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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 高语必修一 > 《纪念刘和珍君》教案、说课、实录、反思 | 人气指数:[ 6425 ] |
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| 1 | 《纪念刘和珍君》教案、说课、实录、反思 | |
| 纪念刘和珍君 鲁迅 教学目标： 1、 掌握“寥落、桀骜、屠戮、蹀血、洗涤、浸渍、菲薄、租赁、陨身不恤、长歌当哭”等词语意义。 2、 学会采用勾摘录关键词语的方法，抓住作者思想感情的脉络，理清全文思路。 3、 提高理解句子含义以及表达作用的能力。 4、 训练并培养学生理清文章思路的能力。 5、认识帝国主义、封建军阀及其御用文人的凶残卑劣，学习爱国青年的革命精神。 课时安排 3课时 第一课时 教学要点： 1、 检查学生预习情况，完成字词训练。 2、 引导学生理清文章思路，把握作者思想感情发展的脉络。 教学过程： 一、 一、导入课文在我国文学史上闪耀着一颗璀璨的巨星鲁迅先生，他领着我们回过《故乡》，《从百草园到三味书屋》看了《社戏》，了解了《一件小事》。今天，我们再随着他重温“三•一八”惨案的历史，一起《记念刘和珍君》（板书题目）。学生了解文章的写作背景 1926年中国共产党领导的革命斗争蓬勃发展，在人民革命浪涛的冲击下，帝国主义扶植的段府摇摇欲坠。3月12日，为了帮助奉系军阀消灭当时倾向于革命的冯玉祥的国民军，日帝的两艘驱逐舰悍然进攻大沽口，炮击国民军，后者忍无可忍，被迫还击。16日，日帝借口国民军违反《辛丑条约》，向中国提出抗议，并纠集美英等帝国，向段府提出最后通牒，限48小时内既18日午前作出答复。 18日，北京各界人士为了抗议帝国主义侵略我主权，在天安门前集会，会后，游行示威，在段府前请愿，当到达时，早已经戒备森严的府卫队突然向群众开枪射击，并用大刀砍杀，制造了死47人，伤123人的“三•一八”惨案。惨案发生后，军阀的反动文人极力为其主子开脱罪责，污蔑参加请援的群众是“暴徒”，并把杀人的罪责推到他们所说的“民众领袖”身上，说“民众领袖”“犯了故意引人去死的嫌疑”，制造了种种谣言。 当噩耗传来的时候，鲁迅正在写《无化的蔷薇之二》，他怀着满腔的悲愤，当天晚上就写下了该文的4-9则，揭露控诉反动派的这一暴行，并指出：“这不是一件事的结束，而是一件事的开头。墨写的谎言，决掩不住血写的事实。血债必须用同物偿还。拖欠得愈久，就要付更大的利息。” 后来，鲁迅又相继写了《死地》《可惨与可笑》等文。4月1日，写下了著名的《记念刘和珍君》。 记念，在这里与纪念同义。君，是对人的尊称。 二、 学生听录音 三、 分析文章总体思路 1、 学生思考：课文7部分中哪几部分写了刘？（3、4、5部分） 2、 1、2部分在文中的作用是什么？（交代写作缘由） 3、 6、7部分又起什么作用？（揭示这次事件的教训和意义） 4、教师总结：全文思路的起点是本文的写作原由，既为什么要写这篇文章；然后记述刘的生平事迹和遇难经过；再叙事的基础上再深入一步，议论惨案的教训和意义。三者相互交错，始终统一于“记念”这一中心。这就是本文的总体思路。 四、 具体分析三大部分的思路 1、 分析第一大部分（1-2）的思路 思考：文中是否有提示性的语句？如何理解这句话？作者为什么一再强调？ 明确：提示性的话是“写一点东西的必要了”。这句话在 文中出现两次。但是这两个“必要”意思完全相同吗？第一“必要”，说的是悼念遇害者刘，奉献作者最大的哀痛和尊敬，控诉段府的暴行，痛斥走狗文人的阴险论调。第二“必要”，在于唤醒“庸人”，用人们牢记这笔血债。两次强调“必要”，突出了写作动机，旗帜鲜明地表达了作者的爱憎。这部分是按照由爱到憎的逻辑顺序安排思路的。 2、 分析第二大部分（3、4、5）的思路 思考：是按照怎样的思路布局的？ 明确：是按照时间顺序来安排思路的。先回忆与刘的最初相识，再详细叙述遇难的经过。叙述遇难又分两步，从事件概况到遇害细节。 3、 分析第三大部分（6、7）的思路 思考后明确：这部分先否定了徒手请愿的做法，然后用“然而”将笔锋一转，肯定了这次死难的意义，鼓励“真的猛士”奋然而前行。可见是按照由否定到肯定的逻辑顺序布局思路的。 完成板书设计： 总体思路 局部思路 思路顺序 悼念刘和珍君 爱 控诉反动政府 （逻辑顺序） 写作缘由 痛斥走狗文人 （1、2） 唤醒麻木庸人 恨 追述生平事迹 生前 记念刘和珍君 记念主体 概括惨遭杀害 （时间顺序） （3、4、5） 详写遇难经过 遇害 教训意义 劝戒徒手请愿 否定 （6、7） 激励奋然前行 肯定（逻辑顺序） 五、 布置作业 1、 反复深情诵读课文 2、根据文中所写，说说刘是怎样的一位青年 3、阅读鲁迅《风筝》 第二课时 教学要点：理清局部思路，揣摩重点语句 教学过程： 一、 检查复习 1、刘是怎样的一位青年？ 明确：文章没有详细介绍刘的事迹，只是记叙了几次印象。1、“然而在这样……就有她”。“然而”强调了她与众不同，“生活艰难”说明她“预定全年”需要很大的决心。“毅然”则进一步强调她的勇气。生活虽艰，预定《莽原》——向往革命，渴求真理。2、“能够不为……反抗……”。不屈势力，反抗校长——富于斗争精神。3、女师大复校，她“虑及……”。虑及前途，黯然泪下——有思想，有远见，富有责任感。4、始终微笑，态度温和——和蔼善良。5、欣然请愿——敢于斗争。是一位热血青年。 2、 从全文来看，作者写作这篇文章的意义有哪些？ 明确：悼念刘，控诉反动派及其御用文人，严肃地总结教训，激励继续战斗者。 二、 理清局部思路 （2、4两段是要求背诵的，故将局部思路的输理放在2、4段上） （一） 第2部分 1、 教师范读 2、 学生集体诵读 3、 思考：本部分是如何安排思路的？ 