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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 五语上 > 第五课：《长相思》教案设计、课堂实录、说课、反思 | 人气指数:[ 5509 ] |
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| 1 | 第五课：《长相思》教案设计、课堂实录、说课、反思 | |
| 人教版小学语文五年级上册第五课：《长相思》教案设计、课堂实录、说课、反思 相关链接：《古诗词三首•泊洲瓜洲•秋思•长相思》同步练习题 http://www.pantao108.cn/tieba/community.asp?Id=16449 【教案】 关键词：《长相思》 教案 【教学目标】 1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。 2．了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。 3．通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。 【教学重点】 在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。 【教学难点】 在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。 【教学准备】 教师制作《长相思》多媒体课件。 【教学流程】 一、借助注释，读懂词意 （一）导入 师：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？ （二）读准《长相思》 结合诵读穿插讨论： ──“更”为什么要读平声？ ──什么人听得到打更的声音？更声对这些人意味着什么？ ──“风一更，雪一更”是不是“先刮了一更的风，再下了一更的雪”的意思？ 师：词读到这里，你们有些什么印象和感觉？ （三）读懂《长相思》 师：带着这些印象和感觉，默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词大概讲了怎样的意思。 读后讨论：作者的“身”在哪里？你们是从哪儿读出来的？ （指名多位学生回答） 师：这里站着好多位同学。作者的身在哪儿？这些站着的同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。 （板书：身在征途） 师：作者的“心”又在哪里？（板书：心系故园）你们是从哪儿读懂的？ 师：同学们，作者身在征途，心却在故园。把它们连起来，（在这两句上画一个圆圈）你有什么新的发现、新的体会？ （四）小结 师：身在征途，心系故园。我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，大家齐读《长相思》。 二、展开想象，读出词情 （一）想象上阕的情境 师：同学们自由朗读词的上阕，你们的眼前出现了怎样的画面和情景？ （学生自由发言，教师作如下预想） ──你看到了翻山越岭的画面。 ──你看到了辗转反侧的画面。 ──你看到了眺望家乡的画面。 ──你看到了风雪交加的画面。 ──你看到了刀光剑影的画面。 …… （二）自由朗读词的下阕 师：如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？请同学们选择一个画面、一种场景，用手中的笔，更用心中的情把它们写下来。（播放音乐、画面） 师：那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈着……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，唠家常……那还可能是……（学生在音乐声中写话） （学生自由发言，教师作如下预想） ──好一幅恬静安闲的村居图。 ──故乡就是老母手中那一针针纳入寒衣的线啊！ ──故乡就是妻子那一双含情脉脉的眼睛啊！ ──一个多么宁静、多么美好的团圆之夜啊！ ──故园的生活，幸福的生活，其乐融融的生活。 …… （三）对比引读 师：但是，这一切现在有吗？没有。 故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放飞风筝。可在这里，有的只是── （指名学生朗读词） 师：故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。可在这里，有的只是── （指名学生朗读词） 师：故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么快乐啊！可在这里，这一切都不复存在，有的只是── （指名学生朗读词） （四）小结 师：面对此情此境，纳兰情不自禁地在自己的词中大大地写下了这个让人心碎的“碎”字。同学们，什么碎了？ （学生自由发言） 师：《长相思》读到这里，你们感受到了作者一颗怎样的心？（孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感……） （全班学生齐读《长相思》） 三、互文印证，读透词心 （一）质疑问难 师：词读到这里，你们有什么问题想问一问纳兰性德？ （学生自由发言，教师作如下预想） ──你为什么要远离家乡去从军呢？ ──既然你这么思念家乡，为什么不早点回去呢？ ──你离开家乡已经有多长时间了？ ──你在行军途中遇到过哪些困难？ …… （二）互文印证 师：这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。在一首《菩萨蛮》的词中，他留有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？” 师：还有谁也想这样问一问诗人？ 在回答中穿插情境诵读： ──长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他──（齐读此句）但是，圣旨铁定、君命难违呀！