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| 首 页 > 语文 > 综合性学习、口语交际、作文教案 > 三年级作文辅导 > 人教版上册语文园地四：“观察中的发现”口语交际说课设计、教案、实录、反思 | 人气指数:[ 6794 ] |
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| 1 | 人教版上册语文园地四：“观察中的发现”口语交际说课设计、教案、实录、反思 | |
| 人教版三年级语文上册语文园地四：“观察中的发现”口语交际说课设计、教案、实录、反思 相关链接：人教版三年级语文上册语文园地四口语交际：“观察中的发现”参考资料大全 http://www.pantao108.cn/tieba/community.asp?Id=33013 《观察中的发现》口语交际说课设计 麦湘云 各位评委老师学生你们好： 我说课的内容是小学义务教育课程标准实验教科书第五册的口语交际《观察中的发现》。下面我将从教材、教法学法、教学过程、板书四个方面作简要的说明。 一、 说教材 1、教材分析 首先，我来说说教材。《观察中的发现》是三年级语文园地四的口语交际内容，它要求学生能说出自己观察到有趣的发现，与同学互相交流，认真倾听他人的观察发现，通过这次“口语交际”训练，目的是进一步培养学生观察周围事物的能力，激发观察的兴趣，提高学生的口语交际能力。 2、教学目标 根据新课标的精神与本单元学习的具体内容，并从教养学生的能力出发，我确立了本节课的学习目标为： 知识目标： 指导学生能说出自己观察到的发现，训练学生的口语交际和观察能力。 技能目标: 引导学生互动交流，认真倾听他人的说话。 情感目标： 培养学生敢于交际，乐于交际的情感。 3、教学重、难点：为了突出本口语交际的训练重难点，结合口语交际的特点，我把本课的重、难点设计为： 指导学生互动交流，引导学生把观察到的发现有条理地表达出来，提高学生的口语交际能力。 下面，为了讲清重点，难点，使学生能达到本节课设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈： 二、说教法、学法 口语交际课是一门规范学生的口头语言，提高口语交际的能力，培养良好的听说态度和语言习惯。因此，在教学中，不仅要使学生把观察到的发现表达出来，而且要有条理。我在整个教学活动中都处于一个引导者、组织者与合作者的位置，教师主要是创设情境、激发兴趣，勾起话题，点拨引导，放手让学生进口语交际实践。学生是学习的主体，在平等、和谐、活跃的学习氛围中，让学生在“自主、合作、探究”交流中经历观察的活动，给学生足够的思考时间与空间进行交流，使每个学生都乐于把观察到的发现与同学分享。在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的自主性、主动性、发展性、创造性，从而达到激起交流热情。 接下来我来具体谈一谈这一节课的教学过程： 三、 教学过程 （一）创设情景 调动热情 巧妙的开场可以吸引学生注意，创设良好的课堂教学氛围，在口语交际教学开始时，我请学生们用猜谜语的方法猜猜我手里拿着什么东西，利用猜谜语的形式可以激发学生的强烈的好奇心、表达欲使学生更有兴趣地在愉悦的环境下进行观察交流。我顺势地揭示课题，激发交流兴趣，也为后面的交流创设情境，做好铺垫。 （二）趣图引入 大胆发言 论常理，课堂纪律应该井然有序，哪能人声鼎沸，可是在口语交际课，要想让学生真正动起来，就必须打破传统观念的束缚，打破课堂常规，创设一个自由宽松的氛围，才能让学生毫无顾虑地进行口语交际。我在这一个环节中给予学生广阔的空间。 激发学生观察热情，然后我就出示观察图画“寻找隐藏中的秘密”，共有五幅图，第一幅画是我和学生共同合作观察交流。在交流时强调说话的完整性。剩下的四幅画先让学生自由地寻找自己喜欢的一幅，再听着悠扬的音乐自由地走出坐位进行观察活动。观察后自由在小组内交流自己最喜欢的那一幅画，找出存在图画中的景物。在一个活跃的气氛中，这一看、一找、一说之中，学生兴趣盎然，乐不可支，自然就能主动投入口语交际活动中。 （三）联系生活 各抒己见 再用有趣的图画出示学习伙伴动画的观察发现内容（出示动画课件，开拓思路、明确目标）。为了能更好地调动学生的交流兴趣，我先让学生扮演小伙伴进行交流。我不失良机地问：同学们，你们一定有更多有趣的发现，在小组内和你的同学分享一下。引导学生展开大胆、合理的发言。 小组成员不但互相交流自己的观察发现，而且还要认真听并记住同学的发现。通过协作学习互相启发，互相提高，实现师生互动、生生互动、群体互动等多元互动，让学生真正学会用美的语言有条理，用适当的语气、语调与对方交流。 通过这样层层深入地交流问题大大地提高了学生的观察能力和表达能力。 （四）概括总结 延伸课堂 一节好课的结束应该是课外学习的开始。这一节《观察中的发现》口交际课的总结，让学生把在课堂上学会的观察发现方法，延伸到课外，拓展学生的观察兴趣。 四、 说板书设计。 这一课时的板书如下： 口语交际 观察中的发现 仔细观察 乐于表达 最后我来说说板书设计。这节课的板书精简扼要，一目了然，既直观又能突出本节口语交际课的学习要点，便于学生了解。 除了使用以上的教学设计，我还注意观察和倾听，既善于发现学生在交流中充满童趣富有创意的语言，点燃学生智慧的火花，创造生气勃勃、极富动态性的课堂氛围，形成有效的师生互动、生生互动。我的说课到此结束，谢谢！ |
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| 作者:云海一色 2010/9/24 9:32:34 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《观察中的发现》口语交际说课设计、教案、实录、反思 | |
| （口语交际）观察中的发现（教案） 长安上沙中山小学 教学目标： 1．培养学生乐于观察，积极发现生活中的有趣现象，并乐于说出来与别人分享的习惯。 2．引导学生学会互动交流，认真倾听别人的发言，并积极提出问题和意见。 3．培养学生把话说清楚，能有一定条理的把观察过程说清楚，说完整的能力。 教学重点、难点： 打开学生思路，激发兴趣，使每个学生都能讲出自己的有趣发现；引导学生做到互动交流，学会认真倾听和积极质疑。 教学准备： 1． CAI课件 2． 课前布置学生认真观察生活中的有趣现象，并思考一下为什么会有这种现象。 教学过程： 一、 课前游戏：跟我学 二、 引入课题 听说三（4）班的孩子们很会观察，今天，我们就一起来交流一下《观察中的发现》（板书课题） 三、游戏中说 1、 我们一起来做做游戏，考考大家的眼力。请看晚上的天空，你发现了什么？ 2、 真了不起，竟然发现了天上的秘密。再来一个好吧！画中藏着梳子、哑铃和毛笔，你们看到了吗？ 3、 注意找到以后，要用嘴说清楚，不能用手指。 小结：通过观察，我们很容易就完成了两个有趣的游戏。其实在生活中，只要我们认真观察，就会发现很多有趣的东西。听，有三个孩子正在说他们在生活中的观察发现呢。 四、联系生活，交流发现 1、 同学们，你们在生活中一定有不少发现，说出来给大家分享一下吧！ 2、 大家的发现真多，真有趣！这样吧，我们先在小组内说说，然后收集起来。 3、 注意要求：认真听别人说，记住别人的发现，看哪个同学记得最多、最清楚。咱们就把他评为“收集专家”。 4、 汇报。 5、 大家的发现可真有趣。听了之后，你对谁的发现最感兴趣？选择大家最感下去的两到三个发现交流什么时候看到的，怎么会是这样？等等，提醒学生把话说具体。 6、 你们对谁的发现最感兴趣，可以问问他。 通过刚才的交流，我们对大家的发现了解得越来越深，越来越透彻。很有趣吧？这样吧，我们从组内选出一个发现者，像刚才那样，一起交流，可以提问，可以补充，也可以讨论。 7、 大家的发现真是太有意思了，我们几乎不想停下来。同学们，从天到地，从地到天，不管是植物还是动物，都是非常神奇有趣的。我相信，只要有观察，就一定可以发现其中的奥秘。而且如果能把自己的发现说清楚，并认真聆听他人的发现，我们将会对这个美好的世界了解得更多更深。 五、实物观察 1、 欣赏剑兰花，说说你发现了什么？ 2、 仔细观察剑兰的花、叶、枝条，说说你又发现了什么？ 3、 如果老师想送一束剑兰给朋友，你们能帮老师说几句祝福的话吗？ 小结：孩子们，你们的观察能力，表达能力都棒极了，老师就把这束美丽的剑兰送给你们了，祝大家像剑兰花一样，天天进步，个个都成为爱观察，会观察的好孩子。 |
