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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 高语必修一 > 《记梁任公先生的一次演讲》教案、说课、实录、反思 | 人气指数:[ 6400 ] |
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| 1 | 《记梁任公先生的一次演讲》教案、说课、实录、反思 | |
| 《记梁任公先生的一次演讲》教案 (人教版高一必修教案设计) 佛坪县中学 王宝杰 【教学目标】 １、 了解梁任公及梁实秋其人。 ２、 学习细节描写及加旁注的阅读方法。 ３、 培养学生敢于质疑的精神。 【课时安排】 一课时。 【课前预习】 1、搜集梁启超、梁实秋背景材料。 2、找出描写梁启超的精彩生动语句，仿照研讨，作些旁注。 【教学过程】 一、趣味式导入： 清末时有一位十岁的少年，一天随父亲到朋友家做客。一进家门，他便被院里一株蓓蕾的杏树迷住了，并偷偷地折下了一枝，遮掩在宽大的袖筒里。谁知，他的这一微妙之举，恰恰被父亲和朋友的家人看在眼里。他的父亲教子甚严，但又不好当面开口，便匆匆走进客厅安然落座了。 父亲总为儿子这件事惴惴不安，一心想不露声色地训示儿子一番。筵席开始了，父亲灵机一动，便当众对少年说：“开宴前，我先出一上联，如能对好，方可举杯，否则，只能为长辈斟酒沏茶，不准落座。” 少年不知父亲的用意，毫无思想准备，但凭腹中的才学，自信不会出丑，于是满口答应下来。 父亲略加思索，作出上联：“袖里笼花，小子暗藏春色”。这少年听后一惊，恍然大悟，但也未显失色，随口对来：“堂前悬镜，大人明察秋毫”。对联一经出口，堂前喝采不已。父亲早忘了那件不体面的趣事，他被儿子那字字珠玑、音韵铿锵、对仗工稳的下联陶醉了。 那么，同学们猜一猜，这个少年是谁呢？他就是——梁启超，是我们今天所学课文的主人公。 我再给大家出一道竞猜题，请根据我对他的描述猜一猜他是谁? 1、他的原名叫梁治华。 2、成就：散文家、文学评论家、翻译家。 3、作品：《雅舍小品》《浪漫的与古典的》《文学的纪律》《秋室杂文》 4、作品风格：风趣幽默、朴实隽永。 5、他用近４０年时间翻译《莎士比亚全集》。 还编有《远东英汉大辞典》。 他就是──梁实秋，２０世纪华语散文天地的一代宗师。今天，我们就来学习他的《记梁任公先生的一次演讲》。 梁任公，即梁启超（1873-1929），中国近代思想家、文学家、学者。曾追随康有为参与百日维新运动，戊戌政变后逃亡日本。辛亥革命后，出任袁世凯政府司法总长。后策动蔡锷组织护国军反袁；又与段祺瑞合作，出任财政总长。晚年任清华大学研究员教授，一生著述达千万字，编为《饮冰室合集》。梁启超一生致力于救国，然而幻想能通过君主立宪这种较平和的方法，与当时的革命党人发生矛盾，后依附于袁世凯、段祺瑞政府，想借助他们的力量实现自己的救国理想，结果反被他们利用、玩弄于股掌之中，这使他格外痛苦。他痛定思痛地反省这一段经历说：“别人怎么样评价我我不管，我近来却发明了自己一种罪恶，罪恶的来源在那里呢？因为我从前始终脱不掉‘贤人政治’的旧观念，始终想凭藉一种固有的旧势力来改良这国家，所以和那些不该共事或不愿共事的人也共过几回事。虽然我自信没有做坏事，多少总不免被人利用我做坏事，我良心上无限苦痛，觉得简直是我间接的罪恶。”（《外交欤内政欤》）于是他对政治失望已极，最后从自己深卷其中二十余年的政坛中抽身而出，转入学界。 - 二、解读课文：要求学生养成作旁注的习惯。 1、生字、多音字及形近字辨析 莅校（lì） 迥乎（jiǒng） 精悍（hàn） 步履（lǚ） 谦逊（xùn） 激亢（kàng） 屏息（bǐng） 试泪（shì） 蓟北（jì） 涕泗（sì） 箜篌（kōng hóu） 饮：yǐn（饮恨） 屏：bǐng（屏住） yìn（饮牛） píng（屏障） 履：（lǚ）履行 屐：（jī）木屐 屡：（lǚ）屡次 屦：（jù）草屦 拭：（shì）拂拭 弑：（shì）弑君 试：（shì）试验 轼：（shì）苏轼 箜：（kōng）箜篌 倥：（kōng）倥偬 炯：（jiǒng）目光炯炯 迥：（jiǒng）迥然不同 2、 梁任公演讲特点 演讲前：准备演讲稿（办事认真、书法修养好）——铺垫 入场外貌：秃头顶、宽下巴、短小精悍、肥长袍——前奏 动作：稳健潇洒、光芒四射 开场白：语言独特（谦逊、自负、风趣） 神态生动有趣（眼睛向上一翻，轻轻点一下头） 声音： 沉着有力，洪亮又激亢（沉稳 睿智） 内容： 朗诵声情并茂（“五有”——文采出众、技巧纯熟） （20年后回忆——侧面描写） 背诵有趣（博闻强识 旁征博引 记不起就敲头） 表情： 于紧张处成为表演 （手舞足蹈 两哭——感情丰沛） 于讲后大汗淋漓、状极愉快——以上为正面描写 效果： 深入人心，学生感动，对文学产生强烈爱好——侧面描写 3、作旁注： ⑴ 走进一位短小精悍……光芒四射。 旁注：如实描写人物肖像，气度不凡，布衣难掩其风采。 ⑵ 启超没什么学问—可是也有一点喽！ 旁注：谦逊又自负，风趣幽默又爽直。 ⑶ 他便用手指敲打他的秃头……背诵下来了。 旁注：独特的方式，个性的动作，表现先生博闻强志。 ⑷ 他真是手之舞之……张口大笑了。 旁注：如此率真、奔放、激情澎湃，至情至性，古来大学问家能有几人？ 三、合作探究 为一代大师试着评改文章，给他写评语，做旁注。可评点精彩描写，可给作者挑毛病，如语法错误…… １、四人一组讨论交流，语法问题当时解决，题目、文章写法等问题可写在黑板上。 ２、学生质疑解答： ⑴ 大约在民国十年左右（删“大约”）； ⑵ 我很幸运地有机会听到这一篇动人的演讲（一次）； ⑶ 我在听先生这篇讲演后约二十余年（删“约”）； ⑷ 不少人对于中国文学发生了强烈的爱好（产生……兴趣） 这种现象在那时是无可厚非的，因为当时白话文刚刚兴起，用字和语法并不规范。但现在同学们切不可犯这样的错误。 3、质疑用词写法： ⑴ “秃头顶”不是在丑化梁启超吗？ ⑵ 引用《箜篌引》十六字有什么作用？ ⑶ 写我二十多年后渡河，用意何在？ ⑷ “热心肠”体现在哪里？ 4、探究明确： ⑴ “秃头顶”如实描写，无损人物。“光芒四射”是赞美之词。 ⑵ 十六个字二十多年后作者仍记忆犹新，凸现梁任公才华横溢。 ⑶ 侧面烘托梁任公的才华。 ⑷ “热心肠”属古今异义，本文指感情浓烈，照应第８段。 5、表演开场白： 为梁任公开场白作旁注时，请一位同学上台表演开场白，用普通话，配上动作、神态。 四、教师小结 本课重点品文品人。品文——本课同学们探讨了文章写法并且为精彩描写作了旁注。品人——作旁注时品味了梁启超的性格、品质，瞻仰了一代大师的风采。 五、拓展阅读 雅舍 梁实秋 到四川来，觉得此地人建造房屋最是经济。火烧过的砖，常常用来做柱子，孤零零的砌起四根砖柱，上面盖上一个木头架子，看上去瘦骨嶙嶙，单薄得可怜；但是顶上铺了瓦，四面编了竹篦墙，墙上敷了泥灰，远远的看过去，没有人能说不像是座房子。我现在住的“雅 舍”正是这样一座典型的房子。不消说，这房子有砖柱，有竹篦墙，一切特点都应有尽有。 讲到住房，我的经验不算少，什么“上支下摘”，“前廊后厦”，“一楼一底”，“三上三下”，“亭子间”，“茅草棚”，“琼楼玉宇”和“摩天大厦”各式各样，我都尝试过。我不论住在哪里，只要住得稍久，对那房子便发生感情，非不得已我还舍不得搬。这“雅舍”，我初来时仅求其能蔽风雨，并不敢存奢望，现在住了两个多月，我的好感油然而生。虽然我已渐渐感觉它是并不能蔽风雨，因为有窗而无玻璃，风来则洞若凉亭，有瓦而空隙不少，雨来则渗如滴漏。纵然不能蔽风雨，“雅舍”还是自有它的个性。有个性就可爱。 “雅舍”的位置在半山腰，下距马路约有七八十层的土阶。前面是阡陌螺旋的稻田。再远望过去是几抹葱翠的远山，旁边有高粱地，有竹林，有水池，有粪坑，后面是荒僻的榛莽未除的土山坡。若说地点荒凉，则月明之夕，或风雨之日，亦常有客到，大抵好友不嫌路远，路远乃见情谊。客来则先爬几十级的土阶，进得屋来仍须上坡，因为屋内地板乃依山势而铺，一面高，一面低，坡度甚大，客来无不惊叹，我则久而安之，每日由书房走到饭厅是上坡，饭后鼓腹而出是下坡，亦不觉有大不便处。 “雅舍”共是六间，我居其二。篦墙不固，门窗不严，故我与邻人彼此均可互通声息。邻人轰饮作乐，咿唔诗章，喁喁细语，以及鼾声，喷嚏声，吮汤声，撕纸声，脱皮鞋声，均随时由门窗户壁的隙处荡漾而来，破我岑寂。入夜则鼠子瞰灯，才一合眼，鼠子便自由行动，或搬核桃在地板上顺坡而下，或吸灯油而推翻烛台，或攀援而上帐顶，或在门框棹脚上磨牙，使得人不得安枕。但是对于鼠子，我很惭愧的承认，我“没有法子”。“没有法子”一语是被外国人常常引用着的，以为这话最足代表中国人的懒惰隐忍的态度。其实我的对付鼠子并不懒惰。窗上糊纸，纸一戳就破；门户关紧，而相鼠有牙，一阵咬便是一个洞洞。试问还有什么法子？洋鬼子住到“雅舍”里，不也是“没有法子”？比鼠子更骚扰的是蚊子。“雅舍”的蚊虱之盛，是我前所未见的。“聚蚊成雷”真有其事！每当黄昏时候，满屋里磕头碰脑的全是蚊子，又黑又大，骨骼都像是硬的。在别处蚊子早已肃清的时候，在“雅舍”则格外猖獗，来客偶不留心，则两腿伤处累累隆起如玉蜀黍，但是我仍安之。冬天一到，蚊子自然绝迹，明年夏天——谁知道我还是住在“雅舍”！ “雅舍”最宜月夜——地势较高，得月较先。看山头吐月，红盘乍涌，一霎间，清光四射，天空皎洁，四野无声，微闻犬吠，坐客无不悄然！舍前有两株梨树，等到月升中天，清光从树间筛洒而下，地上阴影斑斓，此时尤为幽绝。直到兴阑人散，归房就寝，月光仍然逼进窗来，助我凄凉。细雨蒙蒙之际，“雅舍”亦复有趣。推窗展望，俨然米氏章法，若云若雾，一片弥漫。但若大雨滂沱，我就又惶悚不安了，屋顶湿印到处都有，起初如碗大，俄而扩大如盆，继则滴水乃不绝，终乃屋顶灰泥突然崩裂，如奇葩初绽，素然一声而泥水下注，此刻满室狼藉，抢救无及。此种经验，已数见不鲜。“雅舍”之陈设，只当得简朴二字，但洒扫拂拭，不使有纤尘。我非显要，故名公巨卿之照片不得入我室；我非牙医，故无博士文凭张挂壁间；我不业理发，故丝织西湖十景以及电影明星之照片亦均不能张我四壁。我有一几一椅一榻，酣睡写读，均已有着，我亦不复他求。但是陈设虽简，我却喜欢翻新布置。西人常常讥笑妇人喜欢变更桌椅位置，以为这是妇人天性喜变之一征。诬否且不论，我是喜欢改变的。中国旧式家庭，陈设千篇一律，正厅上是一条案，前面一张八仙桌，一旁一把靠椅，两旁是两把靠椅夹一只茶几。我以为陈设宜求疏落参差之致，最忌排偶。“雅舍”所有，毫无新奇，但一物一事之安排布置俱不从俗。人入我室，即知此是我室。笠翁《闲情偶寄》之所论，正合我意。 “雅舍”非我所有，我仅是房客之一。但思“天地者万物之逆旅”，人生本来如寄，我住“雅舍”一日，“雅舍”即一日为我所有。即使此一日亦不能算是我有，至少此一日“雅舍”所能给予之苦辣酸甜我实躬受亲尝。刘克庄词：“客里似家家似寄。”我此时此刻卜居“雅舍”，“雅舍”即似我家。其实似家似寄，我亦分辨不清。 长日无俚，写作自遣，随想随写，不拘篇章，冠以“雅舍小品”四字①，以示写作所在，且志因缘。 ①本文选自作者《雅舍小品》一书（香港碧辉图书公司出版）的首篇，故云。 1.问题设计： ⑴、 作者从哪几个方面描绘了陋室？（环境 室中事） ⑵、 从作者的描绘中我们可以感受到在作者的眼里，他的房子是“雅”还是“不雅”？（不雅。） ⑶、作者认为雅舍之所以雅的原因是什么？ （最宜月夜 ；细雨蒙蒙之际，“雅舍”亦复有趣；一物一事之安排布置俱不从俗。 ） ⑷、作者居于陋室却不嫌其陋，居于陋室却不失其雅致的生活并能充满感情地描绘陋室，可见作者是一个怎样的人？（闲适、散淡的心态与随遇而安、知足长乐的情怀，乐观、简朴、不惧艰难） 2. 填入下面横线的句子，与上下文衔接最恰当的一组是： “雅舍”的位置在半山腰，下距马路约有七八十层的土 阶。 。后面是荒僻的榛莽未除的土山坡。 ⑴前面有阡陌螺旋的稻田 ⑵前面是阡陌螺旋的稻田 ⑶再远望过去是几抹葱翠的远山 ⑷再远望过去是葱翠的远山几抹 ⑸旁边是高粱地，是竹林，是水池，是粪坑 ⑹旁边有高粱地，有竹林，有水池，有粪坑 A、⑵⑶⑹ B、⑴⑷⑸ C、⑵⑶⑸ D、⑴⑷⑹ （A） 3.总结：作者闲适、散淡的心态与随遇而安、知足长乐的情怀没有直接表达出来，而是通过对居室的情景的描绘体现出来，这种写法就是托物言志。我们平时写作时也可以通过对自己的居室情景的描绘，形容其特征，表达出你的心志和情趣。 六、布置作业： 梁任公的肖像描写很有特点，明确其身材——相貌——气质的写法，大家刚上高一，那就任选自己初识的某位新老师，对其刚出场时的情形进行特征性描写，200字左右。 王宝杰 |
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| 作者:pantao 2010/9/21 7:04:05 打印 回复 短信 | ||