我只能──（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行） ──古道边，芳草萋萋，伤感的朋友深情地问他──（齐读此句）但是，报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀！我只能──（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行） ──月光下，秋风瑟瑟，孤独的纳兰性德深情地问自己──（齐读此句） （三）回归课文 师：纳兰性德真的轻离别吗？再读《长相思》，用心体会。 （四）小结 师：就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的《长相思》中。 师引：山一程，水一程，程程都是── 生读：长相思。 师引：风一更，雪一更，更更唤醒── 生读：长相思。 师引：爱故园，爱祖国，字字化作── 生读：长相思。 【设计思路】 一、语文课程具有整体性的特点 遵循这一特点，本课教学努力在整合上做文章。三维目标要整合，课程资源要整合，教学方式要整合，在整合中提高课堂教学效率，全面提升学生的语文素养。 二、语文课程具有情感性的特点 遵循这一特点，本课教学努力在情感上下工夫。让学生在形象感知中入情，在咀嚼品味中悟情，在展开想象中融情，在互文参读中升情。 三、语文课程具有人文性的特点 遵循这一特点，本课教学努力做到引领价值、传承文化。古诗词是民族精神文化的重要载体，而其本身又是一种独特的民族文化。本课教学引领学生融入这种文化，从而洗涤心灵，铺垫精神底子。 【点评】 教师的设计思路虽寥寥几条，却既体现了语文学科的特点，又体现了教师对语文教学的认识深度，不愧是居高临下，站在语文课程最本质的高度进行教学设计。更为可贵的是，这全新的理念就像一篇文章的“魂”，紧紧地系住课堂教学的每一个环节。 教学目标抓住了古诗文的情和味，又从小学生实际出发，以移情想象、质疑、情景诵读等多种教学方法，引导学生体验感悟、入境动情。 教学过程扎扎实实，步步为营。第一个环节，通过借助注释、观看插图、穿插诵读、静心默读和教师精辟的点拨，引领学生走进作者所处的征程，初步感受作者矛盾、痛苦、煎熬的感情。之后，教师充分调动学生的想象空间，精心设计，通过声情同构出征程中的艰辛和故园其乐融融的安逸生活，引发学生对作者此刻矛盾心情的进一步感受。再通过教师诗一般的语言和情调，用鲜明对比而又层层递进的引读，使学生和作者思乡到几近破碎的心灵碰撞，使学生自然走进了作者的心灵，以至心心 相印、感悟极深。 充满诗情画意的、字字荡漾激情的、敲击学生心灵的互文印证环节的设计，使课堂教学令学生陶醉。再加上教师精心设计的板书，自然使学生对诗文认识的高度陡然提升，国家利益和个人利益孰重孰轻就自在言内了。这不仅体现了语文课工具性和人文性的高度统一，也充分展示了教师深厚的文学底蕴和教学艺术的才华。 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/11/29 6:15:07 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《长相思》教案设计、课堂实录、说课、反思 | |
| 授课教师：王秀莉 时间：2009年9月29日第二节 班级：高二（1）班 三维教学目标 知识与能力：1、有感情地朗读课文，背诵古诗词。 2、体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。 过程与方法：1、学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。 2、积累古诗词，增强对祖国语言文字的热爱之情，厚实文化积淀。 情感态度与价值观： 体会诗人的思乡怀亲的思想感情。 教学重点：1、有感情地朗读课文，背诵古诗词。 2、体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。 3、体会诗人的思乡怀亲的思想感情。 教学难点：体会诗人的思乡怀亲的思想感情。 教学工具：多媒体 教学课时：1课时 教学过程： 一、导入新课： 由《泊船瓜洲》与《秋思》导入《长相思》。 二、简介作者 纳兰性德(1655—1685)字容若，满洲正白旗人。清康熙十五年(1676)进士，官一等侍卫。生平避谈世事，故词也主要写离别相思及怨夏悲秋等个人生活感受。词的风格直抒胸怀，婉约清新；但过多哀思，情调消沉。 三、朗读诗词 四、思考： 1、 作者在词中描绘了什么样的景物，你能确定是哪里的景物吗？ 2、你知道作者身在何处？心又在何处？ 3、 这词中蕴含怎样思想感情？ 五、赏析字词 1、“一”字赏析：上下片的前两句均用“一”字，不但对仗工整，使文字呈连续不绝之势，词风更加缠绵。 2、“身”字赏析：点明身处之地及方向，“身”与心相对，身向榆关，而心却在关内，表明作者心系故园。 3、“碎”字赏析：让我们进入诗人的那个身和心分离的世界，让我们真切地感受到了作者身在征途，心系故园的那一颗破碎的心。 六、拓展想象 1、读过词后，你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？ 2、在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？ 3、纳兰性德如此思念家乡，他为什么不回家呢？ 七、比较阅读 长 相 思 白居易 汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡头，吴山点点愁。 思悠悠，恨悠悠，恨到归时方始休，月明人倚楼。 白居易此诗表达了怎样的思想感情？感情基调与纳兰词有何不同？ 八、作业 1、背诵本词 2、古来，有多少仁人志士征战疆场，既心怀浓烈的思乡之情，又满怀强烈的报国之志！表达这种情感的古诗还有很多很多。请同学们收集几首读读背背。 板书设计： 长 相 思 清 纳兰性德 山一程，水一程，身向榆关那畔行。夜深千帐灯。 风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。故园无此声。 身 心 在征途 系家园 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/11/29 6:15:42 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《长相思》教案设计、课堂实录、说课、反思 | |
