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| 首 页 > 语文 > 综合性学习、口语交际、作文教案 > 四年级作文辅导 > 下册第四单元作文：写“废墟中的孤儿，战火中的啼哭”看图写想象作文指导 | 人气指数:[ 13753 ] |
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| 1 | 下册第四单元作文：写“废墟中的孤儿，战火中的啼哭”看图写想象作文指导 | |
| 第四单元作文教学 看图写想象（废墟中的孤儿，战火中的啼哭） 武老师：老师们，首先让我们一起来看看本次习作的内容。 这张照片是1937年8月28日，日本侵略者轰炸上海火车站时，被记者拍下来的真实情景。仔细观察照片，想一想这个小孩为什么哭？他的父母在哪里？当时可能发生了什么事？这个孤独的孩子后来的命运如何？联系照片的人和景，把你看到的和想到的写下来。内容要具体，语句要通顺，表达出自己的真情实感。 武老师：老师们，看完习作内容我们来试着分析一下本次习作内容透露了哪些信息？ 1．本次习作，要求我们指导学生写一篇看图作文。 2． 要指导学生仔细观察照片，想一想这个小孩为什么哭？他的父母在哪里？当时可能发生了什么事？这个孤独的孩子后来的命运如何？ 3． 要指导学生联系照片的人和景，把看到的和想到的写下来。 4．内容要具体，语句要通顺，表达出自己的真情实感。 武老师：老师们，本次习作指导的教学目标是什么呢？ 写一篇看图作文，通过课前查阅相关资料，认真观察图画，想象当时的情景，想象要丰富合理。培养学生写作的良好习惯。 一、习作备课准备 青年教师朋友：教学之前，我们应该做好什么准备呢？ 武老师：教学之前，我们可以做好的准备有以下几点： 1．关于习作知识点的了解： · 了解看图作文的指导要素和步骤 · 学习开头和结尾的方法 2．关于口语交际课： “家事国事天下事，事事关心。”本次口语交际训练的意图，一是引导学生走进社会，了解和收集天下大小事，是训练搜集材料能力的继续；二是培养学生整理信息的能力；三是通过组织发布新闻和评议新闻的活动，提高口语交际能力。 本次口语交际的内容非常广泛，为学生提供了更多的有话可说的机会。 教学时，可先布置学生去广泛搜集新闻，然后创设情景，召开“新闻发布会”。学生发布新闻时，一是要帮助学生把新闻讲清楚、讲明白，二是要组织学生互听、互问、互评。最后，评出“头条新闻”、“最佳新闻”、“热点新闻”…… 评价时，要从儿童关注的热点，从他们的兴趣出发，充分尊重学生的意见，评出他们真正喜爱的新闻。 3．关于习作素材的搜集： 搜集有关作文两至三篇 二、备课策略思考 青年教师朋友：本次习作教学，我们应该采取什么样的策略呢？ 武老师：面对生活在和平时代的幸福儿童，他们能从这一张黑白照片想到当时那战争的可怕场面吗？能感觉得到那孩子的惊慌、孤独、可怜吗？经过了本组课文的学习，学生对“战争与和平”已有了一定的理解和认识，本次习作训练，紧扣本组的专题，编排了一次看图写文。教学指导策略预设如下： 指导学生习作时，可先指导学生回顾所学的课文，回顾了解到的战争情景，有条件的还可以通过影视等传媒，把学生引入战火纷飞的年代。 然后出示照片，引导学生仔细观察并展开想象，整体感知图中的景和人。 接着以图中废墟中的孩子为重点，引导学生继续观察并想象：这个小孩的外貌、年龄，为什么哭？他的父母在哪里？当时可能发生了什么事？孩子未来的命运等。 最后，在说的基础上，帮助学生把看到的和想到的写下来。 |
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| 作者:裴老师 2010/11/26 9:51:07 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 四下第四单元作文：写看图写想象作文 | |
| 习 作 看照片 写作文 万州区电报路小学 张朝霞 教学目标： 1、 学习观察历史照片，了解中华民族的苦难，认识侵略者的反动本质。 2 、学习按一定顺序、突出重点地观察，描写历史照片，进行联想、想象训练。 3 、根据训练要求，进行资料搜集、训练，练习清楚、具体地记叙事件，能表达出真情实感。 教学准备 1、 反映日军侵占中国领土、残杀中国人民的电影片段。 2 、放大的照片一张。 教学过程 一、观看电影片断，激发学生情感。 孩子们，你们知道抗日战争吗？60多年前，日本侵略者在我们的国土上横行霸道，无恶不作，犯下了滔天罪行。现在我们一起来回顾历史，看看电影《南京大屠杀》中的一个片段吧！ （播放电影片段） 能说说自己看后的感受吗？ 二、 交流认识，深入了解历史 通过这个单元的学习，我们对战争年代有了更多的了解。大家曾看过许多反映抗日战争的电影，如《血性山谷》《太行山上》等，还阅读了许多关于日本侵略者残暴行为的书籍、资料，现在大家一起来交流一下对日本侵略者及其罪行的认识。 先分小组交流，然后全班交流。 三、按照顺序，认真观察照片 1 、从课本提供的材料，我们知道了这张照片是1937年8月28日日本侵略者轰炸上海火车南站时，被记者拍下来的真实情景，这张照片的主体是什么？ （照片的主体是哭泣的小孩，他坐在被炸坏的铁轨中间，孤立无助） 2、 确定了照片的主体部分，我们可以采用从主体到环境，从近到远的顺序，一一观看照片个部分的内容。