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| ［学习目标导航］ 1、知识目标：①引导学生学习叙事中表现人物的方法，重点剖析四、八两段；②适当补充课外资料，如《桃花扇》原文，激发学生想像，更好地体会人物讲演时的形象和性格；③从课外搜集梁启超事迹，让学生讲述，以全面了解其人格魅力。 2、能力目标：培养学生的分析能力，语言表达能力，搜集和整理信息的能力。 3、情感目标：体会作者对梁启超先生的无限崇敬之情。 ［背景知识互动］ 一、写作背景 梁启超（1873～1929） 近代思想家、文学家、学者。字卓如，一字任甫，号任公、饮冰子，别署饮冰室主人，广东新会人。幼年时从师学习，“八岁学为文，九岁能缀千言”（《三十自述》），17岁中举。后从师于康有为，成为资产阶级改良运动的宣传家。戊戌变法前，与康有为一起联合各省举人发动“公车上书”运动，此后先后领导北京和上海的强学会，又与黄遵宪一起办《时务报》，任长沙时务学堂的主讲，并著《变法通议》为变法做宣传。戊戌变法失败后，与康有为一起流亡日本，政治思想上逐渐走向保守，但是他是近代文学革命运动的理论倡导者。值得注意的是，梁启超还是一位学者，他的《清代学术概论》在清代学术史上占有一席之地。 二、作家作品 梁实秋(1902-1988)，著名现代作家、理论批评家、翻译家。浙江杭县(今余杭)人。1915年考入清华学校，1919年以后开始写诗。1923年8月赴美留学，翌年进哈佛大学研究院，1926年回国，在南京东南大学任教。后转任上海暨南大学外文系主任，经常发表小品评论，后集为《骂人的艺术》。此书和后来的《雅舍小品》、《秋室杂文》，都以文笔幽默风趣形成独自的风格。梁实秋是新月社主要成员。 1948年移居香港，后到台湾，历任台湾大学教授，师范大学文学院院长等职。他翻译的《莎士比亚戏剧全集》37卷，于1967年出版。 梁实秋1987年11月3日在台湾去世，享年85岁。 三、重点字词 1、字音 叱咤（zhà） 屏（bǐng）息 2、字形 迥乎不同 渡河 3、字义 叱咤风云：形容声势威力很大。 迥乎不同：形容差别很大。 短小精悍：形容人身材矮小而精明强干；也用来形容文章、戏剧等篇幅不长而有力。 博闻强记：见闻广博，记忆力强。也叫博闻强记（zhì）。 ［教材优化全析］ 一、 结构内容 第一部分（第1段），写自己有幸听到梁任公先生的一次演讲，这次演讲给自己留下了前所未有的深刻印象。 第二部分（第2～9段），具体叙写梁任公先生的演讲，表达对先生的敬仰之情。 第2段，从梁任公先生的讲演稿说起，突出其书法的秀丽、美观。但读其文和听其演讲相比，那趣味却相差太远，从而强调梁任公先生演讲的魅力。 梁任公先生的演讲究竟有哪些特点呢？ 第3段：勾勒梁任公先生的肖像：短小精悍、稳健潇洒、光芒四射。 第4段：写梁任公先生的开场白和声音，开场白简短而独特，只有两句话却表现了先生的谦虚和自负。声音沉着有力，洪亮而又激亢。 第5、6、7段，写梁任公先生讲演生动有趣、旁征博引、内容丰富。《箜篌引》一首古诗任先生一讲，“活画出一出悲剧”，以至于20年后，作者仍记忆犹新，情感涌动。第7段中所描述的先生的“博闻强记”更令人敬服。“用手指敲秃头”的动作生动形象，读后使人倍感亲切，字里行间饱含了作者对先生由衷的爱戴。 第8段，写先生的演讲感情充沛。本段主要从神态、动作两方面描写先生的形象。或喜或叹、或哭或笑，手舞足蹈。这演讲到紧张处真成了“表演”。梁任公先生是博学多才的大学者，又是“热心肠”的性情中人！ 第9段，写梁任公先生演讲的感染力的影响力――不少人由于受到感动，从而对中国文学发生了强烈的爱好。 第三部分（第10段），点明记述这次演讲的原因，高度评价梁任公先生是有学问、有文采、有热心肠的学者。 综观全文，文章开篇介绍梁任公，结尾评论梁任公，中间按梁任公讲演的先后顺序进行叙述，并穿插个人的感受和评论。通篇着眼于梁任公的学者身份，通过外貌，尤其是他讲演时的神态、语言、动作等来表现他学识渊博、自由洒脱的真性情。 二、写作技巧 1、通过外貌、神态、语言、动作等描写，来刻画人物形象，表现人物个性。 第三段作者用极其简省的笔墨勾勒出梁任公先生的外貌。从身材――短小精悍，步履――稳键，气质――风神潇洒，眼神――光芒四射，四个方面刻画出梁任公先生的精明强干和潇洒气度。 第四段中当写到梁任公先生“走上讲台，打开他的讲稿”时，有一个细节“眼光向下面一扫”，“扫”这个动词用得极其准确，极其生动，表现了梁任公先生目光的敏锐、思想的深刻和睿智。梁任公先生的开场白更有特色，只有两句话：“启超没有什么学问――”一句表现了梁任公的谦逊；而“可是也有一点喽！”又写出了他“腹有诗书”的大学者的自负。 第八段的描写最为精彩。文中写到：“先生的讲演，到紧张处，便成为表演。他真是手之舞之，足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息。”当他讲“桃花扇》“痛哭流涕”，而当他讲到杜甫的“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳……”时，又于涕泗交流之中张口大笑了。手舞足蹈，或喜或叹，或哭或笑，这些真切地刻画出梁任公先生自由洒脱的性情中人形象。 三、体裁知识 散文的写作（四）善于构思 构思是写作者对生活素材进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的加工、提炼的过程。因此，构思要解决立意、选材、创造意境、确定体裁、基本手法、布局谋 篇等问题。这里着重讲讲确定体裁、寻找线索二个问题。 第一、确定体裁。散文的体裁灵活多样。我们有了一个好的意思（思想），并且选取了 表现这一意思（思想）的材料，那么就要考虑：是写成书信体，还是写成日记体？是写成随笔，还是写成偶感？是写成游记，还是写成回忆录？譬如到苏州旅游之后，你感到要向父母报告一下自己的游踪和观感，你就可以写成书信；你在游玩中遇到一些使你感动的人或事，你就可以写随笔、漫录；你在游玩虎丘、狮子林、寒山寺、西园、留园等地之后，觉得寒山寺的钟特别吸引人，并引起你的遐思，你就可以写成如《社稷坛抒情》那样诗意浓郁的抒情文……总之，要根据立意内容来确定表现形式――具体的体裁。 第二、寻找线索。有哪些东西可以作为线索呢？一是感情线索。我们的感情在生活中发生变化，如由厌恶到喜爱，或从喜欢到厌恶，就可以用这条感情的线索把一些似乎没有关联的材料联结起来。如杨朔写《荔枝蜜》就是利用 感情线索，才把儿时记忆、从化疗养、荔枝树林、苏轼诗词、喜尝蜂蜜、参观蜂场、赞扬蜜 蜂、农民劳动和夜晚梦蜂等事串连起来的。 二是事物线索。如曹靖华在日常生活中感受到：今天仍然需要发扬延安时期"小米加步枪"的艰苦奋斗精神，就搜罗记忆中有关小米的往事，用小米把发生在不同地点、不同时间、不同情况下的事件组合在一起。 三是人物线索。如写某一个人物在不同时间、不同地点的活动，可以用这个人物作为线索串连起来，也可以用另一个人物把不同时间、不同地点、不同人物、不同内容的事物串连起来。这个人物还可以是写作者本人――"我"。 四是思绪线索。如面对某一事物、景物沉思遐想，“鹜趋八极，心游万仞”，“观古今于须臾，抚四海于一瞬”，“笼天地于形内，挫万物于笔端”。就能通过联想与想象，把有关的材料组织在一起，表达原定的主题思想。如秦牧的《土地》、杨朔的《海市》、贾平凹的《丑石》等。 六是行动线索。如游记以游程行踪为线索。刘白羽写《长江三日》就以游程为主线来写。 构思方法可以向前人借鉴，更需自己创新。过去就有一个青年作者发明出一种“散文快速构思法”，为《青春》、《采石》等刊物的编辑所重视。 ［教材实例解析］ 1、“先生的讲演，到紧张处，便成为表演。”对“表演”一词的理解准确的一项（） A、先生的讲演跟“表演”一样热闹。 B、先生学识渊博，对“表演”的技巧也驾轻就熟。 C、先生的冲突，表情丰富，感情真挚充沛，具有感染人的力量。 D、先生擅长用“表演”的方式讲演，以便煽情。 解析：这一句是本文的中心句，以下几句都是对它的具体印证。所以联系前后文可知对本句中的“表演”一词理解最准确的应是C项。 答案：C 2、对上段文字分析正确的一项是（） A、此段文字通过神态、动作、语言等描写来刻画人物形象。 B、此段文字通过描写、叙述、抒情等多种表达方式来展现梁任公先生演讲的无穷魅力。 C、此段写先生演讲时，或喜或叹、或哭或笑，这不利于表现梁任公先生的学者风范。 D、此段文字通过刻画梁任公先生的神态、动作表现他讲演的生动、感人，更写出先生是位“有热心肠”的性情中人。 解析：从描写方法看，本段文字运用了神态、动作描写而未涉及语言描写；从表达的方式看，本段有叙述，有描写，但没有抒情；从思想内容上看，本段文字通过对先生的神态、动作描写，表现其是一位情感丰富的“有热心肠”的学者，而这点在当时是难能可贵的，所以更是作者景仰先生的重要原因之一。 答案：D ［研讨与练习释疑］ 一、1、随后走进了一位短小精悍秃头顶宽下巴的人物，穿着肥大的长袍，步履稳健，风神潇洒，左右顾盼，光芒四射，这就是梁任公先生。――从身材、穿着、气质、眼神等几方面勾勒梁任公先生的形象：精明强干，自由潇洒，沉稳睿智。 2、眼光向下一扫，然后是他的极简短的开场白，一共只有两句，头一句是： “启超没有什么学问――”，眼睛向上一翻，轻轻点下一下头：“可是也有一点喽！”――有思想，有个性，谦逊而又无比自信。 3、有时候，他背到酣畅处，忽然记不起下文，他便用手指敲打他的秃头，敲几下之后，记忆力便又畅通，成本大套地背诵下去了。――博闻强识，严谨认真的老学者风范。“用手指敲打他的秃头”，形象生动，亲切自然。 4、A、他真是手之舞之足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息。 B、悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已。C、他掏出手帕拭泪。 D、先生又真是于涕泗交流之中张口大笑了。 ――先生情感丰富，或哭或笑，不能自已，真肪乃有“热心肠”的性情中人，懂人情，有人格的大学者！ 二、本文以一千字的篇幅，生动而又饱含情感地记述了梁任公先生的一次演讲，通过对梁任公先生的外貌、神情、语言、动作等的描写，成功刻画了一位学术界的风云人物，表现出梁任公先生是一位有学问，有文采，有热心肠的学者，字里行间流露出对先生的景仰之情。 文章的好坏，不能以篇幅的长短论，关键是看文章是否言之有物。在这个标准下，需长则长，需短则短。 ［知识应用自测］ 1、选出下列各组中加点字的读音完全相同的一组（） A、宏亮高亢 引吭高歌 沆瀣一气 B、叱咤风云 惊诧不已 姹紫嫣红 C、屏息凝神 摈除陋习 摒绝妄念 D、春风骀荡 百战不殆 消极怠工 2、选出没有错别字的一组（） A短小精悍 拭目以待 迥乎不同 B文彩焕然 博闻强记 黄沙弥漫 C共度难关 酣畅淋漓 月色苍茫 D戊戌变法 苍海桑田 出奇制胜 3、选出下列句中标点符号使用有误的一项（） A、他真是手之舞之足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息。 B、听他讲到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已。 C、听他讲杜氏讲到“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中张口大笑了。 D、随后走进了一位短小精悍秃头顶宽下巴的人物，穿着肥大的长袍、步履稳健、风神潇洒、左右顾盼、光芒四射，这就是梁任公先生。 4、填空：文中划线句子是个复句，是一个＿＿关系的复句，第一层应在“＿＿＿”之前划分，第二层应在“＿＿＿”之前划分。 5、“过去也有不少显宦，以及叱咤风云的人物，莅校讲话。但是他们没有能留下深刻的印象”，这段话用＿＿＿＿手法，突出了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 6、综观全段，“青年学子”（包括作者）只所以对梁任公先生无限景仰，是因为（） A、先生是戊戌政变的主角。 B、先生是云南起义的策划者。 C、先生是叱咤风云的人物。 D、先生的学术成就高。 7、下列对原文的理解，正确的两项是（ ） A．本文的写作目的是为了证明香格里拉就在云南丽江。 B．洛克是为了"把灵魂融入这方水土"而来到丽江的。 C．对"美洲被入侵，而不是被发现"的观点，本文作者是赞同的。 D．本文认为，"香格里拉发现了洛克"，但香格里拉的确又是被洛克第一个发现的。 E．香格里拉在汉语中的意思并非是"世外桃源"。 8、作者说："香格里拉发现了洛克，也同时发现自己。"请根据文意回答下面问题 ⑴"香格里拉发现了洛克"的含意是什么？ 答：_____________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ⑵香格里拉"发现自己"的含意是什么？ 答：_____________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 9、作者认为加莱亚诺的散文《让美洲发现自己》，是有感于西方世界数百年的偏见而写的。请根据文意写出"偏见"的含意 答：_____________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 10、这篇散文中，⑴为什么作者认为"世外桃源"的说法意味着对现实的批判？⑵什么是作者心目中的理想境界？ 答：⑴_____________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 答：⑵_____________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ |
