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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 四语下 > 《两个铁球同时着地》教案、说课、实录 | 人气指数:[ 9626 ] |
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| 1 | 《两个铁球同时着地》教案、说课、实录 | |
| 25 两个铁球同时着地 【学习目标】 1.认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。 2.有感情地朗读课文。 3.初步学习通过典型事例及人物的动作、语言等描写表现人物品质的写法。 4.通过用大小两个球、课件演示，帮助学生了解伽利略思考和试验的过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。 【教学重难点】 本课的教学重点和难点是理解伽利略试验的过程与结论，并受到启发，初步学习一些描写人物的基本方法。 【课前准备】 学生： 1 读熟课文，理解词语“信奉、胆大妄为”。 2 布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。 3 思考课后练习2“伽利略为了证明自己的想法是正确的，是怎样进行试验的？别人有哪些反应？”标画相关内容。 教师：制作多媒体课件。准备一大一小两个球。 学习过程： 一 揭题导入 (提前板书课题)，这节课我们来25课--《两个铁球同时着地》(学生齐读课题)。正音：着（zhao）地，再读课题。 二 初读课文，整体感知，理清脉落 1.同学读得都非常投入，老师先来检查一下这些词同学们会读了吗？齐读。 伽利略 信奉 辩论 违背 拴住 解释 宣布 固执 比萨斜塔 胆大妄为 2.同学们课前都预习课文了，这篇课文主要讲了哪两个人的故事？ (亚里士多德 伽利略) 板书 3. 在他们之间会发生什么故事呢？请同学们自己放开声音读课文，看看课文主要讲了什么内容？ 4.谁来说说这篇课文讲了一个什么故事？“先……然后……最后……”（学生概括，师指导提炼：伽利略先对亚里士多德说的一句话产生疑问，然后经过反复试验最后在比萨斜塔公开试验，证明这句话是错的，证明像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不是全都对的。） 三 品读课文，理解伽利略思考的过程和试验过程 （一）感受亚里士多德的权威 1.学生质疑 过渡：刚才同学们说最后证明亚里士多德这样的大哲学家说得话也不是全都对的。课本中也有这样的一句话，你找到了吗？ 出示句子： 这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。 谁来读读这句话？你想怎么读就怎么读，指名读；自己读一读，看到这句话，你有什么问题吗？ （这个时候是什么时候？亚里士多德是什么人？他说了什么话？谁说他的话不是全都对的？他怎样证明的？结果是什么？）老师要注意，简单的问题可以当时解决，例如：生问“才是什么意思”？师引导“谁能告诉他”？就是刚刚的意思。 2.出示学习方法：同学们很会提问题。这节课我们用一种新的方法“自主质疑——自主解疑”来学习这篇课文。 3.自主解疑：默读课文，看看自己能解决哪些问题。学生自学后，再交流自学情况：通过自学，你解决了哪些问题？ ①我解决了“这时”是伽利略做完试验的时候。 ②我了解了亚里士多德这个人：学生结合课外资料简单介绍。 过渡：这是同学们在课外了解到的，那么课文中是怎么介绍的呢？学生说，教师随机出示句子： 那时候，研究科学的人都相信亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作（不容更改）真理。 认真看屏幕和你书中的文字对比，有什么不一样的地方吗？（相信——信奉；不容更改） 奉：①给，献给；②接受；③尊重；④信仰；⑤侍候；⑥敬辞，用于自己的举动涉及对方时；⑦姓氏。 “奉”在字典里有7个意思，在这里你认为选哪一个？④信仰 “信奉”是什么意思？结合你的理解说说，能够谈得上信仰的是什么人呢？ 只是“相信”的意思吗？（“信奉”不是一般的相信，信奉：比相信程度深，是信仰并崇奉、相信并奉行。） 读读书，你能从文中哪些词句能够体会到人们对亚里士多德的信奉？（谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”）师：难道要违背人类的真理吗？什么意思？生：不能违背人类的真理。师：是啊，这里用了反问句特别强调不能违背人类的真理。读！生读。人们多么信奉！不容更改！再读。 从人们对亚里士多德的信奉，你体会到了什么？（亚里士多德在人们心目中的权威地位）板书权威。 （2）带着你的体会，自己再读一读这句话。 自己读； 指名读，老师注意指导；读出人们对亚里士多德的“信奉”“责备”的语气。 如果学生读得不到位：我听出来你只是相信亚里士多德。 （权威啊！不容置疑，不容许任何人更改，再一起读！） 当时的真实情况是这样的：谁要敢怀疑亚里士多德，受到的不仅仅是责备，甚至是辱骂和天主教会的逮捕、监禁!人们对亚里士多德信奉到如此地步! 再一起读这句话； 在当时的哲学界，亚里士多德最有威望、最有地位，这就是权威，神一样的存在。 ③他说了什么话？ 书上还有对亚里士多德的描写，到第三自然段里找找。写了什么？ 出示亚里士多德的话：两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。 指名读，说说你是怎么理解这句话的？（学生如果不理解，师引导：读书百遍，其义自现，用心读一读亚里士多德说的话，体会一下。）谁来说说，亚里士多德的话是什么意思？带着理解再读一读。 （课件回归）小结：当时，亚里士多德的话就是真理，不容置疑，不容更改。一千年过去了，有人怀疑吗？没有，两千年过去了，有人怀疑吗？有！谁这么有胆量？伽利略。 (二)感悟伽利略的坚持真理、崇尚科学。 1.谁知道伽利略是什么人？学生简单介绍。 2.（回归课件）伽利略怎么认为他说的话不对？找文章中的句子读一读。 出示句子：①他怎么想的。 如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。 指名读，1——2人。伽利略的想法是什么意思？指名说说伽利略的意思。 这是伽利略的思考过程，老师把它变成了更直接，更易于理解的画面，想看吗？那在看的时候，就要像伽利略那样认真思考，到底球下落的速度和重量有什么样的关系。请你仔细观察，用心思考你看的情景。（教师课件） 通过刚才的观察，你发现了什么？（学生感受按照亚里斯多德的结论，可以出现两个结果，（出示。找两个学生分别读一读）一是……二是……，你发现了什么？很矛盾，是不可能的。说明亚里士多德的结论是有问题的，是错误的。 伽利略认真思考了，想到了，你也认真的思考了想到了。 ②这个问题解决了，（课件回归）下面的问题是伽利略又是怎么做的呢？ 学生说，读文中的句子。 出示： 伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。 指读，你想怎么读就怎么读？你读出了什么？（让学生读完后接着结合自己的朗读谈体会。用抓重点词语的方法谈一谈你的感受。） 同学们都知道“反复”和“重复”是一组反义词，（课件出示两个词语），其中的“复”字都有“许多次”的意思。那“反复做试验”是不是就是“重复”做试验？ “重复做试验”会是怎么做？(“重复”做试验也就是说试验时铁球的重量、高度每次都一样，没有变化。) 那“反复”做试验呢？