《长相思》教案设计、课堂实录、说课、反思
教学目标
知识目标：１、有感情地朗读课文，背诵古诗词。
２、学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。
能力目标：1、培养“自主、合作、探究”的学习习惯与能力。
2、体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。
3、积累古诗词，增强对祖国语言文字的热爱之情，厚实文化积淀。
情感目标：体会诗人思乡怀亲的思想感情，
教学过程：
学习活动一：读诗词（初步感知诗词的语言）
一、回顾旧知，引入课题
师：同学们，第５课我们已经学习了两首表达思乡之情的古诗，你能背出来吗？
（老师一问拉开了本课读诗的序幕，激起了学生读诗兴趣。而学生齐声背诵的《泊船瓜洲》与《秋思》创设了课堂教学的氛围，浓浓的思乡之情奠定了本课读诗的情感基调。）
师：王安石奉诏进京，泊船瓜洲，见春景引发乡愁；张籍客居洛阳，见秋风思念故乡；又是什么，触动了诗人纳兰性德的思乡之情呢？让我们一起走进他的词——《长相思》。请齐读课题。
师：大家在课前预习的时候，查阅了许多相关的资料。谁能给大家说说关于诗人纳兰性德的情况呢？
（学生自由发言，介绍纳兰性德的生平、创作的诗歌、生活的时代背景）
二、整体把握，初步感知
师：让我们一起来读读《长相思》这首词。我们先仔仔细细地读上两遍，注意多音字和生字的读音。请每位同学找出自己不能把握读音的字、自己觉得很难理解的字、词，在文中标记出来。
（学生独立自学生字和多音字，并标记所遇到的关于字词方面的问题，学生有的在读、有的在翻阅字典等工具书、有的在书上圈点，十分投入）
师：老师希望大家充分利用小组同学的智慧获得更多知识。小组同学互相帮助，解决你们所遇到的问题。老师将对每个小组合作学习的情况进行检测，看哪组的学得最好。
（出示课件——▲：能准确读出多音字和生字；▲：能联系上下文和注释理解字词的意思）
（小组之间合作学习：有的组在组长的组织下读词；还有的组用一问一答的方式在组内互相进行检测）
师：老师现在想看看，大家合作学习的效果怎么样呢？（课件逐题出示检测题——
第一题：老师抽一个组回答，其他组认真倾听，当好评委。（题略）
（一学生准确读出词语，其他组同学用OK手势表示答对）
第二题：老师要在每一个组抽一个学生解答，不正确的话，组内大家可以纠正。（题略）
附：课堂生成的精彩片段：
生1（1组 1 号）：我们组认为，“榆关”就是指“山海关”。
生2（2组 4号）：我们认为：“一程”指一段路；“一更”是指“ 一阵”。
（这时有一位学生举手表示异义）
师：这位同学有不同想法吗？
生3：我认为“一更”实际上指两个小时。
师：刚才那位同学你为什么理解成“一阵”呢？
生2：我认为，诗中是说：在晚上，风吹一阵，雪下一阵，一阵又一阵，不停歇。
师：学习语文就应该这样，学会联系课文的上下文理解意思。
（其余略）
师：对于读音和字词的理解，你还有问题吗？
（生表示没有）
师：看来，大家合作学习挺有收获的，很好！让我们用自己最喜欢的方式将这首词再读两遍，读出自己的味道和感觉。你可以边打节奏边读、可以唱读，还可以小组合作读……想怎样读就怎样读，开始。）
（同学们开始饶有兴致地朗读，有的正襟危坐，有的在桌上、在手上、腿上敲起了节奏，有的摇头晃脑……两分多钟后，开始有学生用手势示意读好了）
师：老师想听听大家读得怎样？谁先来试一试？
生：（一个学生站起来，正确流利地朗读全词）
师：（激励。然后，再随机抽查一个组。）
师：同学们已经读了这么多遍，老师相信，你们一定读出了自己的理解和感悟。我很想听听：你从这首词中，读懂了什么？知道了什么？
生1：我读懂了，纳兰性德是多么的思念自己的家乡！
生2：军人是非常难熬一个风雪交加的夜晚的。
生3：诗人离开家乡后痛苦万分的心情。
生4：诗人的家乡是没有风雪交加的嘈杂之声的。
生5：我读懂了词的意思。将士们跋山涉水，向山海关那边进发。夜里，住宿帐篷，每个帐篷里都点起了灯。晚上，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再也睡不着了，不禁思念起故乡来，因为故乡温暖、宁静，是没有寒风朔雪之声的。
（学生踊跃发言，思路活跃，）
【点评】