请大家仔细观看小孩周围有些什么？按从近到远的顺序说一说。 （男孩蜷曲双腿坐在被炸坏的铁轨中间，四周是被炸成废墟的火车站，建筑倒塌，钢架摇摇欲坠，远出破壁残墙，一片悲凉的景象……） 四、 根据照片，展开合理想象 1、 小孩为什么哭？ 2 、他的父母在哪里？可能当时发生了什么事？ 3 、这个孤独的孩子今后命运怎样？ 让我们一边观察，一边想象，把照片中的人和景联系起来，想想事情的起因、经过、结果怎样，尤其是对人物的表情、动作进行合理的想象，使这幅静止的画面动起来。 五、具体描述，表达真实情感 通过查阅资料、观察这张照片，我们重温了一段悲惨的历史，通过联想、想象，我们会更深入地了解当时人们的悲惨遭遇，会更加憎恨日本侵略者。因此，在清楚、完整、有条理、有重点地叙述时，我们要用自己的语言表达自己心中的仇恨、愤怒以及深切的同情。写完之后，同学之间互相修改。 范文1： 哭泣的孩子 这一天，上海火车南站人头攒动，人们提着篮子，扛着包袱，身体强壮者搀着老人，牵着小孩，人们都焦急地盼着火车快点到站，把他们带到远离战争的地方。 突然，警报声凄厉地响起，刺耳的声音在车站上空盘旋。紧接着，人们听见了飞机巨大的轰鸣声：呀！不好啦！鬼子的飞机正向火车站的方向扑来！ “鬼子的飞机来了，大家快躲呀！” “快，快，快躲起来！” 人们惊慌失措地奔跑着，可是谁也不知道该往哪里躲。炸弹落的呼啸声伴随着惊天动地的爆炸声响起。惊慌的人们如惊弓之鸟一般四处逃散。 一枚又一枚的炮弹如雨点般倾泻而下，人们的惨叫声、呼喊声、呻吟声与炮弹的呼啸、爆炸混合在一起，往日喧闹的火车站，如今成了人间地狱。 一对夫妻死死地抓住自己儿子的手，他们东奔西跑，无处藏身。随着一声震耳欲聋的爆炸，孩子的妈妈倒下了，她松开了孩子的手，用最后的声音喊到：“带好孩子。” 父亲扔下手中所有的家什，抱起孩子，在浓烟和尘埃中拼命地跑，要找一个让孩子安全藏身的地方。 终于他们跑到了铁道旁月台下，他一把把孩子塞进了月台下的空隙处。一声巨响，站台塌了，孩子的父亲不见了。 不知过了多久，爆炸声停息了，偶尔有建筑物倒塌的声音。月台下的孩子从空隙中爬了出来。他一边哭，一边喊着：“爸爸——妈妈——”他的哭声是多么无助，那么悲惨。周围没有人应答，死一般的沉寂，世界仿佛停止了呼吸。他跌跌撞撞地爬过一堆堆的坍塌物，爬到了铁道边。没有爸爸，也没有妈妈，周围没有一个人。他的手上、身上、脸上全是血，仿佛在屠宰场里摔了跤。 不知道哪是伤口流的血，哪是死亡者的血。他不明白世界为什么会变成这样，为什么有人要将他们从自己的家里赶出去，为什么他的爸爸妈妈就这样不见了，为什么，为什么？ 范文2： 照片背后的故事 “轰——轰——”日本鬼子的飞机投下了一颗又一颗炸弹。防空警报拉长了声音，“呜——呜”地响了起来。顿时，房屋倒塌下来，高高的钢架也被炸得断了半截，地上一片凌乱，到处是砖头、泥块、木块……车站里的几百个人一下子被惊呆了，人人脸上都流露出惊恐的神色。有的人还没有来得及反应，就被落在身边的炸弹炸飞了。哭喊声、求救声、脚步声响做一团，越来越多的人倒下了，到处是血肉模糊的人，还有 被扔下的行李、跑丢了的鞋…… 这是1937年8月28日，上海火车南站的一幕。 山娃子不知道什么时候被挤到了铁轨边，他浑身是血，觉得很疼，但不知道到底伤在哪里了。他擦了擦眼睛，想看到自己的爸爸、妈妈，他们一家人本来今天是要坐火车去无锡乡下，爷爷家躲几天的，没想到…… 过了好久，周围安静了下来，只剩下他一个人。他坐了下来，眼泪刷刷地流，哭声撕心裂肺…… 时光不断流逝，轰炸后人们从悲痛中走出来，逃难的人渐渐汇成人流，都想远离这战火，这灾难…… 这时，一个好心人走过来，发现了这无助的孤儿，他带走了山娃子，一起走向后方。山娃子从此开始了新的生活，他永远忘不了这一天。 板书设计： 看照片 写作文 照片主体 —— 小 孩 观察顺序 —— 从人到景 从近到远 展开想象 —— 合理 丰富 叙述事件 —— 清楚 具体 |
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| 作者:裴老师 2010/11/26 9:51:27 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 四下第四单元作文：写看图写想象作文 | |
| 《孤独的孩子》 ——八册语文第四单元作文教案 第一课时 一、话题交流，真情融汇 1、同学们，我们刚学完了一组有关“战争”的课文，我们一起来回顾一下，老师把它总结成了一首小诗，我们一起来读一读，好吗？（生读）老师还推荐大家看了一部有关战争的电影《黄石的孩子》，看过的请举手！通过这么多的学习、实践活动后，能谈谈你的感想和体会吗？ 2、同学们说得都很好，千言万语汇成一句话：“我们要和平，不要战争”，（引读排比句）这是一个中国孩子的呼声，这……这……我们再来读读这首小诗，再感受一番战争的苦难和深重。 3、我们是21世纪的主人，我们生活在幸福祥和的环境中，可是我们不能忘记历史，不能忘记国耻，更不能忘记神圣的使命，我们的祖国也曾经弥漫着战争的硝烟，日本侵略者也曾经在我们的领土上张牙舞爪，烧、杀、抢、炸，肆意掳掠，惨绝人寰，老师这里收集了几张照片，请同学们仔细地看一看，注意，老师要提醒大家一点，面对侵略者的暴行，我们应该怀着怎样的心情观看，好，那我们开始。