想像一下，伽利略做试验时的情景：（不同重量的铁球反复做。）学生说：球重不同，高度也不同，每次试验都不一样。这叫做反复。为什么要反复做呢？你体会到什么？学生回答，老师板书：实事求是 是呀，通过反复试验，伽利略终于得出了自己的结论。谁来读？指名读1——2人，（注意指导朗读“反复、许多次”），同学们一起读。 ③人们的反映 读到这里，伽利略这种科学的态度在当时人们能理解他吗？人们什么态度？不理解，人们是嘲笑、讥讽，从哪里看出来的？找到文章中人们说的两句话，读一读，出示两句话。想想当时的情景，你想怎么读？ 指名读人们的话。你认为应该怎么读？师引“有的说——”，学生直接读人们的话。 只有这两个人在说吗？想一想，还有人在说什么？生想想补充。 师补充故事：试验前，他的创见遭到了比萨大学许多教授们的强烈反对，他们讥笑着说：“除了傻瓜外，没有人相信一根羽毛同一颗炮弹能以同样的速度通过空间下降。”他们甚至还商量好了到时候一起让伽利略在众人面前丢脸。 人们的反映告诉了我们什么？（权威不容质疑，信奉）面对人们的态度，假如你就是伽利略，你会怎么想？你犹豫了吗？你退缩了吗？教师现场采访。 伽利略的表现又让你感受到了什么？学生回答，教师板书：坚持真理 （回归问题课件） ④多么不屈的伽利略，多么执着的伽利略！顶着巨大的压力，试验开始了。试验的结果到底怎样呢？出示，指读： 伽利略在斜塔上出现了。他右手拿着一个10磅重的铁球，左手拿着一个1磅重的铁球。两个铁球同时脱手，从空中落下来。一会儿，斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来，因为大家看见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一个样。 指名读。（1人）人们惊讶了！他们信奉了两千多年的结论竟然是错误的！多么不可想象！把这种感觉读出来吧！一起读。 ⑤伽利略说：“追求科学需要特殊的勇气。”（出示伽利略说的话）这种“特殊的勇气”是什么？（2——3人说）说得好！这正是他追求科学，崇尚真理的原因！ 他要告诉人们事实真相——生齐读： 两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下 落的速度跟铁球的轻重没有关系。 他就是要告诉人们科学真理——生齐读： 这个时候，大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。 师：经过了两千多年，绝对权威的结论被年轻的伽利略用事实证明了，这对人类来说是多么巨大的贡献！这其中，为了追求真理，伽利略又付出了多少艰辛和代价！再读： 他要告诉人们事实真相——生齐读： 两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下 落的速度跟铁球的轻重没有关系。 他就是要告诉人们科学真理——生齐读： 这个时候，大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。 四、总结升华，感悟延伸。 课文学到这里，你认为伽利略是个怎样的人？ （敢于挑战权威，严谨求实） 正是因为这些可贵的精神，使伽利略成为了一位伟大的科学家。想象一下，当伽利略试验结束后从比萨斜塔上下来后，人们围住了他，会怎样说，怎样做。以《伽利略走下斜塔后》为题写一段话，注意对人物语言、动作的描写。（看时间，如果没有时间就留作作业，有时间就让大家在课堂上完成。） 五、板书设计： 25 两个铁球同时着地 亚里士多德 2300年前 权威 伽利略 300年前 实事求是 坚持真理 |
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| 作者:裴老师 2010/11/26 8:07:26 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《两个铁球同时着地》教案、说课、实录 | |
| 《两个铁球同时着地》说课 我本着"以学生发展为本"的思想，努力把教学内容、设计理论和对学生认知水平的定位融为一体，发挥课堂教学的优势，充分发挥学生的自主性，相信学生，解放学生，创造条件，提供机会，让学生自主地学习，真正成为学习的主人，获得最好的发展。 一、激情导入新课 教师注意激发学生情感，用亲切的语气和学生进行交谈：世界上许多发明创造都来源于"疑问"， 意大利物理学家、天文学家伽俐略的伟大成就，就是从敢于提出疑问开始的。有哪位同学知道有关伽俐略的故事？请学生交流。激发学生的学习兴趣。导入语：本节课我们来学习伽俐略年轻时代的一个故事。 二、检查预习，质疑问难 1、读课文，比一比谁读得正确流利。 2、自由读课文，用铅笔标记出不明白的地方，学生尝试独立阅读理解。 3、质疑问难，集体讨论。学生自由发言。 教师要引导学生质疑，思考，探索，让学生的创新意识得到培养。 三、抓住重点词句，理解课文内容 根据学生提出的疑问，多媒体出示重点句： 他想：如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢； 但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快， 这样从一个事实中却可以得出两个结论，这怎么解释呢？ 1、提问：读了这几句话后，你有什么感想？学生以小组形式，讨论交流。 这种多向动态的学习方式，学生主动参与学习，培养学生的探究能力，让学生学到真正有用的知识。 集体讨论时，教师板书： 如果那么两个不同的结论怎么解释？ 2、伽俐略用什么方法向人们证明亚里士多德的这句话是错的？人们在他实验前有什么表现？找出有关语句。学生自学，小组内解决问题。 3、实验时的情景怎样呢？自己找出有关内容。 请学生模仿伽俐略上讲台表演。这时，课堂气氛必然会活跃起来。教师相机引导：人们除了欢呼以外，会说些什么？学生展开想象。 这样打开学生的思维，让课堂成为他们想象的场所，教师注意引导和鼓励，使课堂气氛再一次活跃起来，让所有学生在课堂上激情四溢。 4、多媒体出示句子：原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。 思考：你从这句话中受到了什么启发？学生讨论。 正是教师正确的指导，激发了学生求知的欲望，学生从学习过程中，获得的知识和能力，远远胜过了教师课堂上的千言万语。对学生来说，收获尽在过程中。 |
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| 作者:裴老师 2010/11/26 8:08:08 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《两个铁球同时着地》教案、说课、实录 | |