明确：第一段共5句话：第一句表明纪念死难者应该采取的态度，这也是生活在黑暗世界的奋斗者的理想人格；第二句紧承首句，是作者的评价和认识；第三、四句是写庸人的态度，将其与“真的猛士”对比。这样“真的猛士”就成了立在庸人前的一面镜子；第五句是作者的感叹。第二段是写我们应该采取的正确做法。所以本部分思路流程应该这样来表述：面对惨案“真的猛士”的态度——庸人的态度——我们的态度。 4、背诵 （二） 第4部分 1、 听录音 2、 学生齐读 3、 思考本部分文字技术刘遇害，围绕惨案，作者以什么顺序又是怎样展开思路的？ 明确：以我的活动为线索，其思路是：听到噩耗——颇为怀疑——尸骸为证——听到污蔑——呼唤爆发。可见是以时间为顺序的。 4、 背诵 三、 在分析思路的基础上，理解关键语句的含义 许广平曾说：“《记念刘和珍君》这篇文章真是一字一泪，是用血泪写出了心坎里的同声一哭。”下面我们就用心去解读几个句子，用心去感受先生的悲愤之情吧！ 1、 真的猛士……？ （1） 出示投影 必须敢于正视，这才可望敢想、敢说、敢当。（《论睁了眼看》） 叛逆的猛士出于人间；他屹立着，洞见一切已改和现有的废墟和荒坟，记得一切深广和久远的痛苦，正视一切重叠淤积的凝血，深知一切已死，方生，将生和未生。（《淡淡的血痕中》） （2）明确：“着的猛士”指真正勇猛的革命战士。“惨淡的人生”和“淋漓的鲜血”指反动政府制造凶杀的黑暗现实。因此，第一句可以理解成：真正的革命者敢于正视黑暗的现实的。这两句话的含义是：真正的革命者，面对国家和民族的惨淡前途和人民的悲惨命运感到哀痛，他们又为改变黑暗现实、以勇往直前奋斗献身为最大的幸福。 这里，“猛士”性格正是作者对自己提出的要求。作者在这篇文章里，也确实以猛士的姿态“敢于直面”“敢于正视”。 2、 惨象……流言……灭亡 （1） 出示投影 假如中国还不至于灭亡，则已往的史实示教过我们，将来的事便要大出屠杀者的意料之外——这不是一件事的结束，而是一件事的开头。墨写的谎言，决掩不住血写的事实。血债必须用同物偿还。拖欠得愈久，就要付更大的利息。（《无花的蔷薇之二》） （2）明确：“惨象”指反动军阀的血腥镇压。“流言”指走狗文人的无耻谰言。这两个词回答了“我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了”。“沉默啊。沉默呵”这是对反动派罪行的愤怒控诉。这里不是赞许“沉默”，而是对中国反动派的高压政策所造成的这种黑暗的沉默现状表示极大的愤慨。从与后面一句联系来看，第一个“沉默啊”感情深沉，感叹的成分较强；第二个“沉默呵”感情较为激越，愤怒的情绪较突出。为唤醒民众，作者在最后指出“沉默”的两种前途：一种是爆发，一种是灭亡。从句式看是选择复句，表明只存在一种可能。表面上看，作者并不肯定哪一种，似乎只客观地指出衰亡民族的两种不同的发展前途，但是实际上暗示，只有“爆发”才是唯一出路，作者肯定的是后者。作者用这一复句，既是对反动派的警告：杀人者别得意，沉默到了极点就将是爆发的时刻，更是对“后死者”的呼唤、激励、鼓动。全句感情高度激昂。 3、 当三个女子……抹杀了（见《教师用书》） 4、 人类的……徒手 （1） 出示投影 A改革自然常不免于流血，但流血非即等于改革。血个应用，正如金钱一般，吝啬固然是不行的，浪费也大大的失算。 B但原这样的请愿，从此停止就好。 C以血的洪流淹死一个敌人，以同胞的实体填满一个缺陷，已经是陈腐的话了，从新的、战术的眼光看起来，这是多么大的损失。 （《空谈》） （2）明确：这里作者将人类前行的历史比作煤的形成。“大量的木材”比喻代价巨大的流血斗争。“其中”指流血斗争。煤是如何形成的？“需要大量的木材，而形成的只是一小块”。可见，木材变成煤需要付出很大代价，很大吸收。那么，人类前进也需要付出很大代价和牺牲，“但请愿是不在其中的”，这就表明，请愿是不在这种需要付出代价和牺牲之列的。这就是说，在鲁迅看来，向反动派请愿难以换来人类历史的前进，请愿不是一种行之有效的斗争方式。因此没有必要为请愿而付出代价和牺牲。很显然，鲁迅是主张采用向反动派请愿这种斗争形式的，在作者看来，应当集中革命力量，以有限的代价去换取更大的胜利，不要作无谓的牺牲。（教师可联系《为了忘却的记念》中“我于是就逃走了”） 5、 苟活者……真的猛士……前行（见《教师用书》） 四、 布置作业 1、 背诵2、4部分 2、 找出文中你尚不能理解的文句。 3、完成书上练习。 第三课时 教学要点：理解关键语句的含义 教学过程： 一、 检查复习 二、 理解关键语句含义 先由学生自由提出疑难语句，教师“答记者问”集中作答，或请学生来回答。一般有以下几个语句需要注意。 1、作者为什么一再说“我实在无话可说”“我说不出话来”“我还有什么话可说呢”？ 明确：烈士被杀，无限悲痛，不能不写，很有必要。但是“我已经出离愤怒了”。无话可说，不是真正的无话可说，而是愤怒！反动派的杀害人民的凶残，文人的污蔑和惑众的下劣，令人说不出话来。尤其是后者，“尤使我觉得悲哀”。鲁迅每次触及走狗文人时，都表现出极大的鄙视和愤慨，曾用笔墨形象地描绘过走狗的劣性：“每一个破衣服人走过，叭儿狗就叫起来，其实并非都是主人的意旨和使 。叭儿狗往往比它的主人更严厉。”从本文中，也能找出例子：“惨象……流言，尤使我……”同样用了个“尤”字，两次使用，绝非偶然，它反映了作者对奴才走狗的不可遏止的不同寻常的恨。（朗读时，“流言家”“下劣”要重音读出，读得铿锵有力，只有这样n 传达出作者的无比愤慨和仇恨的感情）由此看出，作者因“悲恨”而感到有写的必要，因“恨”而无话可说，“悲”和“恨”两股情感在文章一开始就升腾交织。 2、作者为什么一再写刘“她始终微笑着，态度很温和”？ 明确：强调刘的善良可爱，反衬出反动派的凶残和反动文人的下劣。 3、作者起笔不凡。文章写于同年4、1，一般来说记叙同年发生事情是不需要表明年份的，或仅仅说“今年”即可，但是在这里作者为什么要这样写？ 明确：以“中华民国”来纪年，这是愤慨的揭露和讽刺。