| 《长相思》说课稿 一、 说教材 《长相思》是人教版教材五年级上册第二单元《古诗词三首》中的一首词。本单元的课文，不论诗词还是散文，可以说都是游子们思乡怀乡的绝唱。纳兰性德的《长相思》也是这样一首脍炙人口、情意绵绵的思乡诗词，表达了羁旅怀乡的主题。词的大意是：将士们跋山涉水，向山海关那边进发。夜里，住宿帐篷，每个帐篷里都点起了灯。入夜，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再也睡不着了，不禁思念起故乡来，因为故乡温暖、宁静，是没有寒风朔雪之声的。词的上下两阕开头对仗，“一”字的运用，有连续不绝的含义，使词风缠绵。 “山一程，水一程”寄托的是亲人送行的依依惜别情；“身向榆关那畔行”激荡的是“万里赴戎机，关山度若飞”的萧萧豪迈情；“夜深千丈灯”催生的是“大漠孤烟直，长河落日圆”的烈烈壮怀情。这情感的三级跳，既反映出词人对故乡的深深依恋，也反映出他渴望建功立业的雄心壮志。下阕以“风一更，雪一更”气候上的转变来细致描写将士的心理。夜的静谧更显出了风雪的声音之聒耳，睡梦被无情地打断，思乡之情油然而生，睡意全无。听着帐外的风声雪声，感受着袭来的阵阵寒意，更加怀念故园的温暖、宁静和祥和。“故园无此声”虽寥寥几个字，却把将士的内心世界袒露无余，使思乡之意自然酣畅地流淌出来。 二、说教学目标 五年级的学生已经是第三次接触词这种文体了，可以说对词这种文体并不陌生。根据学生现有的认知水平制定教学目标如下：1、能正确流利有感情地朗读这首词并背诵。2、学习通过看注释，边读边想象等方法，感知诗词大意。3、体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。这节课的教学重点是想象意境，领会诗情，品读诗句，背诵积累语言。难点是在学习语言的过程中，体会词人思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。 三、说教法学法 基于对教材这样的理解，针对五年级学生的学情，下面，我把教法学法融合在一起谈谈本课时采取的教学策略。 １、情境教学法 教学本首诗，我通过音乐渲染情境，导语创设情境，语言描绘情境等多种手段，创设各种学生乐于接受，并能享受其间的情境，能使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新，体会词人绵绵的思乡情。 2、读悟教学法 小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在读中理解，在读中感悟，在读中发展思维，在读中陶冶情操。在教学过程中，我让学生反复品读，读准字音，读出节奏，读出韵味，在读中想象，在读中感悟。 ３、想象法：挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心的情怀，发表独立的见解，揣摩人物的内心，产生情感的共鸣。 四、说教学过程 围绕教学目标，我设计了以下五大教学板块： (一)、学生对诗，创设诗韵课堂 因为五年级的学生已积累了很多古诗，所以我用以“思乡”为主题的诗句进行生生对话的形式引入，让学生快速地进入诗的课堂。之后就导入课题，介绍作者资料。 (二)、读诗文 知词意 这个环节我准备分三步：第一步通过自由读、指名读形式指导学生把诗读正确。第二步指导学生读出诗的节奏，读得字正腔圆；第三步提升读的要求，从读的实践中要求学生“争取读出你的味道和感觉来”。读出感觉来，读出作者浓浓的思乡情。第四步，指导学生读懂词意。指导学生用以前学过的方法，即看注释，边读边想象等方法来读懂词的大意再小组合作交流，解决问题。 (三)悟诗情，想画面 在教学过程中，我围绕“征途”与“故园”，引领学生在吟咏中放飞想象，感悟“征途”与“故园”的情景与画面，体味作者“身”“心”分离的情感。 通过播放背景音乐，引领学生走进词的境界，走近词人的生活。学生们在音乐和语言的感召下，展开想象，通过形象再现，让学生自己走进纳兰性德的世界，走进他的“征途”。学生们在“征途”的画面中舒展着所思所想。然后话锋一转，让学生展开想象，把在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。”学生又在《琵琶语》的伴奏声中展开对“故园”的想象。写话时，我用舒缓的语调提示词人在家乡的生活有多种可能性，借以拓展学生的思路。纳兰性德的“聒碎乡心”丰富和激活着学生的精神世界，构成了“长相思”的精神主题——思乡与卫国、壮志与理想。学生对文本的感悟，通过言语实践，积淀为语言、语感能力的培养。在《长相思》教学中我通过想象进行了言语实践的两次设计，对“征途”的想象采用“说”来展示，对“故园”的想象则采用诉诸文字“写”的方式。学生的想象极其丰富，在想象中，学生们感悟到词人跋山涉水、辗转反侧、抬头仰望、孤独沉思等等画面，感悟到了家乡的美丽、温馨，安宁、祥和。学生用言语和文字释放着“故园”二字所承载着的无穷韵味。两次想象的对比更使学生感受到征途的艰辛，倍感家乡的美好，亲人的温暖！ （四）拓展相思内涵，在情感对话中体验。 为了深入展开“词人为什么身在征途，心系故园？”这个话题的讨论，我在教学过程中进行了文本的拓展，将纳兰性德《菩萨蛮》中的一句词——“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”引入课堂。 直面词人的心灵深处，感悟词人的“理想”与“壮志”， 体悟到词人何事离别，是为了保家卫国。 （五）布置作业。让学生课下搜集有关思乡的诗词或歌曲背一背或唱一唱，以丰富学而生的语言积累 。 上完了这节课，觉得还有不少缺憾，也让我真正体会到了什么叫“学然后知不足，教然后知困”。在整个备课和上课的过程中，我愈发感觉到自己的不足，发现自己的语文教学基本功还不够扎实，对文本的解读还不够细致深刻，驾驭课堂的能力还有待提高。工作在实小这个团结奋进的大家庭中，对我来说，是一种鞭策，也是一种动力。今后，我唯有更加努力地工作，才能无愧于学校对我们的培养。 实验小学西校区 赵敏 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/11/29 6:18:10 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《长相思》教案设计、课堂实录、说课、反思 | |