| 《两个铁球同时着地》说课材料 实小苗苗 一、 教材分析 《两个铁球同时着地》是人教版九年制义务教育课程标准实验教科书第八册第七单元的第一篇课文。这篇课文讲述了意大利科学家伽利略在年轻时代追求真理的过程中，敢于挑战权威，对人人信奉的哲学家亚里士多德的所谓真理产生了怀疑，经过反复试验求证后，在人们的辱骂与猜疑中走上比萨斜塔，用事实验证了真理。课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神。 二、学情分析 四年级的学生有一定的认知能力，但对事物的认识和理解只停留在表面上，抽象思维能力和分析概括能力还有比较薄弱，很多时候还只是兴趣、爱好出发，而本课时的主要任务就是感悟人物的品质和精神，学习文章的表达方法。因此形象的教学手段，丰富的教学形式对培养学生自主学习习惯，合作意识，独立分析问题解决问题习惯尤为重要。 三、教学目标及重难点 （一）教学目标 １.知识与技能目标：有感情地朗读课文，了解两个铁球同时着地的试验过程， ２.过程与方法目标：初步学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。 ３．情感态度与价值观：学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。 （二）教学重点和难点 本课的教学重点和难点是理解伽利略试验的过程与结论，并受到启发，初步学习一些描写人物的基本方法。 四、教学内容与过程 （一）、创设情境导入。 （二）、出示自学思考题 （三）、自主学习，合作探究。 1、朗读课文，解决自学思考题。 2、确立观点，交流讨论。 （四）反馈自学结果，辩论得出真知。 1、阐述个自所支持的观点，并提出依据，并展开辩论。 2、教师答疑、纠错，引导学生树立科学观点。 3、学生模拟试验，见证真理。 在自主学习过程中，教师要巡视学生的学习情况，同时扮演好三个角色： １、“同学”——和学生一起学习 ２、“良师”——解决学生的疑难 ３、“益友”——随时帮助学习有困难的学生 （五）、品读感悟，领会写法。 １、结合课文内容体会、总结伽利略的个性和科学精神。 方法：创设情境——跟踪伽利略。（引导学生体会总结） （１）在学校读书时爱问难题，可以看出伽利略爱动脑，善于思考。 （２）质疑亚里士多德的话，可以看出伽利略敢于挑战权威。 （３）反复试验证明自己的观点，可以看出伽利略用于探索，追求真理。 ２、合理拓展，引起学生共鸣。 首先画出公开试验时围观人的“所说”和“所想”，体会当时围观人的态度；其次，巧用插图，引导学生想象围观人还会怎么想，怎么说；再次，创设情境，让学生把自己也当成围观人，仿佛置身于试验现场，再以“当事人”的身份说出对伽利略的态度。 适当的拓展，使学生们的感情得到了进一步升华，不论孩子们所说的是正面的鼓励，还是反面的讥讽，内心对伽利略的敬佩之情都会油然而生。 ３、出示课件，创设情境有感情朗读、表演。 （五）、板书设计 25.两个铁球同时着地 爱提难题 →善于思考 伽利略 质疑伟人 →敢于挑战 实践检验真理 反复试验 →追求真理 五、教育技术的应用 小学生在学习过程中一般以形象思维为主，他们对生动形象的学习材料感兴趣。多媒体能在较短的时间内向学生提供丰富的直观材料，不仅使学生的思维变得活跃，思路变得开阔，而且有助于学生凭借获得的感性认识由形象思维迅速地过渡到抽象思维，从而实现认识上的飞跃。 （一）创设情境导入 上课伊始，我利用课件向学生们展示了一组图片，包括“意大利风光”、“比萨斜塔”图片，还有“伽利略”图片及资料，让学生们从优美的风光图逐渐走进文本，自然而亲切，拉近了学生和文本的距离。另外，在介绍伽利略资料时，我将“学生汇报自查资料”与“课件资料”相结合，使学生接受信息的方式由被动转向主动，进一步体现了“自主学习”。 （二）动画演示，突破难点 文中伽利略指出亚里士多德的一句话“俩个铁球同时从高处落下，重的那个总是先着地”是错的，其中的原因学生理解起来有一定的难度，同时也引起了学生们的争论。我先让学生用算式计算10+1=11，然后播放课件中，引导学生分析：在“质量相同”的前提下，看成“小球拖着大球”速度就会比10磅重的铁球慢，而把两个铁球看成“一个整体”就有11磅重，速度就会比10磅的快。相同的重量，而用不同的看法就形成了两个截然相反的推论，显然是亚里士多德的话说错了。 形象直观的动画，使抽象的推理化难为易，难点也随之突破。 六、评价和反思 （一）、根据学习目标指导学习方法，使学生合理利用时间，增加知识密度，提高学习效率。 （二）、通过创设情境，激发学生认识兴趣和想象力，实现了文本横、纵双向拓展。 （三）、多媒体的使用适时、适度，突出重点，解决难点。 |
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| 作者:裴老师 2010/11/26 8:09:10 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《两个铁球同时着地》教案、说课、实录 | |
| 《两个铁球同时着地》教案 教学要求： 1、 学习伽利略不迷信权威，认真求实地科学态度。 2、 理解课文内容，概括中心思想。 3、 学会本课生字新词，体会含义深刻的句子。 4、 朗读课文。 教学重点： 体会含义深刻的句子，掌握课文的中心思想。 教学时间：3课时 第一课时 一、导入新课： 同学们知道物体从高处落下来有什么规律吗？这篇课文会告诉我们一些道理。 二、检查预习： 1、 指名分段朗读课文，要求读准字音，画出不理解的词句。 2、 课文着重讲的是什么人？ 3、 他对谁的话提出了疑问？ 4、 为了搞清楚这个问题，他做了哪些工作？ 5、 实验的结果怎样？ 三、初步理解课文。 1、 默读课文。想想每一个自然段主要讲的是什么内容。 2、 提问： 你怎么分段：讲讲每个自然段讲了什么内容？ 四、人物介绍： 学生根据查找的资料介绍 伽利略：意大利物理学家，天文学家。主张研究自然界必须进行系统的观察和实验。 亚里士多德：古希腊哲学家，科学家，被马克思，恩格斯称为古希腊哲学家中“最博学的人物” 五、学习课文第一段： 思考：该段怎样向我们介绍伽利略的？他是一个什么样的人？ “寻常”是什么意思？“很不寻常”又是什么意思？为什么说伽利略“提出的问题很不寻常”？ （因为他提出的问题常常使老师都很难解答，这说明他善于发现问题，对事物有独特的见解） 六、学习课文第二段： 1、 亚里士多德是什么人？ “信奉”是什么意思？ 当时的人是怎样信奉亚里士多德的？ 为什么要提到这个人物，他与下文有什么联系？ （对这样的人提出疑问，需要有相当大的勇气。公开实验时，才会有那么多人嘲笑伽利略，对伽利略敢于怀疑，勇于实验的行动更加赞赏。） 七、熟读课文。 第二课时 一、启发谈话，激趣： 师：同学们，老师手中有一大一小两个铁球，如果我同时从同一高度松开手，会有什么结果？ 生：两个铁球同时着地。 师：你们怎么知道的？是谁得到的这个结论？ 今天，我们通过这课书的学习，要了解伽利略通过哪些步骤成功得出这个结论的。 二、默读课文引路： 思考：课文的主要内容是什么？包括哪些自然段？ 三、回忆复习： 第1， 2自然段讲了什么？ 四、读第三段： 1、 这一段主要讲了什么内容？ 2、伽利略对亚里士多德的哪句话产生怀疑？ 读出亚里士多德的话，教师出示，学生理解这句话：如果10磅重的铁球是1秒落地的话，1磅重的铁球就会10秒钟落地。 3、 解伽利略的疑问： 从亚里士多德的话中，可以得出哪两个不同的结论？ 第一个结论是：1磅重的铁球拖住了 10磅重的铁球，使捆在一起的2个铁球落下的速度减慢。 板书：如果……那么…… 演示，解释： 因为1磅重的铁球拖住的力是向上拽的，等于10磅重的铁球减轻了1磅重量。用亚里士多德的话来解释，重量减轻了，落下的速度应当比原来慢。可以用图来表示： 还可以用数学式子表示： 第二个结论是什么意思？ 板书：如果……就…… 用图可以表示： 用数学式子表示： 谁能仿照第一个结论说说道理吗？ 生：因为把两个铁球看作一个整体，铁球本身的重量就增加了1磅。用亚里士多德的话来解释，重量增加了，落下的速度应当比原来10磅重的铁球快。 师：你对这两个结论有什么看法？ 生：同一件事的两个结论正好相反，是矛盾的，说不通。 师：伽利略也觉得说不通，那么他是怎样证明亚里士多德是错的，而得出自己的结论呢？ 五、学习第四段： 1、 学生读第四节： 其他同学思考：伽利略得出了什么结论？ 结论： 两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重无关。 