（点击观看图片） 二、词语铺路，提供参考。 1、看了这些图片你最想说的是什么？（一个词） 2．是的，战争是很残酷的，老师搜集了一些关于描写战争悲凉的的词语，供参考运用，请大家读一读。 三、聚焦插图，指导观察 1、现在，让我们把目光聚焦到这一张照片，有谁认识这张照片，能给我们介绍一下吗？ （链接：背景资料） 2、指导观察和表达。大家看一看，说一说自己的想法。 ①初看图：整体感知图中的景和人。说一说：图上此人此情此景（板书：人 景） ②初想像：看图作文，光看懂表面的图意是远远不够的，我们还要插上想像的翅膀，展开合理的想像，请同学们根据老师的提示进行想像。 这个小孩为什么哭？他的父母在哪里？当时可能发生了什么事？此前可能是怎样的情景 （板书：此时 此前）（鼓励学生完整表达，调动已学的或课外知识帮助表达，力求说清楚、说具体） ③再想像：这幅照片，一下子把我们引入战火纷飞的年代。那么，谁能说说这个孤独的孩子以后的命运会如何呢？请同学们再想象。（板书：此后） (如： a\孩子被一有志之士救起，抚养长大后加入抗战队伍，成为一名“维护和平，制止战争”的少年英雄。 b\孩子无父无母，过着“衣不蔽体，食不裹腹”的日子，饱受战争之苦。 c\又一次敌机的轰炸，孩子被炸死了) ④再观察：通过我们的观察和想象，故事情节似乎完整了，但是，我们还要学会给文章润色、打扮，使它更具体、更生动，我们不是刚刚学过细节描写和环境描写吗？那么这一副图中，有些看似不经意的细节你注意了吗？如孩子的外貌、神情、语言，内心、年龄，周围的环境等等，你能从这一张黑白照片想到当时那战争的可怕场面吗？能感觉到孩子那惊慌、孤独、可怜的内心世界吗？如果你是图片中的那个孩子，此时此刻你会怎么喊，如何哭？围绕这几个细节，请同学们再观察再思考。 ⑤学生再次交流感受。 四、佳作引路，章法导写 1．如何把我们的想象写出来呢？或者说如何写好这篇看图作文呢？老师给大家带来了1篇范文。请你们读一读，说说自己的理解和收获。<战争中的孩子> <一件真实的事情> （学生读后讨论，重点从写作内容和写作方法两点展开） 五、快速行文，一气呵成 1．再现照片，指导构思。（出示照片） ①老师指点迷津：望着照片中的人和景，倾听着同学们的交流，我们再一次强烈地感受到：要和平，不要战争！，请同学们联系照片中的人和景，把你看到的和想到的写下来。内容要具体，语句要通顺，表达出自己的真实情感。（板书：通顺 具体 真情） ②你想以怎样的身份来讲述这照片上的故事，看谁的想法最与众不同。分小组说一说。 ③题目是文章的眼睛。大家比一比，看谁拟定的题目最新颖。 附：《战争中的孩子》《什么都没有了》《要和平，不要战争》《一件真实的事情》《哭泣的小男孩》 《这究竟是为什么？》《可恶的日本侵略者》《永远的铭记》《一个孤立无助的孩子》 2．请大家放飞自己的想象，大胆地拿起笔来，快速写作吧。（学生自主写作，教师巡视。） 第二课时 一、自我欣赏，同伴交流：大珠小珠落玉盘 1．写好的同学朗读自己的习作。划出自己认为精彩的句子或段落。 2．同伴交流，互相学习别人的长处。帮助别人提出修改意见或建议。 3．小组推荐一篇参加班级交流。 二、集体会诊，创新行文：二月春风似剪刀 1．老师选择有代表性的两三篇佳作，集体展示。放大亮点，找出精彩的地方，加以评点。 2．引导学生说说自己当时的写作过程。把心里的想法说出来。 3．对照佳作，找出自己的不足，修改自己的习作，二次创新行文。 三、佳作展览，评选最佳：回眸一笑百媚生。 1．小组评选最佳，最佳项目越多越好。 2．班级评选最佳，最佳人数越多越好。 3．鼓励获得最佳称号的同学，把作文抄写干净，张贴在班级优秀习作园地，供大家学习。 四、变格创新，自由表达：映日荷花别样红 1．课外延伸：同学们，希望你们通过课文阅读、看电影电视、听故事等活动，了解更多的有关战争给人类造成灾难的事实和英雄人物的事迹，并讲给你的朋友听。 2．根据搜集的资料，编写一个抗战小英雄的连环画的故事，以文字配合插图。比一比谁最棒。 |
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| 作者:裴老师 2010/11/26 9:53:01 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 下册第四单元作文：写“废墟中的孤儿，战火中的啼哭”看图写想象作文指导 | |
| 【写作辅导】 习作内容：本单元的写作训练是看图作文。 我们先来回忆一下，我们如何写作看图作文的方法。一般分以下四步进行： 一、观察要细而全。 写看图作文这类习作时，图是写文的依据。因此，仔细观察图画，领会图画的含义是写好作文的关键。首先，要从整体着眼：图上有多少人，有哪些物……这些大体上的情况先要做到心中有数；其次，再进行细致观察，要注意图中的细节：人是什么身份，长得什么样，有什么特征，物是什么形状、颜色等，需全面细致地观察，不要轻易放过任何一个细节。编者给大家的图片，还作了一些必要的提示：时间是1937年8月28日；事件是日本侵略者轰炸上海火车南站；这时记者拍下的真实情景。一片废墟上坐着一个小孩。 二、依据图意，展开联想。 联想是写作中常用的方法。一幅图受篇幅限制，能画出的形象毕竟有限，如果只把图上所画的写出来，即使观察得很细致，很全面，也不一定能写得生动、具体。