人教版上册语文园地四：“观察中的发现”口语交际说课设计、教案、实录、反思
【论文参考】
做生活的有心人 教学生学会观察
——浅谈作文教学中的观察指导
湖州市龙泉小学 姚彩凤
【摘要】为了能让学生从司空见惯的人和事物中，写出富有真情实感和新意的文章。教师应该引导学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯。激起他们随时随地观察的兴趣，明确观察的目的，学习观察的方法，做个生活的有心人。
【关键词】作文 观察 兴趣 目的 方法
近年来，批改作文，很少有惊喜和眼前一亮的感觉。在眼前晃来晃去的都是作文选上的一些“优秀作文”。读后不禁令人怀疑：“孩子们的生活到底怎么了？难道就真的没什么可写的吗？”作文教学的实践告诉我们，小学生最感苦恼的是“无米下炊”。究其原因，并非生活中真无“米”，而主要是由于小学生观察力较差，还不善于通过观察获取和积累作文材料。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们“生活是作文之本。”这很值得我们今日的为“作文而作文者学习”的。学生的生活范围是极有限的，这种有限的生活范围又很容易造成学生感悟上的迟钝和麻木。为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中，努力找出一点使你心动的东西来。这就需要教师对学生做一些正确的引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯。因而，引导学生学会真实的写作首先是要培养学生做生活的有心人，学会观察。 “引导学生从‘我’的世界走向‘周围’的世界，从‘我’的生活走向‘社会群体’的生活”（杨再隋语）
“观察是认识事物的窗口。人们认识事物，始于感知。它是一种有目的、有意识地去认识事物的知觉过程，由于它是认识之始，所以具有探索性质。现代科学证明：人类从外界获得信息，十之八九主要来自视觉与听觉，旁及触觉与嗅觉。观察能化物象为表象，为认识事物积累感性材料。有了大量的感性材料，才能进行去粗取精，由表及里的思考，使认识产生飞跃，触及事物的本质。因此，观察是认识的基础，是思维的触角。如果没有敏锐的观察力，就不能获得大量的感性材料；那么，思考问题，认识事物，也就必然会缺乏深度和广度。”
《语文课程标准》十分重视观察的教学，对小学各个学段观察方面都提出了明确具体的要求。如：“对周围的事物有好奇心……”“结合语文学习，观察大自然，用口头和图文等方式表达自己的观察所得……”（第一学段）“留心周围事物，乐于书面表达……”“结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得……”（第二学段）“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作材料……”（第三学段）由此可见，观察指导在作文教学乃至于小学语文教学中的地位是十分重要的。
一、 激发观察兴趣
“兴趣是最好的老师。”它是推动学生观察最有效的内部动力，是学生积极参与观察的力量源泉。
（一）把游戏引进课堂
好奇、好动是儿童的天性，玩是儿童最基本的身理心理要求，是儿童的特权；是儿童认识生活和世界的重要方法。玩是儿童主要的实践和创造平台；是儿童和伙伴交往沟通的主要手段。玩有助于课堂无意学习氛围的形成，能达到减轻儿童学习焦虑，激发情趣，提高学习效率的作用。如果把作文和游戏结合起来，往往能引起学生极大的兴趣。要求注意的是无论是吃的、玩的、画的、演的都要做到新鲜有趣，台上人员不能太多，表演动作要大，易于观察分辨，情绪高昂健康也容易控制和表达。摆正游戏表演的教学位置。游戏是寓教于乐的手段，但又区别于课外游戏。游戏和表演过程要根据教学要求，在重点观察、表达的部位及时中断，放慢镜头，让学生边看边说边议。游戏表演的时间一般不超过10分钟，要按玩、说、写的顺序安排教学。凭借读说写结合，规范语言。在观察和说话时，要引导学生以“我”为主，讲自己看到的、听到的、想到的。说话时要注意言语规范，要鼓励学生说自己的话。
（二）把目光投向家庭
儿童生活在人群中，有的人是与之朝夕相处的，可你让他写出文章来，却抓不住特点，“如何抓住特点写出特色来呢？教师可以经常布置学生一些观察的“任务”，当然这种任务最好能激起学生的兴趣。一次，布置学生回家偷偷观察自己家人吃饭时的动作、表情、语言，并如实地用文字记录下来，课堂上我们一起交流分享，看谁观察得仔细。学生一听到“偷偷”两字，兴趣就来了。第二天交流的时候，气氛热烈，学生积极交流观察所得，兴趣盎然，效果极佳。
（三）把脚步走向社会
赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的感情。”因此教师要引导学生观察奇异的自然现象和参与沸腾的生活。引导学生从自己身边的生活着眼，调动多种感官，怀着真挚的感情去观察体味生活。对周围人事景物多个心眼。充分利用有限的生活空间，去观察周围的人和事物，去发现新变化、新气象，更多地触摸社会的脉搏和感受时代的气息。对生活中的每一个片段，每一个细节以及人物的音容笑貌，行为举止，对环境事物，时令变化等进行有条理的观察思考。及时记录其颜色气味冷暖等。
二、明确观察目的
观察目的是否明确，将直接影响观察效果，因此，观察之前，教师要精心考虑，周密设计。要根据作文要求的需要，根据观察对象的特点，根据学生的年龄特点及知识水平，甚至要考虑到学生的个性差异，事先布置观察任务，让学生带着问题观察。学生明确了观察目的，有利于将注意力集中到观察对象上，不至于无从下手。观察目的明确，就可以在周围众多的事物中进行选择，把注意力集中在观察的物体上。相反，如果观察漫无目的，那么结果必然是东张西望一无所获。我在指导学生写《校园的早晨》时，先问孩子们校园的早晨是怎么样的？他们都说很热闹，于是我就让学生围绕“热闹”先讨论可以从哪些方面进行观察。学生七嘴八舌，有的说可以观察校门口同学们进校相互打招呼的样子，有的说可以观察操场上同学们的活动，有的说可以观察在各个角落打扫卫生的同学，还有的说可以观察教室里的情况。我帮他们总结出主要是观察同学们的活动，怎样才能把同学们的活动写热闹？就要仔细观察他们的动作、神态、表情及各个地方的氛围。然后让学生第二天早晨进行观察。这样学生明确了观察的目的，也就有重点的进行观察，写出来的文章具体而生动。指导学生观察动物时，就要让学生明确需要观察它的外形，生活习性等方面的特点；指导学生观察植物时，就要让学生清楚需要观察植物的干、茎、叶、花等各部分的特点；指导学生观察活动时，就要注意活动的过程；指导学生观察人物时，就要注意人物的外貌、动作、表情、神态等。长此以往，学生就会从纷繁的事物中选择自己感兴趣的东西进行观察。
三、教给观察方法
法国著名学者贝纳尔说：“良好的方法可以使我们更好地发挥和运用天赋的才能，而拙劣的方法则会阻挡才能的发挥。”培养学生的观察能力，必须教给他们正确的观察方法,使他们能够按一定的顺序，抓住重点和特点进行观察。
（一）顺序使观察有条理
小学生注意力集中的时间短，逻辑思维能力不发达，在观察时容易犯顺序混乱的毛病，观察顺序杂乱无章，观察点任意跳跃。这样观察写出的作文，当然也是杂乱无章，层次混乱，逻辑不清。在观察时，一定要根据不同的观察对象，采用一定的观察顺序观察。对于要观察的事物，可以从上到下，或从下到上；以及从左到右，从外到里地进行观察。要分清主要的或主体的事物，以及次要的或陪衬的事物一般是从主到次、从大到小进行有次序的观察。也可按时间先后次序对事物进行有目的的观察。例如习作例文《第一场雪》的作者，就按时间先后有意识地观察了昨天早晨、中午、傍晚和今天清早的不同情景，着重写了雪霁天晴、“万里江山变成了粉妆玉砌的世界”的壮丽风光。在观察景物时，一般是先近后远，也可以由远及近地进行观察。例如课文《长城》的作者，就是先从远处观察，写长城“像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋”，再从近处观察，具体描写长城的高大、宽厚、到用建筑材料及城台等建筑物。远景显示了长城的雄伟壮观，近景突出了长城的高大坚实，给读者留下了完整深刻的印象。观察动植物的生长过程时，对于常见的一种动物或一种植物的生长，应指导学生进行周期性的观察。就一种植物来看，从它的发芽、长叶、开花、结果等过程，进行一系列的观察。一般地说，观察人，多数按照从外表到内心；观察事多数按照事情的发展顺序，再配合时间和地点顺序；观察景物，多数按照方位顺序、地点顺序或空间变换顺序；观察其它事物，多数按照分类顺序等。当然，运用什么顺序，不能一概而论，要看具体情况。
（二）重点使观察有目标
事物都是纷繁复杂的。观察时不突出重点，就会胡子眉毛一把抓，分不清主次，结果什么也没观察具体，对什么都没有深刻印象，写起来必定流于空泛，了无生气。观察时，一定要指导学生恰当选择重点景物。观察，宜“细”不易“粗”。走马观花，只能“见大不见小”，写出来也免不了“一般化”。只有把视线集中在某一“点”上，落实在某一个人或某一件事具体事物上面，才能发现特征，辨别异同。重点关注与自己的学习和工作密切相关的人和事物，把注意力集中在小范围内，甚至在几个点上，去观察、去发现它们的细微之处。我们要指导学生善于在生活中打 “井”，学生在写作文时，就能做到 “文思泉涌”。