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| 作者:云海一色 2010/9/24 9:33:12 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《观察中的发现》口语交际说课设计、教案、实录、反思 | |
| 口语交际：观察中的发现 丁零 描述：未成曲调先有情，为习作作铺垫。 教学建议： 1．布置写作任务前，先请学生确定观察对象，可以给学生几天的准备时间，确定观察对象。 2．确定观察对象后，请学生注意观察。观察人物时，要注意观察人物的神态、动作、语言。观察动物时，注意观察它们的生活习性，如吃食、玩耍、睡觉等。观察植物时，要注意其生长过程中叶、茎等的变化。 教学目标： 留心观察生活，把你的发现告诉同学，并注意听听同学的发现，互相交流。交流时做到态度自然、大方，表达流利，内容比较充实。 教学过程： 1、话题交流，真情融汇：吹面不寒杨柳风 ⑴激趣导入：同学们，我们身边的许多事物，都有着无穷的奥秘，我们学习的本组课文，有的作者留意了鲜花的开放，有的作者注意了蜜蜂的飞行，有的玩放大镜玩出了大名堂。只要你留心观察，就会有许许多多的发现。 这段时间，你都作了哪些观察？有哪些新的发现？把你观察中的发现告诉同学，并注意听听其他同学的发现。如果对谁的发现感兴趣，可以和他一起探讨。 ⑵小组交流：前后两方的同学组成四人小组，相互交流自己在观察中的发现，共同分享发现的快乐，探讨自然的奥秘。交流时可以互相问答，互相补充，互相评价。 a.我观察了夜晚的天空，认识了北斗七星…… b.我发现鱼睡觉时是睁着眼睛的…… c.我发现只要一碰到含羞草，它就把叶子闭拢了…… …… ③全班交流：每组推荐出介绍得好的，大家都感兴趣的到班上进行交流，共同探讨，进行评价。 ④小结延伸：同学们的发现真神奇，真美妙！看来只要我们在生活中留心观察，用心思考，勤于动手，善于动脑，就能有所发现，有所收获！ 同学们，神奇美妙的大自然等着你们去探索，希望你们处处留心观察身边的事物，做个生活的有心人！ 2、成语点睛，诗句引趣：嘈嘈切切错杂弹 ⑴读一读下面的成语，说一说你最喜欢哪一个。 走马看花 聚精会神 全神贯注 一心一意 三心二意 细致入微 浮想联翩 听说读写 心领神会 胸有成竹 ⑵读一读下面的诗句，说说你理解到了什么。 横看成岭侧成峰，远近高低各不同。 欲穷千里目，更上一层楼。 不比不知道，一比吓一跳。 3、激发情趣，游戏引路：未成曲调先有情 ⑴观察小游戏：跟我学。（一个老师、三个学生，一起用手指沾一点红墨水，快速点在两眉中间。老师用食指粘的，用中指点的。结果，老师脸上没有红点，学生脸上都有红点。） ⑵议一议，通过这个小游戏，你懂了什么？（观察要细心。） ［设计意图：兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力。让孩子愿意写，有的写，变“要我写”为“我要写”。从学生的学习心理看，习作教学应当从学生的已知经验、情感世界、想像世界出发，依据各自的意愿和能力，循循善诱。］ |
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| 作者:云海一色 2010/9/24 9:33:44 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 人教版上册语文园地四：“观察中的发现”口语交际说课设计、教案、实录、反思 | |
| 【教学实录与反思】 口语交际《观察中的发现》 观察中发现 动态中生成 ——口语交际《观察中的发现》 [情景说明] 课堂上一个偶然发生的事例，导入了下一单元的口语交际课。此次口语交际的目标是引导学生回忆做了哪些观察，有什么发现，在互动交流、认真倾听他人的发言中共享发现的乐趣。 [教学过程] 师：同学们，第三组课文我们已经全学完了，这节课我们来按单元读书，复习归纳一下。请大家注意，读书的时候做到五到：心到、眼到、口到、耳到、情到。同时注意一下容易写错的字词。象…… （正当我为学生容易写错的字词作提醒时，却发现应答的人很少，只听到叽叽咕咕的声音。这是怎么回事呢？我抬起头，扫视了一下，顺着大家的视线望去，只见一阵秋风吹来,教室的门自动开了,墙壁上“文明积累”专栏里贴着的孩子们的一张张小照片齐刷刷的翻了起来，像一把把的小扇子，十分有趣。再望望学生一双双眼睛睁得那么大，显得那么惊讶，那么有兴致。我想此时孩子的思维活跃在他们感兴趣的问题上，即使老师讲得再好也难将他们的思维一下扭转过来。兴趣是最好的老师，何不因势利导，让他们继续观察发现，将《语文园地四》里的口语交际——《观察中的发现》提前,利用好眼前的资源呢？） 师：看吧，看仔细点儿！ （此时，学生的胆子大起来了，比比划划的。有一位同学甚至带了透明胶将自己照片的四角粘牢后，看了看又下去了，同学们不解地望望他。） 师：现在请大家说说，你都发现了些什么？ 生：我发现，一阵寒风吹来，栏里贴的一张张相片就像一枚枚邮票，邮来了秋天的凉爽。 生：我感觉，那上面的一张张相片就像一把把小扇子，扇走了炎热，扇来了清凉。 生：我认为刚才的同学把相片比喻成一把把扇子和一枚枚邮票都很准确，而我认为那一张张相片还像一只只蝴蝶在翩翩起舞，美丽极了。 生：看到我们的相片被一阵寒风吹起，我忽然觉得自己好像长了翅膀，那秋风吹起了我们的理想，你看，多像一群雏鹰起飞了，飞向高高的蓝天，飞向蓝蓝的大海，飞向美好的未来。 生：老师，我也有这种感觉，我们早就想飞了，是风给我们插上了翅膀，今天我们终于飞起来了，真快乐！ 师：同学们真会观察，还能展开合理的想象，多像作家，多像诗人，能用美的语言表达自己的所见！不是吗，只要我们仔细看一看，认真想一想，我们就有更多的发现。试试看！ （一阵沉默过后，只见孩子们纷纷举起了小手。） 生：我发现老师将我们的照片粘贴得好牢啊！因为这么大的风也没有将我们吹下来。 生：相片之所以能吹起来，是因为老师只粘住了相片上面正中间的部分，就像木工给门装上了合页一样，相片才像门一样被风吹得开开关关，能关能开。 生：请问，什么是合页？ 生：合页就是门上装的（他急了，跑下座位，来到门前，指着合页）这两块东西。 师：就是将门和框连接起来的一种零件。 （此时，我走到教室的门前故意地关关门又开开门，让大家去体会体会他的意思。） 生：（边看边点头）比喻得很恰当。 生：我发现了，只要固定了相片的四个角，它就不能再翻起来了。你们看，我的相片就不能扇了。师：是这张吧！你刚才粘住它的四角，就是要证明这一点吧，你真是一个有心人！ 生：我发现不需要固定四个角就可以不让它们飞起来。只要固定了左上角和右下角，或者固定了左下角和右上角，相片也不会被风吹起来。不信，让我试一试吧！ 师：来！给你透明胶试一试！ （默默地贴，默默地看） 生：我明白了。这就像门装了合页便于开关，只要在安装合页外的任何边上插上插销，门就不会随意开了，因为它就被固定起来了。 师：（朝着门用手比划着）（翘起了大拇指）你们真会观察，真会思考。 （他俩笑得非常开心。） 师：同学们，想一想，刚才我们最大的收获是什么？ 生：寒风给我们带来了快乐，让我们学到了许多知识，明白了许多道理。 生：我知道老师为什么总要我们细心观察了，因为只要留心观察就会有很多的发现。 