所以，看图时要注意结合图上的形象，大胆地展开联想，联系实际生活，使文章变得更真实可信。编者提了四个问题（见书上）启发同学们的联想。 三、围绕中心合理组织材料。 中心是文章的统帅。我们从图上观察到的内容，以及由观察所联想到的内容，不一定都可以写入文中，必须根据确定好的中心进行选择，写前要想一想：这次作文应以写什么为主？哪些材料可以作辅助材料？哪些材料可以不用？确立了重点内容之后，再根据中心表达的需要，安排好结构层次，选择合适的表达方式。按要求：（联系照片的人和景，把看到的和想到的写下来。内容要具体，语句要通顺，表达出自己的真情实感）进行写作前的准备。 四、独立试写。 五、朗读自己的习作，进行交流评点。 六、重视修改，改出文采。好的文章是改出来的。鲁迅先生也曾告诫我们“写完文章后至少要读三遍”。可见，写完文章之后，再进行推敲,修改是非常重要的，便于把要说的意思说得更清楚、更明白。 七、根据刚才评点时的建议，修改自己的文章。 例文引路： 照片中的小男孩 1937年8月28日，日本侵略者的飞机轰炸上火车南站，死伤者不计其数。车站被炸得桥断房塌，一片废墟，简直成了一个“垃圾场”。 一个孩子坐在废墟上嚎啕大哭。原来，那天一对夫妇带着一个婴儿来到上海火车站乘车，遇到轰炸事件。这对夫妇尽管受了伤，但仍然紧紧保护着自己的孩子。但在被日本侵略者追赶时，为了保护妻子和孩子，孩子的父亲献出了自己的生命。母子俩伤心得泪流满脸。就在这时，母亲隐隐约约听到了侵略者的脚步声。伟大的母爱给了这位母亲以力量，使她跑了起来，但日本侵略者一枪打中了这位她，母亲倒下了。小孩哭喊着：“爸爸、妈妈快回来吧，妈妈——” 孩子的哭喊声，这位母亲好似听到了。她用力睁开眼睛，用微弱的声音说：“我的孩子，一定要活着，将来为爸爸、妈妈报仇……” 说完，这位母亲已经闭上了眼睛，没有呼吸声了。这件事成了这位孩子永生的伤害，他已成了孤儿。孩子的哭声还在响着，哭声里诉说孩子对豺狼的怨恨，对魔鬼的质问：为什么要杀死我的爸爸妈妈，为什么要侵略中国？ 日本侵略者轰炸上海南站 日本侵略者轰炸了上海南站，当时在南站坐火车的人，几乎都遇难了，只剩下日本侵略者的炮弹声，小孩子的哭叫声。那是一个令人惊骇的夜晚——1937年8月28日的傍晚，忽然，一道闪光划破了静寂的天空。紧接着“轰”的一声，便是炮火连天。天空下起了“石头雨”般的。房屋都倒塌了。人们绝望地尖叫着，无助地呼喊着，慌乱地四处逃窜，但敌军的炮弹却还是无情地飞来。 一个两岁的小男孩，他的哭声在风中飘荡，让人感到心酸，让人觉得凄惨。房子被炸毁了，亲人离去了……而他却坐在这里，悲伤地哭着，那一滴滴晶莹的泪水从他消瘦的脸上滑下来，他希望有一天能找到驱逐黑暗的光明使者。 小男孩哭诉着呼喊着：“我要爸爸！我要妈妈！我要回家!我要……” 战争与和平 看了这幅图，我仿佛看到浓浓的硝烟弥漫在空中，我仿佛听到许多孩童孤独无助地哀号……看这个小孩，他的身体是那么瘦弱，他的穿着是那么破烂，看上去，他比我还要小。可是由于日本侵略军肆意的轰炸和破坏，他生活的城市，每天硝烟滚滚，，一幢幢大楼被炸成了废墟。他的爸爸为了保护自己的家园，不得不上阵杀敌，英勇牺牲在战场上；他的妈妈也被战火吞噬了。从此他平静的童年生活永远消失了。他是那样前所未有地感到孤独害怕，是那样茫然无助；他多么渴望跟爸爸妈妈一起度过平静、幸福的生活。可是永远没有希望了，爸爸妈妈永远不见了，他怎能不伤心欲绝呢？ 哭累了，声音哑了，他慢慢地睡了过去。不知过了多久，他醒来了，浑身无力，双手、双脚，甚至连脊梁都很酸痛。好不容易站起来，可是他能去哪呢？家没了，爸爸妈妈没有了，所有的亲人都没了。他费力地迈开脚步，在一大片废墟上艰难地走着，漫无目的地走着…… 他露宿街头，饥饿无比，内心充满了恐惧，他多么希望爸爸妈妈奇迹般地出现在他的身边，可是一切都无法实现。可恶的战争让他永远失去一切，他在心里呐喊：我们不要战争，我们要和平！ 一张旧照片 提起旧照片，很多人都会想起自己童年时期快乐的情景。然而今天我要展示的这张旧照片，会让你想起60年前那场残无人道的战争。 1937年8月28日，日本侵略者轰炸了上海火车站，这张照片就是被当时记者拍下来的真实情景。 这一天，上海南站和往常一样，涌动的人群川流不息，正在这时，天空中突然传来“翁翁”的敌机声，还没等人们醒悟之即，“轰轰”几声巨响，顿时，火车站硝烟四起，建筑物坍塌了半边。“鬼子的飞机来了”“快跑呀、快跑呀”“爸爸、妈妈……”哭声、喊声，顿时连成了一片，人们慌作一团，不知所措。可敌人的轰炸还在继续，天桥倒塌了，此时的火车站变成了一片废墟。人们停止了涌动，一片片尸体倒在了血泊中，刚才还在喧哗的南站现已死一般的寂静，只是偶尔还能听见几声低微的呻吟。 “妈妈，你在那里。”“爸爸，我害怕……”就在这寂静的片刻，突然传来了一个小男孩的哭喊声。他坐在铁轨中间，满身是血，正张着大嘴呼喊着。他看着眼前满身是血迹的父母，不知发生了什么事情，他不知父母为何一动不动，他也不知道从此以后即将成为孤儿，他更不知道今后该怎样生存…… 眼前的废墟，眼前的孤儿，不都是日本侵华战争在中国留下的滔天罪行吗？孤苦伶仃的孩子不已证明你们在中国的“东亚共荣”是谎言吗？ 这张旧照片让我们无法抹杀掉每个中国人心灵的震撼，那一幕幕日本侵华的滔天罪行让我们历历在目。 简评：文章从旧照片入手，引出了日军侵华的滔天罪行。作者通过细心观察抓住小男孩的外貌描写，字里行间充满了对日军的仇恨，突出了中心，也体现了作者的思想感情。 