例如，在学校里，可以有意识地把几位老师、学生作为长期观察的对象， 对他们的思想、学习、生活、爱好及其与别人的关系等作深入细致的观察、调查，这样，老师虽然是大家共同的老师，但你却可以写出你眼中的老师，材料也就不会陈旧或与别人雷同了。观察得越深入、越细致，材料就越新鲜、越丰富。比如看“拔河”比赛，只有一个人一个人的观察，只有把每一个人的动作、姿势、表情、神态都看得分明，“记拔河比赛”的作文才有可能写的细致逼真。许多同学写有关“运动会”的命题作文，往往写成“消息报道”、“概况介绍”,主要是由于没有细致观察的缘故。集中目力于某一个人或某一件具体事物，这“目力”又怎样具体运用？还是不能“囫囵”地看，而是要“化整为零”，从各个侧面去看。有的同学在银杏树下看了半天,但写出来的“银杏新姿”却既无“新”姿，又无“新”意，多半是些“高大”、“茂盛”之类现成词语，凡是大树均可适用。原因是没有从树的干、枝、叶、皮、果等方面作细致的观察。经教师具体指点后,情况就不一样了。由于看得细致,描写也就细腻得多,生动得多。再如看“菊展”。只有仔细地看，从名称、形态、色彩等方面仔细观察，才能发现特点，找出特征。如果只是浏览一遍，泛泛地扫一眼，那么除了看见“五色斑斓”之外，是不会留下什么具体印象的。观察与思维、联想等是密切不可分的。只有在观察的同时，展开由此及彼的联想，才能丰富材料，充实内容，突出特征。否则，不是浮泛，就是干瘪。学生的观察文之所以往往瘦而瘪，浅而直，在很大程度上是因为想不开、拓不开。比如写人，要能够通过察颜观色、听话听音等来联想到人物的内心活动，并能够通过语言描写、神态描写、行动描写等反映人物的心理活动和精神面貌。
（三）特点使观察更鲜明
特点，就是此事物与彼事物不同的特征，每一种事物都有与其他事物相区别的特征，这特征就是观察时应充分注意的。进行人物观察，应集中观察人物的动作，神态，语言，以理解人物的内心世界；记叙一件事情，应集中观察事物的“发展”和“高潮”部分的典型变化，以理解蕴含在时间中的思想意义；进行状物素描，则应集中观察静物，景物和建筑物具有典型意义的特征，以体会事物本身具有的美的价值。上学期开学后，一个学生兴致勃勃地向我讲述了他假期同爸爸妈妈一起到杭州西湖游玩时的见闻。我趁机启发他写一篇作文，描绘西湖的宜人景色。他欣然提笔，但他拿给我的作文里，却只写了几棵树，几枝野花，一片草地。后来，我启发他回想西湖有哪些特别的景物。在我的启发引导下，他描述了碧波荡漾的湖水，三潭印月，长长的苏堤及乘船时独特的感觉……他重新作文，抓住了景物的特点，体现了西湖景观的特色。
（四）想象使观察更丰富
无论是叙事，写人还是状物，要生动地表现典型形象，一点也离不开想象。要形象地描绘某些细节，需要运用比喻，拟人和夸张的手法；要生动地刻画某个人物，需要对他的心理活动作某些合理的推测；要深刻地揭示人某一事物的象征意义，需要展开丰富的联想。如果说通过观察形成典型表象，这是提炼和表现文章中心思想的基础，那么通过想象生动地表现典型表象，就可以深化和深入的表现这个中心思想。
（五）积累使观察更落实
在认识事物的过程中，对感知到的信息，必须及时地进行分析、综合、概括和加工，这样才能深化认识，把感性认识上升到理性认识。学生平时的所见所闻，往往是片段的、零星的、断断续续的，所见所闻的事物往往是一些现象。经过分析以后，才能把片段的、零星的事物综合起来，连成一片，从现象中发现问题，提高认识。这样，就会为写作奠定必要的思想基础。心理研究的遗忘曲线表明，时间愈久，遗忘的东西就愈多。勤奋的作者在锻炼自己观察力的同时，大都是勤记笔记，随时将观察所得记录在自己的笔记中。宋代诗人梅尧臣之所以能落笔成诗，出口成章，得益于他常将平日观察所得随时用诗句、联语或用几个字记录下来，装进身边随时携带的小口袋里。俄国作家果戈里将笔记称之为“手头百科全书”。各种日常观察所得经过作者分析思考后，无论量多量少，要明白都可用不同的格式记入观察笔记。常记观察笔记，将平常的思想火花记录在册，天长日久，积累起丰富的写作素材，积淀许多难以再现的深切感受，写文章时才会写得具体、生动，才会写出有真情实感的文章。
语文老师，有教给学生作文技法重要百倍的任务，这就是把准学生成长的脉搏，活跃学生的身心，开拓学生的视野，找准学生的“激情点”，激发学生的创造欲望，激活学生的生命力，擦亮学生观察的眼睛，调动一切感官，让学生“吾手写吾心”，兴趣盎然，激情勃发，文思泉涌，酣畅淋漓，写出富有真情实感的文章。
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参考文献
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[4] 孙艳梅, 注重作文指导提高写作能力.内蒙古电大学刊，2004－6
[5] 缙云小语, 论小学作文教学中的观察指导. 鼎湖语苑,2007-1