生：今天，我们一上课就走神了，老师没有批评我们，还给机会我们看，我觉得老师好伟大！ 生：（齐）是啊！ 师：呀！老师得表扬了。你们也不错啊，说得那么生动，那么精彩！同学们的收获很大，的确，在 生活中，只要我们细心观察，认真思考，就会有许多的新发现。下面你们以小组为单位把你平时观察中的发现告诉同学，并注意听听其他同学的发现吧。也可以发问，如果对谁的发现感兴趣，还可以自由组合，互相交流，共享发现的乐趣。 下面是第三组同学的交流情况： 生：我家种了一棵含羞草，我喜欢触摸它，我发现只要一碰它，它就会合拢叶子，耷拉脑袋。 生：我家种了许多菊花，一到秋天，它们纷纷开放，我发现它们的颜色多，花形美。 生：我发现不同的花，开花的时间也不同：有的花早上开，有的花下午开，有的花晚上开；有的花春天开，有的花夏天开，有的花秋天开，有的花冬天开。正是因为花开放的时间不同，所以一年四季都美丽。 生；我奶奶家的菜地旁边种了五棵向日葵，我经常去玩，我发现它的花盘总是朝着太阳的方向。 生：请问，花盘早上朝着什么方向，下午朝着什么方向？阴天花盘又朝着哪个方向呢？ 生：我知道，向日葵的花盘早上朝东，下午朝西，阴天……阴天…….（摸摸头）我没有注意，好象是耷拉着头吧，下次我一定好好观察。 生：有一天，我爸爸给我两个鸡蛋，一个生的，一个熟的，他让我观察有什么不同。我发现生鸡蛋的壳粗糙些，熟鸡蛋的壳光滑些；我还发现熟鸡蛋滚动时速度快，生鸡蛋滚动时速度慢，因为生鸡蛋里面是液体，滚动时液体在里面随着晃荡，造成一头重一头轻，而熟鸡蛋里面是一个整体；我使劲捏生鸡蛋就是捏不破，而熟鸡蛋使劲一捏壳就破了。 （生发出惊叹：哇，好神奇！） 生：我家养了许多的金鱼，我发现它们总是睁着一双大眼睛，睡觉的时候也是这样，只是在水中静静地，一动也不动。 生：请问，为什么会这样呢？ 生：我从一本书上看到过，原来，鱼儿是没有眼睑的，所以，它们睡觉时是睁着眼睛的。 生：我发现，现在家里养的猫根本就不捉老鼠。有一次，我就看见一只老鼠贼头贼脑的跑出来，猫看见了并没有什么反应。“猫是老鼠的天敌”这句话，不知道还对不对。 师：同学们交流得很热烈,让大家分享了发现的乐趣.下面我们就把自己刚才向同学们介绍的观察与发现写成一篇观察日记。好吗？ 注意：日记的内容重点是记录你的观察过程与发现的现象，跟平时写的日记格式没有什么区别。 （学生认真写日记。） [教学反思] 教学中老师们经常会碰到一些因偶然的事情影响教师预设方案实施的事。遇到这种事，很多老师会很生气，抓一个典型，批评一通，进行“封杀”，教室里将马上恢复平静，教者预设的教案也会在一课时里顺利地“执行与落实”，因为教师是有威严的。但是，这样做教者将失去很多：一节课，你看到的只是坐得端端正正的木头人和一双双茫然的眼睛，课堂绝对毫无生气；眼前很好的资源丢失了，没有得到合理的开发和利用；孩子最美好，最鲜活的童心也在训斥声中牺牲掉了。我没有这样做。我认为偶然的事是不可预设的，孩子的注意力也是容易转移的，这很正常。我们的课堂本来就应该是动态的，开放的，是师生互动、生生互动的场所。关键是教师应思考怎样变被动为主动，如何开发和利用课堂中的有价值的资源，为学生视野的开阔、学习能力的攀升等成长要素而设计教学。上例中我发现学生对他们眼前的情景感兴趣，就毅然放弃我预设的方案，抓住学生的兴奋点，因势利导重新确定他们新的学习目标，让他们在动态生成的情景中围绕感兴趣的话题积极思维，让他们仔细看，尽情说，由眼前观察到什么——还有哪些更多的发现——把课外积累的观察与发现与小组同学交际。层层推进，一步一步升华，把保持学生纯真、鲜活作为最根本的归宿。整个课堂体现了教师与学生之间的合作、共生关系，在动态的过程中生成了意想不到的效果。 另外，我们的教材提倡整合，只要教师能熟悉教材，能总观全局，教学内容移前挪后是没问题的。从学生交际的情形看，学生能调动平时的观察积累与同学交流，说出自己的发现，而且说得也很精彩也证明了这一点。 [专家点评] 在这个小案例中,我看到了课堂的生成性得到了极好的体现，教者抓住偶发事件中学生稍纵即逝的感受,放飞思维的空间,使语言训练充满了活力，体现了一个教育工作者在教学中随机应变的课堂机智，反映了教者教学过程中遵循着教育的基本目标“以人为本”，可以感受到教者在追求师生的平等，寻求人性的舒张和生命潜力的开发。虽然是临时决定改上口语交际课的，但是，口语课的特点仍得到了极好的体现。首先，有具体的交际情景，有学生课外独立观察的情景交流，内容丰富。师与生，生与生之间有充分的时间互动，有倾听，有表达，有应对。其次，交流中有层次性，由课内延伸到课外，由集体交际到小组交际，学生的思维水平得到了一步步提升，体现了语言的发展过程，培养了良好的习惯，落实了教学任务。最可贵的是，教者保持了人性中最美好，最鲜活的童心。 |
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| 作者:裴老师 2013/7/23 10:44:47 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 人教版上册语文园地四：“观察中的发现”口语交际说课设计、教案、实录、反思 | |
| 【教案】 《观察中的发现》（口语交际）教学设计 教材简介： 《观察中的发现》是义务教育课程标准实验教科书三年级上册第四单元《语文园地》中的口语交际的话题。本单元专题是“细心观察”，在导语中就建议学生留心观察，四篇课文从不同角度反映了人们在观察中的发现：教材编排《花钟》《蜜蜂》《玩出了名堂》《找骆驼》四篇课文，让学生感悟细心观察的方法和结果，并在课后引导学生去观察周围的花和其他事物，写观察日记，安排小练笔“写写玩中的乐趣或收获”，为这次口语交际提供了丰富的可比照的材料，并作了很好的铺垫。《观察中的发现》让学生说说最近观察了什么，有哪些新的发现，以三个小朋友对话的形式提示了交际的内容，导向明确，即生活中各种有趣的现象。渗透着细心观察的思维品质和良好习惯的培养，较好地体现了课程目标。 设计理念： 《语文课程标准》指出：口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生文明、和谐、个性地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。本课教学努力从以下几方面进行了探索。 一、结合单元主题，激发交际兴趣 二、组织合作交流，锻炼交际能力 三、创设多种情境，培养交际素养 四、重视教学评价，提升交际质量 根据新课程标准、本组课文训练的主要意图和学生的实际，我确定了本课的教学目标： 1．培养学生热爱生活，乐于观察，善于观察的良好品质。 2．引导学生学会互动交流，能够完整清楚、有条理地进行表达。 3．培养学生认真倾听，文明交流，善于评价等良好的交际素养。 教学重、难点： 重点是打开学生思路，激发兴趣，使每个学生都能讲出自己的有趣发现。 引导学生做到互动交流，学会认真倾听和积极质疑是本课难点。 教具准备： 电脑小游戏“找不同”，三个瓶子：分别装白砂糖、食盐、味精，猫眼的瞳孔随着光线的变化而发生变化的四幅图画。 教法和学法： 课程标准指出：口语交际教学活动主要在具体的交际情境中进行。结合本课的特点和本组课文的训练重点，在本课的教学中，我采用了游戏法、观察法等方法，引导学生观察、讨论、倾听、质疑、交流，为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，形成小组互动、质疑问难、自主合作学习的局面，力求体现课程标准指出的：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。” 教学过程： 一、激发兴趣，导入新课 1、做游戏，体验发现乐趣 同学们，喜欢玩电脑游戏吗？今天老师就带同学们玩个小游戏：找不同。 让同学们认真观察、比较两组图片，发现两幅图的不同。 