“三•一八”发生说，鲁迅正在写《无花的蔷薇之二》，他当即在这篇文章的后部分，同样大书“中华民国十五年三月十八日”，并称这是“民国以来最黑暗的一天”。/作者对“中华民国”一向是嗤之以鼻的。如1925年在《忽然想到》中说：“我觉得仿佛久没有所谓中华民国……”，在作者看来，所谓“中华民国”早已经不是人民的政府，而是屠杀人民的机器，所谓执政府总统，完全是屠杀人民的刽子手！/因此，作者在文章开篇写“中华民国”具有讽刺意味，我们不难从这庄重严肃的文笔中体会出作者的思想感情。 4、“我独在礼堂外徘徊”表现了作者什么感情？ 明确：要理解这话，得首先立即作者在追悼会之前的心情。3、24早晨，作者得到刘、杨的遗体已经从医院运回学校的消息，便立即到礼堂去看烈士的遗容。从学校回来偶，作者吃不下饭，睡不好觉，就病倒了。3、25，作者冒着被段政府通缉的危险，出席了追悼会。会上，人们激昂愤慨的情绪和不时夹杂的一阵阵低低的啜泣声，使鲁迅压抑不住心头的悲愤和激动，便走出会场，独自在礼堂外徘徊。/“我……”写出了鲁迅压抑不住的悲愤，把读者引入悲愤的氛围。 5、“我也早觉得有写一点东西的必要了”中“也”字如何理解？ 明确：“也”字针对陈君的请求而言，说明写作此文，不仅仅因陈君的请求，更主要是出自“我”本身的意愿，动机远非限于“刘和珍生前就很爱看先生的文章”，而是由于鲁迅和刘既是师生又是同志。对于她的死，鲁迅感到特别悲痛，所以写文是必要的。 6、“真的猛士”（略）、“庸人”、“中国人”、“有恶意的闲人”（略）、“无恶意的闲人”、“苟活者”（略）分别指什么人？ 明确：“庸人”者，平庸之人也，平平常常无所作为的人。这种人对反动派的暴行有所不满，对烈士的死难有所哀痛，但是他们不感“直面……正视……”他们特别容易忘却“旧迹”，忘却历史的教训，他们不思反抗，苟且偷生，在客观上起着“维持……世界”的作用。 “中国人”是指反动派，还是指所有的中国人？我们可以联系作者这时期的思想倾向来看。1926年，鲁迅的思想还处于由一个新民主主义者向共产主义者过渡的阶段，一方面，他已经广泛接受了马克思主义的阶级论、辨证法及唯物史观，但是令一方面，进化论、个性解放、改造“国民性”等等资产阶级民主主义思想的影响还没有完全消除，表现在对待人民群众的态度上，往往是过多的看到愚昧、落后、冷漠、软弱、麻木等所谓“劣根性”。因此“不惮以最坏的……”中的“中国人”不仅指反动派，而且包括一般中国人。 “无恶意的闲人”对世界的态度极端地冷漠，他们冷眼观看人生，甚至将烈士的鲜血当作茶余饭后的谈资。对这种人，作者是不抱希望的。 7、 第5部分在记叙刘遇难时句式上有何特点？为什么用短句？ 明确：极其短促的句式，表现出作者无法控制的激愤之情。 8、“从背部入”说明了什么？为什么突出“其一是手枪”？ 明确：刘当时中弹，是“弹从背入”，可见并不是“丛击军警”与军警面对面地搏斗，证明她完全是无辜的，她不是什么“暴徒”，倒是府卫队的卑鄙。 手枪是军官使用的，证明这次屠杀是有人指挥的，事前筹划好的，决不是军警各自的“正当防御”。 这些铁的事实，有力地戳穿了段政府“通电”（造谣这次惨案是李大钊等人“率领暴徒数百人，闯袭国务院，泼灌火油，抛掷炸弹，手枪木棍，丛击军警。各军警正当防御，致互有死伤”）中对死难者所横加的种种罪名。正如《可惨与可笑》等文章中指出的那样……（见书上注释）。 9、 第6部分首句“时间……太平”中“太平”如何理解？ 明确：本义是社会秩序稳定，人民安居乐业，所谓“太平盛世”。显然文中不是这意思，那么是什么意思呢？（启发学生吟读“我懂得衰亡民族……”）“默无声息”便是对“太平”一词最好的注释，也就是指反动派高压政策所造成的“万马齐喑”的现状，可悲局面。/看来，“三•一八”就像几颗石子投进大海，未能掀起波澜，依旧一潭死水。“太平”一此蕴涵作者多少愤怒与不平，又包含作者多少辛酸的眼泪。 10、引用陶诗的作用。 明确：是说烈士的死能够得到“亲族……”的怀念，“这就够了”。徒手请愿固然是不值得的，但是既然流的血，就一定会产生影响，尽管不一定很大，这血也不会白流。（见《用书》） 11、第7部分第2段句子结构的分析（略）。 三、 总结全文 文章1、2部分是说写作的缘起，侧重于悲痛的回忆和哀悼，3、4、5部分是记念的主体，侧重于愤怒的揭露和控诉，6、7部分侧重探求死难者对于将来的意义。作者的笔触及到三类人：反动派及其走狗文人，爱国青年，处于中间状态的所谓“庸人”和“无恶意的闲人”。他愤怒地控诉了段政府虐杀爱国青年的暴行，痛斥走狗文下劣无耻的谎言，无比沉痛地悼念刘等遇害青年，奉献了自己的悲哀与尊敬。一方面告戒爱国青年要注意斗争的方式，令一方面高度颂扬“为了中国而死的中国的青年”的勇毅，激励人们“更奋然前行”。文章表现的一个伟大的革命家、思想家爱憎分明的态度和深邃独到的思想，能够激励我们青年的爱国热情。 四、布置作业 |
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| 作者:火星人 2010/9/20 8:19:54 打印 回复 短信 | ||
