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| 首 页 > 语文 > 鄂教版 > 鄂四上教案 > 《听泉》教案 | 人气指数:[ 1629 ] |
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| 1 | 《听泉》教案 | |
| 20、听泉 教材分析： 本文是一篇优美的写景散文，写出了作者去广东省肇庆市的鼎湖山听泉，将白天和夜晚听到的泉声用美轮美奂的笔调倾诉出来，表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱，对大自然的热爱。 全文一共由5个自然段组成，是按照地点转移和时间先后顺序来写的。第一自然段为第一部分，写“我们”来到风景名胜鼎湖山，交代了地点。第二自然段为第二部分，写白天“我”在上山途中观景听泉。第三、四、五自然段为第三部分，写夜晚“我”在庆云寺借宿，细细聆听、品味着泉声，抒发了作者在鼎湖山听泉的总体感受。 教学目标： 1、学会12个字，认识8个字。 2、读准并理解“时隐时现、不绝于耳、交错流泻、湿漉漉、清纯、悠悠扬扬、安详、循着、繁花似锦、古树参天、借宿、万籁俱寂、聆听、雄浑、流连、孕育、蓬勃生机”等词语。在学生过程中体会理解词语的方法。 3、正确、流利、有感情地朗读课文；背诵课文第四自然段。 4、理解课文内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的感情。 教学重点： 引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。 教学难点： 凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。 教学时间：2课时 教学过程： 第一课时 一、揭题。 1、请大家看老师写一个字“听”，自己读读看。谁会用它来组词？ 老师听了大家的发言，觉得有两点特别好：首先，大家的发言没有重复的。“你说你的，我说我的”；其次，大家在组词的时候，有的同学把“听”放在词的前面，有的放在后面，字放的位置不同，组的词就多。以后我们知道了，组词的时候，可以把要组的词放在不同的位置，这样，我们的词汇就丰富了，就美了，思维也就活跃了。 2、譬如说刚才有同学说到的“倾听”“聆听”这些词就非常好。就是说，我们在听的时候，不但要用耳，还要用心，这样才能听出味道来。今天，老师就和大家一起去广东省肇庆市的鼎湖山听泉。 3、写题。 4、齐读课题。 5、师介绍：鼎湖山是我国著名的风景区。那里群峰罗列，古木参天，鸟语花香，满目青翠；那里不但有浩瀚的林海，更有高悬的飞瀑，成为鼎湖山的一大特色。你想，既然是听泉，主要听什么？ 6、检查预习：预习了课文，你觉得鼎湖山的泉声怎样？课文哪几节写了泉声？ 二、自学课文，思考问题。 我们只是预习了课文，就感觉到了鼎湖山泉声的美，如果我们用心细读课文，一定会对这泉声有更深刻的了解。我们来读课文描写泉声的第二节和第四节，请你用你喜欢的方式读，读的方式不同，但内容是一样的，问题也是一样的，那就是：作者听到了怎样的泉声？ 三、讲读第二节。 (一)课文第二节主要写了作者白天听泉。他听到了怎样的泉声？ 1、（找句子）点出：淙淙 指读。 2、（找句子）点出：不绝于耳 理解词意读词读句。 3、（找句子）点出：清纯悦耳 指读齐读句子。 4、（找句子）点出：欢快活泼 齐读句子。 （二）教师小结： 在轻纱似的薄雾中，鼎湖山的泉水交错流泻，时隐时现。清纯悦耳、欢快活泼的泉声和安详厚重的钟声汇成一片美妙的音响，在每一位游客的耳边、心头回荡。能把这一节读好吗？ 四、讲读第四节。 到了晚上，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边。一路上听到的各种泉声，这时候躺在床上，可以用心细细地聆听、辨识、品味。看第四节，作者主要写了哪几种泉声呢？ 1、出示：小溪、涧水、无数道细流、飞瀑急流 2、请你用心细细地聆听、辨识，听听这是哪一种泉声？（听泉声） 3、作者主要写的就是这四种泉水的声音。齐读这段话。 4、夜是那么的寂静，作者身处山中，耳边传来丰富多彩、不绝于耳的泉声，他不但在用心聆听，更在细细品味。下面老师给大家放一段画面，请大家和作者一样细细品味。注意：我们不但要用眼看，还要用心听，更要用心品味。一会把你的感觉告诉大家。