2、 对照前面亚里士多德的话，伽利略的结论与之完全相反，这个结论是推翻了亚里士多德统治了两千多年的结论，是前所未有的，真是了不起。 3、 他是怎样得到这个结论的呢？ “反复做了许多次试验。”伽利略的结论不是凭空想象，而是通过科学实验反复求证之后得到的。 4、 伽利略在向亚里士多德挑战时，才25岁，已经当了数学教授，这句话说明了什么？ 生：说明“伽利略当时很年轻，却已经有了相当的功底。” 5、 他为什么要做公开的试验？ 既为了宣布试验结果，也为了启发大家破除迷信，不顾自己这样宣布，会面临人们怎样的责备。 （二）人们对于伽利略的公开实验持什么态度？ “是……还是……” 解词：胆大妄为、固执 人们为什么对伽利略有这样的评价？人们这时认为谁的话是对的？ (三) 1、请同学们仔细看图，对照课文内容展开想象的翅膀，说说塔下的人们看到两个铁球同时着地时的沸腾场面。 理解人们为什么会惊讶得呼喊起来。 这句话与别的不同，是先说结果，后说原因。 理解文中得“才” 这句话是比喻句吗？ “像”是什么意思？你对这句话怎样理解？ 权威们学识渊博，懂得比一般人要多，应该尊重权威们得意见。但是，权威说的“不是全都对的”，也会有错，不能盲目迷信权威，伽利略公开试验使大家明白了这个道理，这是多么重要啊！ 请同学们拿出自己查找的当时的时代背景，理解伽利略这样做需要多大的勇气。 六．总结中心思想： 课文讲述了伽利略对亚里士多德说的“铁球的轻重不同，落下的速度也不同”这句话产生了怀疑，通过分析和试验，公开在比萨斜塔上进行公开试验，得出了两个铁球同时着地的结论，取得了科学研究新成就的故事，表现了伽利略的敢于破除迷信，坚持科学试验的精神。 六、课后作业 完成课本后面的作业。 第三课时 一、回顾前课的学习，明确笨课时的学习任务。 二、指导学生分段，理解课文主要内容： 1、 教师提示学法 2、 学生分段 3、 检查学生分段情况： 三、检查学生读书情况 四、讨论学习这课书以后，自己懂得什么。 五、写作读后感 |
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| 作者:裴老师 2010/11/26 8:09:37 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《两个铁球同时着地》教案、说课、实录 | |
《两个铁球同时着地》教学实录 执教：赵志祥 师：小朋友们，我来给你们上课之前，你们老师是怎样向你们介绍我的？ 生：老师说您是深圳名师。 师：真是这么说的？ 生：真的！ 师：也就是说，我是深圳的一位有名字的老师，简称名师。是这样的吗？ 生：（笑）不是。 师：那你们说说我这个老师应该是什么样的？ 生：我觉得您应该是学问非常棒的。 师：什么都知道？ 生：对。 生：您是满腹诗书，谈吐文雅。 师：你真会说话，看来你才是满腹诗书、谈吐文雅。 生：谢谢老师，不，谢谢大朋友。 师：客气了。大家想不想见识一下我的“满腹诗书”？ 生：（齐）想！ 师：那我就背一首古诗给大家听听，愿意听吗？ 生：愿意！ 师：上学期我们学过李白的《早发白帝城》，我背诵一遍：《早发白帝城》。 李白。朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，门泊东吴万里船。 生：错了。 师：错了？名师还会错？哪儿错了？ 生：大朋友啊，你把最后一句给背错了。 师：那最后一句应该是什么？ 生：哦……我也记不得了。（笑声） 师：能发现错误已经很不简单了。谁记得？ 生：应该是“轻舟已过万重山”。 师：谢谢你！“满腹才华、谈吐文雅”的“深圳名师”背诵李白的《早发白帝城》竟然背错了一句。从这件事情中你想到了什么，或者说你从中悟出点什么来了？ 生：我明白了，人不都是十全十美的。 师：说得好！你像一位小哲学家。 生：世界上没有一个人说的话是全都对的。 师：哎呀，了不起！又是一位小哲学家！这位同学是借用了课文当中的一句话，把它变化一下，来说明自己的想法。这就是学以致用，会读书！请小朋友们浏览课文，找到这句话，把它画下来。（生浏览课文、很快找到并画了下来。） 师：请大家齐读。 生：“这时，大家才明白，像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。” 师：读得真好。经过学习，大家已经明白了一个很深刻的道理，而且能把这个道理和“名师”犯的错误结合起来，产生了我们四（1）班的两句很有哲理的话。不简单啊！谁能把这句话所在的自然段读读？（生有感情地朗读） 师：读得真好，声情并茂！谁能说说这一段告诉了我们什么？ 生：这一段是写伽利略用实验证明了两个铁球同时落地。 师：言简意赅！现在我想再问你们几个问题，可以吗？ 生：（齐）可以！ 师：这篇课文的主人公是谁？ 生：伽利略。 师：伽利略在向谁挑战？ 生：亚里士多德。 师：伽利略认为两个铁球从空中落下会同时着地，落下的速度和铁球的轻重无关；而亚里士多德是怎样认为的？ 生；亚里士多德认为，两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，从空中落下的速度不一样。 师：就是说一个快…… 生：一个慢。 师：好！这一课我们就学完了。大家可以回去了。 生：啊──？ 师：怎么，有疑问吗？ 生：有。 师：大家看，上节课大家把课文读熟了，主要内容大家了解了；中心思想大家也明白了，还有什么要学的吗？（生互相观望） 师：不是学完了吗？ 生：没有！ 师：那还有什么要学的？请你说。 生：还要朗读课文。 师：光是朗读吗？ 生：还要通过朗读理解课文。 生：还要通过朗读培养自己的语言能力。 师：对。说得很好！ 生：我认为有两点：第一个呢──（笑声）是边读边学习生字；第二呢，是了解课文的细节。 师：也就是学习课文中具体细致地描写？ 生：对。 师：你概括地很好。思维不但敏捷，而且有很强的逻辑性。将来会成为伽利略一样的数学家。但是，作为朋友，得给你提一个小小的建议。 生：请。（笑声） 师：上节课大家学过生字了，现在再学习生字，岂不是要把我们上节课的劳动给抹煞了？ 生：好的。我接受。老朋友厉害！（笑声） 师：那我们现在是不是应该朗读课文、品味课文？ 生：是。 师：现在大朋友想告诉大家一个新词儿，愿意学吗？ 生：愿意。 师：请小朋友们拿出笔，把这个词记下来。这个词叫“朗读感悟”。感，是情感的感、感受的感；悟，是觉悟的悟、领悟的悟。 生：（边写边说）悟出一个道理的悟，把语文的“语”字言字旁换成竖心旁。 师：对。真聪明！ 生：老师，我已经感悟出来了。（笑声） 师：啊？你感悟出什么来了？ 生：我感悟出为什么编辑叔叔要我们读这篇课文了。 师：请你说说。 生：有两点。第一点，就跟您刚才说的一样，是为了锻炼我们的语言能力；第二点，就是要我们从课文的中心、课文的重点里面明白一个道理，也就是这里：“这时，大家才明白，像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。”这就是告诉我们，要勇于挑战一个事实…… 师：挑战权威。 生：对，要勇于挑战权威。你要是觉得他不对，就可以反复做试验，让事实去战胜他。 师：说完了吗？ 生：说完了。 师：请坐！（激动地）同学们，对她的这个发言，我不作评论。我想请大家从课文的第一段中找一个词来评论她。请默读第一段，找到这个词并把它画下来。 师：找到了吗？ 生：找到了！ 师：哪个词？ 生：“辩论家──” 师：对！正是这个词。这个同学说话思路清晰、抓住了要点，要是辩论起来一定会有理、有节、有据，就是伽利略先生在世，恐怕也要畏惧你三分。（笑声） 师：小朋友们，想不想像伽利略一样，当一次辩论家？ 生：想。 生：老朋友，辩题是什么？ 师：辩题就在眼前。请小朋友们看黑板。