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| 作者:pantao 2010/9/21 7:05:25 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《记梁任公先生的一次演讲》教案、说课、实录、反思 | |
| 《记梁任公先生的一次演讲》课堂实录及点评 授课：北京汇文中学/王如 点评：崇文区教育研修学院/韩明英 摘自：《中学学科网》 [实录]： 师：今天这节课我们就跟随梁实秋先生的文字，品文品人，走近梁任公，感受他独特的魅力。 师：跟学习前几篇课文一样，我们采用同样的学习方式。首先先请大家独立阅读文本，然后根据老师的要求独立做旁批，这两步呢我们已经在课下完成了。那么今天我们这节课的主要任务就是来交流大家的旁批。（“旁批”古已有之，“交流旁批”实乃继承发展。）我们一起来回顾我们的预习作业 预习作业：请找出直接写梁任公的词句，品评梁任公的独特魅力。希望你用心体会，融情入文，写出准确的、富有情味的旁批。（预习作业要求明确，既便于学生操作，又成为课堂学习的重要“构件”。） 师：我们现在一起来看看写梁任公出场的文字。 师：王思读的节奏处理得特别好。特别欣赏她的最后一句：这，就是梁任公先生。”我们仿佛也感觉有一位大人物要出场了。下面我们一起来看看对这段同学们所作的旁批。 PPT： 原文： 随后走进了一位短小精悍秃头顶宽下巴的人物,穿着肥大的长袍，步履稳健，风神潇洒，左右顾盼，光芒四射，这就是梁任公先生。 旁批： 1.气质高雅，但平易近人，为人正直，令人关注。 2.短小精悍----浓缩的都是精华； 秃头顶----光芒四射； 步履稳健，左右顾盼----自由洒脱。 3.智慧超群，随性洒脱，神采奕奕！ 师：哪些旁批准确地传达了此段中梁任公的独特魅力？哪些旁批还不够准确，为什么？请同学发言。 …… 生：第三，他说“智慧超群，随性洒脱，神采奕奕！”这我很同意。因为确实可以从他“左右顾盼”的神情当中可以看出他随性洒脱。“智慧超群”也是可以的，从他“风神潇洒”上看出来。 师：好的，请坐。那我问问作者----第一则旁批的作者是高锐。你当时为什么要说“平易近人”和“为人正直”呢？ 生：文章里“步履稳健，风神潇洒”这里体现出来的气质高雅，“平易近人”是从他的外貌表现出来的，“短小精悍秃头顶宽下巴的人物”。就是觉得如果看着这么一个人的话，就会觉得他是很和善的一个人。 师：哦，不是那种高大威猛的。短小精悍的，是吧？ 生：就是不是气势压人的那种人，（他是）很和蔼的人。“为人正直”我是从“步履稳健”里找出来的，因为“步履稳健”说明他这个人挺放得开，（是）挺大度的一个人，（是）作一番大事业的人。 师：所以你觉得他一定是正直的。高锐是这个看法，有没有同学对他的看法提出自己的想法呢？（引发学生思想的碰撞，在相互切磋中“是非”自明，比教师直言，棋高一着。） 生：我觉得大部分可以理解。但是我觉得对从“步履稳健”就能得出“为人正直”感到有些奇怪。因为“步履稳健”可以看出来他这个人很稳，或者说在之前有足够的准备，或者说自信。但如果说这样就是正直的，我对这有一点疑问。 师：大家觉得呢？一个人是否为人正直是不是不能从步伐看出来？那我们以后不用修身，专门练步伐就行了，对吧。我也是这样想，高锐再想想好不好？但是高锐提了一个“平易近人”，我看很多同学旁批里都有这个词。“平易近人”的得出可以理解，那高锐你刚才是从他的长相上让人比较亲近得出的。那高锐你注意一下，“平易近人”一般是指一个人待人的态度，是吧？这个“平易近人”我们换一个词。他“穿着肥大的长袍”，不是西装革履，换一个词，想想，应该是什么？（有效地点拨和指导学生，凸显教师引领。） 师：刚才王斑对第二则魏余特“秃头顶----光芒四射”提出了意见。魏余特你来说说看。 生：首先，“短小精悍----浓缩的都是精华”，我觉得虽然他身材短小，让人觉得不起眼，但他是学者，非常有文化。所以用“浓缩的都是精华”来形容。“步履稳健，左右顾盼----自由洒脱。”说明他行为自由洒脱，也能说明他为演讲准备得非常充足，侧面体现出他的自信。 师：胸有成竹是吧？很好。 生：第二个“秃头顶----光芒四射”，我现在觉得是综合的体现。（学生在生生、师生的交流中，进一步深化思考，对课文内容更深刻理解和认识。）从他“步履稳健，左右顾盼”这种眼光中体现出来自信。 师：下面我们来看看第四自然段，主要写梁任公开场白的这一段。我请陈畅硕同学来读这一自然段 师：你为什么这么读呢？ 生：我这么读原因就是因为他作演讲，所以我觉得他的应该是感觉比较谦逊的，所以我把语速放慢一些，就是想把梁任公姿态放低一些。 （一问一答间，显出教师的精心设计。用声音传达出对课文内容的理解和把握。综合培养，考虑深远。） 师：哦，低调一些是吧。好，请坐！他是这样理解的。那我们同学和陈同学一起在这来看看其他同学是怎么理解，怎么来做旁批的。 PPT片学生的4条旁批 1．风趣幽默，善于自嘲。 2．好一位自信满满的学者！ 3．不做作，真性情！ 4．作为学者，梁启超是谦虚的；作为文人，梁启超是自负的。 师：大家比较一下，看看谁对这段的理解比较准确？（品评旁批手段而已，深入准确的理解课文内容，提高审美方是要义。）哪位同学来说？好，开始发言吧！ 生：第一个我觉得“风趣幽默”可能有一点，但是“善于自嘲”我不大同意。第一句说：“启超没有什么学问----”能体现出他的谦逊、谦虚。然后“可是也有一点喽!”不能说他是自嘲，而是他那种自信。 师：这是王斑写的，那么请王斑来说说你为什么要这么写？ 师：好，我很欣赏，也要表扬王斑在课外涉猎和课文有关的内容这一点，非常好。但是，做旁批时老师的要求是，什么呀，王斑？他说如果就单品第四自然段，写一般的旁批太俗了，所以我得来个新鲜的，他来个新鲜的没有随便写，他有一点特别好，他去治学了，对不对！但是要注意，首先要完成旁批的任务，要品此段。（点评恰当好处，引导学生对所做批注梳理，肯定“治学”，指出“偏离要求”。“开放”与“限制”统一，审题能力训练暗含其中。）还有没有同学要发言啊？马劭颉来。 生：我评第二句。“好一位自信满满的学者！”自信满满是从他那个“眼睛向上一翻，轻轻点一下头”，这一个轻微的动作，表现他自己对于场下那么多的听众一点没有紧张的情绪，然后“眼睛向上一翻”，很自然，然后“轻轻点一下头”，说下一句， 师：你来做一下那动作给同学们看一下，好不好。怎么边点头边说的？来。 生：轻轻点一下头，“可是也有一点喽!” 师：好，请坐。王思，第四个是你写的，你的批语你给大家解释一下，我当时确实没有看明白，来，你来解释一下。 师：祝凯家说说看，到底为什么要这样设计开场白？ 生：我的理解是，我觉得这个梁启超本来是想说自己有点学问的，但是我觉得前面这句“启超没有什么学问----”，我觉得像那种客套话，就是说比方演讲，你不管干什么，你先自谦一番，我不怎么样，我没什么学问，然后大家多包涵，然后剩下的一句又觉得自己说的有点过头了，他觉得自己有学问啊，然后又补了一句，然后说“可是也有一点喽”，我觉得是这么个意思，实际上他还是有自信，他觉得自己能够讲好这个，就说自己有一点学问。 师：说得真好，我第一遍读的时候，我就认可作者梁实秋的话了，梁实秋说，像这样谦逊又自负的话很难听到，我就认可梁启超先生是又谦虚又自负了，我再读再读。（“第一遍读”“再读再读”，教师将自己对文本的感受过程与学生一起分享，日久天长，会“润物细无声”。）我觉得梁启超先生在设计自己的开场白，前面的那句谦虚是先抑，后面那个说出自己的自负，说出自己的了不起，只是，是什么？后扬。所以，我觉得他是一个特别有趣的人，而且我们能想象当时的会场，开始说启超没有什么学问，大家反应都平平，对不对？然后下面又来一句，可是也有一点喽，注意那个“喽”，什么语气啊？得意。我觉得应该把1、2、3则旁批合起来理解，是个风趣幽默的、是个自信满满的，是一个不造作的，有什么说什么的，我自信，我就说出来的，那个真性情的梁任公，对不对？好，理解到这一层，我就要请你们来模仿梁任公的语气来读这两句开场白，我希望你们用声音来传达他的魅力。（通过朗读，反馈对课文内容的理解，听、说、读、写、思“立体化”的能力培养。）好，谁来读？刘宇林？试试。 师：哦，我们听出那种自得来了。马劭颉还能不能来好好的读一遍，刚才就让你读了一半，连起来读，动作也做出来，好不好？ 师：不错。读得非常的好。我在这再加一句，有同学的旁批里说，谦虚谨慎是梁任公一贯的作风，我给大家补充一下，我倒觉得我们班有一个同学批的“少也狂生，老也狂生”批得特别准，梁启超这个人一辈子都是很自信的，即使戊戌变法失败的时候，流亡日本的时候，那样的逆境下，他还写下了这样的诗句，他说“十年之后当思我，”现在我在逆境当中，但是十年之后国人都会想我的，然后第二句“举国尤狂欲语谁”，全国的人们听到我要回来之后，都欢喜若狂，欲语谁？（教师补充适时适量，体现高中语文教学的特点。）说谁啊？同学们说说谁啊？唉，说自己呗。对，非常自信，甚至有点狂。但是这就是他的真性情。当然我们品读梁启超文字的重头戏不在出场，而在演讲部分，下面请同学们一起来看第七自然段。我来请李庆同学读一下第七自然段。 师：读得非常好，非常流畅。这段同学们的旁批我看完之后，发现大家对这一段梁实秋先生要传达的主要意思把握得很准。这段同学们都看出来了，主要他是赞美梁启超学识高超的，赞美哪一点，用书上的话回答我。 师：博闻强记，哎，我们这一段的旁批呢，风格虽然不一，但几乎没有争议，我发现有一则旁批与众不同，我来介绍给大家，这是梁万佳同学的旁批。你来读一下你的旁批。 师：读得也很好。很动感情，那我想问问你，你也来给大家介绍一下，你是怎么通过品读课文来写出这段旁批的？ 生：我想来逐句地来解释一下我的旁批，第一句是“引不完的知识”，这来源于本段的第一句，“先生博闻强记，在笔写的讲稿之外，随时引证许多作品，大部分他都能背诵得出。”我觉得梁任公先生能够把这么长的一个演讲稿能够顺利的演讲出来，已经是一件非常不容易的事，但是他还能随时旁征博引许多作品，然后背诵得出，从中我可以深刻体会到他是一个有学问的人，而博闻强记是作者的用词，我觉得里面蕴藏的是作者的情感，而我在写旁批的时候要写出我自己的情感，所以就写出了这句“引不完的知识”……而所有这些，包括梁任公先生博闻强记，演讲的时候敲秃头的动作，还有就是他的激情四射，都给我留下了深刻的印象，我有忘不掉的记忆，所以我的旁批是：“引不完的知识，敲不痛的秃头，挡不住的激情，忘不掉的记忆”。（学生也是课程资源，小作者对批注的逐句解读实在精彩。这样的交流，对于倾听者是震撼，更是模仿借鉴的范例。这个过程，于发言者和倾听者而言，均是对所学内容的不断梳理整合，发现、探究。） 师：……同学们看，梁万佳这个旁批啊，有描写----“敲不痛的秃头”，有评价----“挡不住的激情”“引不完的知识”，有抒情----“忘不掉的记忆”。她写得特别动情，她把作者梁实秋先生想说的东西都说出来了，我在读第一遍的时候，我可能跟很多同学是一样的，第一遍，哦，这可能是写梁任公先生记忆力强，后来我再读，我脑海里挥之不去的是那个“敲头”的那个动作。大家呢？是这样的吗？ 老师：写那个敲头的动作，是梁实秋想告诉你们的，梁任公不是一个正襟危坐、高高在上的，很严肃的那么一个人，就像我们平时生活当中见到的那么一个老先生……梁任公是一个真人啊，是一个和蔼可亲的人。所以梁实秋先生写得特别的动情。当然，整篇课文写得最动情的一个段落是----同学们说？ 师：我也让马劭劼同学准备了一下，我想让他动情地来朗诵第八自然段。好，来，开始吧。 老师：谢谢谢谢，读得真好。（谢字频频，谢情真切，谢出新“理念”。） 老师：那，我想，咱们同学在这一自然段的旁批是能够和马劭劼的朗诵相匹配的。一起来看看，同学们的旁批也写得非常动情。 PPT片出示学生的旁批。 陈畅硕：时哭时笑，情随文变，真乃性情中人！ 于惠彤：投入之深，读书之多，了解之透，令人感叹！ 