| 王崧舟《长相思》课堂实录 长相思 山一程，水一程， 身向榆关那畔行，夜深千帐灯。 风一更，雪一更， 聒碎乡心梦不成，故园不此声。 课堂实录： 师：同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风，而到了的张~笔下，乡愁是那封洗了又拆，拆了又洗的家书，那么在纳兰性德的眼中乡愁是什么呢？请同学打开课本自由朗读《长相思》这一首诗。注意文中的生字，多音字，争取把它读得字正腔圆。 ...... （指导学生朗读） 师：你们有没有注意到，这位同学在读“身向榆关那畔行”时，那个地方停顿了？ 生：他在“身向榆关”后面停顿了。 师：再问，你们有没有注意到他在读“夜深千帐灯”时，哪个地方又停顿了？ 生：他在“夜深”后面停顿了。 师：你们都听出来了么？这叫读得有板有眼。 全班齐读 师：同学们，我们在读古诗词时，不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。比如《长相思》，我们可以有许多种读法...... （引导学生读出自己的味道来） 再读指名朗读。 师：注意听，你听出了什么味道，什么感觉。 生读 师：好一个故园无此声，有味道了，谁还想读？ 生继续读 师：好一个聒碎乡心梦不成，来，我们一起读，读出自己的味道来。 学生齐读。 师：真好，词读到这里为止，你的脑海里留下了什么影响和感觉呢？ 生：我想到了纳兰性德非常思念家乡。 生：我感觉到了纳兰性德，他思念家乡的梦都睡不好了 师：不是梦睡不好了，是根本就没有梦了。带着这种感觉我们再来读一遍，把这种感觉读到字里行间去。 师：长相思，长相思，作者为什么会如此长相思？请大家默读这首，仔细看看书上的插图和布景，然后试着想一想，这首诗大概在表达什么意思。 学生默读课文 师：现在我提两个问题，看看你掌握了没有。第一，作者的身在哪里？身在何方？ 生：作者的身在前往山海关外。 生：作者的身在前往山海关外的路上。 生：在山海关。 生：身在山海关的那边 师：那么山一程呢？还可能在哪儿 生：身可能在山上？ 师：怎么样的山在？ 生：高山 师：那么水一程呢？ 生：可能在船上。 师：那么千帐灯呢？ 生：他的身还可能在营帐里。 师：这里站着的七位同学，就是作者的身在哪里，这七位同学就是他所经过的地方，他经过了......一句话，作者的身在征途上。下面我提第二个问题，纳兰性德的心在哪里？ 生：他的心在他的故乡。 生：在他的家乡。 ...... 师：用课文中的一个词一起说，纳兰性德的心在--故园。 师：身在征途，心却在故园。把它连起来，你有什么新的发现和体会呢？ 生：我发现了他身在征途，但心却在故乡。 生：我发现他不但保家卫国，但却很想念自己的家人。 师：你理解得更深了一层。 生：我觉得纳兰性德他肯定很久没有回家了。 师：嗯，你的心可真细腻呀！ 生：我还觉得纳兰性德他不管在什么地方，心里总是有家乡的。 师：好一个不管在什么地方，心总是在家乡。 生：纳兰性德虽然远离家乡，可是他仍然思念自己的家乡。 师：一个远离，一个思念，同学们，就是这种感觉，这种感情，这种心灵的回想，我们一起带着这种感情来读一读，试着把作者这种身和心分离的感觉读出来。 ...... （播放音乐师范读后全班齐读，虽然有很长的等待，可是全场依然安静） 师：请闭上你的眼睛，让我们一起随着纳兰性德，走进他的世界。随着老师的朗读，你眼前仿佛出现了怎样的情景和画面。 师再次范读 师：孩子们，睁开眼睛，现在在你的眼前出现什么机关报画面，你仿佛听到了什么，看到了什么时候，你仿佛处在一个怎么样的世界？ 生：我看风了士兵们翻山越岭，到山海关，外面风雪交加，士兵们在营帐里翻来覆去怎么也睡不着，在思念自己的家乡。 师：你走进去了。 生：我看见了纳兰性德在那里思念家乡，睡不着。 师，你看到了纳兰性德展反侧的画面。 生：我看到了纳兰性德走出了营帐，望着皎洁的明月，他思乡的情绪也更重了起来。 师：你看到了纳兰性德抬头昂视的画面。 生：山海关外，声音杂乱，士兵们睡不着，但是在他们的家乡，却没有这种声音，睡得很宁静。 师：你们看到了，看到了纳兰性德辗转反侧的画面，看到了他抬头昂望的画面，还看到了他孤独沉思的画面，但是，同学们，在纳兰性德的心中，记忆里，在他的家乡，在他的故园，又是怎么样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你在作的家乡故园的景象写下来。 （音乐起） 师述：那可能是一个春暖花开的日子，在效外，在空旷的田野上，那也可能是几个智趣相投的朋友围坐一起，一边喝酒，一边畅谈。那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起。在故园，在家乡，你会看到很多很多美好的画面，展开你的想象吧！ 师：让我们一起回到作者的家乡，走进纳兰性德的故园，让我们看看在作者在家乡你看到了什么？ 学生交流（比较长，所以整理有些困难） 师：现在，这样的画面全都破碎了。（板书：碎）在这里，没有鸟语花香，没有亲人的细细关切，在这里，有的是......引读课文 师：在这里没有皎洁的月光，没有和妻子相偎一起的温暖，那样的幸福，在这里有的是......引读课文 师：你是在用自己的心在读，在这里没有效外的踏进表，没有杨柳依依，芳草青青，在这里有的只是--一齐读《长相思》 师：长相思呀，长相思，山一程，水一程，程程长相思。风一更，雪一更，更更唤醒长相思。孩子们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人那个身和心分离的世界，我们再次读课文。 