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| 首 页 > 语文 > 鄂教版 > 鄂四下教案 > 《古诗诵读：游园不值》教案 | 人气指数:[ 2179 ] |
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| 1 | 《古诗诵读：游园不值》教案 | |
| 古诗诵读：游园不值 教学内容： 古诗《游园不值》是宋代诗人叶绍翁写的一首赞美春天的好诗。他写得别具特色，是一篇发展学生想象力的好教材。整体上有一定的叙事性，第三句是作者的联想与猜测，第四句是画龙点睛，神来之笔。以小见大的，以偏概全的写法，给人留下无限的遐想。其重点是朗读基础上理解内容和体会诗歌的意境；难点是体会作者情感的变化。 教学目标： 1、会认本课生字“屐、扣、扉”，理解词语“不值”、“屐齿”、“小扣”、“柴扉”。 2、读懂诗句，想象诗歌描写的画面，体会作者的思想感情．感受意境。 3、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 教学重难点：读懂诗句，体会作者思想感情的变化。 教学时间：1课时 教学过程： 一、 激发兴趣，精讲引思。 1、(课前)集体背一首古诗。从同学们的背诵古诗过程中，深深地体会到古诗是我国古代文化的瑰宝，它以简明的语言、和谐的音韵反映了炎黄子孙的智慧，歌颂了祖国山川田园之美，赞扬了英勇将士的爱国精神，表达了人与人之间的美好情感。今天我们来学习一首非常具有哲理性的古诗。(板书：游园不值) 2、(出示课文插图、播放<<春江花月夜>>)诗人在春暖花开时去拜访友人，准备同他一起赏花品春，不料天不作美，园门紧锁，友人不在，一扇柴门竟隔断了视线，这不免令诗人扫兴，心中升起一股惆怅之情，正当诗人彷徨无着之际，不经意间抬头四望，眼前豁然一亮，意外的情景出现眼前：高高的墙上，一枝红杏从园中伸了出来。诗人有所感悟，写下了《游园不值》这首诗。（板书）这节课我们就来学习它。 二、自读自悟，乐于探索。 1、指名读古诗。(纠正字音)自读---交流读---小组读---齐读(掌握节拍) 2、复习古诗学法。 我们以前学习古诗采用了什么方法呢？ ①知诗人，解诗题。 ②抓字眼，晓诗意。 ③入诗境，悟诗情。 3、同学们通过课前的搜集资料，现在大家交流后，进行简单的整合。然后进行汇报第一部分的内容。(知诗人，解诗题) 4、利用你手中的各种资料，自学第二部分内容。(合作完成：抓字眼，晓诗意) ① 在交流的过程中，指导学生学习理解古诗中所表现的古今汉语不同特点。 ② 师点拨“怜”在汉语中有“可怜”、“爱惜”两种解释，这里应该是“爱惜”的意思。“小”字本意与“大”相对，这里引申为“轻轻”。 ③ 读全诗。 ④ 完整地说说诗意。 三、学生质疑、乐于探索。(入诗境、悟诗情) 1、学生质疑问题。 2、你认为园主人是怎样一个人？(淡泊名利的人) 师点拨：小中见大，给读者想象的空间。“红杏”一词一语双关，喻园中主人闭门隐居，但他的美德、名声在外。说明具有生命力的美好事物是压抑不住的。 诗人本来要扫兴而归，一转身却看到墙头脉脉含情的一枝红杏，蒙着阴影的心情顿时一亮，这是什么样的心情呢？(板书：扫兴、喜悦) 3、你认为这首诗应该怎样读更能表达诗人当时的心情呢？(前两句应该读出扫兴、惆怅之感，后两句应读出欢快、喜悦之情) 4、指名读，齐读。 诗人虽然没有看到满园的春色，仍然满腔的喜悦，请同学们看着课文插图给这个园子起一个好听的名字，再想象一下满园的春色是什么样的？ 5、听了你们的描述，老师也仿佛置身于那桃红柳绿、姹紫嫣红的美景之中，请同学们带着这种感觉来背诵全诗。同学们可否用音乐来唱出来。(自拟题目，写一则短文) 四、思维拓展，延伸探索、 1、春色是多少古代文人墨客笔下不息的主题。老师这里也有一首描写春天的诗，让我们共同来欣赏。(小黑板出示)(学生有感情朗诵)自由欣赏，小组自定。 2、齐读，让我们在美妙的音乐声中通过感情来朗读细细体味大自然赋予我们的美丽春色吧!(播放音乐，学生有感情朗读) 3、同学们还搜集了哪些描写春天美景的诗句或者叶绍翁的诗句，让我们大家共同来分享。(小组选一名同学读) 4、让我们用一句话来抒发对春天的感受吧!希望大家在以后的学习中掌握学习古诗人的方法去发现，去感悟、去动情。但无论用什么方法，应因文而宜，与时俱进，去雕琢、去彩饰，反璞归真。 5、作业：结合自己的所见、所闻、所思、所感题诗作画。 板书设计： 游园不值 ——叶绍翁 应怜屐齿印苍苔， 小扣柴扉久不开。 扫兴 春色满园关不住， 一枝红杏出墙来。 喜悦 |