2、谈观察，引出交际话题 同学们，我们身边的许多事物，都有着无穷的奥秘，我们学习的本组课文，有的作者留意了鲜花的开放，有的作者注意了蜜蜂的飞行，列文虎克玩放大镜玩出了大名堂。只要留心观察，就会发现许许多多有趣的现象。这节课我们就来聊一聊《观察中的发现》。（出示课题） 【设计意图：口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。低年级学生好奇心强，喜欢有趣的电脑游戏，在游戏中体验观察的乐趣，在此基础上引出交际话题，极大激发了学生的交际兴趣。】 二、互动交流，学习交际 1、明确“发现” ，打开思路 （1）出示课件： 我发现足球是圆的。 我发现苹果熟了以后就会掉下来。 我发现黑暗中猫的眼睛是发光的。 老师这有三组发现，你认为哪些属于观察中的发现？为什么？ 小结：是呀，只有通过亲自观察、亲身实践，发现了别人没有看到的现象，这才叫观察中的发现。 （2）听，有三个小朋友正在说他们的发现了。 课件出示课文中三位学习小伙伴及其发现： a.我观察了夜晚的天空，认识了北斗七星。 b.我发现鱼睡觉时是睁着眼睛的。 c.我发现只要一碰到含羞草，它就把叶子闭拢了。 【设计意图：以学习小伙伴的口吻，引出本次口语交际的话题，从而达到打开学生思路，激发兴趣，使每个学生都能讲出自己的有趣发现的目的。】 2、畅谈观察，指导交流 （1）教师启发：这段时间，同学们玩了什么，观察了什么，有什么发现吗？现在交流一下我们观察中的发现，好吗？ （2）指名交流。教师在学生交流时要重在引导学生打开思路，说说发现了什么；同时，提示学生认真倾听。通过教师的评价，引导学生明确本节课口语交际的要求。 投影出示交流内容及要求： ①说：我发现了什么，我是如何发现的（时间、地点、过程等）要求：能够完整清楚、有条理地进行表达。 ②听：认真倾听，文明交流，善于评价。如果有疑问，可以在他说完后，提出疑问。 （3）组内畅谈，全员互动 有这么多同学想说呀，那好吧，每位同学先在小组里说说自己的发现，注意体现以上交流内容及要求，稍后我们要交流你记住了同学说的哪几个发现？ 【设计意图：课程标准指出口语交际的目标是：“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”引导学生通过表达、倾听、交流，说说自己和听听别人的观察所得，互相启发，从单一的说发现到逐步说具体，从表达到倾听，都提出了明确要求，以落实目标。】 （4）全班交流，分享发现 现在老师很想了解你们小组的组员都有哪些发现，请小组推荐代表谈一谈你们组的发现，可以用上“我们组同学有的说……有的说……还有的说……”的句式；小组内同学认真听，可在他说完后作补充。 教师在学生交流中，不失时机地要给学生适当的、鼓励性的评价，既激发学生交流的主动性，也为学生互相评价做示范，如：“你的叙述完整、通顺，非常好！要是声音再响亮一些就更好了。”“你说得好极了！”“你的观察可真细致！” “你的发现太有趣了！”“你表述问题口齿清晰，声音响亮，仪态大方，你可以做节目主持人了！”…… 引导学生评价：哪个小组的发现最有趣，哪个小组的表达最好，哪个小组倾听得最认真。 【设计意图：兴趣是最好的教师，而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。让学生在小组内充分地说和评的基础上，在班上进行复述、补充、评议，激发兴趣，引发全体学生参与互动交际的积极性，从而锻炼每一个孩子口语交际的能力。】 三、创设情境，培养交际素养 情境1：答记者问 课件出示温馨提示： 参加今天记者招待会的小朋友，请注意： ①发言时仪态大方、声音响亮；尽量将你的观察过程说得清楚、明白。 ②认真倾听，先听他讲，然后再提问，补充。提问时注意礼貌用语：如，“对于你的讲述，我有一点不明白，请你给我解答一下，好吗？”别人为你解答完毕，千万别忘了说一声：“谢谢！” ③当你解答不了别人的提问时，你可以大大方方地告诉他：“对不起，我也不知道。”你还可以请同学们帮忙，“谁能帮我解答这个问题？” 【设计意图：这一环节，旨在引导学生在认真地听别人说的时候，还要记住别人的发现、质疑别人的发现，力求体现课程标准指出的：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行”的精神，在教学过程当中，通过自评、生评、师评，促进学生说话和倾听能力的发展。】 过渡：同学们，你们瞧，通过交流，我们就把一个发现过程越说越具体了，越发感觉到发现的乐趣，感受到与别人交流的快乐。刚才我们说的都是生活中的发现，现在我们来做一个现场发现，看看谁有孙悟空的火眼金睛，好吗？ 情境2：火眼金睛 （1）出示物件（出示三个瓶子：分别装白砂糖、食盐、味精）猜猜瓶子里是什么？ （2）为了快速知道瓶子里装的究竟是什么，你可以怎么做？（看、闻、尝、摸）同学们说的正是我们在观察时可以用到的办法。 【设计意图：小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。】 情境3：神奇的猫眼 （1）投影出示图画 （2）仔细观察4幅图，说说你发现了什么？先想想怎么表达能够清楚，让人听明白。（一幅一幅地说、四幅连起来说、选重点说） （猫眼的瞳孔随着光线的变化而发生变化。光线强，瞳孔小，光线弱，瞳孔大。） （3）引发思考：你想过吗？为什么晚上猫的瞳孔睁得最大？ 【设计意图：从发现现象到探究原因，体现课程改革精神：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。】 四、组织评价，提高交际质量 评出本节课：“仪态奖”、“观察奖”、“表达奖”、“倾听奖”。 课件出示交际要求： a．看谁的仪态大方、声音响亮。 b．看谁的观察过程说得清楚、明白。 c．看谁的发现更有价值。 d. 看谁在今天的课堂上听得最认真。 【设计意图：在日常生活和学习中，培养学生口语交际能力的天地十分广阔。教师应充分利用各方面条件，激发学生进行口语交际的兴趣，给学生创设口语交际训练的机会，善于在学生口语交际的实践中不失时机地进行指导，并给与适时、适度的鼓励性评价。课堂结束时组织评价，满足了学生渴望赏识的愿望，使学生对自己的口语交际能力有了信心，明确自己努力的方向，培养学生乐于表达，认真倾听，文明交流，善于评价等良好的交际素养，又不动声色地进行了一次口语交际训练，使学生的口语交际能力得到进一步的发展和提高。】 五、拓展延伸，升华情感 孩子们，大千世界无奇不有！许多伟大的发明和发现都离不开细心地观察，鲁班观察带齿的草叶，发明了锯子；牛顿观察落地的苹果，发现了地球有吸引力；瓦特观察水烧开后的壶盖，发明了蒸汽机……只要你留心身边的事物，仔细观察，你就会发现许多有趣的问题，学到许多课本上没有的知识。就让我们从身边的一点一滴的观察做起，练习写观察日记，把你的发现集成小册子，看看谁是小小发现家。并把你的发现和你的好朋友交流交流，一起分享发现的乐趣。还可以查阅资料，询问家长、老师，解答其中的疑问，你就是一个大科学家了。 【设计意图：课程标准指出：“要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”这个要求的主要任务是使学生掌握一定的口语交际的技能，养成与口语交往相关的良好习惯及待人处事的交往能力。因此，在教学结束时，提出以上要求，让学生更多地观察周围的事物，写观察日记，并把自己的发现告诉家人和朋友，既使听说读写等语文实践活动有机结合起来，又使课堂教学向课外延伸，使学生由课内学习走向广阔的生活空间。】 板书设计： 仔细观察 观察中的发现 发现奥秘 善于思考 |
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| 作者:裴老师 2013/7/23 10:46:05 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 人教版上册语文园地四：“观察中的发现”口语交际说课设计、教案、实录、反思 | |