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| 记念刘和珍君 教学目的 一、让学生了解刘和珍烈士的生平及死难经过，认识反动政府的残忍以及反动文人的下流无耻，牢记“三•一八”惨案的教训，百般珍惜今天的幸福生活，为祖国的繁荣富强而勤奋学习。 二、掌握课文是以作者的悲愤之情（悼念烈士、痛恨反动政府）作为贯穿全文的线索；重点理解一些关键文句的含义。 教学设想 一、教学重点：作者贯穿全文的思想感情。 二、教学难点：关键文句的理解。 教学时数 两教时 教学过程 第一教时 一、导入新课。 同学们：１９２６年３月，奉系军阀在日本帝国主义支持下进兵关内，冯玉祥率领的国民军同奉军作战。日本帝国主义公开援助奉军，派军舰驶入大沽口，炮击国民军。国民军开炮还击。日本帝国主义便向当时的北洋军阀段祺瑞执政府提出抗议，又联合英、法、意、荷、比、西等国驻北京公使，借口维护《辛丑条约》，提出种种无理条件，并且在天津附近集中各国军队，准备武力进攻。３月１８日，北京人民为了反对帝国主义侵犯我国主权，在天安门前集会抗议，会后到执政府前请愿。段祺瑞竟命令卫兵向请愿群众开枪，并用大刀铁棍追打砍杀，打死打伤２００余人，造成屠杀爱国人民的“三•一八”惨案。在这一惨案中，北京女子师范大学英文系学生、学生自治会主席刘和珍遇难了！（板书：刘和珍）。刘和珍是鲁迅先生的学生，是位爱国的热血青年，她的牺牲给鲁迅先生带来了莫大的悲哀，而当时的反动文人还在一些刊物上发表文章对爱国青年进行污蔑、中伤，致使鲁迅先生悲愤之极，同年四月，写下了这篇纪念文章。（在“刘和珍”的板书前加“记念”，在后加“君”。） 二、指导预习。 １．通读全文，圈画出重点词句，运用工具书解决生字、生词，并重点给下列加点的汉字注音：①洗涤（dí）；②惮（dàn）；③攒射（cuán）、尸骸（hái） ２．本文题为《记念刘和珍君》，记念了刘和珍的哪些事迹？ ３．用一句话分别概括七个部分的内容。 ４．划出课文中的疑点。 （以上预习力争在２０分钟内完成）。 三、研习新课。 １．让学生概括段落大意，教师板书： ①介绍写作缘由。②交待写作目的。 ③回忆认识过程。④抒写惊愕、义愤。 ⑤叙述遇难经过。⑥总结经验教训。 ⑦热情讴歌赞颂。 ２．集体阅读一、二部分，讨论： 文章为什么要从追悼会上程君请求作文写起？作者为什么要反复说“有写一点东西的必要”，又要反复说“无话可说”？ 学生回答，教师帮助总结： 文章从追悼会上程君请求作文写起，交待写作此文的缘由。“我”因无法承受追悼会的悲凉，独自到礼堂外徘徊、思索；程君问“可曾为刘和珍写了一点什么没有？”勾起“我”对烈士的悲痛的忆念，再次感到“有写一点东西的必要”——“也早觉得”，“也”字针对程君的请求而言，说明写作此文，不仅仅因程君的请求，更主要是出自“我”本身的意愿；“早”字则进一步说明，要写文章记念的愿望由来已久，不只是由程君的请求才引起的。 “可是我实在无话可说”，因为“我已经出离愤怒了”——这是为什么至今还“没有”写出文章的原因。“我向来是不惮以最坏的恶意来推测中国人的”，而反动派的“下劣凶残”却完全出乎“我”的意料之外，这怎不令人“出离愤怒”？“我只觉得所住的并非人间”，“四十多个青年的血”已经“使我艰于呼吸视听”，又怎么能说出话来呢？ 杀人者个个脸上带着血污，依然在横行。这“似人非人的世界”，“何时是一个尽头！”“还在这样的世上活着”的人们，该怎么办呢？“三•一八”虽然才过去两个星期，而“忘却的救主”则快要降临了。文章的第二部分，表达了作者的无限感慨，提到“写一点东西的必要”——要写一点东西，揭去“许多东西的人相”，让人们清醒地知道，“所住的并非人间勺有必要提醒人们，也提醒自己不要忘记烈土的鲜血。 ３．让一名同学读第三部分，要求同学们考虑并回答记念了刘和珍哪些事迹，从这些事迹中认识到刘和珍是怎样的一位青年。 教师先联系课文开头写刘和珍的内容“然而在这样的生活艰难中，毅然预定了《莽原》全年的就有她”。然后和学生共同分析：“然而”是一个重转，强调“销行寥落”中她“预定全年”的与众不同；“生活艰难”，说明她“预定全年”需要决心；“毅然”则进一步强调需要勇气。从这一事实中，我们可以看到她对革命的向往和对真理的渴求。 教师再与学生共同分析第三部分第２段的内容：“不为势利所屈，反抗一广有羽翼的校长的学生”，此校长是杨荫榆，是依附于军阀政府势力镇压学生运动的罪魁祸首，刘和珍勇于反抗，表现了她嫉恶如仇、勇于斗争的精神；和“我”见面，“始终微笑着，态度很温和”，表现了刘和珍的善良与和葡；“她虑及母校前途，黯然至于泣下”，表现了她的高度事业心和责任感。 ４．集体阅读第四、五两部分，然后重点抓住第四部分“况且始终微笑着的和蔼的刘和珍君，更何至于无端在府门前喋血呢？”和“但段政府就有令，说她们是瀑徒’”这两句；在第五部分重点抓住“始终微笑的和蔼的刘和珍确是死掉了”和第３段的内容，体会作者的悲愤之情；明确作者意在讽刺揭露段祺瑞执政府的野蛮暴行，使历史上“中国军人屠戮妇婴”和“八国联军惩创学生”都相形逊色！ 四、小结。 作者记叙刘和珍的事迹，表现了刘和珍的优秀品质，抒发了对刘和珍被枪杀的无限悲痛之情，交待反动文人的中伤，追叙刘和珍的遇难情景，抒发了作者痛悼死者，痛恨杀人者的悲愤之情。因此，作者就以这条感情线索贯穿全文，围绕着“沉痛的悼念与愤怒的批判相结合”这一文章中心安排了文章几个部分的内容，使之形成有机的整体。 五、布置作业。 １．复习课文，背诵课文的第一、二部分。 ２．阅读第六、七两部分内容，探讨其深刻含义。 第二教时 一、抽查背诵情况。 二、讨论分析课文第六、七两部分。 明确：①第六部分，作者用“煤”作比喻，是从人类历史进程的高度全面评价“三•一八”事件的——徒手请愿不是一种有效的斗争形式，为请愿而流血是不值得的。②作者运用陶潜诗句的理解：烈士的死能够得到“亲族、师友、爱人”的悲悼“这也就够了”，因徒手请愿而流血是不值得的，但既然流了血，就一定会产生影响，尽管影响不一定很大，这血也就不算白流了。 集体阅读第七部分的内容，重点讨论第２段的第２句话。明确：这是个单句，主语是“事实”，谓语是“为”，宾语是“明证”。作者通过这一单句高度评价了烈士死难的意义，讴歌了刘和珍等临难从容的勇毅精神。 “苟活者在淡红的血色中，会依稀看见微茫的希望；真的猛士，将更奋然而前行”。教者在充满激情的朗诵后，明确这一段中的两层意思：一般的民众，会从中国女子的英勇斗争，互相救助，虽殒身不恤的事实中，多少看到一些改变黑暗现实的希望；真正的革命者，将因受到激励而更加奋勇前进。进而明确，这是从烈士死难对于将来影响的角度高度评价意义的，具有激励革命者奋然前行的巨大作用。这一段文字寥寥，却充满着感奋之情。 文章是写完了，然而，言已尽而意无穷。作者以“呜呼，我说不出话，但以此记念刘和珍君”作结，请同学们背诵文章的第一部分，考虑与开头一部分中哪句话相呼应。