伽利略认为两个不同重量的铁球同时从空中落下来是同时着地，而亚里士多德则认为是一快一慢。假如亚里士多德就在我们面前，你们敢不敢当一次伽利略和他辩论一番？ 生：敢！ 师：那好，愿意当伽利略的举手。 生：（绝大多数都举手。） 师：怎么有几个不举手，不敢吗？请那位小朋友说说为什么。 生：我怕想不出来。 师：哎呀，想不出来怕什么？看看咱们是怎么坐的──整个学习小组的同学都可以帮助你嘛。再说，还有我这个大朋友在呀。作为大朋友，就是要在你们不会的时候、在你们想不出来的时候帮助你们的呀！还怕吗？ 生：不怕了。 生：我想当亚里士多德。 师：好啊！ 生：我也想当亚里士多德。 师：可以呀！还有谁想当亚里士多德？（又有5个人举手） 师：一共有七个人愿意当亚里士多德。看来亚里士多德这边的力量有点弱。这样吧，我也当亚里士多德，来帮助你们。 生：老朋友，我想发言一下。 师：好的，请讲。 生：老朋友，我想告诉你，不用你帮！我们这几个人都是班里有名的辩论家。我担心，如果我们几个人都当亚里士多德，和伽利略比起来，好像就有点不平衡了！（笑声） 师：你是说你们的力量很强大，伽利略这边不行？ 生：当然了！ 师：别忘了，亲爱的小朋友，我老朋友还在这儿呢！如果你们的力量强大了，我将毫不犹豫地、义不容辞地加入伽利略的行列。服不服？不服咱们就开始辩！ 生：大大大大……大朋友，我想发言。（笑声） 师：别急，请讲。 生：我说一句话，啊──我觉得，就是您加入伽利略的行列可能也辩不过我们。（大笑） 师：好啊！现在，坐在那边的“伽利略”们，过来，坐在我们的队伍中。请“亚里士多德”们都坐到那边去。（笑声）既然你们说自己是班里的辩论家，那我就帮助伽利略，不管你们了。 生：好的！ 师：注意，今天咱们不辩论别的，只辩论两个铁球落地的问题，明白吗？ 生：明白。 生：老朋友，给我们一点时间讨论一下好不好？ 师：当然！现在你们就在这儿小声讨论。我要和伽利略们一起大声讨论。你们都是哲学家，我们的大声讨论应该不会影响你们是不是？ 生：没──错！ 师：当然，我们没有防窃听设备，欢迎你们“密谋”的同时，窃听我们伽俐略的机密！ 生：哼，谁听！ 生：（小声而神秘地）唉，要听！知彼知己，百战不台。 师：（对着该生的耳朵）百战不殆。 师：伽利略们！（笑声）大家注意了。亚里士多德可是被马克思称赞为古希腊最博学的人。我们可得小心了！ 生：不怕！ 师：怎样才能把他打败呢？我们必须先找到亚里士多德的一个观点，找到他的漏洞。大家能不能找到？ 生：能。 师：现在就请各小组开始读书，找。（学生分组读书、讨论） 师：要先把亚里士多德的观点找到，读熟了，才能找到他的漏洞；然后再找到伽利略的观点，读熟了，理解了，就可以和他们辩论了。（学生继续读书、讨论） 师：谁来读读亚里士多德的观点？ 生：“两个铁球……速度是一磅重的十倍。” 师：伽利略的观点呢？ 生：“两个不同重量的铁球……往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。” 师：为什么？ 生：这是伽利略做实验得出的结论。 师：实验之前，他是怎么想的呢？ 生：“如果这句话是正确的，那么把两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢……” 师：请等一等。这句话的意思大家理解吗？ 生：理解。 师：如果10磅重的铁球下落的速度是每秒10米，那一磅重的铁球下落的速度应该比每秒10米慢还是快？ 生：慢。 师：那大约是每秒几米？ 生：8、9米。 师：好，就当是9米。请接着往下读。 生：“……如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应该比10磅重的铁球快。” 师：谁能用一个数字表是这句话的意思？ 生：11米。 师：对。每秒11米。一个事实中得出了两个结论，大家看出亚里士多德话中的漏洞了吗？ 生：前后矛盾。 师：对。前后矛盾。这就是我们攻击他们的重磅炸弹。厉害吧？ 生：厉害！（笑声） 师：我们还有一个重磅炸弹，谁知道是什么？ 生：做实验。 师：对！真聪明！用事实把他反驳的哑口无言。各小组做做实验吧。（学生兴致勃勃地做实验） 生（亚）：喂──，伽利略们，你们准备好了吗？开始吧？ 师：再等我们一会儿吧！ 生（亚）：既然“老伽利略”说了，那就再给你们一分钟吧！（大笑） 师：谢谢“老亚”先生！（笑声）但是一分钟不够。给我们3、4分钟，让我们把课文再完整地读一遍，好不好？ 生（亚）：读吧，读吧。 师：伽俐略们，咱们赶快再把课文完整地读读，在脑子里形成一个整体的印象，小心被亚里士多德钻了空子。（生（伽）读课文，生（亚）慢慢地也跟着读起来。） 师：好了，现在，我宣布辩论大赛开始…… 生（亚）：老朋友，你们一定会输！ 师：没经主持人允许，随便发言，扣1分。 生（亚）：那你们准备的时间长…… 师：又随便发言，再扣1分。（“伽利略”们鼓掌） 生（亚）：我有意见。 师：请讲。 生（亚）：我宣布，扣伽利略5分！（笑声） 师：呵呵，你宣布没用。我，才是主持人！（“伽利略”们再次鼓掌，“亚里士多德”们做鬼脸。）好了，开个玩笑。都不扣分。现在，辩论大赛正式开始。亚里士多德为正方。伽利略为反方── 生（亚）：耶──！ 师：注意，反方不是错方！（笑声）请正方先发言。 生（亚）：我发言！伽利略们，知道我是谁吗？我是古希腊伟大的哲学家、逻辑学家…… 师：停。亚里士多德先生，我只听说您是伟大的哲学家，可没听说您是逻辑学家呀？（笑声） 生（亚）：那就是您的无知啦，老伽利略先生！ 生（伽）：你们骂老师！ 师：我提醒正方辩友注意：辩论时不要进行人身攻击！（笑声） 生（亚）：（作揖状）抱歉！连马克思主义都支持我们！支持你们吗？ 师：请正方辩友注意，是马克思先生赞扬了你，赞扬你是古希腊最博学的人，并不是马克思主义支持你。马克思主义支持的是天下受剥削的劳苦大众，提倡的是共产主义，比如，我们少先队员就是要为共产主义事业而奋斗，时刻── 生：（齐）准备着！ 师：对。请接着发言。 生（亚）：我出了很多很多的书，你们有吗？（笑声） 生（伽）：你知道吗，我25岁就当了数学教授，多了不起呀！（笑声） 师：是啊，你都到老头儿了才出了书，我们25岁就当了教授，多厉害呀！（“伽利略”鼓掌） 生（亚）：25岁当数学教授有什么了不起？就一个数学家。我虽然年纪比较大了，但我是科学家、逻辑学家……（突然转向其他同学）还有什么家？（大笑） 生（伽）：“老人家”。（笑声） 师：注意，逻辑学家不对。他是哲学家、科学家。 生（亚）：我想发言。 师：请。 生（亚）：虽然我比较老了，但毕竟是伟大的哲学家。而且，我的哲学是前无古人，后无来者。 师：我们先为他的“前无古人后无来者”这句精彩的语言鼓掌。不过，前无古人是对的，但后无来者就错了──马克思就是伟大的哲学家。好了，我们不要再为什么家兜圈子了，我们该谈谈铁球落地的问题了。现在请正方说说你们的观点。 生（亚）：两个铁球同时从空中脱手落下来，一定是10磅重的先着地，而且速度是1 磅重的10倍。老朋友，我还要接着发言。（笑声） 师：对不起。按照规则，应该让反方发言了。 生（伽）：如果这句话是正确的，那么把两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应该比10磅重的铁球快。作为一个哲学家，你不觉得你的话前后矛盾吗？（掌声） 生（亚）：我的话就是真理！ 师：你说这话就是不讲理。（笑声） 生（伽）：什么真理？你们做过实验吗？ 师：对！实验是检验真理的标准！ 生（亚）：我们做过实验。 师：请演示你们的实验。 生（亚）：我的实验你们无法看见。因为它在我的脑子里做过很多遍了！（笑声） 师：光在脑子里想，那是虚的，不真实的。 生（亚）：我的脑子是真实的。这就是真实的。 师：难道你现在在脑子里一想吃麦当劳，你就真的吃到麦当劳了吗？（笑声） 生（伽）：请看看我们的实验吧！（用粉笔做实验，实验成功，一片欢呼。） 生（亚）：虽然伽利略的试验比我们厉害，但是，我要说一句话，我觉得这句话有点哲学家的味道。 师：请讲。 生（亚）：我没有现成的证据，没有取巧的逻辑，我是一位开拓者，我希望各位读者承认我已成就的，原谅我所未成功的。 师：很有哲理！ 生（亚）：老朋友，他是抄的，我看见了。 师：呵呵，开始内讧了。从哪儿抄的？ 生（亚）：《大百科全书》。 师：好！不光爱读书，而且做笔记，还能运用。大家要向他学习！请你回去做一件事，把这句话抄在黑板上，让每个同学都读读，好吗？ 生（亚）：（兴奋地）好的！ 师：好了，小朋友们，辩论大赛到此结束。现在我宣布比赛结果：经过理论与实验的较量，伽利略们胜利了！ 生（伽）：耶──！ 师：但是，从辩论口才和技巧上来看，亚里士多德们技高一筹！ 生（亚）：耶──！ 师：主要是他们平时看的书多，脑子里的词汇丰富。如果请大家把今天的辩论大赛的情况写下来，你们愿意吗？ 生：愿──意──！ 师：好──！这就是今天的作业。下课。 |