| 【论文参考】 1、教给学生观察的方法 大千世界，有写不尽的人、事、物、景，然而，学生作文则往往空洞无物，这不是因为他们没有观察，没有得到正确的指点，缺少发现。因此，教师教学中要“授之以渔”，教给学生观察的方法，培养观察的习惯。 (一)观察要有顺序 小学生写作，条理不清，言之无序是主要毛病之一。究其原因主要是由于学生不能按一定的顺序观察周围的事物而造成的。如果观察有顺序，能为今后习作有条理打下良好的基础。如，观察静态事物，可按“整体——部分——整体”的顺序；观察动态事件，可按“起因——发展——高潮——结果”的顺序；写植物，可按植物生长过程的顺序；写动物，可按“外形——生活习性”的顺序；写参观、游览，可按照空间位置转换的顺序。基本的观察顺序还可由表及里、由主到次、由上到下、由远及近、从局部到整体……学生观察有顺序了，写作时才能做到有顺序。 (二)观察要抓特点 教师要注重引导学生对事物进行观察比较，发现事物的异同之处，捕捉它们的特点。这样，才会使写出来的文章鲜活、生动，才能防止写出来的话千人一面、万人一腔。例如，写人物神态，有多少人就会有多少种不同的神态。场合不同，同一种神态表现出的意义就不同。笑，有微笑，有开心的笑，有冷笑，有假笑等，它们表达的意思都有不同，在不同的环境中每个笑都表露出它特有的意思。比如，你把一件事做得很好的时候，别人的一个笑，可能就表示称赞；当你把一件事做错了，这时，别人的一个笑那就是鄙视的笑，虽说是同一个笑，可它在这样的环境下表达的意思就不同了。这样去观察事物，不仅提高了学生辨析事物、区别异同的能力，还使学生在写作中能写出事物的个性来。 (三)观察要“五官参与” 教师指导学生在观察中要发挥多种感官的功能，做到眼看、手摸、口问、耳听、脑想，从各个方面了解事物的特点，全面、细致、深入地认识事物，在头脑中形成活生生的事物立体形象。例如，指导学生观察西红柿，通过视觉，了解西红柿的颜色、形状；通过触觉，感觉西红柿外表的光滑；通过味觉，品尝西红柿的滋味；通过嗅觉，闻一闻西红柿的芳香。同样观察人物、动物、事件等，都需要多种感官的参与。唯有如此，才能使学生获得深刻的感受，写出的作文才能生动形象，内容具体。 三、让学生多读课外书，积累写作素材 俗话说得好“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”我常常让学生多读一些优美的文章，摘抄一些好词好句，学习他人的写作方法，从中获得想象的源泉，获得想象的翅膀，以解决学生写作没有内容、没有材料的问题。 “海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，这样可以满足学生想象的愿望、创造的愿望，培养“想写”的意识，激发“乐写”的兴趣，培养“会写”的能力，从而达到“快乐作文”的境界。 2、浅谈小学作文的观察指导 ——四川简阳市东溪镇明德小学 黄 瑛 学生作文质量的好坏通常是人们衡量其语文素养高低的重要标志，因为从一篇文章中可以反映出他们文字表达能力、记忆力、想象力、思维能力以及观察能力等各方面的状况。关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我进行创造性表述的过程。”语文标准特别是重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神，第三学段的目标中提出“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻”，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。 如何指导学生作文，培养学生的写作能力，提高学生的写作水平，是许多语文老师经常思考的一个问题。其实，在工作实践中，我们不难发现，指导学生作文是需要一定技巧和方法的。而且，指导学生作文的技巧在于培养其观察能力。要想让学生写出较生动具体的作文，教给基本的观察方法是必要的。为提高学生的写作能力，应坚持从看到说，从说到写，这就要结合课文的教学，注重教给学生观察周围一切事物的方法。 荀子在《劝学》中说“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河。”叶圣陶先生也说过“写东西靠平时的积累，不但著名作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样，小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、语言、思想等方面的积累。”积累是人们生活中不可少的一种能力和习惯。从小学生作文来看，没有一定的积累是不行的。所以我们在学生作文指导中要树立大语文观，带领学生走向自然，走向社会，观察和体验生活，注重学的生活积累。要求学生广泛阅读课外书籍，多读书、读好书，获取间接经验，积累语言。叶圣陶先生说过“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这段话充分说明了社会生活是学生作文的源泉，只有留心观察社会生活，才能获取写作的素材。在学生课外观察指导中，我注意引导学生观察自然——注意日月星辰的变化，留心山川河流的形态，观察风霜雨雪的景象，了解鸟兽虫鱼的习性，注意花草树木的生长……引导学生观察社会生活——了解家长日新月异的变化，参观工厂，访问农家。为提高小学生的写作能力，应坚持从看到说，从说到写，这就要结合课文的教学，注重教给学生观察周围一切事物的方法。下面讲几种观察的方法： 1远近观察法 这是一种常用的方法，一般是先近后远，也可以由远及近地进行观察。例如课文《赵州桥》的作者，就是先从远处观察，写了赵州桥的总体样子非常雄伟，然后写它的长、宽、桥面布局，桥身的结构及桥洞的作用来说明赵州桥的设计在建桥史上是一个创举。再从近处观察，具体描写栏板上精美的图案，用三个“有的”相连，把桥栏上雕刻着的龙写得栩栩如生，一句“所有的龙似乎都是在活动，真像活了一样”，看似平淡，但平常中见真情，起了画龙点睛的作用。远景的描写显示了赵州桥的雄伟壮观，近景突出了赵州桥的无与伦比的精美设计，给读者留下了完整深刻的印象。 2主次观察法 这是分清主要的或主体的事物，以及次要的或陪衬的事物的一种方法，一般是从主到次、从大到小进行有次序的观察。例如《鸟的天堂》这篇课文作中，对大榕树的描写就选用了此法。从整体上先观察榕树的大，从枝干的数目不可计数，再到描写有茂盛树叶的树冠上叶子的美丽，无不显示出作者的描写功底。这种从主到次，从小到大的有次序的观察方法把大榕树的旺盛的生命力展示给读者，点面的结合更突出树的特征，令人难以忘记。 3时序观察法 这是一种常用的方法，一般按时间先后次序对事物进行有目的的观察。例如《观潮》一文的作者，为了描写好钱塘江大潮的壮观景象，按时间分别观察了涨潮前、涨潮时及潮退后三个时间段的不同景象，并着重写了潮来时“白线很快向我们移来，逐渐拉长变粗横贯江面”到“再近些，白浪翻滚形成六七米高的白色城墙……”的壮丽景象。调动了读者的感、观、视、听的各方面的神经，也得到了最大的如亲临现场的那种酣畅淋漓的痛快，对事物按时间先后次序进行有目的的观察，这样的描写让人有了一种过程的完整感。 4方位(或空间)观察法 这是按一定顺序进行观察的一种方法。对于要观察的事物，可以从上到下，或从下到上；以及从左到右，从外到里地进行观察。例如《雨》这篇习作例文，对下雨过程的观察和描写，用的就是这种方法，雨前，用的是从外到里的观察法；雨中，用的却是从里到外的观察法；由于观察细致得法，整个下雨的过程交代得清清楚楚，使人有身临其境之感。 5分层次观察法 这是一种层层深入的方法，常见的是由整体到部分或由部分到整体地进行分析观察。