明确答案：“菲薄的祭品，奉献于逝者的灵前。” 三、重点理解关键文句的旨意。 ①“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者？” 明确：“直面”中的“面”是动词，面对的意思；“正视”，正眼看，不回避。“哀痛者”、“幸福者”分别为“以……为哀痛”的人和“以……为幸福”的人。“哀痛者”和“幸福者”都是指刘和珍等革命青年。她们在黑暗面前不逃避，在屠杀面前不退缩，她们深知社会的黑暗和民族的苦难有多深重，所以她们的“哀痛”超过常人；但她们又坚信黑暗终将过去，并正在为光明的到来而奋斗，所以又是“幸福者”。 ②“我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。” 明确：根据上文，缘由有两个方面，一是反动派的残酷镇压，一是反动文人的恶毒诬蔑。在这白色恐怖下，人们还怎敢说话呢？但沉默后的结果将会怎样？作者列举不同的前途，即暗示只有“爆发”才是唯一的出路。 ③“我向来是不惮以最坏的恶意来推测中国人的。” 明确：“中国人”泛指中国人。“向来”、“不惮”、“最坏”等词语，表明作者对自己的观点的执着和自信。 四、总结。 通观全文，作者悲和愤两股情感的烈焰无处不在迸发，无处不在燃烧，升腾交织，无可抑制。追悼会的气氛、程君的发问和要求引起对烈士的痛心的忆念，并且激起对杀人者的满腔仇恨，发为愤怒的揭露控诉；同时，作为革命家、思想家，作者始终没有停止深沉的思索，对惨案的经验教训进行了沉痛的总结，对烈士死难意义给予高度评价。这就是作者思想感情发展和文章结构的大体脉络。 板书：感情线索：悲、愤、激励。 五、布置作业。 １．下列加点汉字注音依次正确的一组为： 桀骜 赁屋 屠戮 浸渍 Ａ．jiàng lèn chuō zì Ｂ．jié lìn lù zì Ｃ．jiè lèn lù zé Ｄ．jié lìn chuō zé ２《记念刘和珍君》一文选自（） Ａ．《二心集》 Ｂ．《华盖集》 Ｃ．《且介亭杂文》 Ｄ．《华盖集续编》 ３．理解下列语句，然后回答问题。 “我目睹中国女子的办事，是始于去年的，虽然是少数，但看那干练坚决，百折不回的气概，曾经屡次为之感叹。至于这一回在弹雨中互相救助，虽殒身不恤的事实，则更足为中国女子的勇毅，虽遭阴谋秘计，压抑至数千年，而终于没有消亡的明证了。倘要寻求这一次死伤者对于将来的意义，意义就在此罢。” Ａ．这一段话的中心是什么？ Ｂ．句与句之间在内容上有什么联系 Ｃ．“至于……明证了”一句中的主、谓、宾语依次为 、 、 。 ４．写一则“三•一八”事件的简讯。 附１．参考答案：书后“思考与练习”参见课文分析。 课堂作业：１．Ｂ2．Ｄ ３．：Ａ：指出烈士死难的重大意义。 Ｂ．第一句说中国姑娘在去年“女师大事件”中所显示的英勇气概；第二句说她们在这次“三•一八”惨案中“在弹雨中互相救助，虽殒身不恤的事实”所包含的意义；第二句是小结烈士死难的意义。 Ｃ．事实、为、明证。 〔附］板书设计 第一教时 纪念刘和珍君 鲁迅 一、内容 ①介绍写作缘由 ②交待写作目的 ③回忆认识过程 ④抒写惊愕、义愤 ⑤叙述遇难经过 ⑥总结经验教训 ⑦热情讴歌赞颂 二、刘和珍：渴求真理善良和蔼有事业心，（思考及作业内容略） 第二教时 １．煤（喻）（历史进程）请愿（不值得）。 ２陶诗（烈士的鲜血没有白流）。 3 纵观全文：悲、愤、激励。 （思考及作业内容略） |
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| 作者:火星人 2010/9/20 8:20:32 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《纪念刘和珍君》教案、说课、实录、反思 | |
| 《记念刘和珍君》课堂教学实录（第2课时） 一 课前导入 有人说，鲁迅先生的文章如匕首，如投枪，直刺敌人心脏，让敌人心惊胆寒，这一点不假。今天，我们将继续学习《记念刘和珍君》一文，在了解始终微笑的和蔼的刘和珍君们遇难经过的同时，也一睹作为语言大师的鲁迅先生的风采。 二 第四、五部分学习 1 初步感知内容，巩固字词 （学生自读，大约3分钟，趁此时间，老师在黑板上书写字词。） 师：请大家注意以下字词的正确读音与书写。 尸骸 喋血 屠戮 攒射 言简意赅 间谍 擢发难数 骇人听闻 光碟 戳穿 攒钱 生辨析（略） 2 第五部分学习 ⑴再现场景，以景激情 师：我们今天调个个儿，先学第五部分。请大家用简明的语言概括这一部分的内容。 生：写的是刘和珍、张静淑等人是如何遇难的，作者对她们的勇气给予了高度的赞扬。 师：对。这部分是写受伤遇难经过，作者用了“伟大”一词来评价这几位女子的勇气与从容。请大家思考，鲁迅先生为什么要向大家描述这几个人的死伤具体情况呢？ 生1：是为了让读者更明白，对事实了解得更清楚。 生2：是为了让读者有一种亲临其境的感觉。 师（追问）：为了真实地再现场景，可以有多种方法，在这儿，作者没有写混乱的场面，没有特写几个女子遇难时的勇敢，也没有直接写反动派的疯狂屠杀。字里行间，我们感受不到喧嚣、鼎沸，作者为什么不写那些？那些不是会使场面更盛大、更逼真吗？ 生3：本文的标题是“记念刘和珍君”，不是“三•一八”惨案，整个场景并不是本文的写作重点。 师：那么，在第四部分第②自然段，作者究竟想侧重表现什么？想告诉读者什么？ 生4：鲁迅先生侧重写了刘和珍、张静淑、杨德群的死亡、受伤情况。 师：请一个同学朗读刘和珍被枪击的句子。 生读：“但竟在执政府前中弹了，从背部入，斜穿心肺，已是致命的创伤，只是没有便死。” 师：请大家注意“背部”这个词，这说明了什么问题？s 生1：开枪人在刘和珍的后面，刘和珍没有察觉到。 生2：她们是去执政府请愿的，段祺瑞政府已做好了部署，作者在本段说“罗网”，背部中弹，说明不是正面冲突。请愿队伍去之前已埋伏了杀手，有人从背后偷偷开枪，“暗箭难防”。 