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| 作者:裴老师 2010/11/26 8:10:53 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《两个铁球同时着地》教案、说课、实录 | |
| 《两个铁球同时着地》教学实录及策略 文章作者：特级教师 李卫东 来源：语文教学通讯·小学刊2008·11C 2009-1-8 教学现场 师：老师这里有两个玩具球，一大一小。我们用它们来代表10磅重的铁球和1磅重的铁球。这两个铁球同时从同一高度落下来，结果会怎样？（教师做两个玩具球同时下落的试验，两个球同时落在讲桌桌面上。）对于现在的人们来说，这是一个很普通的物理现象。可是，就在1590年，人们还没有认识到这个现象，因为当时研究科学的人，都相信古希腊哲学家亚里士多德的话。对他的说法，人们不是一般的相信，而是相信到了什么程度？ 生：（读课文第二自然段）到了信奉的程度。亚里士多德的话被人们当作不容许更改的真理，如果有人怀疑他的观点，就会受到人们的责备。 师：一个人怀疑，许多人责备。什么是“责备”？ 生：是斥责，是批评，是指责。 （指导学生读人们指责的话：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”） 师：在这样的社会风气下，亚里士多德的话就被人们奉若神明。那么关于这两个铁球怎样落地的，亚里士多德是怎么说的呢？ 生：（读）亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。 师：这段话强调了什么？ 生：强调了两个铁球同时落下时，速度不同。10磅重的是1磅重的10倍。 师：要是按照这样的说法，这两个铁球应该怎样从空中落下来？谁来演示一下？ （一名学生走到讲台前手持玩具球演示下落的过程。） 师：当时人们对这样的说法毫不怀疑。可是有一位年近25岁的数学教授伽利略，读了这句话，他不是轻易地相信，而是先做了什么，又做了什么？ 生：他先去思考亚里士多德的话对不对，然后又做了许多次试验，证明亚里士多德的话的确说错了。 师：我们来品读课文，看看伽利略是怎么思考的，是怎么试验的。先看看他思考的过程。（出示课件） 如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起： ①落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢； ②但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。 这样，从一个事实中却可以得出两个不同的结论，这怎么解释呢？ （学生读这段话。） 师：一个事实得出两个结论，自然要引起伽利略的怀疑。这里说的“一个事实”指的是什么？“两个结论”指的是什么？ 生：（经过仔细的研读和思考）“一个事实”指的是伽利略设想的一种特殊的情况，就是“把两个铁球拴在一起”，跟10磅重的铁球下落来比较；这“两个结论”呢，一个说它会比10磅重的铁球落得慢，一个说它比10磅重的铁球落得快。 师：伽利略是怎么推导出这两个结论的呢？请一位同学来模拟推导一下，怎么得出的第一个结论，一边说一边演示。 生1：（手持铁球边说边讲）这是两个铁球，一个是10磅重，它下落的速度快；一个是1磅重，它下落的速度慢。把它们拴在一起的时候，因为1磅重的铁球下落的速度慢，它就会拖住10磅重的铁球，就像这样，从而使这个整体在下落的时候速度变得慢了一些。 师：你为什么说10磅重的铁球下落的速度快而1磅重的铁球下落的速度慢？ 生1：因为亚里士多德说，两个铁球同时落下时，速度不同。10磅重的是1磅重的10倍。 （教师指导学生读“如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢”这句话。） 师：这是第一个结论。第二个结论是它下落的速度要比10磅重的铁球快。谁来推导？ 生2：（手持铁球边说边讲）这是两个铁球，一个是10磅重，一个是1磅重，把它们拴在一起的时候，他们就是一个整体，就有11磅重。因为亚里士多德说重的铁球比轻的铁球下落的速度快，那么这个11磅重的整体就会比10磅重的铁球下落快。 （教师指导学生读“但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快”这句话。） 师：一个事实中得出两个结论，这不合乎情理。这两个结论的推导过程中都引用了亚里士多德的观点，推导过程是清晰准确的，自然要怀疑引用的观点。你再看，伽利略运用亚里士多德的观点推导出这两个结论的时候，他确信亚里士多德的观点是正确的了吗？ 生：不确信。因为伽利略想：“这样，从一个事实中却可以得出两个不同的结论，这怎么解释呢？”这可以证明。 师：这是他思考之后产生的怀疑。他在思考的过程中，他相信吗？ 生：他在用亚里士多德的说法时先说了“如果”，“如果这句话是正确的”，说明他还不能确信这个说法，说明他很谨慎、很小心。 师：“如果这句话是正确的”，这是一种假设，至于到底是不是正确，那要看你的说法是不是经得起推敲。经得起推敲，我就相信，否则我就怀疑。在我得出判断之前，我不确信你的说法是正确的。我们把这段话完整地读一下，读出你在思考，读出你很谨慎，读出你的思考一步一步很严谨。 （学生读伽利略思考的语段。） 师：请你用自己的话来完成这个思考过程，一层一层地表述这个意思，体验一下怎样严谨地思考问题。 （学生练习两分钟，同桌互相说，指名练习说。） 师：伽利略不但通过思考对亚里士多德的话产生怀疑，他还用试验来验证自己的怀疑。课文写伽利略做试验的过程只写了一句话。 生：（读）伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。 师：一边读一边去品味，伽利略的试验有什么特点？ 生：（读后）他做了“许多次”试验。 生：他是“反复”做试验。 生：他是带着疑问去做试验。 师：“反复”和“许多次”一样吗？ 生：“许多次”强调了次数多，“反复”就是说他是反反复复地做。 生：“反复”就是说他重复地做了许多次试验。 师：如果说“反复”做就是重复地做试验，那么我们把“反复”改为“重复”，行不行？ 生：（又读了一遍后）不行。 师：为什么？“反复”是不是“重复”呢？ 生：“重复”就是说这个实验原原本本地再做一次，跟上一次做的没有什么不同；“反复”是说他还是在做这个试验，但是跟上一次做的可能会不一样。 师：请你说一说有哪些不一样？ 生：可能他使用的球不一定都是铁的，可能用铜球，还可以换铝球来试。 