理解了课文，并且，我们又认识了一位了不起的革命领导人——刘伯承。同学们想不想对这位“军神”有更多的了解呢？ 请大家在课下多搜集一些有关刘伯承的故事，讲给同学听。 惊疑(jīng yí)：惊讶疑惑。 审视(shěn shì)：仔细看。 一针见血(yí zhēng jiàn xuè)：比喻说话简短又能说中要害。 从容镇定(cóng róng zhèn dìng)：不慌不忙，沉着镇静。 吩咐(fēn fù)：口头指派或命令、嘱咐。 一声不吭(yī shēng bù kēng)：一声不响，不说话。 由衷(yóu zhōng)：出于本心。 勉强(miǎn qiáng)：本课里表示不是甘心情愿的意思。 堪称(kān chēng)：可以称得上的意思。 肃然起敬(sù rán qǐ jìng)：成语。形容看到、听到某一动人的事迹后表现的恭敬的态度和心情。 荣幸(róng xìng)：光荣而幸运。 教学过程：（师生互动） 第二课时 教学资料 一、复习导入 1、填空：课文中的“军神”是指（ ），这是（ ）对他的敬称。 2、指名朗读课文。 二、抓中心句突破全文。 1、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的？ （1）学生自由读课文。 （2）小组交流、讨论。 2、全班交流。 三、根据学生回答，相机导学课文。 1、导学“求治”部分 （1）指名朗读第一自然段。 （2）沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？ （3）刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？ （4）分角色朗读第一自然段。 2、导学“术前”部分。 （1）读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不肯用麻药？ （2）联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。 （3）不用麻药意味着什么？ （4）刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？ （5）有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。 3、导学“术中”部分。 （1）自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？ （2）课堂交流 （3）联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。 （4）指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。 （5）小结。 4、导学“术后”部分。 （1）快速默读课文，思考：刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？沃克医生听了有什么反应？沃克医生为什么会有这样的反应？ （2）指导有感情地朗读：“做完手术……了不起的军神！” （3）震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中会怎么想？ （4）根据提示语自由朗读，注意根据提示揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。 （5）指导分角色朗读这一段。 四、情境感染，升华主题： 1.病人一声不吭，他的双手紧骒抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨水。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。 这两句话具体描写了病人在没有使用麻醉剂开刀的情景，句中的“抓住”、“暴起”、“汗如雨水”、“使劲”等词语突出了病人强忍痛苦的神态，尽管疼痛之极，而病人却一声不吭，这里病人如果没有坚强的毅力和自我克制忍受能力，情况就不可能这样。 2.沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称军神!”在医院做开刀手术不使用麻醉剂，对病人来说经受巨大的痛苦，而 刘伯承将军不仅忍受了疼痛，还有手术中一直数着医生用刀的次数，这处情况使负责做手术的医生都惊呆了。说他是真正的男子汉，是因为他在手术中能忍受一切艰 苦，具有不怕一切的无大畏的精神；说他是“一块会说话的钢板”是因为他表现出来的意志跟钢板一样坚强，自我克制的毅力是超人的。“你堪称军神!”这是对刘 伯承将军在做手术时表现出来的精神的高度评价和赞扬。 写作特点： 通过语言、神态描写来表现人物的性格特点，并将正面描写与侧面衬托相结合，用以突出主要人物的精神品质。 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/29 10:57:02 打印 回复 短信 | ||
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