字词学习这一环节，教者给予学生以自主学习的空间，使学生对字词的学习、理解有了最主动的行为感知。然后，组织学生共同参与，共同交流互补，达到资源共享。这就为下面让学生正确理解诗歌奠定了必要的基础。
“初步感知课文”这一段教学, 老师设问：“你从这首词中，读懂了什么？知道了什么？”这一问把学生的思绪带进了读诗的第二个环节：触摸诗意，把握读诗之脉搏。问题是很开放的，这样的一个平台，学生的思维是多向度的，是多维的。学生的发言表现出比较强的领悟能力。特别是一个学生的回答，几乎触摸到了作者的情感世界。“夜里，住宿帐篷，每个帐篷里都点起了灯。晚上，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再也睡不着了，不禁思念起故乡来，因为故乡温暖、宁静，是没有寒风朔雪之声的。”不同感悟，来自于不同学生个体的主观理解。在交流中，密集的思维火花不断得以碰撞、互补、启迪，可以说，这是一个可以让学生对诗文产生新的认知、领悟的环节。
学习活动二:品诗词——（深入品味诗的情感）
一、自主探究 合作学习
师：孩子们，让我们一起用心灵，跟随着纳兰性德，走进他的生活吧。
（出示课件范读）现在，请大家轻轻闭上眼睛，再听听这首词，你的眼前仿佛出现了什么样的画面？
师：请同学们再回到课文，一字一句地读：诗人的身在哪里？心又向何方？你是从哪里体会到的呢？你可以从文中圈点出来、还可以写下自己点点滴滴的感受。
（学生自主学习，认真地品读词或句，并及时做旁注。老师巡视，了解学生的学习情况，随机作出指导）
师：大家可以将自己的学习收获与感受在组内交流，由组长将答案写在白板上，派发言人做好准备。
（小组进行第二次合作学习。组长组织学生逐个谈自己的体会，其他的孩子认真倾听。有的小组有人举手发言，欲打断别人的表述，组长示意先听再谈。每组均有记录员在记录。当有学生情绪高涨，声音较大，有同学示意声音适度。小组合作学习时主动参与面90%以上,能共享资源,）
二、反馈交流、引领提升
师：刚才我发现，同学们对词又有了更深的感悟。让我们再次走进《长相思》，去倾听诗人的内心世界吧！请每个组展示你们的讨论结果。
（各小组组长在讲台前展示小白板，老师和其余同学认真地浏览。课堂呈现师生互动、生生互动，学生学习热情高，思乡情绪饱满，语文气氛浓郁。）
师：我看到你们组的内容是最丰富的。请你们这一组说一说讨论结果，好吗？
生1（本组发言人）：我们组从词中看出：诗人的“身”有时在山上跋涉，在船上颠簸；有时在山海关外，在帐篷中；有时在风中、在雪里……而他却心系故园，因为“故园无此声”！
师：我想知道，你们是从哪些字、词、句中体会到的呢？
生1：“山一程，水一程”、“榆关”“夜深千帐灯”……
师：你们的想法是不是和她一样？你可以补充，但不希望重复。
生2：我补充一点。还有一个地方可以看出诗人的心在自己美好的家乡，就是“聒碎乡心梦不成”。一个人想什么，梦中就会出现什么，而“乡心”说明诗人做的是思乡之梦，可见他心系家园。（师板书：身在征途，心系故园。）
师：我们的诗人正如大家所说，他和众多的将士们一样，一次又一次地跋山涉水，经历了一次又一次风霜雨雪，经过了多少艰难险阻。正如词中所写的那样，起！（引读：“山一程，水一程”，又是“水一程，山一程”哪！“风一更，雪一更”，又“雪一更，风一更”哪！）
拓展1
师：诗人在词中写道：“故园无此声”。“此声”是指什么声音？
生1：我认为，是风雪交加的声音。
生2：我想还有战场上声势浩大的战鼓声，厮杀的声音。
生3：我想，还有战场上将士们的呐喊声！
师：这样的声音、这样的情景会带给人怎样的感受？我们一起来穿越历史的时空，去感受一下纳兰性德和将士们的处境吧：(课件：千军万马出征图，伴寒风溯雪声、战马嘶鸣声，壮观而悲怆) 师旁白：顶顶帐篷，点点灯火，本该是多么豪迈多么壮观！然而长途跋涉之后，在这样一个野外宿营的寒夜里，却要听着寒风朔雪的嘈杂声，叫人怎能安然入睡？
师： “故园无此声”指什么？
生：诗人的家乡没有风雪的声音，没有战马的声音，更没有战场上冲杀的声音，非常的安宁。
师：在纳兰性德的心中，在他的记忆里，他的家乡又该是怎样的画面，怎样的情景呢？让我们用想象的眼睛仔细看看纳兰的故园吧：
师（引导学生进行角色体验，来到一位学生面前）：纳兰性德，此时此刻，你的眼前，仿佛看到了什么呢？