生：球的重量可能不一样。他可能用10磅重的和1磅重的两个铁球做试验，然后用20磅重的和1磅重的铁球来试验。他会更换不同重量的铁球来做试验。 生：还有铁球下落的高度不一样，他可能让两个球同时从5米处下落，还可能从50米处下落。 师：也就是说伽利略想了各种各样的情况去反复地做试验。他为什么要这样？ 生：这样的试验结果才可靠。 （指导学生再读伽利略做试验的句子。） 师：于是他就得出了结论——（生读）“两个不同重量的铁球同时从同一高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。” 师：他已经证明了亚里士多德的话的确说错了。后来他又在比萨斜塔上做了一次公开试验。这样做的目的就不仅是为了探求这个事实的真相，而且是为了让大家明白一个道理。 （指名读课文第五自然段。） 师：许多人来到比萨斜塔周围，等着看伽利略的笑话。 师：作者写伽利略做公开试验的过程只写了两个动作，一个是“拿着”，一个是“脱手”。就是这样的两个动作完成了科学史上的一项重要的试验，给塔下的人们，给当时的整个欧洲以巨大的震撼。 （指名读课文第六自然段，学生想象当时的情景。） 师：这时大家才明白，“原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的”，这句话怎么理解？ 生：就是说，再伟大的人，他说的话也可能出现错误。我们不能迷信伟人。 师：这是第一层意思。“说的话也不是全都对的”，再体会。 生：就是说，伟人说的话，有的对，有的不对。 师：这是第二层意思。再体会，是不是错了很多呢？ 生：不是，对的还是占多数，错的只占一小部分。 师：对。这又是一层意思。所以读课文的时候要善于细细地品味，把课文里的意思准确地领悟到。 （教师指导学生读课文最后一句话。） 师：对于权威的话，我们要学习，但不能迷信。而且，善于学习才能善于思考、善于发现。伽利略能严谨地思考问题是因为他学习了亚里士多德的逻辑学，他用试验的方法去研究科学，是向古希腊的另一位大学者阿基米德学习的结果。 师：你们学习教材的时候，是不是不加思考就相信呢？ （出示课件：两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。） 师：请看这句话是书上的原文。如果亚里士多德的话是正确的，10磅重的铁球的速度就是1磅重的铁球的10倍，那么按照课文的这种说法，10磅重的一定先着地吗？有没有其他情况？请你审视这句话的说法是不是很严谨。 生：（仔细阅读之后）课文只说两个铁球同时从高处落下来，没有说从同一高处落下来。这样的话，有可能10磅重的不先着地。 师：什么情况下10磅重的不先着地？ 生：比如说，10磅重的铁球离地10米，1磅重的铁球离地1米，这时，两个铁球就同时着地。 生：再比如，10磅重的铁球离地10米，1磅重的铁球离地不到1米，这时，1磅重的铁球就先着地。 师：课文的表述有漏洞，怎么修改就严谨了？ 生：把课文中的“同时从高处落下来”一句话改为“同时从同一高处落下来”。 （指导学生修改课文。） 师：像伽利略那样理性地对待问题，严谨地思考问题，你才能发现真理。不论是哪一种源于祖传的思想和行为，在你没有验证之前，都不可轻信。不论对方是挚友，是老师，是市长甚至拥有更大权力的人物，他们的话都需要经过思考验证之后，才能被你认可。 生：李老师，我忽然想起一句话，“吾爱吾师，吾更爱真理”。 师：对，不尊重真理，其实更是对师长多年培育的亵渎。 师：我们再从一个新的角度审视一下课文。课文一共六个自然段，第一自然段写伽利略在上学期间就喜欢思考，第三、四、六自然段写他的怀疑和试验。那么课文的第二、五自然段不是写伽利略的事情，能不能去掉？ 生：不行。因为这两个自然段写出了当时人们对亚里士多德的信奉，写出了当时的社会风气，谁都不思考，还对有思想的人进行责备、嘲讽，这就更加显出了伽利略的了不起。 师：所以，一篇文章是一个整体，每一部分都在发挥特定的作用。在这篇文章中，伽利略的思想和精神也因为有了这两个自然段的烘托，而显出对人类思想进步的巨大价值。先学到这里，下课。 教学策略 《两个铁球同时着地》这篇课文讲述了意大利科学家伽利略在科学研究的过程中，对亚里士多德的一个学说真理产生怀疑，经过反复试验证明了亚里士多德的说法是错误的，然后走上比萨斜塔把结论公诸于世。课文表现了伽利略独立的人格、科学的精神和宏大的境界。 伽利略读到亚里士多德关于两个铁球在同一高处同时下落重的先着地轻的后着地的说法后，没有盲目地相信，而是设想了一种特殊的情况：把这两个铁球拴在一起下落，跟10磅重的铁球相比又会怎样？然后他运用亚里士多德观点进行严谨而清晰的推理，得出了两个相反的结论。因为推理过程的严谨和清晰，伽利略开始怀疑亚里士多德观点的正确性。这个过程中，我们应注意三点：首先是思考之前，别人都信奉亚里士多德的观点，甚至信奉到把他的观点当作人类的真理，不容任何人置疑，他仍然要进行理性的思考：这个观点对不对？记得梭罗说过，不论是哪一种源于祖传的思想和行为，在你没有验证之前，都不可轻信。在学术面前，在人格层面，庶民与伟人平等，没有谁高高在上，没有谁只有听从的份儿而不可以思考。这是一种理性，一种尊严，一种独立的人格。其次是在思考过程中，他始终没有认定亚里士多德的说法是正确的，而是采取假设的办法——“如果这个说法是正确的”，使得推理可以进行。再次是思考之后，他看到结果不合情理，但并不是马上否定亚里士多德的说法，而是怀疑其说法，多么理性、严谨。这个过程中，理性的精神、独立的人格、严谨的推理交融在一起，展现着知识分子应有的精神境界。 怀疑过后，“伽利略带着疑问反复进行了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了”。这里需要注意的是“反复”一词。“反复”看上去似乎与“许多次”同义，实际上，这里没有用“重复”而选用“反复”一词，意味着这许多次试验可能会涉及到各种因素的变化，如高度、球体的质地、两球重量的比例等，这意味着伽利略在对它能想到的各种情况进行试验，这种情况下得出的结论才具有说服力，才能经得起推敲和检验，才能站得住。他对科学、对试验结果的负责任，从这种周密的试验过程中体现出来。 至此，他已经完成了对自由落体试验的原理的研究，得出了结论。进行公开试验的目的已经不是为了再次验证，而是为了将结论公诸于众，是为了让人类走出认识的误区，认识真相，让人类在此基础上再去思考、再去研究、再去发现，让人类的认识不断进步、思想不断发展。 这个过程中，伽利略的研究针对的是亚里士多德的观点和人类思想和认识的停滞，他绝不是为了以此挑战权威。伽利略的研究一直是冲着真理去的，支撑他的是知识分子的责任、良知和境界。这里最重要的是他“不计利害地追求真理”（罗素语），“吾爱吾师，吾更爱真理”，这是一种怎样的境界。不仅如此，他对 前贤仍保持应有的尊重，你看，他的思考过程就是在运用亚里士多德的逻辑学成果，它运用试验来研究自由落体的原理，是阿基米德实验物理学的延续。其实，伽利略的理性精神、独立人格和宏大境界，正是古希腊人文精神的表现。如果不是这样，人类思想史和科学史上这一闪耀光辉的事件的主角就不会是伽利略。 文章在写伽利略进行研究的同时，用了两个自然段写了人们对亚里士多德的信奉和对反对亚里士多德的人的责备、嘲讽。这两个自然段的价值在于描绘出当时弥漫欧洲的社会风貌、集体的无意识。这就从社会背景的角度烘托出伽利略的思考和试验对推动人类认识进步所起到的价值。 这篇文章清晰而理性的叙述、精当的结构、严谨的用词，与所叙述的人和事件的内涵极其融合，是一篇难得的佳作。 百密一疏，文章在第三自然段写亚里士多德的观点的时候，“同时从高处落下来”一句，缺少了“同一高处”的意思，从而使“10磅重的一定先着地”变成非唯一的结论。这显然是一个缺憾。 教学《两个铁球同时着地》这篇课文，应抓住课文中的重点语段，尤其是伽利略思考的过程和反复做试验的过程，引导学生反复朗读、揣摩、理解、内化，把文中严谨的逻辑思维过程，周密科学的试验过程，事实胜于雄辩的公开试验的过程展现在学生的心里。从而，不仅使学生感受伽利略不迷信权威，还知道他为什么不迷信权威，感受他是怎样思考和做试验的，使学生在倾听与交流中受到精神的感染、思想的启迪和语感的培养。 |