生齐读全诗 师：同学们，长相思，读到现在为止，我们非常真切的感受到了作者那颗破碎的心，我想读到现在，你是不是该问问纳兰性德，你的脑子里会冒出什么呢？ 生：你这么思念家乡，为什么还要去从军呢？ 师：问得好， 生，纳兰性德，你快点回家吧，纳兰性德，你为什么不回家呢？ 师：我知道你想问，纳兰性德你为什么不早点回家呢？ 生：如果你想回，你就要用心打仗，如果你还想着家里，你就一门心思的，不然半路死了怎么办？ 生：你为什么不把想对家人说的话写下来，让老乡帮你送过去呢？ 师：孩子们，你们都问过了，你们可曾知道，这些问题纳兰性德也在问自己，就在征徐上，他还写了一首诗，其中有这么几句，谁来读一读，“问君何事轻离别，一年能几团圆月。” 生读 师：除了纳兰性德问自己外，还会有谁也会问纳兰性德 生：还有深深思念他的妻子。 师：你就是那个妻子，你来问问，那个君字改一下，我们一起到一个地方去问，长亭外，杨柳依依，妻子问“问 师：谁还会问？ 生：纳兰性德的儿子， 师：你就是纳兰性德的儿子，你该把君字改成什么？ ...... 师：孩子们，许许多多的人们，他的父亲，他的妻子，他的儿子，他的兄弟，他的朋友都想问问纳兰性德，我们一起再来问问纳兰性德--引读 师：轻离别呀，你居然说我轻离别，我，纳兰性德真的轻离别吗？再读长相思，你从哪里体会到我纳兰性德不是轻离别呀？ 生自由读全诗。 师：我想先问我的老父，你说我是轻离别吗？ 生：不是，我从”风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成“看出你不是轻离别，而是为了保家卫国。 师：我还想问问我的爱妻。 生：你不是，你是为了保卫祖国，你离别家乡，是为了到前线去杀敌。 师：是呀，我何曾是轻离别，我是那样的重离别呀，我身为康熙皇帝的一等待卫，我重任在肩，我责任如山，我不得不离，不得不别呀！长-相-思，我的重离别，我的重重的离别，这一切的一切都已经化在了长相思。一起读-- 学生再次齐读 师：这就是我为什么身在征途，心在故乡的原因所在，这就我为什么我的梦会破碎，我的心会破碎的原因。为了我的壮志和理想，思念家乡的故土，就这样，化作了纳兰性德的长相思，山一程，水一程，程程都是--（长相思），风一更，雪一更，更更唤醒--（长相思）爱故园，爱祖国，字字化作--（长相思） 下课...... |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/11/29 6:19:12 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《长相思》教案设计、课堂实录、说课、反思 | |
| 教学目标 知识目标：１、有感情地朗读课文，背诵古诗词。 ２、学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。 能力目标：1、培养“自主、合作、探究”的学习习惯与能力。 2、体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。 3、积累古诗词，增强对祖国语言文字的热爱之情，厚实文化积淀。 情感目标：体会诗人思乡怀亲的思想感情， 教学过程： 学习活动一：读诗词（初步感知诗词的语言） 一、回顾旧知，引入课题 师：同学们，第５课我们已经学习了两首表达思乡之情的古诗，你能背出来吗？ （老师一问拉开了本课读诗的序幕，激起了学生读诗兴趣。而学生齐声背诵的《泊船瓜洲》与《秋思》创设了课堂教学的氛围，浓浓的思乡之情奠定了本课读诗的情感基调。） 师：王安石奉诏进京，泊船瓜洲，见春景引发乡愁；张籍客居洛阳，见秋风思念故乡；又是什么，触动了诗人纳兰性德的思乡之情呢？让我们一起走进他的词——《长相思》。请齐读课题。 师：大家在课前预习的时候，查阅了许多相关的资料。谁能给大家说说关于诗人纳兰性德的情况呢？ （学生自由发言，介绍纳兰性德的生平、创作的诗歌、生活的时代背景） 二、整体把握，初步感知 师：让我们一起来读读《长相思》这首词。我们先仔仔细细地读上两遍，注意多音字和生字的读音。请每位同学找出自己不能把握读音的字、自己觉得很难理解的字、词，在文中标记出来。 （学生独立自学生字和多音字，并标记所遇到的关于字词方面的问题，学生有的在读、有的在翻阅字典等工具书、有的在书上圈点，十分投入） 师：老师希望大家充分利用小组同学的智慧获得更多知识。小组同学互相帮助，解决你们所遇到的问题。老师将对每个小组合作学习的情况进行检测，看哪组的学得最好。 （出示课件——▲：能准确读出多音字和生字；▲：能联系上下文和注释理解字词的意思） （小组之间合作学习：有的组在组长的组织下读词；还有的组用一问一答的方式在组内互相进行检测） 师：老师现在想看看，大家合作学习的效果怎么样呢？（课件逐题出示检测题—— 第一题：老师抽一个组回答，其他组认真倾听，当好评委。（题略） （一学生准确读出词语，其他组同学用OK手势表示答对） 第二题：老师要在每一个组抽一个学生解答，不正确的话，组内大家可以纠正。（题略） 附：课堂生成的精彩片段： 生1（1组 1 号）：我们组认为，“榆关”就是指“山海关”。 生2（2组 4号）：我们认为：“一程”指一段路；“一更”是指“ 一阵”。 （这时有一位学生举手表示异义） 师：这位同学有不同想法吗？ 生3：我认为“一更”实际上指两个小时。 师：刚才那位同学你为什么理解成“一阵”呢？ 生2：我认为，诗中是说：在晚上，风吹一阵，雪下一阵，一阵又一阵，不停歇。 师：学习语文就应该这样，学会联系课文的上下文理解意思。 （其余略） 师：对于读音和字词的理解，你还有问题吗？ （生表示没有） 师：看来，大家合作学习挺有收获的，很好！让我们用自己最喜欢的方式将这首词再读两遍，读出自己的味道和感觉。你可以边打节奏边读、可以唱读，还可以小组合作读……想怎样读就怎样读，开始。） （同学们开始饶有兴致地朗读，有的正襟危坐，有的在桌上、在手上、腿上敲起了节奏，有的摇头晃脑……两分多钟后，开始有学生用手势示意读好了） 师：老师想听听大家读得怎样？谁先来试一试？ 生：（一个学生站起来，正确流利地朗读全词） 师：（激励。