师：“暗箭难防”不一定很准确，因为在咱们前面的介绍中，段政府诬蔑这一次惨案的发生缘由是游行队伍“丛击军警”，政府军被迫做出反击。这反击显然是公开的，这次反击导致死伤两百多人。证明不是暗杀，而是一次疯狂的滥杀。 师：“斜穿心肺”当然是致命伤，说明了开枪人的狠毒，而这一“斜”字，隐含了什么信息？ 生1：是从侧面开枪的。 生2：不知道。 师（提示）：有一句话叫“强弩之末，力不能穿鲁缟”。它的意思是力量强大的弓射出的箭，运行到了最后，它的力量已经微小到不能穿透薄薄的绢。我想这儿是同理吧。请一个同学将老师未讲完的话补充说出来。 生：这颗子弹竟然斜穿心肺，说明子弹有很强大的力量，也说明开枪者就在附近，是一种近距离的射杀。 师：说得有道理。接下来请大家自己分析张静淑和杨德群两个女子的中弹情况。 生1：张静淑中了四弹，说明政府军的镇压很疯狂。 生2：当时游行请愿的人非常多，而一个人在一瞬间就中了四弹，说明军警很多，的确是像鲁迅先生所说“攒射”。 师：你能解释一下“攒射”吗？ 生2：子弹密集的扫射。 师（提醒）：大家可能忽略了一句“其一是手枪”。 生1：“手枪”一般是军官拿的，士兵持的是长枪、步枪，说明军官也在参与这一次屠杀。 生2：说明军官不仅指挥屠杀，还亲自动手杀人。 师：对，这是一次有组织、有预谋的屠杀行动。 生3：我认为“立仆”说明了这四弹也都是致命的，所以张静淑还没能扶起刘和珍，自己就先死了。 师：大家分析得越来越深刻了，真不错。现在，我们来了解一下张德群的情况吧。请大家先朗读有关文字。 生读：“同去的杨德群君又想扶起她，也被击，弹从左肩入，穿胸偏右出，也立仆。但她还能坐起来，一个兵在她头部及胸部猛击兩辊，于是死掉了。” 师：请大家比划一下子弹的路径。 （师生比划） 师：谁来试一试？ 生1：杨德群中的弹是“从左肩入，穿胸偏右出”，子弹从肩一直穿透了胸还出来了，说明子弹的威力相当强大，一定是射击者相隔非常近。 生2：杨德群挣扎着坐起来，结果被一个兵猛击兩棍，按理说，杨德群受的也是重伤，她应该没有丝毫的反抗能力，而这一个兵还要击她，说明杀人者凶残到了极点。 生3（补充）：这个兵猛击的是她的头部与胸部，这两处都是人的要害部位，说明杀人者是要置人于死地，非常卑劣。 师：老师再补充一条，子弹是从“从左肩入，穿胸偏右出”，是从上向下斜穿，“从上向下”这种情况的发生，老师猜只可能有两种情况：一是敌人居高临下，二是直接用枪抵着她的肩膀射击。不可能是平射。这也说明了这是一次“短兵相接”的冲突，令人痛心的是，一方手握枪支、棍棒，另一方却是赤手空拳，因此发生了死伤兩百多人的惨剧。 （2）难句剖析（作者的盛赞及批判） 师：充满青春活力、善良、温和、始终微笑的和珍们瞬间化为了冰冷的尸骸，怎不让人“出离愤怒”，怎不让人心碎欲裂。当鲁迅先生听说她们遇难的经过师，同时又被一种东西所震慑。请大家齐读第③自然段。 （生读） 师：对于三个女子，作者用了哪些词来盛赞？ 生1：“惊心动魄的伟大” 生2：还有“从容”，反映了她们的英勇无畏。 师：大家过去学过鲁迅先生的不少作品，例如：《藤野先生》，其中就有这样的句子，“清国留学生”头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了…… 鲁迅先生的语言辛辣、犀利，从刚才老师提到的例子，你能看出它们有什么特点？ 生：作者是运用了讽刺的手法，其实是滑稽、难看。 师：“标致”用了反讽。在这段中，反讽主要体现在什么地方？ 生1：“文明人所发明的枪弹的攒射”这句中的“文明人”。他们的举止不文明。 师：“文明”的反义词是…… 生1：野蛮 师：对，他们是杀人的刽子手，杀无辜的群众，杀手无寸铁的学生，这种举动实在太野蛮，太卑劣。“火药”“枪支”的发明，本是人类社会进步的标志，而现在却指向了无辜的人类自身，作者用反语，加强了批判力量。 请大家接着发言。 生2：“中国军人的屠戮妇婴的伟绩”中“伟绩”一词。“伟绩”本来是指伟大的功绩，这儿不仅不是功绩，反而是暴行。 生3：“妇婴”代表弱者，军人拿着武器屠杀她们，是人神共愤的。 生4：我想还应有“八国联军的惩创学生的武功”，它和上一句是一类。 师：大家觉得应该怎样解释“武功”？ 生1：反对派屠杀的本领高强。 生2：“武功”和“伟绩”是差不多的，因为合起来是“功绩”，“武功”就是用武力建立的功绩。 师：生2是联系上下文来分析的。的确没错，当我们遇到难词难句，语意把握不准的时候，要把它放在语境中考察。词不离句，句不离段，段不离篇。因为文章、段落、句子是不同级别大小的单位，同一篇中，词、句总是与它的邻居形成了千丝万缕的联系，我们可以通过扩大语境，考察它们之间的联系后得到正确的理解。 生（质疑）：为什么是“八国联军的惩创学生的武功”？当初八国联军入侵中国，杀害的不止是学生。 师：这儿得给大家补充一下。课文此处的“八国联军”并非历史上常说的“八国联军”。1926年，日本帝国主义纠集英、法、美、意、荷、比、西各国军队，合起来是八国，请大家参看课文第31页注释①。“妇婴”在此专指刘和珍们。“中国军人的屠戮妇婴的伟绩”就是指段政府的军队对刘和珍们的屠杀。“八国联军惩创学生的武功”也就是指这次三•一八惨案的发生。因为段政府背后的支持者就是帝国主义。 这两句运用了“互文”的修辞手法。“互”简而言之就是“互相”,运用“互文”的语句，它们的语意是互相补充完善的,你中有我，我中有你。例如,白居易的《琵琶行》中有一句话：“主人下马客在船。”并不是说主人刚下马客人已到了船上，而是指主人、客人都下了马，大家上了船。 “中国军人的屠戮妇婴的伟绩”“八国联军的惩创学生的武功”这次惨案实质上是一次帝国主义同段祺瑞政府相互勾结、谋杀中国人民的大惨案。 生 （质疑）：既然是讽刺的反语，为什么又说“不幸全被这几缕血痕抹杀了”？ 师：你可以将这句话补充完整吗？ 生 ：屠戮妇婴的……伟绩和武功不幸全被这几缕血痕抹杀了。 师：一方被另一方“抹杀”，即存在一种比较关系。