例如课文《五彩池》的作者，在描写第2~4自然段中，都巧妙地运用了这种层层深入的分层观察法，把五彩池的形状、颜色及颜色形成的原因通过这种方法展示于读者眼前，既从整体上突出了五彩池的美，又分层展示了它们各具特色的形态美，如“大的……小的……”“有像葫芦……”这些句子的连接，把各种各样的水池描绘得令人向往。颜色的描绘上也运用了作者细致观察，层层深入地将颜色的变化呈现于众人眼前，令人叹为观止。这种写法吸引了读者的眼球，也深化了文章的主题。 6周期性观察法 这是一种常用于动植物的生长过程的观念方法。对于常见的一种动物或一种植物的生长，应指导学生进行周期性的观察。就一种植物来看，从它的发芽、长叶、开花、结果等过程，进行一系列的观察。例如对《我爱家乡的杨梅》一文的教学，就可结合课文，引导学生选择一种花、一种菜、一种粮食作物，坚持进行一个生长过程的系统观察。这样，对于写一种植物不仅有物可写，而且能写得具体生动。 7动态观察法 这是专用于动态事物的方法，即观察时，不仅要注意它的形状、大小、位置，而且要注意它的变化与活动。例如课文《火烧云》的作者，就把观察和描写的重点放在描写火烧云颜色、形状、变化的过程上。写云的颜色变化时，先巧妙地借助景物，如小孩、大白狗、红公鸡等等事物，在夕阳的照射下发生奇幻的变化，让人产生美好的感觉。然后再描写火烧云的出现时几种颜色的变化，引人产生无限的遐想。这种变化过程的展示也让人有信服的感受，如：写马、狗、大狮子的云形变化也是动态处理，从出现到变化再到消失也是水到渠成的，描写得十分自然真实，作者这样的描写体现了火烧云出现时的壮美景象，增强文章的说服力。 8多角度观察法 就是对要描写的对象从不同的角度进行观察，最后得出较完美的印象或较深刻的体会。例如《只拣儿童多行处》的篇课文就是运用这种观察法，把春亭畔——玉澜杆这些景点与孩子们的相遇写得十分入神，特别是作者巧妙地把活泼可爱的孩子与海棠花相联系来写，作者对孩子的喜爱之情跃然纸上。把春天的孩子们与春景相映成趣，切合了主题又寓意深刻，最后也表达出了对孩子们完美的印象。 总之，观察不仅是作文素材的直接来源之一，而且是写好作文的基础和前提。在引导学生观察后，不仅从一开始就要把观察、说话和写作结合起来，而且要使学生知道在练写一篇文章时，可以运用两三种观察方法。特别要把培养学生的观察能力贯穿于作文教学的始终，以提高他们认识事物的深度和广度。并有意识地带领他们进入自己的天地，启发他们在自己的生活天地里寻找写作材料。而且观察应以一人、一事、一物、一景为主，一般是从整体到局部，抓顺序、抓特点、抓联系，纵横结合，让学生在丰富的生活中充分观察、思考，让学生在创设的“有所为”的情境中去发挥自己的才能，把自己的所见、所闻、所感的事，照实写出来，做到言之有物，言之有序。 综上所述，笔者认为指导学生写好作文离不开细致的观察指导，要求学生要有序地对事物进行观察，用眼和心去看和体会，细致的描绘所见事物。这才是写好作文的关键。作文指导重在观察指导。而细致的观察就是作文成功的关键!细节决定成败! 3、培养观察能力提高习作水平 湖南泸溪县武溪小学杨小菊 提到作文，许多学生都会感到头痛。作文是语文教学的一大难题。作文教学的基本任务是培养学生运用语言文字进行表达的能力。表达什么呢?不是空洞虚假的内容，而是自己熟悉的事物，自己对事物的认识和真情实感。所以，作文是学生认识水平和文字表达能方的具体表现。学生作文的前提是需要素材，这就要求学生平常对生活的细致观察。指导学生学会观察生活中的人和事物，提高对周围世界的观察分析能力，显得极为重要。那么如何培养学生的观察能力呢?我就谈谈自己所做的一些尝试。 一、激发兴趣，培养观察习惯 小学生年龄小，对事物敏感，好奇心强，尤其对自己不理解的事物有较浓厚的探究兴趣，爱寻根究底。直观具体、色彩鲜艳、形式新颖的事物，最容易吸引他们的注意。我针对这些特点，常常给他们提示一些具体的观察范围，指导他们观察自然现象和社会生活中他们所能理解和感兴趣的事物。如观察日出、日落，风、云、雨、雪等景象；鸡、狗、猫、鸭、鱼、虫等讨人喜欢的小动物的外形和不同生活习性；各种花草树木的不同特征，及一年四季的变化等。通过内容丰富的观察训练，激起了学生观察事物的兴趣和对生活的关注、热爱之情。 二、教给方法，拓宽观察范围 在学生有了一定的观察兴趣后，我就逐步把随机观察改为定点观察。观察的目的明确了，观察的要求提高了，学生便会发现凭借原有的知识经验完成不了老师布置的任务。这时，我便在观察实践中渗透方法指导，学生不仅乐于接受，而且乐于在实践中应用。我向学生渗透的观察方法主要是三方面： 1调动多种感官进行观察 第一堂定点观察课，我在学生面前放了一个苹果，让他们说说观察所得，一个学生站起来说：“这是一只圆圆的苹果，表皮青里透红，看上去真诱人。”观察是不是就到此为止了呢?远远没有。我请一位学生拿一拿这苹果，他拿后补充说：“它摸上去很光滑，掂掂分量，还挺沉的，估计有半斤吧!”我又请一位同学闻了闻苹果，他也补充了几句：“把它放在鼻子边，我闻到一股诱人的香味，我忍不住咽下了口水。”最后我又请一个同学咬了一口苹果，他又添上这样几句：“咬一口果肉，硬硬的，细细咀嚼，开始觉得有点酸，但挺爽口，稍后便感到一丝甘甜，味道可真不错!” 通过这种形式的观察课，学生明白了观察，不仅可以用眼睛去看，也可以用耳朵去听，用鼻子去闻，用舌头去尝，用手指去摸。总之，只要能帮助我们达到认识和了解事物的目的，全身无论哪个感觉器官都可以利用。 2选择合适角度，广泛观察 有一次，我带领学生去寻找校园的秋天。一个学生说他找到了秋天，那就是桂花。我问：“只有一种景物能代表秋天吗?”于是学生们继续寻找，直到找全了具有代表性的景物为止。他们找到了飘在地上的落叶，枯黄的小草，盛开的菊花，香气袭人的桂花等。回到教室后，我请学生谈谈看书是用什么办法找到校园的秋天的，他们有的说：“边走边看。”有的说：“还可抬头看!”有的说：“还可以低头瞧!”我又稍作点拨，学生很快领悟到怎样观察才能看到更多的东西。 3进行“局部放大”，反复细致观察 在对事物的全貌有比较清晰的了解之后，我指导学生根据观察目的，有重点地进行观察，并把重点部分“局部放大”，抓住事物的特征，多角度地进行观察，使观察趋向精细化、具体化。 一个班级中学生的认识水平总会参差不齐，观察能力也不一样。年级越高，悬殊越大。我总是在学生分散观察的基础上，集体交流观察结果，相互启发、补充细节，再组织第二次观察。这样观察得来的结果印象深刻，从而进一步加深了认识，普遍提高了学生的观察水平。 三、培养能力，提高观察质量 学生有了浓厚的观察欲望，掌握了一定的观察方法，我就在指导他们提高观察质量上下功夫。观察能力的提高实质上是思维能力、想象能力、联想能力、记忆能力综合运用的结果。因此，我们在提高观察能力的同时也要注意发展学生的以上几种能力，使它们协调发展，把学生的观察能力向纵深推进。 1利用看图作文，培养学生边观察边思考、想象的能力 如看图作文《大猫死了》，画面充满童趣，符合学生的审美情趣。指导学生仔细观察整个画面后，我进一步引导学生仔细观察四幅图中猫的神态，想象猫在当时的想法和做法。有一个同学说：“第一幅图中的大猫看到河面上有许多大鱼在游来游去，他想：哈哈!今天我可要美餐一顿了!他越想越美，馋得口水都流下来了。”另一个同学说：“第四幅图中的大猫突然觉得肚子里像刀在割一样，他痛得黄豆般大汗珠直往下掉，最后他口吐白沫，死了。”还有一个同学补充说：“那只大猫疼得倒在地上直打滚，他心里后悔极了，悔不该吃那些有毒的鱼。最后他口吐白沫，两腿一伸死了。”画面虽然简单，但由于同学们用心观察，并展开合理的想象，整个画面的内涵被不断地开掘出来，寻根探源，学生思考一步步深入，最终明白：老鼠故意造成的河水污染，害死了大猫，老鼠是真正的罪魁祸首。是想象使单薄的画面丰厚起来，使学生的思维更敏锐，更深入。如果经常进行这样的训练，就会提高学生的观察能力。 2用实物、实景、实事，指导学生观察、比较 一个同学观察他的表妹，刚上一年级时，她学习成绩不怎么好，一些同学嘲笑她是“笨鸟”。她气坏了，发狠用起功来。她每天起早摸黑，像着了魔似的，算呀，写呀，读呀，连上厕所也在看书，最后考出了“双百”。他还抓住了一个细节——表妹考出好成绩后说：“笨鸟先飞，也会领先，怎么样?不服输咱们再比试!”活脱脱一个不甘落后的孩子形象展示出来了。 学生学会了在观察中由表及里地对同类事物和现象的差异变化深入开掘，抓住了事物的本质，从观察到的材料中筛选出最有典型意义、最有表现力的生活现象，才真正提高了观察质量。 四、练写札记，积累生活素材 观察的目的是为定作积累素材，为写作服务。观察过的事物再多，若不及时记载下来，时间一长，就像过眼烟云，会淡忘的。所以，我十分重视指导学生勤写观察记忆。通过写“札记”记录了观察结果，积累了写作素材，也不断强化着观察能力，提高着观察质量，同时使学生练就了一双敏锐的眼睛。 总之，能力的培养是一项长期工程，它需要教师循序渐进地指导，更需要教师随时激发学生的学习兴趣，并保护这种可贵的兴趣，观察能力的训练和培养也是如此。当学生大脑中的积蓄越来越多，写作的“材料库”才会越来越充实，作文对他们来说，也就不再是一件乏味枯燥、令人畏惧的事了。也只有这样，学生才会爱上写作，乐于写作，写出自己的所见、所思、所想，从而也提高了学生的写作水平。 |