废墟中的孩子 这幅照片是1937年8月28日，日本侵略者轰炸我国上海火车南站时的情景。啼哭的婴儿，倒塌的房屋，使我们不由得仿佛又回到了我们中华民族遭受欺凌的屈辱年代。 这是一个阳光明媚的早晨，这时本应当是学生上学，工人上班，老人和孩子在房前屋后小憩和玩耍的时候。可是由于日军的狂轰乱炸，上海城内的学校和工厂很多已被炸毁，人们已不能正常的上班和上学。 这时的上海火车站，由于北站已成为战区，交通被切断，南站就成了交通的惟一出口，所以上海火车南站，人流拥挤不堪。忽然空中传来飞机的轰鸣声，日本敌机飞来投下大量炸弹。上海火车站顷刻间变成了一片废墟，车站，天桥月台以及铁轨被炸得稀烂。站内的人们死伤无数，地上躺满了横七竖八的尸体。火光中，父母焦急的呼唤着孩子，孩子哭喊着寻找着亲人，炸伤的人们痛苦的呻吟着，废墟中幼儿悲惨的啼哭声更是让人心痛。几分钟前，这个婴儿可能还在妈妈温暖的怀抱中撒娇，手里还玩着爸爸亲手为他做的玩具。几分钟后，侵略者的炸弹顷刻间将这美好的一切都毁灭了。敌机投下炸弹的瞬间，孩子的母亲努力用自己的身体为孩子遮挡住纷飞的瓦砾和弹片，孩子的母亲被炸弹夺去了年轻的生命。侥幸活下来的孩子已认不出血肉模糊的母亲，他大声的哭喊着。可是眼前没有出现妈妈慈祥的笑脸，更没有爸爸平时那有力的双手来抱起他。孩子那稚嫩的哭声似乎在质问侵略者：你们为什么要这样的残忍，夺走我父母的生命，夺走我幸福的童年，我这么小，我以后将怎样生活啊！ 是呀，是战争使原本繁华的街市变成了废墟，是战争摧毁了人们原本幸福的家园，是战争打碎了孩子们童年的梦想。愿这样的历史悲剧永远不再重演，让全世界的儿童都能拥有幸福美好的童年，让世界永远充满幸福和欢笑。 简评：文章通过对图片内容的描写，把读者引入了战火纷飞的年代。文中重点描绘了敌机轰炸后，上海火车南站的悲惨景象。充分表达了倡导和平，反对战争的这一主题。语言朴实，表达真情实感。 牢记历史勿忘国耻 1937年8月28日，上海火车南站和往常一样，许多乘客在候车室等候列车。这时，日本侵略军向车站投下了无数颗炸弹，顿时，火车站变成了废虚，天桥断裂了，铁轨扭曲了，残破的房屋，满地的砖瓦碎片，一片狼籍。这时，传来一个小男孩的哭喊声，他的父母和亲人都在“轰隆”的一声中，被炸弹夺去了生命。现在他已成了孤儿，今后的命运和生活不可想象。也许在那战乱年代，不会有人理他，他将流浪街头，甚至濒临死亡，再没有机会为死去的父母报仇雪恨。也许他会遇到好心人，把他抱回家，养育他长大。无论他的生活怎样，对于他来说，是一个无辜的受害者，整个中国人民都是无辜的受害者。 日本侵略者烧杀掳掠，无恶不作，杀害我同胞3500多万人。日本侵略者的罪行罄竹难书，罪恶滔天，像这样的画面不计其数。 我们永远不能忘记侵华日军惨无人道的大屠杀和在大屠杀中奋起抗争的我们民族的脊梁。 一位女作家说得好：“忘记大屠杀，就是第二次大屠杀。” 列宁告诫我们：“忘记过去就意味着背判。” 让我们把警世的大钟撞得更响更响吧，让钟声时时唤起我们的民族精神，激励着青少年成长为实现中华民族伟大复兴的新一代，让钟声飘洋过海，振聋发耳，以史为鉴，呼唤和平，邪恶必败，正义必胜。中国人民，亚洲人民和世界人民决不允许被侵略、被杀戮的悲剧重演！ 简评：通过简单对照片的叙述，引出了对照片的思考，发表感慨，语言尖锐，耐人寻味，给人留下思 考！ 沉痛的教训 这是一幅拍摄于1937年的照片。这天，日本侵略者在上海火车南站投下了大量的炸弹。顷刻间，使繁华的上海火车站变成了一片废墟。图中的幼儿由于剧痛和惊骇大声的哭嚎着，他的亲人可能已被敌人罪恶的炸弹夺去了宝贵的生命。上海火车站到处是惨不忍睹的景象。残垣断壁，炸毁的铁轨，倒塌的天桥，无助的孤儿，无不诉说着侵略者的残暴。 看到这幅照片会使每一个有良知的人感到心痛。战争都给人类带来了什么啊！大批饥饿的难民、失学的儿童，倒塌的房屋、失去双亲的儿童、无家可归的贫民、致残的身体。 图中的幼儿今后将如何的生活啊。可能因为战争，会使这个刚刚来到人世不久的婴儿过早的夭折，这个世界上很多美好的东西他还没有来得及看一看，带着惊恐、带着无助、匆匆的离开了这个世界。如果他幸运，可能会被好心人收养，可是失去亲人的痛苦，在孩子心灵深处将成为永远抹不去的痛。也有可能，他的父母只是被炸弹炸伤了身体，在今后的生活中，拖着致残的身体领着这个可怜的孩子沿街乞讨，孩子伸出的乞讨的手臂上，依稀可见弹片擦伤的疤痕。 是呀，这是中华民族屈辱的一幕，正是由于我们当时国力不够强大，侵略者才敢在我们的国土上如此嚣张。少年强则中国强，是啊，祖国的强大要靠我们年轻一代用勤劳的双手去建造。决不让这样的历史悲剧重演。 简评： 文章以图中因剧痛和惊吓大声哭喊的幼儿为主要的描写对象，对因为战争可能会对孩子未来的命运产生的影响，进行了种种设想。通过这样的一个个设想，来说明战争给人类带来的灾难。痛斥了侵略者的凶残，表达了希望世界永远和平的美好愿望。 战争的感想 战争是人类的一种最愚蠢的解决问题的方法。残酷血腥的战争，普通民众是最大的受害者。战争是一种犯罪也是人类文明的一种悲哀。 特别是世界大战，是人类一种自我的毁灭，是人类的一种劫难，是某些人的疯狂。战争所留给人们是废墟.苍凉.仇恨.痛苦.绝望。人类应从战争中吸取教训。如今天的日本国，不仅没有没有诚恳反省二战中的战争罪责，却还在否认美化侵略历史；其官员公开参拜供有战犯的靖国神社。