一方是杀人者，一方是受害者。请你试比一下作者对双方的情感态度。 生：鲁迅先生对受害者和杀人者分别是用“惊心动魄的伟大”、“伟绩”、“武功”来评价的。不过，前者是真正意义的“伟大”，后者“伟大的功绩”实则表现了作者内心一种透彻心骨的愤怒、憎恨。 作者这段话的重心是高度赞扬三女子的大无畏勇气，尽管反动派凶残，可是，却有毫不畏惧的女子视死如归，让反动派嚣张的杀气也黯然失色。作者用“不幸”一词，饱含嘲讽蔑视之意。 3 第四部分学习 语言品析及行文层次 师：（承接）：第五部分，鲁迅先生用简明的短句，貌似冷静的笔调介绍了刘、张、杨三人的中弹情形，实则情如暗流，汹涌澎湃。只要是一个有良知的人，都会无法遏制内心的愤怒之火喷发。接下来，我们学习第四部分。首先，请大家齐读这部分，注意传达你内心的愤激。 （生齐读） 师：刚才大家读得整齐、声音洪亮，有些词还可以加重，突出一下，咱们以第一自然段为例，划一划，大家认为哪些词该重读。 生1：卫队“居然开枪”“竟至于颇为怀疑”“最坏的恶意”“然而我还不料”“竟会下劣凶残”。 生2（补充）：“但我对于这些传说”“向来不惮以最坏的恶意”“这地步”“况且”“何至于无端在府门前喋血”…… 师：通过刚才找的这部分词，我们来概括一下：有一部分词，它们能鲜明地体现作者的内心情感，如惊愕、震惊等，这部分词需要重读，它能起到加强语气的作用。如：“居然”“更何至于”等；另一类词是作者表达的语意重点或展开事实，如：“最坏的恶意”“无端在府门前喋血”等。 请大家再试读揣摩揣摩。 （生自由读） 师：第①自然段中，作者侧重要反映的是自己对刘和珍的死难以置信。作者从哪些方面来表现自己的怀疑态度的？ 生1:“居然”“竟”等表出乎意料。 生2：作者说“但我对于这些传说，竟至于颇为怀疑”，作者直接表明他的不相信，他认为那些都只是一种“传说”。 生3：“我向来是不惮以最坏的恶意，来推测中国人的，然而我不料，也不信，会下劣凶残到这地步。”鲁迅先生是拿现在的事实和他过去的推测进行了比较，发现事实和推测不符，竟然还超出了他预料的坏的程度。 师：你能将“向来”一句用自己的话表达得更通俗些吗？ 生3：我从来都不怕以最坏的结果来推测中国人。 师：这一次是比“最坏”还要坏，坏到何种程度？ 生：学生们只是去请愿，而政府军却杀死射伤达数百人。 师：“卫队居然开枪”，“卫队”的职责何在？ 生：“卫队”是护卫政府国家及它的子民的，而现在竟变成了屠杀人民的刽子手，说明它站到了人民的对立面，何况刘和珍等人都是爱国青年。 师：作者说“无端在府门前喋血”，死伤数百，令人惊骇；上午去请愿，下午就传来噩耗，短短几小时，血流成河。这一段作者以不信来衬托事实，借不信来抒发无以言表的愤怒。 令人愤怒的还不止于此，因为证明事实的尸骸上还有“棍棒”的痕迹； 令作者愤怒的也不止“虐杀”，还有更甚的……更甚的是什么？请用原文语句回答。 生：“但段政府就有令，说她们是‘暴徒’！但接着就有流言，说她们是受人利用的。” 师:“暴徒”为什么划上引号？ 生：这儿是引用段政府令的原话，也起到了突出的作用。 师：第二个“但”字句的内容，是哪些人说的？ 生：反动文人。 师：反动政府和反动文人，不仅用刀、枪、棍打伤杀死无辜群众，而且还诬蔑，他们为什么要来这一套？ 生：他们为自己的恶行找借口，推卸责任，说明他们制造了这一起大惨案，内心也惶恐，害怕正义的力量，这说明他们十分虚伪。 师（小结）：对，反动派本质上是虚伪、色厉内荏的，所以想嫁祸于人，不惜用谣言中伤、陷害；作者在这一部分中，采用了层层推进的方法，先说死伤被证实，再诉诸读者是“虐杀”，最后揭示反动派竟还厚颜无耻地诬蔑，这一层层剥离，让我们清晰地看到了反动势力的凶险毒辣。 面临这样一个阴霾笼罩的社会，鲁迅先生向世人发出了沉重而语重心长的呼告。 请大家看第⑤自然段。 （全体男生读第⑤自然段） 师：作者认为我们这个民族默无声息的缘由是什么？ 生：反动政府制造的惨象和反动文人散布的流言。 师：枪杀镇压和流言诬蔑双管齐下，实行高压统治，这使得万民齐喑。如果再继续这样维持，会产生怎样的后果？请大家齐声回答。 生齐读：“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。” 师：“不在……就在”表什么关系？ 生：选择 师：不相容性选择，非此即彼。虽是选择关系，作者真正的意图却已明示在其中，是哪一种？ 生（齐）：爆发！ 师：“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”饱含了鲁迅先生无限的痛心和殷切的期望，它既是警示，更是号召，号召民众起来摧毁这黑暗、腐朽、与民为敌的社会。请全同学班再次齐声诵读这一段。 （全班齐读） 师（小结）：第⑤自然段，作者运用了对偶、呼告等修辞，整句、散句相错杂，渲染出一种慷慨悲愤的气氛。斯人已逝，无可挽回，唯有生者化悲痛为力量，继承烈士的遗志，继续战斗，取得最后的胜利，方能使死者含笑于九泉。至于采用何种方式，如何战斗，欲知鲁迅先生做计如何，且听下节分解！ 教例评析： 1 教育不是工艺，而是艺术，是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的交流，是生命与生命的对话。《记念刘和珍君》一文，因写作背景远离了今天的时代，与学生的生活体验存在较大的隔膜，再加上鲁迅先生的杂文不免有些艰涩难懂，更是造成了学生阅读的困难。如果仅停留在知识的生硬灌输，留给学生的只是概念化的结论，学生的头脑没有真正活跃、运转起来。极富激情的文章映射在学生心海中依旧是死水一潭，文章的艺术魅力消失殆尽。《记》一课教者寻找到了一个较好的切入点，要求学生通过想象，将几个女子遭遇枪击的具体情形进行揣摩，如“子弹从‘背部’入，说明了什么？”这一问题吸引了学生的注意力，激活了学生的思维；对“从左肩入，穿胸偏右出”的比划，更是引起了学生的震惊。通过探究原因，学生心中的愤怒潜滋暗长，逐步构建起读者与文本的对话，读者与作者的思想形成共振。