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| 作者:裴老师 2010/11/26 8:12:12 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《两个铁球同时着地》教案、说课、实录 | |
| 我的 《两个铁球同时着地》教学实录 安徽省绩溪县华阳小学 章恒 一、启发谈话激趣 师：同学们，老师手中有两个大小不一的铁球。如果同时从同一高度松开手，会得到什么结果? 生：两个铁球同时着地。 师：你怎么知道的? 生：预习课文知道的。 师：谁得出了这样的结论? 生：伽利略。 师：今天，我们通过21课的学习，要了解伽利略通过哪些步骤成功地得出这个结论? 二、默读课文引路 1按课后作业第2题给课文分几段? 2哪一题体现了课文的主要内容?包括哪些自然段? 3哪一题揭示了全文的线索? 三、讲解课文导学 1课文难点释疑 师：伽利略的怀疑有根据吗?课文中怎么说的? 生：他的怀疑有根据。课文中这样说的……(略) 师：这段话中的两个“如果……就……”说明了什么? 生：说明伽利略通过假设推出两个结论，也就是两点根据。 师：第一个结论是什么意思? 生：这个结论的意思是：1磅重的铁球拖住了10磅重的铁球，使捆在一起的两个铁球落下的速度减慢。 师：为什么会减慢呢?请说具体一点。 生：……(没有回答) 师：(用两个铁球边演示边解释)因为1磅重的铁球拖住的力是向上拽的，就等于10磅重的铁球减轻了1磅重量。用亚里斯多德的话来解释，重量减轻了，落下的速度应当比原来10磅重的铁球慢。这可以用数学式子表示：10-1＝9 9＜10，还可以用图来表示： 第二种假设与第一种有什么不同? 生：第二种把两个铁球看作一个整体。 师：那么得出的结论有什么不同? 生：落下的速度比原来10磅重的铁球快。 师：用图可以这样表示： 能用数学式子表示吗? 生：(上黑板书写)10+1＝11 11＞10 师：能仿照第一个结论说说道理吗? 生：因为把两个铁球看作一个整体，铁球本身的重量就增加了1磅。用亚里斯多德的话来解释，重量增加了，落下的速度应当比原来10磅重的铁球快。 师：你对这两个结论有什么看法? 生：两个结论正好相反，是矛盾的，说不通。 2课文重点设境 师：现在请同学们仔细看插图，对照课文第四段的内容展开想象的翅膀，说说塔下的人们在看到两个铁球同时着地时的沸腾场面。 生：人们会不约而同地发出“啊……”的惊叹声。 生：大家会把帽子抛向空中。 生：有人会吹起口哨。 生：许多人会互相拥抱。 生：人们会跳起欢乐的舞蹈。 师：同学们的想象力很丰富。这想象有根据吗? 生：我在电影、电视里看到的外国人就是这样。 生：我在电视台播放的体育节目里，看到外国的足球迷就是这样。 生：外国的书籍里描写的也是这样。 师：看来同学们的根据很多。现在，我们来想象一下，站在54.5米高的塔顶上的伽利略此时此刻会怎样呢? 生：他会激动地跳起来，挥动双臂。 生：他会大声地喊：“我成功了!……” 生：他肯定会热泪盈眶。 生：他可能会飞跑下塔，来到人群中间。 师：同学们想象得多么具体。现在，我们也来进行一次公开试验，亲身体验一下好吗?谁愿意当伽利略，请上讲台来。 师：现在，请同学们齐读最后一个自然段，分别进入角色。 (生读最后一个自然段) 师：公开试验马上就要开始了，“伽利略”要注意两个铁球同一高度同时脱手，“塔下的观众”要身临其境。现在开始，一、二、三! 生：啊!……(“塔下的观众”的呼喊声异常热烈) 生：我成功了!(“伽利略”兴奋地站在凳子上举起双臂) 3总结课文铺导 师：(挂出小黑板)请同学们根据课文内容填空。 生：本文叙述了青年时代的伽利略对亚里斯多德说的“铁球的轻重不同，落下的速度也不同”这句话产生了怀疑，通过分析和试验，并在比萨斜塔上进行公开验证，得出了两个铁球同时着地的结论，取得了科学研究新成就的故事，表现了伽利略敢于破除迷信、坚持科学实践的精神。 师：这道填空题中，哪些话是全文的主要内容? 生：(小黑板画出)‖本文叙述了……取得了科学研究新成就的故事。‖ 师：没有画线的部分是什么? 生：是作者的写作目的，也是作者表达的感情。 师：看了这道填空题后，你有什么想法? 生：觉得跟中心思想差不多，但不完全一样。 师：哪一部分不完全一样? 生：“课文的主要内容”这一部分可以简炼一点。 师：你试一试行吗? 生：本文叙述了青年时代的伽利略对亚里斯多德说的一句话产生了怀疑，并通过分析和多次试验，得出了两个铁球同时着地的结论，取得了科学研究新成就的故事。 师：说得不错。只要像伽利略那样善于思考，多加练习，就能把中心思想概括好。 点评 《两个铁球同时着地》是培养学生善于分析、敢于破除迷信、勇于实践的科学态度的好教材。然而，要使17世纪意大利伟大的科学家伽利略的精神，为生活在今日中国的儿童所深深感动和理解，却不是一件容易的事。章老师根据本文的特点和重、难点，结合学生的心理特征和生活实际，充分发挥了主导作用，大大提高了课堂教学效率。 章老师的主导作用体现在以下几方面： 一是把握要求，设计教法。学生在接受学习任务前，章老师就明确宣布：学习21课，要了解伽利略通过哪些步骤成功地得出“两个铁球同时着地”这个结论。由于要求明确，学生就能有的放矢地进行学习。章老师又针对本文的特点，别出心裁地把“习题训练法”和“情境提示法”有机地结合起来，即以课后的习题为纲，充分利用形象，创造具体生动场景的方法，使其达到最佳的教学效果。 二是激发兴趣，调动积极性。随着教学内容的深入、变化，章老师时而发问，时而实物演示，时而板演图示，时而自读课文，时而分角色表演，时而巩固练习，教学方法新颖、多变，充分调动了学生的积极性，让他们在兴趣盎然中爱学、乐学，情绪高昂，学习效率很高。 三是精讲多练，点拨疑难。对于未学过物理知识的小学生来说，“物体下落的速度与重量无关”便是本课的重点，而“亚里斯多德推出两个互为相反的结论”则成了学生迷惑不解的疑难问题。章老师的可贵之处在于不是包办代替地满堂灌，而是以深入浅出的点拨释疑、精讲多练去打开学生思维的闸门，引导他们自己去寻求解决问题的途径。为了突破重、难点，他除了实物演示，还运用图示、简单的算式和学生熟悉的数学语言来加深理解。在让学生上台进行实物演示练习时，他又巧妙地把大家引入创设的情境之中，进入角色，变成课文中的人物，展开想象的翅膀，使重、难点在宽松愉快的气氛中迎刃而解。 四是教给学法，培养能力。章老师重视引导学生掌握自己的学习过程，变“学会”为“会学”。在教学中，不论是习题训练，入情入境，还是板演图示，实物演示，他总是先作示范，讲清知识教给方法，然后组织讨论，让学生模仿着学。再针对重、难点给以帮助、指点，起到扶的作用，最后放手让学生独立去学，形成了由教到扶再到放的教学过程。在这一过程中，学生积极主动，智能步步提高，老师的主导作用得到充分的发挥。 章老师在教学活动中，犹如一位高明的教练领着一批运动员进行训练。在他的引导、指点下，学生能紧紧围绕老师提出的教学要求快乐地动脑、动口、动手，圆满地完成了教学任务，功夫不负有心人，章老师在“导”字上下的功夫，取得了良好的效果。 |
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