徐金洋：超具激情的表演力，催人泪下的感染力，深刻透彻的理解力，太有才了！” 老师：他们写得真的挺好的，但是我觉得还不够啊，如果就这样理解梁任公“有时狂笑”“有时叹息”“有时掩面”我觉得还不够。我觉得太浅了。梁任公的魅力还没有被大家发现，所以呢，我在这儿准备了两个讨论题，请大家进行小组讨论，然后，借此，大家深入地了解梁任公。（小组合作学习安排在破解难点之时，可谓“物尽其用”，避免“走过场”。） 第一个问题：梁启超先生演讲的时候，为什么忽而悲忽而笑？第二，也就是第八自然段，大家看黑板就可以了：梁实秋先生在文章结尾对任公赞道：“有学问，有文采，有热心肠的学者，求之当世能有几人！”这里的“热心肠”应该怎样理解？ 好，听清我的要求，待会儿讨论的时候，围绕这个讨论题来讨论，回答问题的时候，要把这两个问题结合起来回答。这是第一个要求。第二个要求，好，同学注意看我的幻灯，我给大家补充点资料，讨论的时候可以参考。（既拓宽学生视野，又教给学生治学。作出有深度的批注有赖于阅读的广度。） 老师：他说屈原有极高寒的理想和极火热的心肠。他最喜欢吟诵屈原的这句诗：“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰！” 另一位呢，他推崇的古人是----杜甫。他说杜甫啊，不是诗圣，是情圣。他说杜甫有一句诗叫“穷年忧黎元”，“黎元”是百姓的意思，“叹息肠内热”，他说这一句诗只有最富有同情心的人才能够写出来。 还有一个资料给大家参考，梁启超给自己取号为“饮冰室主人”的来历，大家还记得吗？ 那么我的要求就是讨论的时候要结合我的资料进行讨论。好，现在开始。3分钟。 （学生热烈讨论，教师给背景音乐。教师到讲台下和学生交流，询问小组讨论情况） 老师：组长来代表发言。发言的时候，我们也想听听，你们组员是怎么想的，这个答案是怎么形成的。（引导学生养成善说、会听、肯于思考的习惯尽在要求中。）好吧？ 学生1：出自庄子“内热饮冰”。说明当时，梁启超先生内心，也不能说当时吧，可能是一生，内心都十分火热，他前半生是对于政治的、国家的建设，后半生是对学业，有火热的激情，只能用饮冰消解内热。然后，“热心肠”，通过他的讲演，还可以看出他对于当时的，嗯，当时的，后代的，教育事业非常的热心。 学生2：我们组是这样认为的：首先呢，是看了第八段“忽而悲忽而笑”，我们认为他们的悲笑，他的所有的悲笑都是为了国家和当时的一些人们…… 然后他的热心肠呢，首先是我们组的李琦同学说的，他所谓的热并不是指外热的那种，还有一些小热，是心底里的那种热，是那种对祖国的热爱所散发出来的那种热情。他呢，是一个，我们可以看文章中提到，他专心学术，演讲感动教育了学生，文中有这样一句话，是“除了当时所受的感动之外……” 师：是给的那个资料吗？ 生：不是。第九段。第九段中说不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱好。就是说先生将自己的一些感动，他将自己的一些感受传授了出去，然后引领了中国的一批青年学者。这也是体现了他对国家的热爱，希望这些人和他一起，在思想上在当时对国家给予一定的（帮助）或者说拯救吧， 师：你们组说得特别好。我回过头来说，第一组引用了梁启超给自己起号为“饮冰室主人”，由此来进行阐发。你们组主要针对《桃花扇》和“剑外忽传收蓟北”----《闻官军收河南河北》的句子来补充的。 生：我们组郭帅同学表达了他自己的看法，从“热心肠”这个词来看，它主要偏重于“热”，表达了梁任公先生的一腔热血；从《桃花扇》这个故事能表现出梁任公先生的一种感情，非常热烈的感情；从“剑外忽传收蓟北，忽闻涕泪满衣裳”这句诗中，可以表现出梁任公与杜甫一样，对国情的关心；也表现了他与屈原一样，有政治理想和抱负，这是郭帅的看法。而梁任公先生也是因为内心的火热而在演讲中大笑、狂笑，因内心的热情而把感情都发挥出来，以至于到哭泣的地步。而且，结合他自号“饮冰室主人”可以看出，其实我们可以想到他的热情不能完全发之于外，因为当时受很多各种条件的限制，所以说他自己“冰室”以缓解内心那种热情不能发挥出来的痛苦。 师：我要说几句，我要赞美你们，我觉得，知任公者，六班学生也。（学生笑）真的是这样的，因为有两点是我在备课时没有想到的。第一个是王思说的，说他不仅是自己内热，他还想以他的热情来影响一代青年学子，希望他们也像他一样，一心以救国为务，“内热”。对吧？还有刚才王斑也说到了，他体会到了，梁任公当时取这个号，是因为他有一腔热情而不能报国，而不能救国于危难，救民于水火的那种痛苦，所以他才取这个号。你们想得真好，所以老师真的发自内心地赞美你们。（师坦言不如“弟子”，亦反映出学生在阅读中产生新的体验和发现。集众生之智，呈真知灼见，丰富对文本的理解。）你们说得很好，那么，第八段我们得重新作旁批了，因为当时咱们做得浅点，现在同学们知道所谓“热心肠”的意思了。现在给大家三分钟时间，写出一条就行。开始写旁批。 师：我想请大家来展示一下自己即兴所作的旁批，魏余特已经写好了是吧。来，话筒。 生１：我写的是，做人真实、不拘小节，希望以自己的热情带给更多的人与国家。 生５：希望用自己的热情来带动新一代有热情的青年。 生６：哭笑表不尽真情，饮冰压不住热血。 师：哟，非常好，“哭笑表不尽真情，饮冰压不住热血”，多好。 师：我觉得是对的，你的理解是准确的。好，同学们先说到这儿。我自己也写了，我当然是课前写好了。我的还不如你们的，看一看。献丑了。看一下老师的。我写的是，“忧民之忧，乐民之乐，先生热心，饮冰犹难冷却”，这是第一则。我写了两则。第二则是，先生有一副对联，“天下几人学杜甫，诗中自合爱陶潜”，我把这副对联稍作改动，来表达我对梁任公先生的崇敬之情----“天下几人学屈杜，人间自合爱任公”。（生改批第8段，语文综合能力有落实。师“下水”批第8段，合作“首席”亲示范。学生情不自禁热烈鼓掌----效果非同一般。有条件的老师可常“下水”。） 师：好，我们交流点评就到这儿为止，现在请同学一起来看我的板书，我们总结一下今天所学的内容。今天我们一起跟随梁实秋的文字，品文品人，走近了梁任公先生，写开场的时候实际上是写他气度不凡和性情的率真。 [尾评]： 王如老师力图尝试一种新型的阅读模式，把新课程理念“固化”于本节课的教学设计中，突出了“新”、“巧”、“谐”的特点。 其一，“新”在理念、方法上。“新”在学生独立解读文本之后，还有相互的交流旁批。“进”“出”之间，显出王老师匠心。“进”，学生自主解读文本，按要求完成旁批，有益于帮助学生对文本做出自己的分析判断，发展学生的独立阅读能力。“出”，学生交流旁批，有益于帮助学生在阅读与鉴赏、表达与交流的实践之中发现问题、提出问题，发展学生的探究、审美能力。 其二，“巧”在活动设计中。“巧”在把语文教学观的“小”与“大”相结合。“小”语文，是指学生的听、说、读、写、思。写旁批，交流旁批恰好使学生在学习过程中综合发展这几种能力。如学生所言“旁批是作文中的精髓，然而做旁批是有魅力的，可以和作者交流，而品别人的旁批也是一种交流。”“大”语文，是指落实高中语文课程中更强调全面提高学生的语文素养，为学生的终身学习和发展奠定基础，以适应未来学习、生活和工作的需要这一目标。本节课中的交流旁批，就是在引导学生关注学习过程，在阅读鉴赏中丰富自己的情感世界，提升自己的思想认识，有益于自身语文素养的提高和终身发展。 其三，“谐”于教学相长间。“谐”在教师把发挥个人的优势和特长，与从课程目标和学生实际情况出发相兼顾。王老师教学语言很美，文学功底深厚，从恰到好处的补充资料及“下水”旁批中略见一斑。就学生而言，对第8段的深层理解，也恰是王老师考虑到学生有良好接受能力，因材施教的体现。学生在品读第8段中“希望用自己的热情来带动新一代有热情的青年”的认识，便是教学相长，师生和谐发展的最好佐证。 |
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| 作者:pantao 2010/9/21 7:06:11 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《记梁任公先生的一次演讲》教案、说课、实录、反思 | |
| 《记梁任公先生的一次演讲》教后记作者:陶妙如 本单元由学生上了两篇课文，第三篇《记梁任公先生的一次演讲》我自己上。计划一节课学习，一节课与写作挂钩并写作。我认为，学习这一课无非要明白的就是： 梁实秋先生为什么要记梁任公这一次演讲？他要表达一种什么感情或赞美梁任公什么精神？ 他是怎样表达出来的？怎样布局文章？选材、表达有什么特色？ 这些问题，恐怕小学三年级的课堂老师也会提出来。可是到了高一，理解文章还是要从这里入手。 这一课，我是这样设计和教学的： 一.对句开始，设问入文。 1. 学生起立后，读句对句。 学问文采热心肠兼具求之当世几人能有？ 学生思考，试对。 2.学生带此问读《记梁任公先生的一次演讲》看学问、文采、热心肠在文中是怎样体现的？ 二.带问读文，以文理纹。 1.学生读文，圈点。 2.学生自由发表见解。 有学问，有文采很好理解，那个热心肠呢，就不好怎么说了。我们先来看看他的演讲讲了些什么？ 三、解读内容，体悟文情。 讲授的题目是 《中国韵文里头所表现的情感》。 （一）《箜篌引》 1.学生反复诵读：公无渡河。公竟渡河！渡河而死；其奈公何！ 2.教师插讲《箜篌引》 《公无渡河》是《相和歌辞》之一，即《箜篌引》。“箜篌”是一种弦乐器，形似今天的“竖琴”。这首《公无渡河》据《乐府诗集》卷二十六引晋崔豹《古今注》云：“《箜篌引》者，朝鲜津卒霍里子高妻丽玉所作也。子高晨起刺船，有一白首狂夫，被发提壶，乱流而渡，其妻随而止之，不及，遂堕河而死。于是援箜篌而歌曰：“公无渡河，公竟渡河，堕河而死，将奈公何!”声甚凄怆，曲终亦投河而死。子高还，以语丽玉。丽玉伤之，乃引箜窦而写其声，闻者莫不堕泪饮泣。丽玉以其曲传邻女丽容，名曰《箜篌引》。王国维曾评价“这十六字构成中国诗坛最悲壮凄惨的一幕”。 3. 任公讲授此诗可能想起了什么？ 4.教师或者学生介绍梁启超生平。 5.师生共同追忆谭嗣同等 谭嗣同：“各国变法，无不从流血而成。今中国未闻有因变法而流血者，此国之所以不昌也。有之，请自嗣同始！” 《狱中题壁》谭嗣同 望门投止思张俭， 忍死须臾待杜根。 我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑！ 谭嗣同：“有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉！” 任公引公把公引，只因心中无限情！ 讲演——表演：“手之舞之足之蹈之”怎样断句？手之/舞之/足之/蹈之 ？手之舞/之/足之蹈/之？ 手舞之间的“之”取独。 （二）《桃花扇》“高皇帝，在九天……”高皇帝是谁？梁任公他为什么会“悲从中来，竟痛苦流涕而不能自已”呢？他想起了什么呢？ 1.学生朗读、思考、讨论、交流。 2. 知识链接：《桃花扇》是清代孔尚任的戏曲，是悲叹明朝灭亡的。 《明朝那些事儿》 高皇帝：明朝最后一个皇帝，在清兵攻入北京城后自缢而死。崇祯皇帝是一位励精图治的亡国之君。在位十七年间，不溺于声色犬马，而是勤勉辛劳，只可惜当时明朝大势已去，积重难返，他也自杀身死。” 先生是由崇祯想到了自己曾追随的光绪帝。 光绪帝也是位很想有所作为的皇帝，１７岁亲政，但实权掌握在慈禧太后手中。面对甲午战争战败的屈辱，他深知‘非变法不能立国’，决心变法图强。１８９８年６月，下诏变法维新。９月，慈禧太后发动政变，光绪帝被囚禁，戊戌变法失败，光绪‘力图振作’的愿望始终无法实现。”他悲的是自己曾经追随的皇帝，悲的是国家的衰亡，他的悲在于他的一腔爱国情怀！ 戊戌变法失败，光绪帝被囚禁，戊戌六君子被杀。康有为、梁启超逃亡到日本。 梁启超逃亡到日本，他给自己的书斋取名为“饮冰室”，笔名为“饮冰室主人”。 “‘饮冰’，出自《庄子•人间世》：‘今吾朝受命而夕饮冰，我其内热与？’梁启超于戊戌政变失败逃亡日本后用‘饮冰室主人’为笔名，可见其内心的惶恐焦灼，他忧国忧民、忧心如焚。 （三）讲授杜甫《闻官军收河南河北》先生又怎会“于涕泗交流之中张口大笑了”呢？ 闻官军收河南河北 剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。 却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。 白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。 即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。 [作者简介] 杜甫（712–770）， 字子美，是中国文学史上伟大的现实主义诗人，他的诗深刻地反映了唐朝由兴盛走向衰亡时期的社会面貌，具有丰富的社会内容，鲜明的时代色彩和强烈的政治倾向。