（师配乐朗读） 5、学生谈体会。 6、师相机播放乐器声，同时小黑板出现：轻柔清脆、厚重回响、雄浑磅礴 7、读好这些词。 8、引说：这轻柔的声音其实是——小溪的声音； 这清脆的声音其实是——涧水的声音； 这厚重回响的声音其实是——无数道细流的声音； 这雄浑磅礴的声音其实是——飞瀑急流的声音。 9、鼎湖山的泉声真像音乐一样妙不可言啊！这就是作者用心聆听、品味的结果。 10、把你品味到的所有感觉放到文字中，通过读来表现。 11、指读。 12、分角色读。 13、师通过提问总结“这小提琴是谁拉响的？这琵琶是谁弹响的？这大提琴是谁拨响的？这铜管齐鸣是谁奏响的？（大自然） 14、引读：更令人称奇的是，还有一些泉声—— 五、总结。 在这万籁俱寂的晚上，一切似乎都已沉睡，只有鼎湖山的泉声如歌、如诗，多姿多彩，不绝于耳。美吗？妙吗？大自然是一位伟大的音乐家，它借鼎湖山清纯悦耳、欢快活泼的泉声演奏出一首首美妙动听的乐曲，让人不由自主地喜爱上它。当然，这些乐曲只有用心聆听、品味才能听出来。作者就是因为用心聆听、品味鼎湖山的泉声，才深深地喜爱上了它，使这泉声汩汩地流进了他的心田，相信也流进了你的心田。 第二课时 一、复习导入。 1、同学们，今天我们继续学习第20课——《听泉》（齐读） 2、上节课，我们初读了课文，留下了一个问题：泉声是怎样？现在我们一起来细读课文，随作者去聆听、辨识、品味。 二、新授第二段——感受泉声多美响。 请大家自己读读第二节，边读边想象这幅情景。 1、自读第二节。 2、交流各自想到的内容。 3、学生再读该节，作者看到怎样的清泉，听到了怎样的泉声？画出有关的句子。 4、交流。 （1）过了寒翠桥，就听到淙淙的泉声。 ——淙淙可以看出泉声很响。很好听。 （2）进山一看，草丛石缝，到处都涌流着清亮的泉水。草丰林茂，一路上泉水时隐时现，泉声不绝于耳。有时几股泉水交错流泻，遮断路面，我们得寻找着垫脚的石块跳跃着前进。 A、你从中体会到什么？（泉水很多） B、哪些词语让你特别能体会到？（到处、涌流、时隐时现、不绝于耳、交错流泻，遮断路面） C、指导朗读。读出一种愉快的感觉。（练读、指名读、齐读） （3）泉水隐到了浓阴的深处，而泉声却更加清纯悦耳。忽然，云中传来钟声，顿时山鸣谷应，悠悠扬扬。安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声，在雨后宁静的暮色中，汇成一片美妙的音响。 A、你体会到了什么？（泉声很好听） B、从哪些词语上特别可以体会到？（清纯悦耳、欢快活泼、美妙的音响） C、听安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声融合在一起的录音。说说听到的声音。 D、指导朗读。通过轻重的变化读出泉声的清纯美妙。（练读、指名读、齐读） （4）愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉的绿叶，犹如大海的波浪，一层一层涌向山顶。 A、指名读。 B、这句花虽然没直接写到泉水，但细读却也能体会到，自己练练。——说说体会。（正因为有了这么多的泉水的滋润，树木才会长得这么茂盛） C、齐读。 第三节起了过度作用，庆云寺里繁花似锦，古树参天，都是因为什么呀？（泉水的滋润） 三、教学第四节。 借宿在庆云寺，作者听到的泉声和白天听到的有什么不同呢？请大家自己读第四节，体会体会，并画出描写泉声的句子。 1、生自读并画出句子，师巡视。 2、交流句子。 那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。 （1）说说这分别是什么地方的泉声？ （2）同学们能把这几句话换一种说法表达吗？ 用上：那是（ ）的声音，多象（ ）一样（ ）呀！ （3）师：果然不同，此时不仅能辨识出是什么地方的泉声，还能品味出音乐般的美妙。 （4）想听一听吗？（师放不同泉声的录音）边放边讲解各种泉声。听，这是草丛中流淌的小溪的声音，这是在石缝间跌落的涧水的声音…… （5）请大家练习用朗读来表达自己的感受，好吗？ （6）学生练读，指名读，齐读。 （这里采用点评、鼓励、个人竞赛、教师范读、音乐创设情境等方法引导学生有感情地进行多层次，大范围的朗读训练） （7）作者还听到哪些泉声？ 还有一些泉声忽高忽低、忽急忽缓、忽清忽浊，忽扬忽抑，是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间…… A、指名读，齐读。 