这样的国家，爱好和平的人民应警惕！这样的不敢承认历史错误的国家民族人民也是没有前途的。 可战争的悲剧仍在21世纪今天的中东.非洲地区上演。美国仍在愚蠢的在利用战争维护自己的霸权，在其“反恐”.”先发制人”的战争理论的指导下，先后发动了”阿富汗”.”伊拉克“战争制造了大量的人类灾难，战争浪费了人类的大量的财富，为什么不用这笔财富去发展科技，救助那些生活在苦难中的人呢？ 而平民是战火中的主要受害者。在战争中，老人和孩子是最容易受到伤害的人群。他们的自我保护能力是最弱的。 为了人类美好的明天，这个世界应多些理解合作，少些对抗维护世界和平。人类应用智慧解决存在的问题矛盾避免战争。 我想：应该把世界重新划分，把老人、孩子、母亲保护起来，到一块安静祥和的地方，让他们享受阳光、温暖。再把喜欢战争的人放到一起，让他们去自由的实现自己“称霸梦想”。（感谢浩友玉汝老师） |
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| 作者:裴老师 2012/9/4 8:27:10 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 下册第四单元作文：写“废墟中的孤儿，战火中的啼哭”看图写想象作文指导 | |
| 【作文教案】 前作文：未成曲调先有情 （一）话题交流，真情融汇：吹面不寒杨柳风 1．同学们，课前我们收集了1937年左右日本侵略中国的历史背景，谁来说一说。 （学生交流，老师相机评点。） 2．同学们，我们是21世纪的主人，我们生活在幸福祥和的环境中，享受家庭、学校、社会多方面的爱。然而社会并不是处处都有阳光雨露，还有狂风暴雨、电闪雷鸣。看看同学们手中搜集的关于抗战的资料，就知道你们早已动手了，正迫不及待在准备交流呢。 3．指导观察和表达。老师这里有一张关于抗战的照片，（展示照片）大家看一看，说一说自己的想法。 ①整体感知图中的景和人。说一说：图上讲的是什么？ ②突出图中重点“孤独的孩子”，引导学生去想象：这个小孩为什么哭？他的父母在哪里？当时可能发生了什么事？这个孩子今后将会怎样？ 提示：完整表达，教师鼓励学生调动已学的知识或课外资料帮助表达，力求说清楚、说完整、说具体。在说的基础上，帮助学生把看到的和想到的写下来。 4．学生七嘴八舌议图画。 5．这幅照片，把我们引入战火纷飞的年代。请大家细致地观察并想象：这个小孩的外貌、年龄，为什么哭？他的父母在哪里？当时可能发生了什么事？孩子未来的命运等。我们生活在和平时代的幸福儿童，你能从这一张黑白照片想到当时那战争的可怕场面吗？能感觉得到那孩子的惊慌、孤独、可怜吗？ 5．学生交流初步的感受。 设计意图：亲切的谈话，师生互相交流感情，然后有照片切入课题，引导学生初步感知图片，为下面的教学做好了铺垫。 （二）成语点睛，诗句引趣：嘈嘈切切错杂弹 1．战争是很残酷的，老师搜集了一些关于战争的成语，请大家读一读，说一说你最喜欢哪一个，不喜欢哪一个，为什么？ 2．展示成语，学生朗读后讨论。 一夫当关，万夫莫开 草木皆兵 马革裹尸 赤膊上阵 乌合之众 打草惊蛇 四面楚歌 用兵如神 有勇无谋、 全民皆兵 声东击西 攻其不备，出其不意 坚壁清野 揭竿而起 破釜沉舟 围魏救赵 作壁上观 暗渡陈仓 城下之盟 五十步笑百步 杀身成仁 纸上谈兵 风声鹤唳 步步为营 望梅止渴 运畴帷幄 一鼓作气 再衰三竭 余勇可贾 知彼知己，百战不殆 腹背受敌 寡不敌众 硝烟弥漫 士饱马腾 劳而无功 功成不居，散兵游勇 勇猛精进 进退失据 出奇制胜 壁垒森严 严阵以待 短兵相接 全军覆灭 远交近攻 攻其无备 功败垂成 解甲归田 战天斗地养精畜锐 锐不可当 当头棒喝 舟中敌国 枪林弹雨 速战速决 决一雌雄 盘马弯弓弓折刀尽 尽忠报国 国士无双 干城之将 将机就机 草木皆兵 兵连祸结 四面楚歌 歌功颂德 箭在弦上 马革裹尸 金城汤池 马仰人翻 用兵如神 因敌取资 欲擒故纵 纵虎归山 发号施令 弹尽援绝 剑拔弩张 兵不由将 将计就计 计无所出 出生入死 勇往直前 调虎离山 知难而退 挥戈反目 片甲不回 弹尽粮绝 声势浩大 坐观成败 败军之将 攻无不克，战无不胜 3．读一读下面的关于战争的诗句，说一说你的理解或感悟。 1、国破山河在，城春草木深。（杜甫《春望》） 2、烽火连三月，家书抵万金。（杜甫《春望》） 3、朔气传金柝，寒光照铁衣。（《木兰诗》） 4、此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗。（陈毅《梅岭三章》） 5、角声满天秋色里，塞上胭脂凝夜紫。（李贺《雁门太守行》） 6、夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。（陆游《十一月四日风雨大作》） 7、人不寐，将军白发征夫泪。（范仲淹《渔家傲》） 8、醉里挑灯看剑，梦会吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。（辛弃疾《破阵子－为陈同甫赋壮词以寄之》） 9、一鼓作气，再而衰，三而竭。（《左传－曹刿论战》） 10、君子于役，不知其期。（《诗经－君子于役》） 11、听妇前致词：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。