他的诗激荡着热爱祖国、热爱人民的炽烈情感和不惜自我牺牲的崇高精神，因此被后人公认为“诗史”，被尊称为“诗圣”。 杜甫一生写下了一千多首诗，其中著名的有《三吏》、《三别》、《兵车行》、《茅屋为秋风所破歌》、《丽人行》、《春望》等。杜甫诗充分表达了他对人民的深刻同情，揭露了封建社会剥削者与被剥削者之间的尖锐对立：“朱门酒肉臭，路有冻死骨！”这千古不朽的诗句，被世世代代的中国人所铭记。“济时敢爱死，寂寞壮心惊！”这是杜甫对祖国无比热爱的充分展示，这一点使他的诗具有很高的人民性。杜甫的这种爱国热枕，在《春望》和《闻官军收河南河北》等名篇中，也表现得非常充沛。而在《三吏》、《三别》中，对广大人民忍受一切痛苦的爱国精神的歌颂，更把他那颗爱国爱民的赤子之心展现在读者面前。出自对祖国和人民的热爱，对统治阶级奢侈荒淫的面目和祸国殃民的罪行，必然怀有强烈的憎恨。这一点在不朽的名篇《兵车行》、《丽人行》中更是得到了淋漓尽致的表现。一个伟大爱国者的忧国忧民之情，必然在其它方面也有所表现。杜甫的一些咏物、写景的诗，甚至那些有关夫妻、兄弟、朋友的抒情诗中，也无不渗透着对祖国、对人民的深厚感情。总之，杜甫的诗是唐帝国由盛转衰的艺术记录。杜甫以积极的入世精神，勇敢、忠实、深刻地反映了极为广泛的社会现实，无论在怎样一种险恶的形势下，他都没有失去信心，在我国悠久的文学史上，杜甫诗歌的认识作用、借鉴作用、教育作用和审美作用都是难以企及的。 杜诗最大的艺术特色是，诗人常将自己的主观感受隐藏在客观的描写中，让事物自身去打动读者。例如《丽人行》中，诗人并没有直接去斥责杨氏兄妹的荒淫，然而从对他们服饰、饮食等方面的具体描述中，作者的爱憎态度已显露无遗。 杜诗语言平易朴素、通俗、写实，但却极见功力。他还常用人物独白和俗语来突出人物性格的个性化。 杜诗在刻画人物时，特别善于抓住细节的描写，如《北征》中关于妻子儿女的一段文字就是非常突出的例子。 杜甫诗风多变，但总体来看，可以概括为沉郁顿挫。这里的沉郁是指文章的深沉蕴蓄，顿挫则是指感情的抑扬曲折，语气、音节的跌宕摇曳。 所有这一切，确立了杜甫在三千多年的中国文学史上至高无上的“诗圣”的地位。 [注释] 河南河北：唐代安史之乱时，叛军的根据地。公元763年被官军收复。 剑外：剑门关以外，这里指四川一部分，又称剑南。当时杜甫流落在四川。 蓟北：今河北北部 一带，是叛军的老巢。 却看：回过头来看。 妻子：妻子孩子。 漫卷：随便卷起。 白日：白天。一作白首。 纵酒：纵情喝酒。 放歌：尽情歌唱。 青春：在此是指春日青翠明媚的春光，指春天。 作伴：指春天可以陪伴我。 巴峡：当在嘉陵江上游。此指嘉陵江上游，阆水、白水段的江峡，因其曲曲折折，形如巴字，故称巴峡，又称巴江。 巫峡：长江三峡之一，在今四川湖北交界处。 襄阳：在今湖北省。从襄阳到洛阳，要改走陆路，所以用“向”字。洛阳：今属河南。 [译诗、诗意] 在剑南忽然传说，收复蓟北的消息，初听到悲喜交集，涕泪沾满了衣裳。回头看看妻子儿女，忧愁不知去向？胡乱收卷诗书，我高光得快要发狂！白天我要开怀痛饮，放声纵情歌唱；明媚春光和我作伴，我好启程还乡。仿佛觉得，我已从巴峡穿过了巫峡；很快便到了襄阳，旋即又奔向洛阳。 [赏析] 这首诗，作于唐代宗广德元年（763）春天，作者五十二岁。宝应元年（762）冬季，唐军在洛阳附近的横水打了一个大胜仗，收复了洛阳和郑（今河南郑州）、汴（今河南开封）等州，叛军头领薛嵩、张忠志等纷纷投降。第二年，即广德元年正月，史思明的儿子史朝义兵败自缢，其部将田承嗣、李怀仙等相继投降。正流寓梓州（治所在今四川三台），过着飘泊生活的杜甫听到这个消息，以饱含激情的笔墨，写下了这篇脍炙人口的名作。 １９世纪末２０世纪初是中国最为动荡、混乱的时代。当时中国处于军阀混战时期，先生就生活在这样的时代。国家动荡让他涕泗交流，战乱平定国家安定让他张口大笑，他和杜甫一样是忧国忧民的。先生希望国家安定、富强。从他的哭与笑中我们可以看出任公先生怎样的情怀呢？那“热心肠”你是否能解读明白了呢？ 梁实秋先生要表达一种怎样的感情？ 他说描述的三个演讲材料对表达感情起了什么作用？ 你能用文中内容或文中引发内容对上开课时的句子吗？ 此文在写法上有什么值得我们借鉴的？ |
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| 作者:pantao 2010/9/21 7:07:38 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《记梁任公先生的一次演讲》教案、说课、实录、反思 | |
| 王老师 《记梁任公先生的一次演讲》说课稿 董一菲 一、说教材 1．教材分析： 《记梁任公先生的一次演讲》是一篇生动风趣而又饱含深情的写人记事的回忆性散文,借一次演讲来表现梁任公崇高的品质,并表达对老师崇敬之情。本文是梁实秋撷取学生时代最有价值的记忆片段构思成文，如同摄像，只选取几个精彩的镜头，集中表现人物独特魅力的一面，不求人物形象、人物性格和故事情节的全面、完整和连续。篇幅短小，语言简练，意味深长，精彩纷呈，对老师的真挚情感融化在叙述描写中。文章开篇介绍梁启超，结尾评论梁启超，中间按梁启超讲演的先后顺序进行叙述，还穿插了自己的感受和评论，读后余味无穷，梁任公的生动形象深深留在读者的脑海中。 2．单元目标与课文目标： 人教版高中语文第一册第三单元学习写人记事的散文，该单元教学目标是透过对人与事的细节描写，揣摩人物的言行、心理，体察人物的个性、情操，看作者如何在人物描写中体现对人物品行的评价，如何在叙事中表现或隐或显的情感倾向。据此，我把《记梁任公先生的一次演讲》一课的学习目标定为 知识与能力目标:引导学生学习细节描写和白描的写作方法。 方法与过程目标:品味文章典雅有趣、隽永朴实的语言特点,培养学生的语言表达能力。 情感态度与价值观: 体察任公先生的真性情与爱国情怀，体会作者对梁启超先生的崇敬之情。 3．教学重难点安排： 本文重点放在对先生演讲稿中旁征博引的诗句的理解上，以此来体会先生的真性情与爱国情感。 难点在《箜篌引》的赏析。同学们对这首诗较为陌生，在处理上，我引导学生先学习《桃花扇》、杜诗，初步领会任公的爱国情怀后再来理解《箜篌引》，就相对容易了。 这部分内容是教学的重难点，要浓墨重彩，因为这是体察人物的个性、情操的关键，也是使学生通过文本受到人文熏陶的关键。 4．课时安排：一课时 二、说教法和学法 古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”教学方法要力求突出教师主导,学生主体的特征,把发现、体验、感悟、交流的权利交给学生，以达到“读中有品,品中有悟,悟中有得”的目的。 本文言简意赅又生动丰富，我先运用情境设置法,激发学生兴趣；阅读法和圈点勾画法,熟悉文本；之后采用问答法,使学生主动感知，探索求真；针对教学重难点,我立足文本,点拨引导、讨论探究,在赏析语言、体味情感中,锻炼学生的语言表达能力；布置小作文,迁移拓展所学的白描和细节写作手法。 三、说教学过程 （一）情境导入： 《诗经》中有一句话“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行。梁任公先生正是那高山，那景行。今天，我们就跟随梁实秋先生一起走进清华,去领略梁任公的风采。（板书课题） （二）以线穿珠，见微知著——为梁任公先生画像 - 师：许多优秀学者在央视十套的《百家讲坛》节目中，通过精彩的演讲,展示了深厚的学术修养和儒雅的学者风范，阅读课文，找出梁启超的这一次讲演给作者、给我们留下哪些深刻的印象？ （学生圈点勾画发言，教师归纳投影显示） 线── 有学问，有文采，有热心肠的学者 珠── 演讲前：背景（对比、衬托） 演讲稿（对比──“文稿不如讲稿”） 演讲中：开场白——独特 声音——沉着有力、洪亮而又激亢 内容——丰富而有趣 表情——成为表演，酣畅淋漓 外貌——身材（短小精悍）步履（稳健）气质（风神潇洒）眼神（光芒四射） 神态、语言、动作——生动有趣，旁征博引，手舞足蹈， （自负、谦逊、博闻强识、自由洒脱） 演讲后：演讲效果（茅津渡候船渡河，强烈爱好中国文学） 微── 人物的白描刻画。 著── 个性人物魅力风貌。 总结拓展:梁任公不是一位照搬讲义的教授，而是用心灵来教书的教师，是在教育中渗透着自己的喜怒哀乐的真人！有学问，才能有文采，有赤子之心，即“热心肠”，三方面，相辅相成。刻画梁任公形象成功地运用了白描手法，白描原指中国画的传统画法,即“纯用线条勾画,不加彩色渲染”，引入写作中,就是文字简练单纯,抓住事物最突出的特征。我们写作，也要抓住人物特点，譬如写某人的幽默，写他幽默中蕴藏人生的旷达，或写某人的认真，认真之中是对生命的严肃。有特点的人，有性格的人，才能给读者深刻的印象，给读者人生的启发。 （三）传神写照多余韵——细节赏析 师：“梁任公先生学识渊博又满怀热情，晚年拖着病体，仍然培育青年学生，实践了自己所说的‘战士死于沙场，学者死于讲座’，请同学们从文中找出来这些先生信手拈来、旁征博引的影响一代人的诗句。” 细节1：先生的讲演，讲到他最喜爱的“桃花扇”，讲到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已。 师：“作者记得先生在演讲《桃花扇》时‘不能自已’，《桃花扇》是孔尚任借离合之情，叹明朝兴亡之感的清代戏曲，其中所说的皇帝是崇祯皇帝，《五人墓碑记》称颂他为‘圣人’，只是时运不济，他接手时国家是内外交困，他力图挽狂澜于既倒，然而‘所用非人，卒至寇乱，身殉社稷’。” 师：“崇祯帝死时1644年，距先生生活年代近300年，先生却是‘悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已’，先生为何这样的悲伤流泪？” 师（引导）：“先生如此痛哭定是触动了内心最悲痛的地方，如此之悲痛是因为自尽殉国的崇祯帝，还是由崇祯帝想到了哪位皇帝？” 预设回答：“先生想到了他敬重的光绪帝。光绪帝是一位年轻发奋的君主，以社稷为重，推行变法，但由于慈禧太后的干涉，光绪帝政治生涯的结束，导致戊戌变法失败。 ” 预设回答：“梁任公先生想到得是‘救世主’光绪帝，先生悲的是光绪帝被软禁，悲的是维新变法的失败，悲在他空有一腔爱国情怀却无法实现。” 师：“光绪帝虽然名义上仍保持着皇帝的名位，但实际已没有了皇帝的权力，被慈禧囚禁荷花池中央一座四开间的平房中，断绝了和外边的一切接触，写下‘欲飞无羽翼，欲渡无舟楫’的诗句。” 师：“变法失败，梁启超逃亡到日本，他为什么给自己的书斋取名为‘饮冰室’，笔名为‘饮冰室主人’？” 预设回答：“逃亡到日本后的先生，为国担忧，心焦如焚，反用‘饮冰室’写出内心之热的赤子情怀。” 师：“是这样的。《庄子•人间世》有一句话‘今吾朝受命而夕饮冰，我其内热与？’先生的书斋名表明了他忧国忧民的情怀。” 细节2：听他讲杜氏讲到“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中张口大笑了。 师：“哪位同学知道杜甫这首诗的题目？诗人此时心情是怎样的？” 预设回答：“杜甫的诗《闻官军收河南河北》，诗人的心情是喜悦的。” 师：“可诗中为什么说是‘初闻涕泪满衣裳’。” 预设回答：“那是因为杜甫听到叛乱已平的捷报，惊喜的情感洪流涌起的泪水。” 预设回答：“那一刹那所激发的感情波涛，是喜极而悲的呈现。” （投影出示全诗，学生读诗） 闻官军收河南河北 杜甫 剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。 却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。 白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。 即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。 师：“‘初闻’紧承‘忽传’。‘忽传’表现战乱将息捷报来得太突然，真如春雷乍响，黎元疾苦，都将得到疗救，这位视百姓苦难如己的忧国忧民的诗圣怎能不喜！‘泪’是杜甫悲喜交集的复杂心情的逼真表现。” 师：“先生讲到此诗时‘于涕泗交流之中张口大笑’，先生一定是与杜甫有了默契，（引导）先生所处的时代与杜甫所处的时代有何相似之处？先生与杜甫之心又有何相通之处呢？” 预设回答：“杜甫年迈时国家叛军四起，后战乱平定，梁任公演讲时国家军阀混战、动荡不安，这是时代的相似。” 预设回答：“是国家动荡让先生涕泗交流，是战乱平定让先生张口大笑，他和杜甫一样是忧国忧民的，希望国家国富民强，从他的一涕一笑中我们看出任公先生崇高的爱国情怀。” 细节3：箜篌引： 公无渡河。／公竟渡河！／渡河而死，／其奈公何！ 