B、你体会到了什么？（泉声很美，变化很多） 师相机板书：泉声美妙 3．配乐齐读第四节。 四、教学第五节。 鼎湖山的清泉只是给人美妙的享受吗？它还有什么作用呢？ 1、学生回答问题。（滋润树木） 2、师小结：是呀。清泉让鼎湖山四季如春，绿树成阴，繁花似锦，让那儿充满了蓬勃的生机。 3、齐读第五节。 师相机板书：泉水润物 五、总结课文。 1、今天我们通过自己的学习，解决了我们自己提出的问题。（擦去课题下的问题） 2、师：同学们，大家爱泉吗？作者也是如此。这样的泉是多么美好啊，叫人看了不忍离去，难以忘怀。我们希望泉常清，泉常鸣，永远留在人们的心中！美好的大自然永远充满生命力！ 板书设计： 20 听泉 泉声美妙 泉水润物 作业设计： 一、把词语补充完整。 繁华（ ）（ ） 古树（ ）（ ） 万籁（ ）（ ） （ ）（ ）生机 （ ）（ ）磅礴 不绝（ ）（ ） 二、填一填，想一想，你发现了什么？ 忽（ ）忽（ ） 忽（ ）忽（ ） 忽（ ）忽（ ） 忽（ ）忽（ ） 我发现： 请再写出几个像这样的词语： 三、读句子，完成练习。 1、满山笼罩这轻纱似的薄雾。 这句话把（ ）比作（ ）。 2、湿漉漉的绿叶，犹如大海的波浪，一层一层涌向山顶。 这句话把（ ）比作（ ）。 |
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| 作者:悟空家教 2010/12/25 16:21:21 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《听泉》教案 | |
| 20 听泉 学习要求： 1、学会本课生字。认识1个多音字。理解由生字组成的词语，会用“犹如”、“像……一样……”造句。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第4自然段。 3、理解课文内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。 教学重点： 指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。 教学难点： 凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。 教学时间：二课时 课前预习：查阅有关鼎湖山的资料、图片。 教学过程：（师生互动） 第一课时 教学资料 一、谈话导入 我国广东省肇庆市东北部的鼎湖山，原名顶湖。因山顶有湖，四季常盈，故得其名，民间传说黄帝打败蚩尤采首山之铜在此铸鼎，鼎成升仙，为纪念黄帝得道入仙册，习称鼎湖。鼎湖山的景色非常美丽，以“植物多”、“寺庙多”、“瀑布多”驰名于世。 二、初读课文 1、布置学生自学。 （1）借助拼音，轻声自由读课文。要字字入目，把课文读通读顺。 （2）拼读生字表中生字，画出文中带生字的词，查字典或联系上下文想想它们的意思。 （3）给自然段标上序号，想一想每个自然段讲的什么。 2．检查自学情况。 （1）认读生字词。 （2）在学生读准音的基础上，找一找这些词语中哪些是描写声音的？ 指导学生美读这些词，是否可以通过自己的朗读声来诠释一些词语的意思。 （3）读读自己喜欢的自然段。 四、理清课文脉络 1．默读课文。想一想这篇课文作者是按什么顺序写的，作者在哪里开始听到泉声，在什么时间、什么地点听得更加真切。 2．讨论交流后小结。 五、指导写字 1．出示生字。重点指导书写“磅礴”，区分“暮”和“幕”、“墓”、“慕”的意、形。 2．钢笔描红、临写。教师巡视指导。 理解词语： 万籁俱寂：万籁，各种声音；各种声音都没有了，形容非常安静。 不绝于耳：形容声音连续不间断地在耳边响起。 繁花似锦：形容花开得茂盛的样子。 磅礴：气势很大。 课文结构： 文章是按地点转移和时间先后顺序来写的，可以分成三个部分 第一部分（1）：“我们”来到风景名胜鼎湖山。（交代了地点） 第二部分（2）：白天在途中观景听泉。 第三部分（3-5）：写夜晚在庆云寺借宿，聆听品位泉声。 教学过程：（师生互动） 第二课时 教学资料 一、创设情境导入 今天就让我们跟随作者到鼎湖山去聆听、辩识、品位那里的泉声吧！ 二、精读课文第一自然段 1．指名读课文第一段。说说读了这一段，你了解了什么？（可了解到鼎湖山的位置和雨后鼎湖山的概貌） 2．出示第二句话。通过朗读，你感受到了什么？ 三、精读课文第二自然段 过渡：雨后的鼎湖山蒙蒙胧胧，别有一番诗意！