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| 作者:裴老师 2013/7/23 11:02:12 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 人教版上册语文园地四：“观察中的发现”口语交际说课设计、教案、实录、反思 | |
| 【论文参考】 做生活的有心人 教学生学会观察 ——浅谈作文教学中的观察指导 湖州市龙泉小学 姚彩凤 【摘要】为了能让学生从司空见惯的人和事物中，写出富有真情实感和新意的文章。教师应该引导学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯。激起他们随时随地观察的兴趣，明确观察的目的，学习观察的方法，做个生活的有心人。 【关键词】作文 观察 兴趣 目的 方法 近年来，批改作文，很少有惊喜和眼前一亮的感觉。在眼前晃来晃去的都是作文选上的一些“优秀作文”。读后不禁令人怀疑：“孩子们的生活到底怎么了？难道就真的没什么可写的吗？”作文教学的实践告诉我们，小学生最感苦恼的是“无米下炊”。究其原因，并非生活中真无“米”，而主要是由于小学生观察力较差，还不善于通过观察获取和积累作文材料。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们“生活是作文之本。”这很值得我们今日的为“作文而作文者学习”的。学生的生活范围是极有限的，这种有限的生活范围又很容易造成学生感悟上的迟钝和麻木。为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中，努力找出一点使你心动的东西来。这就需要教师对学生做一些正确的引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯。因而，引导学生学会真实的写作首先是要培养学生做生活的有心人，学会观察。 “引导学生从‘我’的世界走向‘周围’的世界，从‘我’的生活走向‘社会群体’的生活”（杨再隋语） “观察是认识事物的窗口。人们认识事物，始于感知。它是一种有目的、有意识地去认识事物的知觉过程，由于它是认识之始，所以具有探索性质。现代科学证明：人类从外界获得信息，十之八九主要来自视觉与听觉，旁及触觉与嗅觉。观察能化物象为表象，为认识事物积累感性材料。有了大量的感性材料，才能进行去粗取精，由表及里的思考，使认识产生飞跃，触及事物的本质。因此，观察是认识的基础，是思维的触角。如果没有敏锐的观察力，就不能获得大量的感性材料；那么，思考问题，认识事物，也就必然会缺乏深度和广度。” 《语文课程标准》十分重视观察的教学，对小学各个学段观察方面都提出了明确具体的要求。如：“对周围的事物有好奇心……”“结合语文学习，观察大自然，用口头和图文等方式表达自己的观察所得……”（第一学段）“留心周围事物，乐于书面表达……”“结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得……”（第二学段）“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作材料……”（第三学段）由此可见，观察指导在作文教学乃至于小学语文教学中的地位是十分重要的。 一、 激发观察兴趣 “兴趣是最好的老师。”它是推动学生观察最有效的内部动力，是学生积极参与观察的力量源泉。 （一）把游戏引进课堂 好奇、好动是儿童的天性，玩是儿童最基本的身理心理要求，是儿童的特权；是儿童认识生活和世界的重要方法。玩是儿童主要的实践和创造平台；是儿童和伙伴交往沟通的主要手段。玩有助于课堂无意学习氛围的形成，能达到减轻儿童学习焦虑，激发情趣，提高学习效率的作用。如果把作文和游戏结合起来，往往能引起学生极大的兴趣。要求注意的是无论是吃的、玩的、画的、演的都要做到新鲜有趣，台上人员不能太多，表演动作要大，易于观察分辨，情绪高昂健康也容易控制和表达。摆正游戏表演的教学位置。游戏是寓教于乐的手段，但又区别于课外游戏。游戏和表演过程要根据教学要求，在重点观察、表达的部位及时中断，放慢镜头，让学生边看边说边议。游戏表演的时间一般不超过10分钟，要按玩、说、写的顺序安排教学。凭借读说写结合，规范语言。在观察和说话时，要引导学生以“我”为主，讲自己看到的、听到的、想到的。说话时要注意言语规范，要鼓励学生说自己的话。 （二）把目光投向家庭 儿童生活在人群中，有的人是与之朝夕相处的，可你让他写出文章来，却抓不住特点，“如何抓住特点写出特色来呢？教师可以经常布置学生一些观察的“任务”，当然这种任务最好能激起学生的兴趣。一次，布置学生回家偷偷观察自己家人吃饭时的动作、表情、语言，并如实地用文字记录下来，课堂上我们一起交流分享，看谁观察得仔细。学生一听到“偷偷”两字，兴趣就来了。第二天交流的时候，气氛热烈，学生积极交流观察所得，兴趣盎然，效果极佳。 （三）把脚步走向社会 赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的感情。”因此教师要引导学生观察奇异的自然现象和参与沸腾的生活。引导学生从自己身边的生活着眼，调动多种感官，怀着真挚的感情去观察体味生活。对周围人事景物多个心眼。充分利用有限的生活空间，去观察周围的人和事物，去发现新变化、新气象，更多地触摸社会的脉搏和感受时代的气息。对生活中的每一个片段，每一个细节以及人物的音容笑貌，行为举止，对环境事物，时令变化等进行有条理的观察思考。及时记录其颜色气味冷暖等。 二、明确观察目的 观察目的是否明确，将直接影响观察效果，因此，观察之前，教师要精心考虑，周密设计。要根据作文要求的需要，根据观察对象的特点，根据学生的年龄特点及知识水平，甚至要考虑到学生的个性差异，事先布置观察任务，让学生带着问题观察。学生明确了观察目的，有利于将注意力集中到观察对象上，不至于无从下手。观察目的明确，就可以在周围众多的事物中进行选择，把注意力集中在观察的物体上。相反，如果观察漫无目的，那么结果必然是东张西望一无所获。我在指导学生写《校园的早晨》时，先问孩子们校园的早晨是怎么样的？他们都说很热闹，于是我就让学生围绕“热闹”先讨论可以从哪些方面进行观察。学生七嘴八舌，有的说可以观察校门口同学们进校相互打招呼的样子，有的说可以观察操场上同学们的活动，有的说可以观察在各个角落打扫卫生的同学，还有的说可以观察教室里的情况。我帮他们总结出主要是观察同学们的活动，怎样才能把同学们的活动写热闹？就要仔细观察他们的动作、神态、表情及各个地方的氛围。然后让学生第二天早晨进行观察。这样学生明确了观察的目的，也就有重点的进行观察，写出来的文章具体而生动。