然后，再随机抽查一个组。） 师：同学们已经读了这么多遍，老师相信，你们一定读出了自己的理解和感悟。我很想听听：你从这首词中，读懂了什么？知道了什么？ 生1：我读懂了，纳兰性德是多么的思念自己的家乡！ 生2：军人是非常难熬一个风雪交加的夜晚的。 生3：诗人离开家乡后痛苦万分的心情。 生4：诗人的家乡是没有风雪交加的嘈杂之声的。 生5：我读懂了词的意思。将士们跋山涉水，向山海关那边进发。夜里，住宿帐篷，每个帐篷里都点起了灯。晚上，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再也睡不着了，不禁思念起故乡来，因为故乡温暖、宁静，是没有寒风朔雪之声的。 （学生踊跃发言，思路活跃，） 【点评】 字词学习这一环节，教者给予学生以自主学习的空间，使学生对字词的学习、理解有了最主动的行为感知。然后，组织学生共同参与，共同交流互补，达到资源共享。这就为下面让学生正确理解诗歌奠定了必要的基础。 “初步感知课文”这一段教学, 老师设问：“你从这首词中，读懂了什么？知道了什么？”这一问把学生的思绪带进了读诗的第二个环节：触摸诗意，把握读诗之脉搏。问题是很开放的，这样的一个平台，学生的思维是多向度的，是多维的。学生的发言表现出比较强的领悟能力。特别是一个学生的回答，几乎触摸到了作者的情感世界。“夜里，住宿帐篷，每个帐篷里都点起了灯。晚上，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再也睡不着了，不禁思念起故乡来，因为故乡温暖、宁静，是没有寒风朔雪之声的。”不同感悟，来自于不同学生个体的主观理解。在交流中，密集的思维火花不断得以碰撞、互补、启迪，可以说，这是一个可以让学生对诗文产生新的认知、领悟的环节。 学习活动二:品诗词——（深入品味诗的情感） 一、自主探究 合作学习 师：孩子们，让我们一起用心灵，跟随着纳兰性德，走进他的生活吧。 （出示课件范读）现在，请大家轻轻闭上眼睛，再听听这首词，你的眼前仿佛出现了什么样的画面？ 师：请同学们再回到课文，一字一句地读：诗人的身在哪里？心又向何方？你是从哪里体会到的呢？你可以从文中圈点出来、还可以写下自己点点滴滴的感受。 （学生自主学习，认真地品读词或句，并及时做旁注。老师巡视，了解学生的学习情况，随机作出指导） 师：大家可以将自己的学习收获与感受在组内交流，由组长将答案写在白板上，派发言人做好准备。 （小组进行第二次合作学习。组长组织学生逐个谈自己的体会，其他的孩子认真倾听。有的小组有人举手发言，欲打断别人的表述，组长示意先听再谈。每组均有记录员在记录。当有学生情绪高涨，声音较大，有同学示意声音适度。小组合作学习时主动参与面90%以上,能共享资源,） 二、反馈交流、引领提升 师：刚才我发现，同学们对词又有了更深的感悟。让我们再次走进《长相思》，去倾听诗人的内心世界吧！请每个组展示你们的讨论结果。 （各小组组长在讲台前展示小白板，老师和其余同学认真地浏览。课堂呈现师生互动、生生互动，学生学习热情高，思乡情绪饱满，语文气氛浓郁。） 师：我看到你们组的内容是最丰富的。请你们这一组说一说讨论结果，好吗？ 生1（本组发言人）：我们组从词中看出：诗人的“身”有时在山上跋涉，在船上颠簸；有时在山海关外，在帐篷中；有时在风中、在雪里……而他却心系故园，因为“故园无此声”！ 师：我想知道，你们是从哪些字、词、句中体会到的呢？ 生1：“山一程，水一程”、“榆关”“夜深千帐灯”…… 师：你们的想法是不是和她一样？你可以补充，但不希望重复。 生2：我补充一点。还有一个地方可以看出诗人的心在自己美好的家乡，就是“聒碎乡心梦不成”。一个人想什么，梦中就会出现什么，而“乡心”说明诗人做的是思乡之梦，可见他心系家园。（师板书：身在征途，心系故园。） 师：我们的诗人正如大家所说，他和众多的将士们一样，一次又一次地跋山涉水，经历了一次又一次风霜雨雪，经过了多少艰难险阻。正如词中所写的那样，起！（引读：“山一程，水一程”，又是“水一程，山一程”哪！“风一更，雪一更”，又“雪一更，风一更”哪！） 拓展1 师：诗人在词中写道：“故园无此声”。“此声”是指什么声音？ 生1：我认为，是风雪交加的声音。 生2：我想还有战场上声势浩大的战鼓声，厮杀的声音。 生3：我想，还有战场上将士们的呐喊声！ 师：这样的声音、这样的情景会带给人怎样的感受？我们一起来穿越历史的时空，去感受一下纳兰性德和将士们的处境吧：(课件：千军万马出征图，伴寒风溯雪声、战马嘶鸣声，壮观而悲怆) 师旁白：顶顶帐篷，点点灯火，本该是多么豪迈多么壮观！然而长途跋涉之后，在这样一个野外宿营的寒夜里，却要听着寒风朔雪的嘈杂声，叫人怎能安然入睡？ 师： “故园无此声”指什么？ 生：诗人的家乡没有风雪的声音，没有战马的声音，更没有战场上冲杀的声音，非常的安宁。 师：在纳兰性德的心中，在他的记忆里，他的家乡又该是怎样的画面，怎样的情景呢？让我们用想象的眼睛仔细看看纳兰的故园吧： 师（引导学生进行角色体验，来到一位学生面前）：纳兰性德，此时此刻，你的眼前，仿佛看到了什么呢？ （学生的想象：红花绿草、生机盎然；江边垂钓、月下散步；牧童短笛、母亲白发……） 拓展2： 师：是呀！故园，在诗人心中，是最美丽的地方；最温暖的地方。他曾写过的词中，就有过这样的诗句（课件——音乐、诗词、画面：“忆当时，垂柳丝。花枝，满庭蝴蝶儿”… …）我的家乡多么美好呀！故园，有的是亲人关爱，有的是温暖舒适、宁静详和……而身在塞外，听到的却只有风雪交加，感觉到的只有寒冷孤寂，卧不成眠！叫我怎能不想家！这种心情，谁人知晓呀！这种身心分离的痛苦交织在一起，融成了一个字，那就是—— 生：（情绪激动地）——碎”！ 师：从这一个“碎”字，我们可以感受得到：诗人那颗被思乡之苦揉碎了的心！谁可以带着心碎的感觉再读全词？让我们一起来读读！试着把作者身和心分离的那种苦、那种痛、那种碎读出来！ （课件：配乐朗诵——全体齐声朗读） 【点评】 在这一品诗、读诗环节，老师巧妙地设置了两个提问：“诗人的身在哪里，心又向何方？你是从哪里体会到的呢？”这，问出了这首词的精髓所在。这样的教法设置，以学代教，先学后导，改变学生的学习方式就是改变了教学方式。