那作者又是在什么地方听到泉声，看到泉水的呢？ 1．学生轻声读第二自然段，边读边画出描写泉水的句子。 2．交流。教师相机出示句子，指导朗读。A过了寒翠桥，就听到淙淙的泉声。 a指名读，说说读了这句话你体会到了什么？（板书：泉声响） b能试着把这句话读一读吗？进山一看，草丛石缝，到处……我们得寻找着垫脚的石块跳跃着前进。 c自由读，圈出“不绝于耳”，想想是什么意思？从这个词可体会到泉水怎样？（板书：泉水多） d还可以从哪儿看出泉水多？生读，师在“到处”、“涌流”、“交错流泻”“遮断路面”等词句下圈点。 e这两句话中的“涌流”和“流泻”能交换吗？它们有什么不同？ （“涌流”指朝上涌出朝前流淌，“流泻”指迅速地朝低处流淌） 师：当我们走在山路上，不断流淌的泉水把路面都遮断了，我们得寻找着垫脚的石块跳跃着前进，这是一件富有情趣的事呀？感情朗读这段话。 愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉……汇成一片美妙的音响。 a学生看插图，听老师读这段话。 b看了图，听了朗读，有什么要说的吗？ （板书：泉声美） c这段话中有个比喻句，找出来读一读。能用“犹如”来说句话吗？ d想象意境，指导朗读。（在宁静的傍晚，刚刚下了一场雨，空气特别清新，从寺庙中传来了悠扬的钟声，和欢快活泼的泉声汇集在一起，是一首多么美妙的交响曲啊！） 四、朗读课文第一、二自然段。 五、学生自学第三自然段 1．学生自读 2．结合自己课前查阅的资料，当当小导游，简单介绍庆云寺。 六、精读课文第四自然段。 师：作者夜里借宿在庆云寺，听到的泉声又是怎样的呢？ 1．请同学们自由轻声地读课文，自己先体会体会。 2．指导读第一句。 （1）指名读，你知道“万籁俱寂”的意思吗？指导再读。 （2）如果，我们是客人，那主人就是——（指板书：鼎湖山）。主人不仅慷慨地捧出她美妙的泉声，而且还把这“泉声一直”——（引读）。多热情，多好客！谁能把这种情趣读出来？ 3．指导读第二句师：这么丰富的泉声，如果只用耳朵听，能真切地欣赏到她的美妙吗？所以作者是在用心——（学生接下半句） （1）齐读。 （2）作者是怎样用心去聆听、辩识，又是怎样品位的呢？ 让我们设身处地地想象一下：山中万籁俱寂，唯有泉声不断，此时此刻，作者一边聆听着泉声一边在心里不停地赞叹。 4．指导读第三句 （1）出示句式：啊！这是 声音，多像 一样 啊！ 生轻声读第三句，准备用这样的句式说出作者的心里话。 （2）同座位互相说一说。 （3）指名回答，教师相机板书：轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴 （4）师引读这段话。 （5）请大家轻声地把第三句再练一练，指导学生读好这几句话。 （6）同学们，这么优美的语句，要是能背下来，变成自己的语言，那该多好啊！自己先背背。指名背。 （7）这一句，作者向我们详细介绍了鼎湖山四种泉声，其实，这里的泉声远不止这些。（板书：“……”）你听。 5．学习第四句。 （1）示范读。谁能像老师这样读？ （2）听出来了吗？这里的泉声丰富多变。 （3）引读。 （4）学生读，读出这种感觉。 四、学习第五自然段。 （1）课文学到这里，请同学们联系全文思考这样一个问题：鼎湖山清泉的作用难道只是给人们以听觉上的享受吗？它还有哪些作用呢？准备用这样的句式发表你的看法： （2）学生在下面试着写一写。鼎湖山因为有了清泉，所以 。 （3）指名回答。 （4）教师小结：泉声听在耳里，泉水留进心田（板书：留进心田），这是多么深刻而美好的印象啊！ （5）齐读最后一自然段。 写作特点： 1 脉络清晰，按时间和地点的转换顺序行文。 2 以听字统领全文。 作者移步换景听泉，围绕“听”字组织材料，采用拟人，比喻，排比等修辞手法，多层次地写出泉水三个方面的特点：泉声响，泉水多，泉声美。 3 词句丰富，语言优美，给人以无限想象的空间。 课文通过打比方的句子，把泉水写得具体生动，同时也给读者提供了想象的空间。 课文通过细腻的文字记叙了作者游览鼎湖山时的所见、所闻、所感。让读者充分感受到鼎湖山泉声之美，让读者感受到自然风光的美好。 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/29 10:47:14 打印 回复 短信 | ||
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