（学生的想象：红花绿草、生机盎然；江边垂钓、月下散步；牧童短笛、母亲白发……）
拓展2：
师：是呀！故园，在诗人心中，是最美丽的地方；最温暖的地方。他曾写过的词中，就有过这样的诗句（课件——音乐、诗词、画面：“忆当时，垂柳丝。花枝，满庭蝴蝶儿”… …）我的家乡多么美好呀！故园，有的是亲人关爱，有的是温暖舒适、宁静详和……而身在塞外，听到的却只有风雪交加，感觉到的只有寒冷孤寂，卧不成眠！叫我怎能不想家！这种心情，谁人知晓呀！这种身心分离的痛苦交织在一起，融成了一个字，那就是——
生：（情绪激动地）——碎”！
师：从这一个“碎”字，我们可以感受得到：诗人那颗被思乡之苦揉碎了的心！谁可以带着心碎的感觉再读全词？让我们一起来读读！试着把作者身和心分离的那种苦、那种痛、那种碎读出来！
（课件：配乐朗诵——全体齐声朗读）
【点评】
在这一品诗、读诗环节，老师巧妙地设置了两个提问：“诗人的身在哪里，心又向何方？你是从哪里体会到的呢？”这，问出了这首词的精髓所在。这样的教法设置，以学代教，先学后导，改变学生的学习方式就是改变了教学方式。在此，她安排学生小组合作，把合作学习落到实处，鼓励学生在文中寻找字词突破口，在课文中大胆圈点或者写下旁注，记下自己点点滴滴的感受。学生在老师的组织下，在小组内讲、听、记、读、说，自主探究，合作交流，秩序井然，收效很高。学生在洋溢着浓浓乡愁的氛围中，感动着、吸纳着、享受着。于是，一个直抒作者胸臆的字就浮现了出来：“碎”！作者那种身心分离的痛苦引起了学生强烈的共鸣。
整个教学过程中没有简单教化，没有明显的教与学的分割，是亲切的互动交流，是师生之间、生生之间，学生与文本之间的一种心灵的沟通，灵魂的倾听。课堂中的情意美，文本的内涵美，以及课堂形式的美在老师与学生互动中体现得淋漓尽致。
但，这一环节应该让学生以个人读、小组读或领读、引读等不同方式对课文进行反复吟诵，充分呈现学生对诗文产生的心灵的回想及对生命的追问。另外，在小组讨论与小组呈现时候，还可以给学生更多的时间和空间，让学生在课堂上展示更多的个性和精彩。
学习活动三：回归主题、升华情感
师：同学们，我们读到这儿，不禁想问一问诗人：你为什么要抛家别子，远离故土呢？为什么要风餐露宿，不回到自己的家园呢？
生1：为了我们的国家，为了人民的安宁。如果不保卫好自己的国家，哪有和家人团聚的美好时光呢？！
生2：国家国家，先国后家，没有强大的国家，哪儿安宁的家园呢？！
师： 作为康熙皇帝的一等侍卫，虽厌倦战争，渴望和平，但我要保家卫国；故土虽难离，但责任重于山哪！
【点评】
老师在此顺势一问，“你为什么要抛家别子，远离故土呢？为什么要风餐露宿，不回到自己的家园呢？”一个“你”字的运用，设置的两个疑问，直接表现了老师情感上的投入，掀起了此景历历、此情融融的课堂高潮，作者纳兰性德那内心强烈的思乡之愁和浓烈的爱国热情激起了师生们强烈的共鸣！学生怎能不情感喷涌、跃然抒情呢！
学习活动四：积累
一 拓展延伸；
师：古来，有多少仁人志士征战疆场，既心怀浓烈的思乡之情，又满怀强烈的报国之志！表达这种情感的古诗还有很多很多。今天，老师收集了几首，我们一起来读读。（课件出示配乐诗朗诵《出塞》、《塞下曲》）
（学生在欣赏的过程中，情不自禁地跟着诵读起来，现场气氛尤显沧桑与悲壮）
二、背诵全诗，积累语言
师：至此，我感觉到同学们已经深深地领会到了纳兰性德内心强烈的思乡之愁以及那浓烈的爱国热情！这首诗，已成广为为流传的名篇佳作。现在，让我们和诗人一起来吟诵从他内心深处喷涌而出的《长相思》吧！（学生独自背——小组互背——能背的领背——集体起立，背诵全词）
师：希望大家在今后的学习中，多收集这样的一些古诗词，让诗人们的情怀永远回荡在我们的心中！
【点评】
一堂课的意义并不仅仅停留于课堂之中，更要体现在能够引领学生投身到课堂之外。老师精选的出配乐诗朗诵《出塞》《塞下曲》让学生勃然朗诵，语调沧桑与悲壮。这样，既让学生感受了古代诗词之美，又激发学生的爱国之情，升华道德情感；又拓展了课堂容量，照应了本堂课的序幕。
板书： 长 相 思
清 纳兰性德
山一程，水一程，身向榆关那畔行。夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。故园无此声。
身 心
在征途 系家园