在此，她安排学生小组合作，把合作学习落到实处，鼓励学生在文中寻找字词突破口，在课文中大胆圈点或者写下旁注，记下自己点点滴滴的感受。学生在老师的组织下，在小组内讲、听、记、读、说，自主探究，合作交流，秩序井然，收效很高。学生在洋溢着浓浓乡愁的氛围中，感动着、吸纳着、享受着。于是，一个直抒作者胸臆的字就浮现了出来：“碎”！作者那种身心分离的痛苦引起了学生强烈的共鸣。 整个教学过程中没有简单教化，没有明显的教与学的分割，是亲切的互动交流，是师生之间、生生之间，学生与文本之间的一种心灵的沟通，灵魂的倾听。课堂中的情意美，文本的内涵美，以及课堂形式的美在老师与学生互动中体现得淋漓尽致。 但，这一环节应该让学生以个人读、小组读或领读、引读等不同方式对课文进行反复吟诵，充分呈现学生对诗文产生的心灵的回想及对生命的追问。另外，在小组讨论与小组呈现时候，还可以给学生更多的时间和空间，让学生在课堂上展示更多的个性和精彩。 学习活动三：回归主题、升华情感 师：同学们，我们读到这儿，不禁想问一问诗人：你为什么要抛家别子，远离故土呢？为什么要风餐露宿，不回到自己的家园呢？ 生1：为了我们的国家，为了人民的安宁。如果不保卫好自己的国家，哪有和家人团聚的美好时光呢？！ 生2：国家国家，先国后家，没有强大的国家，哪儿安宁的家园呢？！ 师： 作为康熙皇帝的一等侍卫，虽厌倦战争，渴望和平，但我要保家卫国；故土虽难离，但责任重于山哪！ 【点评】 老师在此顺势一问，“你为什么要抛家别子，远离故土呢？为什么要风餐露宿，不回到自己的家园呢？”一个“你”字的运用，设置的两个疑问，直接表现了老师情感上的投入，掀起了此景历历、此情融融的课堂高潮，作者纳兰性德那内心强烈的思乡之愁和浓烈的爱国热情激起了师生们强烈的共鸣！学生怎能不情感喷涌、跃然抒情呢！ 学习活动四：积累 一 拓展延伸； 师：古来，有多少仁人志士征战疆场，既心怀浓烈的思乡之情，又满怀强烈的报国之志！表达这种情感的古诗还有很多很多。今天，老师收集了几首，我们一起来读读。（课件出示配乐诗朗诵《出塞》、《塞下曲》） （学生在欣赏的过程中，情不自禁地跟着诵读起来，现场气氛尤显沧桑与悲壮） 二、背诵全诗，积累语言 师：至此，我感觉到同学们已经深深地领会到了纳兰性德内心强烈的思乡之愁以及那浓烈的爱国热情！这首诗，已成广为为流传的名篇佳作。现在，让我们和诗人一起来吟诵从他内心深处喷涌而出的《长相思》吧！（学生独自背——小组互背——能背的领背——集体起立，背诵全词） 师：希望大家在今后的学习中，多收集这样的一些古诗词，让诗人们的情怀永远回荡在我们的心中！ 【点评】 一堂课的意义并不仅仅停留于课堂之中，更要体现在能够引领学生投身到课堂之外。老师精选的出配乐诗朗诵《出塞》《塞下曲》让学生勃然朗诵，语调沧桑与悲壮。这样，既让学生感受了古代诗词之美，又激发学生的爱国之情，升华道德情感；又拓展了课堂容量，照应了本堂课的序幕。 板书： 长 相 思 清 纳兰性德 山一程，水一程，身向榆关那畔行。夜深千帐灯。 风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。故园无此声。 身 心 在征途 系家园 |
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| 6 | 《长相思》教案设计、课堂实录、说课、反思 | |
| 长 相 思 纳兰性德 山一程,水一程,身向榆关那畔行,夜深千帐灯. 风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声. 师：同学们,在王安石的眼中啊,乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张继的笔下,乡愁又成了那一封写了又拆,拆了又写的家书。那么在纳兰性德的眼中,乡愁又是什么呢?请大家打开课本,自由朗读《长相思》这首词。注意,仔仔细细地读上四遍。读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字,争取把它念得字正腔圆。读后两遍的时候,争取把它念通顺,注意词句内部的停顿,明白吗?好自由读《长相思》,开始。 激读到位,从王安石的春风又绿江南岸,明月何时照我还到张继的姑苏城外寒山寺,夜半钟声到客船,既让学生复习了知识,又给课堂定了位,这节课学习的内容跟乡愁有关,然后引出纳兰性德,激发学生读诗的欲望,再提出读诗的要求,,学生乐于接受. （学生在齐读） 师：按自己的速度和节奏读。 （学生放声自由朗读,教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。） (师出示课件《长相思》) 师：好,谁来读一读《长相思》。来,孩子。其他同学注意听,这首词当中的一个生字和一个多音字,听他有没有念错。 (学生朗读) 师：读得字正腔圆，真好。“风一更”这个“更”字是个多音字。“聒碎乡心”的“聒”是个生字，他都念准了。来！我们一起读一读”风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成。”预备起! (生跟着读一遍,教师又读一遍,带一点感情，学生跟着又读一遍) 师：真好,谁再来读一读《长相思》。其他同学听,特别注意听词句的中间,她是怎么停顿的,读得是不是有板有眼,听清楚吗?好，开始。 读诗,首先要求学生把诗读正确,这是根本,也是基础. (学生朗读) 师：真好，你们有没有注意到这位同学在读“身向榆关那畔行”的时候,哪个地方停顿了一下? 生：她在“身向榆关”的后面停顿了。 师：你还有没有注意到她在读“夜升千帐灯”的时候哪个地方又停顿了一下? 生：她在“夜升”后面停顿了一下。 师：真好，你们都听出来了吗?对!这叫读得有板有眼.我们读这两句词“身向榆关那畔行, 夜升千帐灯”。预备起！ (学生齐读) 师：再来一遍：“身向榆关那畔行, 夜升千帐灯”（有感情地读），读。 抓住学生的朗读表现来恰当引导,让学生读得有感情,高明. 师：真好!同学们,读古代的诗词,我们不但要把它读正确,读得有节奏,而且 还要尽可能读出它的味道来.比如《长相思》这个题目我们可以有许多读法.有的读“长相思”(语调平平)。