师：“先生演讲的内容还讲了《箜篌引》，箜篌是什么样的乐器？” 预设回答：“是一种古老的乐器，这种乐器声音悲凉凄怆，让人心伤。” 师：“这是音乐的背景。我们看这首诗，诗中出现了哪两个人物？” 预设回答：“一个拼命要渡河的人，一个力求劝他不要渡河的人。” 师：“他渡河了吗？” 预设回答：“渡了。” 师：“结果呢？” 预设回答：“死了。” 师：“《箜篌引》出自《汉乐府诗》,记叙了一个悲惨壮烈的故事。渡河的是一个白发狂夫，被水冲走。劝他的是他的妻子悲痛欲绝，取出箜篌对着江水反复吟唱。一曲终了，她也投河随夫而去。王国维曾评价‘这十六字构成中国诗坛最悲壮凄惨的一幕，是用血写成的’。它的主题，乃是疯狂与死亡，在讲求中庸的中国文化里，如此明确地以疯狂与死亡为审美对象，格外使人颤栗。这种直面死亡的勇气让你想到了‘戊戌六君子’中的谁呢？” 预设回答：“谭嗣同，变法失败，谭嗣同被杀，其实他本可以不死，但他坚决不肯逃离，这种勇气就是渡河之人。” 师：“谭嗣同有一首题在监狱墙壁上的绝命诗，其中有两句是？” 预设回答：“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。” 师：“先生是由《箜篌引》中渡河人想到了甘愿牺牲以救国民的谭嗣同，他的勇气与爱国情操让先生为之敬仰，为之感慨，他临刑前说‘有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉！’先生如此之悲也正是因为先生的满腔爱国情怀！” 细节4：文章开篇说“梁任公先生晚年不谈政治，专心学术”。 师：“这是不是说梁任公先生钻进学问的象牙塔，不再过问窗外之事了呢？” （学生讨论） 预设回答：“我认为不是的，‘听过这讲演的人，除了当时所受的感动之外，不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱好。’” 预设回答：“在那如火如荼的苦难岁月里，先生重感情，轻名利，清华大学的这次演讲激励了关大的青年学生。” 师：“任公先生是在用传统文化来教育鼓舞着年轻一代。清华大学的校训是‘自强不息，厚德载物’，这是任公集《易经》中的名言‘天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物’来勉励学子树立“完整人格”的警言。他还有一篇《少年中国说》，其中有一段话跟着老师背诵。” （投影显示） 少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。红日初升，其道大光；河出伏流，一泻汪洋；潜龙腾渊，鳞爪飞扬；乳虎啸谷，百兽震惶；鹰隼试翼，风尘翕张；奇花初胎，矞矞郁郁皇皇；干将发硎，有作其芒；天戴其苍，地履其黄；纵有千古，横有八荒；前途似海，来日方长。美哉，我少年中国，与天不老！壮哉，我中国少年，与国无疆！ （四）课堂小结 师：“我们应该感谢作者梁实秋先生，他是２０世纪华语散文天地的一代宗师。本文让我们仿佛看到了八十多年前如火如荼的岁月里，第一个使用‘神话’一词的中国学者，第一个提出建立中国图书馆学，‘有学问，有文采，有热心肠的学者’，使人读其文，如观其人，听其声，难以忘怀。 （五）拓展提升 写人如果能凸显人物个性，将给读者留下深刻印象；一个有着人格魅力的人，将对人产生深远的影响。丰子恺写弘一法师，“宽广得可以走马的前额，细长的凤眼，隆正的鼻梁，形成威严的表情。扁平而阔的嘴唇两端常有深涡，显示和爱的表情。”运用肖像写出弘一的“温而厉”， 运用从本课中学到的写人技巧，我们写一篇小作文： 从肖像、语言、动作或神态等的细节方面对班上同学进行刻画，不写出名字。 |
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| 作者:pantao 2010/9/21 7:09:53 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《记梁任公先生的一次演讲》教案、说课、实录、反思 | |
| 《记梁任公先生的一次演讲》课堂实录（节选）及点评（崇文教育2007/6）《崇文教育》 授课：北京汇文中学 王 如 点评：崇文区教育研修学院 韩明英 师：今天这节课我们就跟随梁实秋先生的文字，品文品人，走近梁任公，感受他独特的魅力。 师：跟学习前几篇课文一样，我们采用同样的学习方式。首先先请大家独立阅读文本，然后根据老师的要求独立做旁批，这两步呢我们已经在课下完成了。那么今天我们这节课的主要任务就是来交流大家的旁批。（“旁批”古已有之，“交流旁批”实乃继承发展。）我们一起来回顾我们的预习作业 预习作业：请找出直接写梁任公的词句，品评梁任公的独特魅力。希望你用心体会，融情入文，写出准确的、富有情味的旁批。（预习作业要求明确，既便于学生操作，又成为课堂学习的重要“构件”。） 师：我们现在一起来看看写梁任公出场的文字。 师：王思读的节奏处理得特别好。特别欣赏她的最后一句：这，就是梁任公先生。”我们仿佛也感觉有一位大人物要出场了。下面我们一起来看看对这段同学们所作的旁批。 PPT： 原文： 随后走进了一位短小精悍秃头顶宽下巴的人物,穿着肥大的长袍，步履稳健，风神潇洒，左右顾盼，光芒四射，这就是梁任公先生。 旁批： 1.气质高雅，但平易近人，为人正直，令人关注。 2. 短小精悍——浓缩的都是精华； 秃头顶——光芒四射； 步履稳健，左右顾盼——自由洒脱。 3.智慧超群，随性洒脱，神采奕奕！ 师：哪些旁批准确地传达了此段中梁任公的独特魅力？哪些旁批还不够准确，为什么？请同学发言。 ······ 生：第三，他说“智慧超群，随性洒脱，神采奕奕！”这我很同意。因为确实可以从他“左右顾盼”的神情当中可以看出他随性洒脱。“智慧超群”也是可以的，从他“风神潇洒”上看出来。 师：好的，请坐。那我问问作者——第一则旁批的作者是高锐。你当时为什么要说“平易近人”和“为人正直”呢？ 生：文章里“步履稳健，风神潇洒”这里体现出来的气质高雅，“平易近人”是从他的外貌表现出来的，“短小精悍秃头顶宽下巴的人物”。就是觉得如果看着这么一个人的话，就会觉得他是很和善的一个人。 师：哦，不是那种高大威猛的。短小精悍的，是吧？ 生：就是不是气势压人的那种人，（他是）很和蔼的人。“为人正直”我是从“步履稳健”里找出来的，因为“步履稳健”说明他这个人挺放得开，（是）挺大度的一个人，（是）作一番大事业的人。 师：所以你觉得他一定是正直的。高锐是这个看法，有没有同学对他的看法提出自己的想法呢？（引发学生思想的碰撞，在相互切磋中“是非”自明，比教师直言，棋高一着。） 生：我觉得大部分可以理解。但是我觉得对从“步履稳健”就能得出“为人正直”感到有些奇怪。因为“步履稳健”可以看出来他这个人很稳，或者说在之前有足够的准备，或者说自信。但如果说这样就是正直的，我对这有一点疑问。 师：大家觉得呢？一个人是否为人正直是不是不能从步伐看出来？那我们以后不用修身，专门练步伐就行了，对吧。我也是这样想，高锐再想想好不好？但是高锐提了一个“平易近人”，我看很多同学旁批里都有这个词。“平易近人”的得出可以理解，那高锐你刚才是从他的长相上让人比较亲近得出的。那高锐你注意一下，“平易近人”一般是指一个人待人的态度，是吧？这个“平易近人”我们换一个词。他“穿着肥大的长袍”，不是西装革履，换一个词，想想，应该是什么？（有效地点拨和指导学生，凸显教师引领。） 师：刚才王斑对第二则魏余特“秃头顶——光芒四射”提出了意见。魏余特你来说说看。 生：首先，“短小精悍——浓缩的都是精华”，我觉得虽然他身材短小，让人觉得不起眼，但他是学者，非常有文化。所以用“浓缩的都是精华”来形容。“步履稳健，左右顾盼——自由洒脱。”说明他行为自由洒脱，也能说明他为演讲准备得非常充足，侧面体现出他的自信。 师：胸有成竹是吧？很好。 生：第二个“秃头顶——光芒四射”，我现在觉得是综合的体现。（学生在生生、师生的交流中，进一步深化思考，对课文内容更深刻理解和认识。）从他“步履稳健，左右顾盼”这种眼光中体现出来自信。 师：下面我们来看看第四自然段，主要写梁任公开场白的这一段。我请陈畅硕同学来读这一自然段 师：你为什么这么读呢？ 生：我这么读原因就是因为他作演讲，所以我觉得他的应该是感觉比较谦逊的，所以我把语速放慢一些，就是想把梁任公姿态放低一些。 （一问一答间，显出教师的精心设计。用声音传达出对课文内容的理解和把握。综合培养，考虑深远。） 师：哦，低调一些是吧。好，请坐！他是这样理解的。那我们同学和陈同学一起在这来看看其他同学是怎么理解，怎么来做旁批的。 PPT片 学生的4条旁批 1．风趣幽默，善于自嘲。 2．好一位自信满满的学者！ 3．不做作，真性情！ 4．作为学者，梁启超是谦虚的；作为文人，梁启超是自负的。 师：大家比较一下，看看谁对这段的理解比较准确？（品评旁批手段而已，深入准确的理解课文内容，提高审美方是要义。）哪位同学来说？好，开始发言吧！ 生：第一个我觉得“风趣幽默”可能有一点，但是“善于自嘲”我不大同意。第一句说：“启超没有什么学问——”能体现出他的谦逊、谦虚。然后“可是也有一点喽!”不能说他是自嘲，而是他那种自信。 师：这是王斑写的，那么请王斑来说说你为什么要这么写？ 师：好，我很欣赏，也要表扬王斑在课外涉猎和课文有关的内容这一点，非常好。但是，做旁批时老师的要求是，什么呀，王斑？他说如果就单品第四自然段，写一般的旁批太俗了，所以我得来个新鲜的，他来个新鲜的没有随便写，他有一点特别好，他去治学了，对不对！但是要注意，首先要完成旁批的任务，要品此段。（点评恰当好处，引导学生对所做批注梳理，肯定“治学”，指出“偏离要求”。“开放”与“限制”统一，审题能力训练暗含其中。）还有没有同学要发言啊？马劭颉来。 生：我评第二句。“好一位自信满满的学者！”自信满满是从他那个“眼睛向上一翻，轻轻点一下头”，这一个轻微的动作，表现他自己对于场下那么多的听众一点没有紧张的情绪，然后“眼睛向上一翻”，很自然，然后“轻轻点一下头”，说下一句， 师：你来做一下那动作给同学们看一下，好不好。怎么边点头边说的？来。 生：轻轻点一下头，“可是也有一点喽!” 师：好，请坐。王思，第四个是你写的，你的批语你给大家解释一下，我当时确实没有看明白，来，你来解释一下。 师：祝凯家说说看，到底为什么要这样设计开场白？ 生：我的理解是，我觉得这个梁启超本来是想说自己有点学问的，但是我觉得前面这句“启超没有什么学问——”，我觉得像那种客套话，就是说比方演讲，你不管干什么，你先自谦一番，我不怎么样，我没什么学问，然后大家多包涵，然后剩下的一句又觉得自己说的有点过头了，他觉得自己有学问啊，然后又补了一句，然后说“可是也有一点喽”，我觉得是这么个意思，实际上他还是有自信，他觉得自己能够讲好这个，就说自己有一点学问。 师：说得真好，我第一遍读的时候，我就认可作者梁实秋的话了，梁实秋说，像这样谦逊又自负的话很难听到，我就认可梁启超先生是又谦虚又自负了，我再读再读。（“第一遍读”“再读再读”，教师将自己对文本的感受过程与学生一起分享，日久天长，会“润物细无声”。）我觉得梁启超先生在设计自己的开场白，前面的那句谦虚是先抑，后面那个说出自己的自负，说出自己的了不起，只是，是什么？后扬。所以，我觉得他是一个特别有趣的人，而且我们能想象当时的会场，开始说启超没有什么学问，大家反应都平平，对不对？然后下面又来一句，可是也有一点喽，注意那个“喽”，什么语气啊？得意。我觉得应该把1、2、3则旁批合起来理解，是个风趣幽默的、是个自信满满的，是一个不造作的，有什么说什么的，我自信，我就说出来的，那个真性情的梁任公，对不对？好，理解到这一层，我就要请你们来模仿梁任公的语气来读这两句开场白，我希望你们用声音来传达他的魅力。（通过朗读，反馈对课文内容的理解，听、说、读、写、思“立体化”的能力培养。）好，谁来读？刘宇林？试试。 师：哦，我们听出那种自得来了。马劭颉还能不能来好好的读一遍，刚才就让你读了一半，连起来读，动作也做出来，好不好？ 师：不错。读得非常的好。我在这再加一句，有同学的旁批里说，谦虚谨慎是梁任公一贯的作风，我给大家补充一下，我倒觉得我们班有一个同学批的“少也狂生，老也狂生”批得特别准，梁启超这个人一辈子都是很自信的，即使戊戌变法失败的时候，流亡日本的时候，那样的逆境下，他还写下了这样的诗句，他说“十年之后当思我，”现在我在逆境当中，但是十年之后国人都会想我的，然后第二句“举国尤狂欲语谁”，全国的人们听到我要回来之后，都欢喜若狂，欲语谁？（教师补充适时适量，体现高中语文教学的特点。）说谁啊？同学们说说谁啊？唉，说自己呗。对，非常自信，甚至有点狂。但是这就是他的真性情。当然我们品读梁启超文字的重头戏不在出场，而在演讲部分，下面请同学们一起来看第七自然段。我来请李庆同学读一下第七自然段。 师：读得非常好，非常流畅。这段同学们的旁批我看完之后，发现大家对这一段梁实秋先生要传达的主要意思把握得很准。