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| 作者:悟空家教 2010/12/25 14:50:46 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《古诗诵读：游园不值》教案 | |
| 古诗诵读1：游园不值 一、教学目标 （一）学习古诗《游园不值》理解诗句意思，体会作者表达的思想感情。 （二）理解“应怜”“小扣”等词语在诗句中的意思。 （三）有感情地朗读古诗。背诵古诗。 二、教学重点 （一）理解诗句的意思，感受春天美好的景色，体会作者赞美春天的情感。 （二）有感情地朗读古诗。背诵古诗。 三、教学难点 体会作者所表达的思想感情。 四、教学过程 （一）学习《游园不值》，理解诗句意思，体会诗人表达的情感。 1．有感情地朗读古诗，体会诗句的意思。 （1）学生学习《江畔独步寻花》的标示方法，轻声读古诗，用铅笔划出符号标示。教师将《游园不值》一诗抄在黑板上。 （2）请2～3名学生按自己的理解朗读古诗，师生一起进行评议。教师将正确的标示画在黑板上。 （3）对照黑板上的标示，学生朗读古诗，同桌间相互评议。 （4）请2～3名学生有感情地朗读古诗，学生评议。 （5）有感情地齐读古诗，体会诗句意思。 2．逐句讨论学习，理解诗句意思，体会诗人表达的情感。 （1）《游园不值》也是一首描写春天景物的诗，但描写的角度和内容与《江畔独步寻花》一诗不尽相同，我们来看看诗人叶绍翁是怎样描写春天的。 （2）学生四人一小组讨论学习，逐字逐句理解诗句意思。讨论后推荐五名学生上前讲解字、词、句的意思，其他学生边听边表自己的见解，教师作适当点拨。 a．解释题目“游园不值” （园：指私人花园。不值：没有遇到要访的人。题目的意思是：作者去游园，而主人不在，没有能进到园里去） 学生对“游”字的解释一般会解释为“游玩”“游览”等，教师指导学生通过查字典确定“游”的意思是到各处从容地行走；闲逛。 b．理解“应怜屐齿印苍苔”的意思。 这句诗学生解释起来比较困难，教师在帮助学生确定字、词意思的基础上，让学生想一想怎样解释这句诗比较恰当。学生很容易按字面解释成“大概爱惜木底鞋下的横梁印上青苔”，这样的解释学生也会觉得不通，进而错解成“大概爱惜木底鞋下的横梁，怕鞋染上印上青苔。”针对这种情况，教师可指导学生联系下句诗来学习。“小扣柴扉久不开”较易理解，学生对照课文注释能顺利地解释成“轻轻地敲柴门，过了好久也没人开门。”教师这时引导学生思考：诗人敲门，好久没有人来开门，诗人想大概是园子的主人……根据第一句诗你来把诗人的猜测补充完整。学生讨论找出恰当的解释。根据诗句意思明确“怜”的对象是“苍苔”而不是“屐齿”，这样就容易理解这句诗的意思了。 通过以上的学习，使学生懂得解释古诗有时不能按字面意思简单地连词成句，而是要联系上下诗句的意思合理地进行解释。 请1～2名学生将两句诗的解释说一说。 （大概是园子的主人爱惜青苔，怕我的木底鞋在上面留下脚印吧，轻轻地敲那柴门，好久了也没有人来开。） c．理解“春色满园关不住”的意思。 （满园的春色是关不住的） 春色是什么意思？（春天的景色） d．理解“一枝红杏出墙来”的意思。（一枝红杏伸出了墙外） 这两句诗诗人用了两处对比的手法，你能找出来并体会这样写的妙处吗？ （一枝——满园，关——出。诗人虽然没能进入花园，但看到伸出墙外的一枝红杏，好像看到了满园的春色，让人产生无限的联想。） e．有感情地朗读古诗，说一说整首诗的意思。 （3）体会诗人表达的思想感情。 诗人本想去游园赏春，但主人不在，他看到伸出墙外的一枝杏花便想到了春色满园。体会体会诗人的心情有哪些变化，要表达怎样的情感） （诗人没有遇到主人心情有些失望、扫兴，但看到红杏想到满园的春色不禁高兴起来。表达了诗人赞美春天的情感） （板书：（看）一枝红杏——（想）满园春色） 同样是描写春天景色，《江畔独步寻花》中盛开的鲜花、起舞的戏蝶、歌唱的娇莺使我们看到了一幅生机勃勃的春色图；而《游园不值》中那枝怒放的红杏使我们想到了满园盎然的春色。诗人描写春天的内容和角度不同，却同样能让人感受到春天的美好和生趣。 （4）背诵《游园不值》。 |
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| 作者:悟空家教 2010/12/28 10:56:22 打印 回复 短信 | ||
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