有“长”的味道吗?有“相思”的感觉吗?比如你这样念“长——相——思”(充满感情)有感觉吗?有味道吗? 教师示范的作用在这里 生齐答：有味道,有感觉 师：读词争取读出这种感觉和味道,你们自己再试着读一读《长相思》,争取读出你的味道和感觉来,明白吗？好，按自己的节奏读。 (学生自由朗读, 教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。) 师：谁来读一读《长——相——思》 (一学生站起来) 师：读出你的味道和感觉来。注意听,你听出了什么味道,什么感觉,预备开始。 (学生有感情地朗读一遍) 师：好一个“故园无此声”,有味道。谁还想读?来，孩子。 (另一位学生朗读) 师：好一个“聒碎乡心梦不成”！来,我们一起读,读出你自己的味道和感觉来。“长相思”读! (学生有感情地齐读) 师：真好,同学们,词读到这儿为止,你的脑海里留下了什么印象和感觉?谁来说一说? 生：我感觉到了纳兰性德非常思念家乡。 师：好，你感到了诗人对家乡的思念。谁有别的印象和感觉? 生：我感觉到了纳兰性德他思念家乡的梦都睡不好了。 师：不是梦都睡不好了，是觉都睡不好了，根本就没有梦，是吧。这一点的印象留给你特别深。同学们,对家乡的思念,梦都做不成,觉都睡不好,带着这种感觉我们再来读一读《长相思》,把这种感觉读进去，读到词的字里行间去。《长相思》读。 (学生有感情地齐读《长相思》) 师：好!长相思长相思,作者为什么会如此的长相思?请大家默读这首词,读的时候注意仔细地看看书上的插图,仔细地看看书上的注解,然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。明白?默读《长相思》。 (学生默读词并思考词的意思, ,教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。) 师：好了,王老师提两个问题,看看你对这词大概的意思掌握了多少。 (老师板书：身) 师：第一个问题听清楚：作者的“身”,身体的“身”,身躯的“身”, 作者的身在哪里?身在何方？孩子你说。 生：作者的在前往山海关外。 师：请站着（没让这个学生坐下），山海关外。继续说谁还有不同的继续说?身在哪？来，请你说。 生：作者的在前往山海关外的路上。 师：路上，请请站着。继续说。你说。 生：作者的身在山海关。 师：山海关，你站着。谁还有不同的理解,身在何方？来，你说。 生：他的身在山海关那边。 师：山海关那畔，那么“山一程”身在哪?还可能在哪?孩子你说。 生：他的身可能在山上。 师：那是怎样的山? 生：是非常高。 师：好，非常高的山上。在崇山峻岭上。那么“水一程”呢？他的身还可能在哪? 生：他的身可能在船上。 师：身可能在船上。是的，那么“夜升千帐灯”呢？他的身又可能在哪? 生：他的身可能在营帐里面。 师：营帐里面，请站着。孩子们，这里站着一，二，三，四，五，六，七位同学。作者的身在哪儿？七位同学就是作者的身经过的七个点,他经过了崇山峻岭,他经过了大河小川,他经过了山海关外,经过了军营的帐篷,他还经过了许许多多的地方,这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。 (板书：身在征途) 师：请坐，已经读懂了一半。下面我提第二个问题。 (板书：心) 师：纳兰性德的心(稍做停顿)心在哪儿? 生：他的心在故乡 (教师连着问了第一排的学生,回答都是故乡) 师：用词当中的一个词一起说,纳兰性德的心在哪? 生齐答：故园。 (教师板书：心系故园) 师：好，孩子们，身在征途,心却在故园,把它连起来(把身在征途,心系故园用一个圆圈圈起来),你有什么新的发现,新的体会? （看学生没回答，老师一边做手势，一边说：） 师：身在征途,心却在故园。你有什么新的发现,新的体会? 生：我发现了他身却在征途，但心很思念故乡。 师：恩，不错。你说。 生：我发现了纳兰性德他既想保家卫国，但又很想念自己的家人。 师：你理解了更深了一层。你说。 生：我觉得纳兰性德他肯定很久没回家乡了。 师：你的心思真细腻啊! 生：我还觉得纳兰性德他不管在什么地方,心里总是有家乡的。 师：好一个“不管在什么地方,心总是在家乡”。你说。 生：纳兰性德虽然远离家乡，可是他仍然思念着家乡。 师：一个远离,一个思念,同学们,就是这种感受,这种感情，这种心灵的回想，我们一起带着这种感觉再来读一读《长相思》。先自各读，试着把作者身和心分离的那种感受，那种心情读出来，自各读。放开声音读，按自己的节奏读，可以轻轻地读。 （学生放声自由朗读） 师：好，谁再来读一读《长相思》？ （指一学生读后，教师放音乐<背景音乐是《怆》>教师范读。） 师：一起读，预备起。 （学生齐读。） 师：孩子们，请闭上你们的眼睛，让我们一起随着纳兰性德，走进他的生活，走进他的世界，随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？ （教师范读） 师：孩子们，睁开眼睛，现在你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？你仿佛看到了什么，听到了什么，你仿佛处在一个怎样的世界里面？ 生：我看见了士兵们翻山越岭到山海关，外面风雪交加，士兵们躺在帐篷里翻来覆去怎么也睡不着，在思念他的故乡。 师：你走进去了。 生：我看见了纳兰性德在那里思念家乡，睡不着那样的情景。 师：你看到了作者辗转反侧的画面。 生：我看见了纳兰性德走出营帐，望着天上皎洁的明月，他思乡的情绪也更加地重了起来。 师：你看到了纳兰性德抬头仰视的画面。 生：我还看到了山海关外，士兵们都翻来覆去睡不着，但是在他们的家乡没有这样的声音，睡的很宁静。 师：你们都看到了，是吗？你们看到了跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面。但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。 （教师放音乐《一个陌生女人的来信》，学生写片段。） |
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