这段同学们都看出来了，主要他是赞美梁启超学识高超的，赞美哪一点，用书上的话回答我。 师：博闻强记，哎，我们这一段的旁批呢，风格虽然不一，但几乎没有争议，我发现有一则旁批与众不同，我来介绍给大家，这是梁万佳同学的旁批。你来读一下你的旁批。 师：读得也很好。很动感情，那我想问问你，你也来给大家介绍一下，你是怎么通过品读课文来写出这段旁批的？ 生：我想来逐句地来解释一下我的旁批，第一句是“引不完的知识”，这来源于本段的第一句，“先生博闻强记，在笔写的讲稿之外，随时引证许多作品，大部分他都能背诵得出。”我觉得梁任公先生能够把这么长的一个演讲稿能够顺利的演讲出来，已经是一件非常不容易的事，但是他还能随时旁征博引许多作品，然后背诵得出，从中我可以深刻体会到他是一个有学问的人，而博闻强记是作者的用词，我觉得里面蕴藏的是作者的情感，而我在写旁批的时候要写出我自己的情感，所以就写出了这句“引不完的知识”······而所有这些，包括梁任公先生博闻强记，演讲的时候敲秃头的动作，还有就是他的激情四射，都给我留下了深刻的印象，我有忘不掉的记忆，所以我的旁批是：“引不完的知识，敲不痛的秃头，挡不住的激情，忘不掉的记忆”。（ 学生也是课程资源，小作者对批注的逐句解读实在精彩。这样的交流，对于倾听者是震撼，更是模仿借鉴的范例。这个过程，于发言者和倾听者而言，均是对所学内容的不断梳理整合，发现、探究。） 师：······同学们看，梁万佳这个旁批啊，有描写——“敲不痛的秃头”，有评价——“挡不住的激情”“引不完的知识”，有抒情——“忘不掉的记忆”。她写得特别动情，她把作者梁实秋先生想说的东西都说出来了，我在读第一遍的时候，我可能跟很多同学是一样的，第一遍，哦，这可能是写梁任公先生记忆力强，后来我再读，我脑海里挥之不去的是那个“敲头”的那个动作。大家呢？是这样的吗？ 老师：写那个敲头的动作，是梁实秋想告诉你们的，梁任公不是一个正襟危坐、高高在上的，很严肃的那么一个人，就像我们平时生活当中见到的那么一个老先生······梁任公是一个真人啊，是一个和蔼可亲的人。所以梁实秋先生写得特别的动情。当然，整篇课文写得最动情的一个段落是——同学们说？ 师：我也让马劭劼同学准备了一下，我想让他动情地来朗诵第八自然段。好，来，开始吧。 老师：谢谢谢谢，读得真好。（谢字频频，谢情真切，谢出新“理念”。） 老师：那，我想，咱们同学在这一自然段的旁批是能够和马劭劼的朗诵相匹配的。一起来看看，同学们的旁批也写得非常动情。 PPT片出示学生的旁批。 陈畅硕：时哭时笑，情随文变，真乃性情中人！ 于惠彤：投入之深，读书之多，了解之透，令人感叹！ 徐金洋：超具激情的表演力，催人泪下的感染力，深刻透彻的理解力，太有才了！” 老师：他们写得真的挺好的，但是我觉得还不够啊，如果就这样理解梁任公“有时狂笑”“有时叹息”“有时掩面”我觉得还不够。我觉得太浅了。梁任公的魅力还没有被大家发现，所以呢，我在这儿准备了两个讨论题，请大家进行小组讨论，然后，借此，大家深入地了解梁任公。（小组合作学习安排在破解难点之时，可谓“物尽其用”，避免“走过场”。） 第一个问题：梁启超先生演讲的时候，为什么忽而悲忽而笑？第二，也就是第八自然段，大家看黑板就可以了：梁实秋先生在文章结尾对任公赞道：“有学问，有文采，有热心肠的学者，求之当世能有几人！”这里的“热心肠”应该怎样理解？ 好，听清我的要求，待会儿讨论的时候，围绕这个讨论题来讨论，回答问题的时候，要把这两个问题结合起来回答。这是第一个要求。第二个要求，好，同学注意看我的幻灯，我给大家补充点资料，讨论的时候可以参考。（既拓宽学生视野，又教给学生治学。作出有深度的批注有赖于阅读的广度。） 老师：他说屈原有极高寒的理想和极火热的心肠。他最喜欢吟诵屈原的这句诗：“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰！” 另一位呢，他推崇的古人是——杜甫。他说杜甫啊，不是诗圣，是情圣。他说杜甫有一句诗叫“穷年忧黎元”，“黎元”是百姓的意思，“叹息肠内热”，他说这一句诗只有最富有同情心的人才能够写出来。 还有一个资料给大家参考，梁启超给自己取号为“饮冰室主人”的来历，大家还记得吗？ 那么我的要求就是讨论的时候要结合我的资料进行讨论。好，现在开始。3分钟。 （学生热烈讨论，教师给背景音乐。教师到讲台下和学生交流，询问小组讨论情况） 老师：组长来代表发言。发言的时候，我们也想听听，你们组员是怎么想的，这个答案是怎么形成的。（引导学生养成善说、会听、肯于思考的习惯尽在要求中。）好吧？ 学生1：出自庄子“内热饮冰”。说明当时，梁启超先生内心，也不能说当时吧，可能是一生，内心都十分火热，他前半生是对于政治的、国家的建设，后半生是对学业，有火热的激情，只能用饮冰消解内热。然后，“热心肠”，通过他的讲演，还可以看出他对于当时的，嗯，当时的，后代的，教育事业非常的热心。 学生2：我们组是这样认为的：首先呢，是看了第八段 “忽而悲忽而笑”，我们认为他们的悲笑，他的所有的悲笑都是为了国家和当时的一些人们······· 然后他的热心肠呢，首先是我们组的李琦同学说的，他所谓的热并不是指外热的那种，还有一些小热，是心底里的那种热，是那种对祖国的热爱所散发出来的那种热情。他呢，是一个，我们可以看文章中提到，他专心学术，演讲感动教育了学生，文中有这样一句话，是“除了当时所受的感动之外……” 师：是给的那个资料吗？ 生：不是。第九段。第九段中说不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱好。就是说先生将自己的一些感动，他将自己的一些感受传授了出去，然后引领了中国的一批青年学者。这也是体现了他对国家的热爱，希望这些人和他一起，在思想上在当时对国家给予一定的（帮助）或者说拯救吧， 师：你们组说得特别好。我回过头来说，第一组引用了梁启超给自己起号为“饮冰室主人”，由此来进行阐发。你们组主要针对《桃花扇》和“剑外忽传收蓟北”——《闻官军收河南河北》的句子来补充的。 生：我们组郭帅同学表达了他自己的看法，从“热心肠”这个词来看，它主要偏重于“热”，表达了梁任公先生的一腔热血；从《桃花扇》这个故事能表现出梁任公先生的一种感情，非常热烈的感情；从“剑外忽传收蓟北，忽闻涕泪满衣裳”这句诗中，可以表现出梁任公与杜甫一样，对国情的关心；也表现了他与屈原一样，有政治理想和抱负，这是郭帅的看法。而梁任公先生也是因为内心的火热而在演讲中大笑、狂笑，因内心的热情而把感情都发挥出来，以至于到哭泣的地步。而且，结合他自号“饮冰室主人”可以看出，其实我们可以想到他的热情不能完全发之于外，因为当时受很多各种条件的限制，所以说他自己“冰室”以缓解内心那种热情不能发挥出来的痛苦。 师：我要说几句，我要赞美你们，我觉得，知任公者，六班学生也。（学生笑）真的是这样的，因为有两点是我在备课时没有想到的。第一个是王思说的，说他不仅是自己内热，他还想以他的热情来影响一代青年学子，希望他们也像他一样，一心以救国为务，“内热”。对吧？还有刚才王斑也说到了，他体会到了，梁任公当时取这个号，是因为他有一腔热情而不能报国，而不能救国于危难，救民于水火的那种痛苦，所以他才取这个号。你们想得真好，所以老师真的发自内心地赞美你们。（师坦言不如“弟子”，亦反映出学生在阅读中产生新的体验和发现。集众生之智，呈真知灼见，丰富对文本的理解。）你们说得很好，那么，第八段我们得重新作旁批了，因为当时咱们做得浅点，现在同学们知道所谓“热心肠”的意思了。现在给大家三分钟时间，写出一条就行。开始写旁批。 师：我想请大家来展示一下自己即兴所作的旁批，魏余特已经写好了是吧。来，话筒。 生１：我写的是，做人真实、不拘小节，希望以自己的热情带给更多的人与国家。 生５：希望用自己的热情来带动新一代有热情的青年。 生６：哭笑表不尽真情，饮冰压不住热血。 师：哟，非常好，“哭笑表不尽真情，饮冰压不住热血”，多好。 师：我觉得是对的，你的理解是准确的。好，同学们先说到这儿。我自己也写了，我当然是课前写好了。我的还不如你们的，看一看。献丑了。看一下老师的。我写的是，“忧民之忧，乐民之乐，先生热心，饮冰犹难冷却”，这是第一则。我写了两则。第二则是，先生有一副对联，“天下几人学杜甫，诗中自合爱陶潜”，我把这副对联稍作改动，来表达我对梁任公先生的崇敬之情——“天下几人学屈杜，人间自合爱任公”。（ 生改批第8段，语文综合能力有落实。师“下水”批第8段，合作“首席”亲示范。学生情不自禁热烈鼓掌——效果非同一般。有条件的老师可常“下水”。） 师：好，我们交流点评就到这儿为止，现在请同学一起来看我的板书，我们总结一下今天所学的内容。今天我们一起跟随梁实秋的文字，品文品人，走近了梁任公先生，写开场的时候实际上是写他气度不凡和性情的率真。 [尾评] 王如老师力图尝试一种新型的阅读模式，把新课程理念“固化”于本节课的教学设计中，突出了“新”、“巧”、“谐”的特点。 其一，“新”在理念、方法上。“新”在学生独立解读文本之后，还有相互的交流旁批。“进”“出”之间，显出王老师匠心。“进”，学生自主解读文本，按要求完成旁批，有益于帮助学生对文本做出自己的分析判断，发展学生的独立阅读能力。“出”，学生交流旁批，有益于帮助学生在阅读与鉴赏、表达与交流的实践之中发现问题、提出问题，发展学生的探究、审美能力。 其二，“巧”在活动设计中。“巧”在把语文教学观的“小”与“大”相结合。“小”语文，是指学生的听、说、读、写、思。写旁批，交流旁批恰好使学生在学习过程中综合发展这几种能力。如学生所言“旁批是作文中的精髓，然而做旁批是有魅力的，可以和作者交流，而品别人的旁批也是一种交流。”“大”语文，是指落实高中语文课程中更强调全面提高学生的语文素养，为学生的终身学习和发展奠定基础，以适应未来学习、生活和工作的需要这一目标。本节课中的交流旁批，就是在引导学生关注学习过程，在阅读鉴赏中丰富自己的情感世界，提升自己的思想认识，有益于自身语文素养的提高和终身发展。 其三，“谐”于教学相长间。“谐”在教师把发挥个人的优势和特长，与从课程目标和学生实际情况出发相兼顾。王老师教学语言很美，文学功底深厚，从恰到好处的补充资料及“下水”旁批中略见一斑。就学生而言，对第8段的深层理解，也恰是王老师考虑到学生有良好接受能力，因材施教的体现。学生在品读第8段中“希望用自己的热情来带动新一代有热情的青年”的认识，便是教学相长，师生和谐发展的最好佐证。（编者按：课堂实录中括号内的仿宋体文字，原为韩明英老师旁评内容，因刊物所限，只能变换为此形式，特此致歉。） |
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| 作者:pantao 2010/9/21 7:13:53 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《记梁任公先生的一次演讲》教案、说课、实录、反思 | |
| 《记梁任公先生的一次演讲》教案 一代风流人物梁启超先生离开我们已经整整80年了，陶渊明先生说：“其人虽已末，千载有余情。”像梁启超这样伟大的人物我们是不应该忘却的。今天，我们就跟随梁实秋先生的文章来品文、品人，走近任公，感受他作为一位学者的独特魅力！ 请同学们把课本打开，翻到36面。 昨天，同学们做了预习，阅读了这篇课文，和梁任公先生进行了一番对话，品评了梁先生的魅力。并根据老师的要求，思考完成了37面的练习一，做了旁注。 那么，我想问问同学们，这篇课文梁启超给你留下的最深刻印象是什么？用一句话来回答。 生：他的情感非常丰富； 充满自信，风神潇洒； 幽默诙谐，关心国家大事的伟人。 到底这个人物是怎样的，我想我们不妨让时光倒流，回到80多年前的那个风和日丽的下午，来到清华大学高等科教大楼的教堂里，在千名清华学子的翘首期盼中，梁先生出场了。 师：这是一个怎样的人物，同学们齐读第三自然段…… 你们读到这段时，感受到了梁先生什么样的魅力呢？我们来看看你们做的旁注： 随后走进了一位短小精悍秃头顶宽下巴的人物，穿着肥大的长袍，步履稳健，风神潇洒，左右顾盼，光芒四射，这就是梁任公先生。 ①简练的文字，写形也写神，写出了一个精明强干的小老头。（亲切感） ②从“穿着肥大的长袍”衣着描写，看出不拘小节，不害羞。（大方，不怯场） ③用一组四字短语，富有节奏和气势，形象地写出了梁启超自信，神采飞扬。 结合大家读第三自然段的感受，我请你们任选一则旁注，来读一读，评一评，那些旁注写的准确，那些写的还不够准确，为什么？ （讨论）…… 师：我特别认可第三则，他读文章，不仅心里有任公，还有作者，他还能评出作者用什么样的语言形式来表现任公的，非常棒！ 但是同学们可能不知道，1921年48岁的任公身体已经非常的不好，有严重的肾疾，他的夫人痛哭流涕的阻止先生在各大学校的演讲，但是同学们读了这段后，看到先生有半点颓败之像吗？先生就是这样一个人，一个精神力量可以战胜一切的人，一个一登讲台就神采飞扬的人。 