（杜甫《石壕吏》） 12、折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。（杜牧《赤壁》） 设计意图：积淀文学素养，拓展人文视野，了解战争给人类带来的灾难。 （三）激发情趣，游戏引路：未成曲调先有情 小游戏：演一演：如果你是图片中的那个小女孩，此时此刻你会怎么喊，如何哭？ 设计意图：活化图片的生活场景，展示图片中的女孩的悲惨声音，为下面的习作铺路搭桥。 一、中作文：奇思妙想我能行 （一）奇思妙想，开启心路：一语天然万古新 1．语文课本为我们提供了一张相片儿，（出示照片）请大家看一看，猜一猜，看谁最聪明，你看到了什么？从中知道了什么？（学生自由地跟周围的同学说说自己的所见所想。） 2．现在由我来揭示它的谜底。这是1937年8月28日，日本侵略者轰炸上海火车南站时，被记者拍下来的真实情景。同学们，你说对了吗？ 设计意图：此环节的难点，关键是学生能不能说出来。老师如何汇集学生点点滴滴的思维火花，引爆学生的情感。在学生观察照片的过程中，教师给学生足够的自由，鼓励学生不加约束地表达出自己的发现和想法。这样可以消除学生畏惧作文的心理，激发习作的欲望。引导学生有话可说，有话会说。 3．引导学生拓展思维，丰富内容。借助课件，想象事情的经过。出示课件。 （课件内容为美伊战争给两国人民带来的痛苦场面。看，随着战争的打响，硝烟滚滚，倒塌的建筑物，不断发生的流血与牺牲，那场面是触目惊心的。年老的双亲在为失去儿女而心碎，年轻的妻子在为失去丈夫而悲泣，年幼的孩子在为失去父母而痛哭……） 4．看了这些画面，你最想说的是什么？（学生从不同角度畅谈自己的感受，但都表达了同样的一种心声：要和平不要战争。） 5．师：同学们说得多好啊！说出了全世界人民的共同心愿：要和平不要战争。因为战争必将给世界人民带来灾难，带来痛苦。你看，这个小孩在哭，哭得多伤心、多无助啊！可你知道他为什么哭吗？当时可能发生了什么事？他的父母呢？（出示习作要求：仔细观察照片，想一想这个小孩为什么哭？他的父母在哪里？当时可能发生了什么事？） 6．学生先在小组内自由说说，然后全班交流。 7．联系课文，想象孩子的命运。 ①通过学习《夜莺的歌声》《小英雄雨来》《一个中国孩子的呼声》《和我们一样享受春天》，同学们有什么收获？学生结合学习谈收获。 ②通过本组课文的学习，我们认识了“夜莺”、雨来、雷利等儿童英雄，再一次感受到了世界人民的共同呼吁：维护和平，制止战争。那么，谁能来说说这个孤独的孩子以后的命运会如何呢？（出示习作要求：这个孤独的孩子以后的命运如何？） 8．学生展开合理想象。如：①孩子被一有志之士救起，抚养长大后加入抗战队伍，成为一名“维护和平，制止战争”的少年英雄。②孩子无父无母，过着“衣不蔽体，食不裹腹”的日子，饱受战争之苦。③又一次敌人的轰炸，孩子被炸死了…… 设计意图：面对生活在和平时代的幸福儿童，他们能从这一张黑白照片想到当时那战争的可怕场面吗？能感觉得到那孩子的惊慌、孤独、可怜吗？“硝烟”“流血”“牺牲”等与战争相关的一些字眼，对处于和平年代的中国孩子来说是遥远而陌生的，是非常抽象的概念。课件的运用让学生的认识变得感性化，结合课文对学生的想象起到了铺垫的作用。 （二）佳作引路，章法导写：要把金针度与人 1．如何把我们的想象写出来呢？或者说如何写好抓篇看图作文呢？老师给大家带来了两篇佳作。请你们读一读，说说自己的理解和收获。 佳作展示一：战争中的孩子 1937年8月28日，日本侵略者轰炸上海火车南站。 “轰”的一声巨响，火车站的候车室瞬间倒塌了。车站里那成千上万的人们惊惶失措，逃的逃，叫的叫，哭的哭，乱成一片。顿然间，硝烟滚滚，血肉横飞。 这时，从被炸的候车室的废墟和碎片中传来一个幼儿的哭声，闻声过去，一个三、四岁的男孩正坐在废墟里，他的周围都是血肉模糊的尸体，他身上也都溅满了血。那男孩显然已被周围发生的一切吓怕了，他一脸惊慌，眼睛瞪得大大的，满脸都是灰尘，还张着大嘴拼命地哇哇啼哭着，连脖子、脸上的青筋都露出来了。这个可怜的孩子是在用他那拼命的哭声找寻自己的爸爸妈妈，找寻自己熟识的亲人。然而，这凄惨的哭声没有惊动他的爸爸妈妈，没有惊动他的亲人。唯一的答案，就是这些亲人已被日本侵略者的炸弹夺去了生命。 头顶上敌人的轰炸机还在盘旋着，一枚枚炸弹继续攻击着，地上的人们死的死，伤的伤，小河里血流成河悲惨得难以想像。就在这时，他听到他旁边的废墟里，传来一个微弱的声音，他知道，这是他妈妈的声音。于是，他拼命爬过去，手上、脚上都被碎片划破了一道道口子，鲜血在流，可他全然不顾，一个三四岁的孩子一下子仿佛成了一个懂事的小大人，因为他有一个希望，一定要看看妈妈，一定要把妈妈救活。终于，小男孩爬到了妈妈身边，看到妈妈一脸的鲜血，小男孩赶紧伸手去帮妈妈擦，妈妈从牙缝里挤出两面个字“孩子”就断了气。就这样，本来一个幸福的家庭由于日本侵略者的轰炸，这个孩子成了孤儿。 这个孤独、可怜的孩子，他以后的生活又会如何？相信他会记住这段历史，发奋读书，为振兴中华而不懈努力。（学生读后讨论，重点从写作内容和写作方法两点展开） 佳作展示二：一件真实的事情 在我们课本里P19页有一张非常残酷的照片，这张照片是在1937年8月28日 ，日本侵略者轰炸上海火车南站时，被记者拍下来的真实情景。在这张照片上有一个小孩。这个小孩为什么哭呢？也许是他的父母要回老家，但是发生爆炸时，突然火车一响，他的父母就不知了去向，就只剩下小孩一个人在这里嚎啕大哭！ 