指导学生观察动物时，就要让学生明确需要观察它的外形，生活习性等方面的特点；指导学生观察植物时，就要让学生清楚需要观察植物的干、茎、叶、花等各部分的特点；指导学生观察活动时，就要注意活动的过程；指导学生观察人物时，就要注意人物的外貌、动作、表情、神态等。长此以往，学生就会从纷繁的事物中选择自己感兴趣的东西进行观察。 三、教给观察方法 法国著名学者贝纳尔说：“良好的方法可以使我们更好地发挥和运用天赋的才能，而拙劣的方法则会阻挡才能的发挥。”培养学生的观察能力，必须教给他们正确的观察方法,使他们能够按一定的顺序，抓住重点和特点进行观察。 （一）顺序使观察有条理 小学生注意力集中的时间短，逻辑思维能力不发达，在观察时容易犯顺序混乱的毛病，观察顺序杂乱无章，观察点任意跳跃。这样观察写出的作文，当然也是杂乱无章，层次混乱，逻辑不清。在观察时，一定要根据不同的观察对象，采用一定的观察顺序观察。对于要观察的事物，可以从上到下，或从下到上；以及从左到右，从外到里地进行观察。要分清主要的或主体的事物，以及次要的或陪衬的事物一般是从主到次、从大到小进行有次序的观察。也可按时间先后次序对事物进行有目的的观察。例如习作例文《第一场雪》的作者，就按时间先后有意识地观察了昨天早晨、中午、傍晚和今天清早的不同情景，着重写了雪霁天晴、“万里江山变成了粉妆玉砌的世界”的壮丽风光。在观察景物时，一般是先近后远，也可以由远及近地进行观察。例如课文《长城》的作者，就是先从远处观察，写长城“像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋”，再从近处观察，具体描写长城的高大、宽厚、到用建筑材料及城台等建筑物。远景显示了长城的雄伟壮观，近景突出了长城的高大坚实，给读者留下了完整深刻的印象。观察动植物的生长过程时，对于常见的一种动物或一种植物的生长，应指导学生进行周期性的观察。就一种植物来看，从它的发芽、长叶、开花、结果等过程，进行一系列的观察。一般地说，观察人，多数按照从外表到内心；观察事多数按照事情的发展顺序，再配合时间和地点顺序；观察景物，多数按照方位顺序、地点顺序或空间变换顺序；观察其它事物，多数按照分类顺序等。当然，运用什么顺序，不能一概而论，要看具体情况。 （二）重点使观察有目标 事物都是纷繁复杂的。观察时不突出重点，就会胡子眉毛一把抓，分不清主次，结果什么也没观察具体，对什么都没有深刻印象，写起来必定流于空泛，了无生气。观察时，一定要指导学生恰当选择重点景物。观察，宜“细”不易“粗”。走马观花，只能“见大不见小”，写出来也免不了“一般化”。只有把视线集中在某一“点”上，落实在某一个人或某一件事具体事物上面，才能发现特征，辨别异同。重点关注与自己的学习和工作密切相关的人和事物，把注意力集中在小范围内，甚至在几个点上，去观察、去发现它们的细微之处。我们要指导学生善于在生活中打 “井”，学生在写作文时，就能做到 “文思泉涌”。例如，在学校里，可以有意识地把几位老师、学生作为长期观察的对象， 对他们的思想、学习、生活、爱好及其与别人的关系等作深入细致的观察、调查，这样，老师虽然是大家共同的老师，但你却可以写出你眼中的老师，材料也就不会陈旧或与别人雷同了。观察得越深入、越细致，材料就越新鲜、越丰富。比如看“拔河”比赛，只有一个人一个人的观察，只有把每一个人的动作、姿势、表情、神态都看得分明，“记拔河比赛”的作文才有可能写的细致逼真。许多同学写有关“运动会”的命题作文，往往写成“消息报道”、“概况介绍”,主要是由于没有细致观察的缘故。集中目力于某一个人或某一件具体事物，这“目力”又怎样具体运用？还是不能“囫囵”地看，而是要“化整为零”，从各个侧面去看。有的同学在银杏树下看了半天,但写出来的“银杏新姿”却既无“新”姿，又无“新”意，多半是些“高大”、“茂盛”之类现成词语，凡是大树均可适用。原因是没有从树的干、枝、叶、皮、果等方面作细致的观察。经教师具体指点后,情况就不一样了。由于看得细致,描写也就细腻得多,生动得多。再如看“菊展”。只有仔细地看，从名称、形态、色彩等方面仔细观察，才能发现特点，找出特征。如果只是浏览一遍，泛泛地扫一眼，那么除了看见“五色斑斓”之外，是不会留下什么具体印象的。观察与思维、联想等是密切不可分的。只有在观察的同时，展开由此及彼的联想，才能丰富材料，充实内容，突出特征。否则，不是浮泛，就是干瘪。学生的观察文之所以往往瘦而瘪，浅而直，在很大程度上是因为想不开、拓不开。比如写人，要能够通过察颜观色、听话听音等来联想到人物的内心活动，并能够通过语言描写、神态描写、行动描写等反映人物的心理活动和精神面貌。 （三）特点使观察更鲜明 特点，就是此事物与彼事物不同的特征，每一种事物都有与其他事物相区别的特征，这特征就是观察时应充分注意的。进行人物观察，应集中观察人物的动作，神态，语言，以理解人物的内心世界；记叙一件事情，应集中观察事物的“发展”和“高潮”部分的典型变化，以理解蕴含在时间中的思想意义；进行状物素描，则应集中观察静物，景物和建筑物具有典型意义的特征，以体会事物本身具有的美的价值。上学期开学后，一个学生兴致勃勃地向我讲述了他假期同爸爸妈妈一起到杭州西湖游玩时的见闻。我趁机启发他写一篇作文，描绘西湖的宜人景色。他欣然提笔，但他拿给我的作文里，却只写了几棵树，几枝野花，一片草地。后来，我启发他回想西湖有哪些特别的景物。在我的启发引导下，他描述了碧波荡漾的湖水，三潭印月，长长的苏堤及乘船时独特的感觉……他重新作文，抓住了景物的特点，体现了西湖景观的特色。 （四）想象使观察更丰富 无论是叙事，写人还是状物，要生动地表现典型形象，一点也离不开想象。要形象地描绘某些细节，需要运用比喻，拟人和夸张的手法；要生动地刻画某个人物，需要对他的心理活动作某些合理的推测；要深刻地揭示人某一事物的象征意义，需要展开丰富的联想。如果说通过观察形成典型表象，这是提炼和表现文章中心思想的基础，那么通过想象生动地表现典型表象，就可以深化和深入的表现这个中心思想。 （五）积累使观察更落实 在认识事物的过程中，对感知到的信息，必须及时地进行分析、综合、概括和加工，这样才能深化认识，把感性认识上升到理性认识。学生平时的所见所闻，往往是片段的、零星的、断断续续的，所见所闻的事物往往是一些现象。经过分析以后，才能把片段的、零星的事物综合起来，连成一片，从现象中发现问题，提高认识。这样，就会为写作奠定必要的思想基础。心理研究的遗忘曲线表明，时间愈久，遗忘的东西就愈多。勤奋的作者在锻炼自己观察力的同时，大都是勤记笔记，随时将观察所得记录在自己的笔记中。宋代诗人梅尧臣之所以能落笔成诗，出口成章，得益于他常将平日观察所得随时用诗句、联语或用几个字记录下来，装进身边随时携带的小口袋里。俄国作家果戈里将笔记称之为“手头百科全书”。各种日常观察所得经过作者分析思考后，无论量多量少，要明白都可用不同的格式记入观察笔记。常记观察笔记，将平常的思想火花记录在册，天长日久，积累起丰富的写作素材，积淀许多难以再现的深切感受，写文章时才会写得具体、生动，才会写出有真情实感的文章。 语文老师，有教给学生作文技法重要百倍的任务，这就是把准学生成长的脉搏，活跃学生的身心，开拓学生的视野，找准学生的“激情点”，激发学生的创造欲望，激活学生的生命力，擦亮学生观察的眼睛，调动一切感官，让学生“吾手写吾心”，兴趣盎然，激情勃发，文思泉涌，酣畅淋漓，写出富有真情实感的文章。 --------------------------------------------------- 参考文献 [1]孙玉娟，作文教学心得两则.小学语文教师,2005－1－2 [2]小学语文课程标准 [3]宋文雅，观察的心理结构和观察能力的培养[C].教 育 探 索,2002－2 [4] 孙艳梅, 注重作文指导提高写作能力.内蒙古电大学刊，2004－6 [5] 缙云小语, 论小学作文教学中的观察指导. 鼎湖语苑,2007-1 |
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