A板书：出场 登讲台就神采飞扬 这个一登讲台就神采飞扬的人，打开讲稿，眼光向下一扫，说出了他的开场白：“启超没有什么学问——，可是也有一点喽！” 就是这两句，非常遗憾，当时没有什么影音资料，我们无缘目睹先生的风采，也无法聆听他“沉着而有力，洪亮而激亢”的声音，但我们可以试着模范任公的语气再来读这两句开场白，来感受梁启超先生的性情和内涵。 “启超没有什么学问——，”眼睛向上一翻，轻轻点一下头：“可是也有一点喽！”这样谦逊同时又这样自负的话是很难得听到的。 ①一句谦逊而自负的话，“翻”“点”两个动词让我感到梁老的幽默，感到他的老顽童形象。（品语言、品动作） （棒）和胡适先生对梁老的评价一样：胡适先生就认为任公一团孩子气，毫无城府。 ②写出了他谦逊、自信、幽默、睿智的学者形象。 B板书：开场白 不同凡响 为什么大家和清华的学子一样，非常想听梁先生的演讲，首先，因为梁先生太有传奇色彩，16岁中举人，25岁戊戌变法的首领，护国反袁斗争的策划者，曾官至袁世凯政府司法总长，段祺瑞政府财政总长。在文学、历史、哲学、宗教等诸多领域造诣非常之深。 但先生演讲开始后，真正吸引清华学子的就不在是这份传奇色彩，而是先生的性情和才学。让我们来一起读第五、六自然段，边读边想，这里描写的任公最吸引大家的是什么？ 我记得他开头讲一首古诗，《箜篌引》： 公无渡河。／公竟渡河！／渡河而死，／其奈公何！ 这四句十六字，经他一朗诵，再经他一解释，活画出一出悲剧，其中有起承转合，有情节，有背景，有人物，有情感。我在听先生这篇讲演后约二十余年，偶然获得机缘在茅津渡候船渡河。但见黄沙弥漫，黄流滚滚，景象苍茫，不禁哀从衷来，顿时忆起先生讲的这首古诗。 （请一位同学讲述《箜篌引》的故事，再读诗） ①梁先生高超的演讲技巧、丰富的演讲内容。 ②这个公其实就是梁先生的写照，梁任公坚持自己的政治理想，在明知不可为的情况下仍执意为之，即使失去生命也在所不惜，意志顽强，可歌可泣。 ③描写演讲给人留下深刻的印象。从侧面烘托出梁任公演讲水平的高超。 这就是他的演讲为何能如此精彩感人的重要原因，20多年后，仍能叫作者记忆犹新。 C板书：演讲 理想坚定，意志顽强 接下来读第七自然段，最吸引大家的是先生的“博学”，最能体现先生博学的词语有哪一些？ 先生博闻强记，在笔写的讲稿之外，随时引证许多作品，大部分他都能背诵得出。有时候，他背诵到酣畅处，忽然记不起下文，他便用手指敲打他的秃头，敲几下之后，记忆力便又畅通，成本大套地背诵下去了。他敲头的时候，我们屏息以待，他记起来的时候，我们也跟着他欢喜。 随时引证 畅通 成本大套 ＊＊同学读书非常细，她在读这段的时候，做旁注说：……先生背书酣畅，真了不起！…… 师：酣畅为什么用的好？非常畅快，如喝的很酣畅，睡得很酣畅。大段大段的文字背得流利、畅快，可见先生不仅知识渊博，而且完全沉浸在演讲中了！ 刚才读书的时候，有几个男生在笑，请问，是什么地方特别有趣吗？ 用手指敲打他的秃头 预习的时候，有几位同学注意到了这一点，＊＊同学旁注的非常不错： ①成本大套的背，足见先生博闻强记，“用手指敲打他的秃头”可爱的形象写出了他的率性而为。 ②先生作为公众人物，不拘小节，真是可爱，有时我着急的时候，也会敲敲自己的脑袋，觉得这个人物和我特别近。（＊＊同学不仅读书细，而且还能接合自己的感受品读人物） D板书：演讲 博闻强记，率性而为 第七自然段我们读来轻松有趣，第八自然段我们读来就紧张了一些吧？因为先生的讲演，到了紧张处，所表现的情感世界也不一样了。 先生的讲演，到紧张处，便成为表演。他真是手之舞足之蹈，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时叹息。听他讲到他最喜爱的《桃花扇》，讲到"高皇帝，在九天，不管……"那一段，他悲从衷来，竟痛哭流涕而不能自己。他掏出手巾拭泪，听讲的人不知有几多也泪下沾巾了！又听他讲杜氏讲到"剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳……"，先生又真是于涕泗交流之中张口大笑了。 看大家写的旁注：①极为丰富的个人表演秀，梁任公的情感太丰富了。 ②用排比的修饰手法，写出先生演讲富有情感和戏剧色彩；用动作写先生，演讲成为表演，写出先生的表演天赋。（品文又品人） ③失态缘由，只因忘情，陷入文中，难以自拔，突出任公对文学的痴爱。 但老师觉得，就从先生是一个感情丰富的人，是一个会演讲的人，是一个对文学特别痴爱的人来理解的话，就没有读懂第八自然段。 先生的情感为什么如此夸张？那就要问问同学们呢？ 讨论：先生读到《桃花扇》时，为什么痛哭流涕而不能自已？ 读到杜甫诗时，为何又张口大笑？ 突出反映的梁公忧国忧民的爱国情怀。 台下以天下为己任的清华莘莘学子们，也深深地被梁先生所感染，“听讲的人不知有几多也泪下沾巾了！”梁实秋先生就是其中的一个，所以许多年过去了，他依然记忆犹新，笔而记之。 E板书：演讲 忧国忧民 哭笑因情 这就是梁启超先生：眼里常含忧时伤世之热泪，心中总怀强国新民之梦想。先生死最多情的，因为他也是最痛苦的，他的晚年是真的不谈政治吗？他专心学术，热衷演讲的目的就是为了——培养我中国之少年来实现他少年中国之梦想。这就是我们敬仰的梁启超。 同学们，我们通过品读梁实秋其文，品了梁启超其人，这篇文章，堪称双绝，文坛大家梁实秋写前辈大家梁启超。 我们看一下，作者选取的都是什么材料呀？ 小事 “善于撷取一、二个或几个印象鲜明的生活片断来刻画人物”。 1出场时的肖像 2开场白的神态和腔调 3朗诵解释《箜篌引》 4讲课中间的旁征博引 5讲到紧张时的表情神态。 作业：好的文章善于写细节，并能表现出美来。请以《他（她）》为题，写一个片段。用细节来表现人物的个性。 最后，就让我们伴随这动人的音乐，一起来缅怀这位伟人吧？ |
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| 作者:pantao 2010/9/21 7:14:53 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《记梁任公先生的一次演讲》教案、说课、实录、反思 | |
| 《记梁任公先生的一次演讲》教案 一、教学目标: 1 引导学生学习细节描写及侧面烘托的人物写作方法 2 学习加旁批的阅读方法 3 学习在记叙中加入自己的评论和感受 二、教学重点： 作者怎样通过叙事来表现人物性情。 三、教学难点： 作者如何在记叙中加入自己的评论和感受。 四、课时安排： 二课时 五、教学方法： 赏析法 讨论法 朗读法 六、教学用具： 生字词卡片 投影片 七、教学过程： 第一课时 1、导入：同学们有听演讲的经历吗？大家能从演讲中看出演讲者的性格特点吗？梁实秋就可以做到，他从梁任公在清华大学的一次演讲中活画出梁任公的性格特点。同学们学过历史一定知道梁启超是个在政界叱咤风云的人物，有哪位同学能为老师介绍以下他的政绩呢？（戊戌变法 云南起义 与康有为并称“康梁” 公车上书） 那大家是否知道他在文坛上也是个不可多得的才子呢？如果大家想认识一个真实而活生生的学者梁启超的话，就要读读梁实秋写的《记梁任公先生的一次演讲》（板书课题） 2、 作者简介（学生应明确记忆作家时从三方面着手，即生活时代、有何成就以及主要作品） 原名：梁治华 成就：散文家 文学评论家 翻译家 作品：《雅舍小品》（续集） 《浪漫的与古典的》 《文学的纪律》 《秋室杂文》 《莎士比亚全集》 《远东英汉大辞典》 风格：风趣幽默 朴实隽永 3、七分钟的时间默读课文，查字典解决不确定的字词读音，并思考： A 文章记叙了梁启超的哪些情况？ B 他的演讲给听众留下怎样的印象？从哪里可以看出来？ （1）齐读生字词 戊（wù）戌（xū） 叱咤（zhà） 莅（lì）临 迥（jiǒng）异 精悍（hàn） 激亢（kàng） 箜（kōng）篌（hóu） 酣（hān）畅 蓟（jì）北 （2）回答思考问题 A 明确：音容笑貌 学者风度 B 明确：深刻印象 从课文中找原句 ① 过去也有不少显宦，以及叱咤风云的人物，莅校讲话。但是他们没有能留下深刻的印象。 ② 我记得清清楚楚，在一个风和日丽的下午，高等科楼上大教堂里坐满了听众，随后走进了一位短小精悍秃头顶宽下巴的人物，穿着肥大的长袍，步履稳健，风神潇洒，左右顾盼，光芒四射，这就是梁任公先生。 ③ 我记得他开头讲一首古诗。 ④ 除了当时所受的感动之外，不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱好。 ⑤ 于是我想起了从前的一段经历，笔而记之。 4、到清华大学演讲的人不计其数，但他们却没有给作者留下什么印象，为什么梁启超却能留下深刻的印象呢？也就是说他在演讲时有什么特点？请同学们讨论他的特点，在文中找出相关语句并参照课后练习一给这些语句加旁批。讨论结束后，每组派多位代表向全班同学发布讨论结果。发布内容包括特点及旁批。需要注意的是，每组每位代表限说最多两个特点。最后特点+代表人数最多的一组为胜。胜出者可要求任何一位同学或老师朗诵课文。 5、朗诵课文 6、补充《箜篌引》、《桃花扇》、《闻官军收河南河北》内容 八、课后作业： 找出文中细节及侧面描写的地方，想一想这样写有什么好处，总结本文的写作特点。 九、板书设计： 梁任公演讲特点 开场白：独特（谦逊、自负） 声音： 沉着有力，洪亮又激亢（沉稳 睿智） 内容： 丰富有趣（博闻强识 学识丰富） 表情： 成为表演 酣畅淋漓（感情丰沛） 肖像特点：身材短小精悍，秃头顶，宽下巴，肥大长袍 步履稳健 气质风神潇洒 （潇洒自信） 眼神光芒四射 神态： 生动有趣（自负、谦逊） 语言： 旁征博引（风趣、博闻强识） 动作： 手舞足蹈（自由洒脱） 十、教学后记： 这是我实习中上的第一堂课，由于没有经验，对时间的把握不好，课堂前半部分留给学生思考回答问题的时间太多了，以至于没有完成本课时的教学内容，对《箜篌引》、《桃花扇》、《闻官军收河南河北》内容的补充要留到下节课才能完成。但课堂过程中以讨论和结果发布会的形式非常能调动学生的学习积极性，这节课学生的参与度很高，绝大部分的同学都能积极思考，并敢于回答问题。但是在学生回答问题后，有些答案很好，也是我没有思考到的。但是除了简单的表扬鼓励外，我不善于把学生的思考结果与自己的板书设计结合起来，授课过程中比较拘泥于教案，显得不够灵活。 总的来说，这节课的优点是教态自然、大方，声音清晰洪亮，能调动学生学习的积极性，不足在于时间掌握不好，拘泥于教案。 第二课时 1、导入：上节课我们讨论了梁启超在演讲中表现出来的性格特点，也以新闻发布会的形式总结了这些特点，这节课我们就要看看作者是怎样在行文中展现这些特点，刻画人物形象的？ 2、首先，我们来根据上节课的学习总结一下梁的形象。 明确：撇开政坛上的梁不说，在文坛上，梁是一个有思想，有个性，感情丰沛，沉稳睿智潇洒，热心肠而又谦逊的学者形象。 3、梁的形象如何在文中得到完美展示的？ 明确：在对事件的描述中插入对人物的肖像、语言、动作、神态等的细节描写，在细节和侧面描写中展示人物性格特征。（举例：课文原句） 4、本文是叙事散文，既有充分的叙事，又有充沛的抒情，作者对梁的敬仰、欣赏、赞美之情是怎样抒发的？ ①直接表达 A 那时候的青年学子，对梁任公怀着无限的景仰 B 先生尝自谓“笔锋常带情感”，其实先生在言谈讲演之中所带的情感不知要强烈多少倍。 C 有学问，有文采，有热心肠的学者，求之当世能有几人？ ②半直接半含蓄的表达 A 我很幸运有机会听到这一篇动人的演讲。 B 他敲头的时候我们屏息以待，他记起来的时候，我们也跟着他欢喜。 C 除了当时所受的感动之外，不少人对此于中国文学发生了强烈的爱好。 ③完全含蓄的表达 A 描写外貌，着重于表现神采，展现一个卓越不凡的大家的形象和风范。 B 他真是手之舞之足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息。纯粹是动作描写，但读者仍能从中感受到作者的敬佩。 C 标题“记梁任公先生的一次演讲”，以学生的辈分称呼梁，已是一种尊敬和爱戴。 教学后记： 第一次真正站上讲台面对学生，总以为会紧张得语无伦次，但事实上，当我看到教室里一张张稚气的脸时，心里充满了自豪感。按照教案中事先准备好的程序，我可以顺利的展开教学内容，学生的配合度也挺不错的。人生中的第一堂课就在紧张、兴奋中匆匆而去了。总的来说，这两节课基本上完成了教学任务，教学目标在课堂中也有所体现。不足之处在于，对考点的把握还不到位。 |
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| 作者:pantao 2010/9/21 7:15:28 打印 回复 短信 | ||
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