那他的父母在哪里？或许这个小孩的父母已经被日本人夺去了宝贵的生命，但不敢让人们相信的是当时的抗日战争让多少人失去了那宝贵的生命。但在当时可能发生了什么事？在当时父母可能要离开这个地方去坐火车回老家。可能他们并不知道危险面临着他们，向他们逼近。但日本侵略者轰炸上海南站时，他的父母就已经离开了这个世界。留下小男孩，但是小男孩再也见不到他的爸爸妈妈啦！ 这个孤独的小男孩以后的命运如何？说不定在战争过后小男孩会被好心人收养，也说不定也会被日本人收养，或者他长大以后想为他的父母报仇，为国家报仇，为人民报仇。 这一连串的疑问出现在我的脑海中，也知道问题已经解决了！同学们让我们一起抗日，不让敌人欺负我们的国家。我们要维护和平，让和平永远留在我们每个人之间吧！ （学生读后讨论，重点从写作内容和写作方法两点展开，教师给予必要的点拨。） 设计意图：引导学生读中学写，结合佳作谈体会，学会写作方法，学会想象，大胆表达自己的见解。 （三）快速行文，一气呵成：轻舟已过万重山 1．再现照片，指导构思。（出示照片） ①老师指点迷津：望着照片中的人和景，倾听着同学们的交流，我们再一次强烈地感受到：要和平，不要战争！（出示习作要求：联系照片的人和景，把你看到的和想到的写下来。内容要具体，语句要通顺，表达出自己的真实情感。）指导学生想象，此前，曾发生过什么？此时，正发生着什么？此后，会发生些什么？ ②你想以怎样的身份来讲述这照片上的故事，看谁的想法最与众不同。大家分小组互相说一说。 ③题目是文章的眼睛。大家比一比，看谁拟定的题目最新颖。学生资助拟题。 2．请大家放飞自己的想象，大胆地拿起笔来，快速写作吧。 （学生自主写作，教师巡视，帮助有困难的同学。） 设计意图：学生看懂了图意后，进一步引导学生拓展思路，构思习作的内容，明确锱的写作方法，让学生用自己喜欢的身份去讲述照片上的故事，能够使学生在相同的题材下写出有自己个性的习作。而指导学生根据图意及讲述的身份来拟定题目，引导学生多角度命题，能够减少对学生习作的束缚。 二、后作文：快乐体验更新颖 （一）自我欣赏，同伴交流：大珠小珠落玉盘。 1．写好的同学朗读自己的习作。划出自己认为精彩的句子或段落。 2．同伴交流，互相学习别人的长处。帮助别人提出修改意见或建议。 3．小组推荐一篇参加班级交流。 设计意图：鼓励学生修改自己的习作，学会借鉴别人的长处。培养学生的合作精神和互相批改作文的能力。 （二）集体会诊，创新行文：二月春风似剪刀 1．老师选择有代表性的两三篇佳作，集体展示。放大亮点，找出精彩的地方，加以评点。 2．引导学生说说自己当时的写作过程。把心里的想法说出来。 3．对照佳作，找出自己的不足，修改自己的习作，二次创新行文。 设计意图：集体评价，沙里淘金，找出亮点（个性化的语言，出彩的句子、细节、开头、结尾等），放大亮点，放大优点。激励评说，你说我议话精彩。使学生明白别人的好处，为什么好。使学生明白怎样写才好，如何写最好。使学生知道别人哪里写的比自己好，自己哪里写的比别人好。树立习作信心。通过开放式的评价指导，进一步激发情趣，使小学生生成二次作文。 （三）佳作展览，评选最佳：回眸一笑百媚生。 1．小组评选最佳，最佳项目越多越好。 2．班级评选最佳，最佳人数越多越好。 3．鼓励获得最佳称号的同学，把作文抄写干净，张贴在班级优秀习作园地，供大家学习。 设计意图： 在这一多元评价环节，淡化统一，关注个性，对不同的学生提出有层次的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获，体验自信。传统的作文教学评价是负信号输出（找缺点大于找优点），基础作文的评价是正信号输出（找优点大于找缺点，或者是只找优点而不找缺点），大大强化了激励效应。基础作文的评价理念是：沙里淘金→多找闪光点；正面激励，促进发展；多找优点，树立榜样；多评少改，评而不改；全体评议全体改，教师指导学生改。把作文评价变成为促进学生发展的激发情趣的过程。 （四）变格创新，自由表达：映日荷花别样红 1．课外延伸：同学们，希望你们通过课文阅读、看电影电视、听故事等活动，了解更多的有关战争给人类造成灾难的事实和英雄人物的事迹，并讲给你的朋友听。 2．根据搜集的资料，编写一个抗战小英雄的连环画的故事，以文字配合插图。比一比谁最棒。 三、特别建议 习作指导教学《看图作文》，建议老师在操作中注意以下几点： 1、经过了本组课文的学习，学生对“战争与和平”已有了一定的理解和认识，本次习作训练，紧扣本组的专题，编排了一次看图写文。 2、指导学生习作时，可先指导学生回顾所学的课文，回顾了解到的战争情景，有条件的还可以通过影视等传媒，把学生引入战火纷飞的年代。然后出示照片，引导学生仔细观察并展开想象，整体感知图中的景和人。接着以图中废墟中的孩子为重点，引导学生继续观察并想象：这个小孩的外貌、年龄，为什么哭？他的父母在哪里？当时可能发生了什么事？孩子未来的命运等。最后，在说的基础上，帮助学生把看到的和想到的写下来。 |
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| 作者:裴老师 2012/9/9 8:43:03 打印 回复 短信 | ||
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