“抨击反动势力凶残卑劣”这一主题结论也就水到渠成。 以景激情，给课堂注入了活力。 2 课堂真正实现了以学生为主体的转化。 教师是课程资源的开发者、设计者。在以往的教学中，教师往往关注的是讲什么、讲多少……很少考虑学生的反应和接受能力。新课程确定了学生在学习中的主体地位，因此，教师备课必须有备学生这一环节。《记》一课的设计中，教者充分考虑了学生的心理及能力，化难为易，把艰涩枯燥的内容努力转化为具体可知的情境，既利于学生接受，又能激发他们探索的主动性与创造性。其次，教者将第四、五部分调换顺序讲授，也是从学生的情感认知出发的。只有真正领悟了敌人令人发指的凶残、刘和珍们在枪林弹雨中的沉勇，才能调动他们内心的憎恨、赞叹等情绪，从而完成情感的自然升华。再次，第四部分除了品味虚词所传达的语气外，教者还将零散的段落串成一条层层推进的线索：不相信 证实被杀并了解竟还是虐杀 诬蔑中伤以掩盖血的事实，引导学生深入理解，促进他们加深对文章内在情思的感悟。 3 化填鸭式教学为以问题为纽带的教学。 新课程要求教师重视学生思维过程的培养，而不是结果的精确性。《记》第四、五部分，文字大约600，除了“中国军人的屠戮妇婴的伟绩，八国联军的惩创学生的武功，不幸全被这几缕血痕抹杀了”一句理解难度大，其余也算得上浅显易懂，但这种理解是肤浅的、无动于衷的。教者通过问题引导，化浅为深。如第四部分老师质疑：鲁迅先生在告知死伤的结果后，为什么还要向读者做出中弹的具体描述？同时，教师为了给学生指点迷津，以刘和珍为例，将问题进一步细化。问题带动了学生的深入探求，也为他们独立自主地对后两个人物的分析起到了良好的示范作用。而对于“中国军人的屠戮妇婴的伟绩，八国联军的惩创学生的武功，不幸全被这几缕血痕抹杀了”这一难句，采用的方法是化深为浅。教师通过回顾旧知，提问：“鲁迅先生的语言有什么特点？本段反讽主要体现在什么地方？怎样理解“武功”一词？这些问题环环相扣，把难点分散降低到了学生能自我探究的水平。而对学生的疑惑“不幸全被这几缕血痕抹杀了”，也同样如此。教师先问：你可以将这句话补充完整吗？接着，“一方对另一方的抹杀意味着比较，请你试比较一下作者对双方的情感态度。 问题教学不是简单的一问一答，它以学生的理解能力为临界点，促使学生自我解决问题或提出新的问题，问题的设计，是一个教师教学智慧的体现。 |
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| 作者:火星人 2010/9/20 8:21:37 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《纪念刘和珍君》教案、说课、实录、反思 | |
| 记念刘和珍君教案 教学目标 1．了解刘和珍生平及死难经过，学习其爱国精神，激发学生的爱国热情。 2．明确作者思想感情发展的脉络，通过寻找关键句来理清思路。 3．深入体会作者的悲愤之情，品味文中一些富含深意的语句。 教学时数：2 第一教时 明确目标： 理清思路，整体感知 教学过程： 一、导语设计 在中国现代文学史上，有一人被誉为“民族魂”。他时刻以深沉的情怀、睿智的目光关注着我们民族的生存状态和精神世界。在他逝世之时，举国哀悼，举世震惊。一友人送对联以示悼念： 译书尚未成功，惊闻殒星，中国何人领呐喊； 先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感彷徨。 这位呐喊者便是鲁迅。今天我们来学习《记念刘和珍君》，看一看鲁迅是怎样为革命、为正义、为青年呐喊的。 二、解题 介绍鲁迅和写作背景 三、整体感知 ⒈配乐（哀婉低沉）朗读，让学生进入特定的情境中。 ⒉课文记叙了刘和珍的哪些事迹？ ⒊思考完成练习一的第一小题。 四、思路分析 ⒈从文章的题目看，“记念”说明本文是一篇记人叙事类的文章，“刘和珍君”是本文叙述的主体。课文的七节中哪几个小节集中写了刘和珍君? 明确：三、四、五节。 ⒉第一、二小节在文中的作用是什么? 明确：交代写作缘由。 ⒊第六、七小节又起什么作用? 明确：揭示这次事件的教训和意义。 ⒋总结 全文思路的起点是本文的写作缘由，即为什么要写这篇文章；然后记述刘和珍的生平事迹和遇难经过；在叙事的基础上再深入一步，议论“三一八”惨案的教训和意义。三者相互交错，始终统一于“记念”这一中心，这就是本文的总体思路。 第二教时 明确目标： ⒈品析文章关键语句的深刻含义 ⒉体味作者悲愤交加的感情 ⒊认识帝国主义、封建军阀及其御用文人的凶残卑劣，学习爱国青年的革命精神 教学过程： 一、析写作目的 ⒈齐读第一、二段,思考: 本文写作的缘由是什么?文中是否有提示性的语句?如何理解这句话?作者为什么一再强调? 明确：①文中具有提示性的语句是“有写一点东西的必要了”。这句话在文中出现了三次。 ②“必要”何在呢?其一是要悼念、祭奠遇害者刘和珍君，正如文中所言：“以我的最大哀痛显示于非人间，使它们快意于我的苦痛，就将这作为后死者的菲薄的祭品，奉献于逝者的灵前。”其二则在于唤醒庸人，因为“造化又常常为庸人设计，以时间的流驶，来洗涤旧迹，仅使留下淡红的血色和微漠的悲哀。在这淡红的血色和微漠的悲哀中，又给暂得偷生，维持着这似人非人的世界”。鲁迅先生为了让人牢记这笔血债，唤醒国人打破这“非人的世界”也“觉得有写一点东西的必要了”。 ⒉既然作者反复强调”有写一点东西的必要”，为什么又说“我实在无话可说”？ 明确：①青年的血：艰于呼吸视听；②文人学者：悲哀出离愤怒。这样写既揭露了的敌人及其走狗的罪行，又表现了作家的愤怒和悲痛。 ⒊质疑解难 ⑴文章开头作者如此郑重其事的说明本文的写作时间“中华民国十五年”，其中有何深意？ 明确：含有揭露和讽刺意味。中华民国并非人民的民国，而是屠杀人民的机器。 ⑵“以我的最大哀痛显示于非人间，使它们快意于我的苦痛”一句，他们指什么人？“快意于我的苦痛”怎么理解？ 明确：“它们”指反动派 。“快意于我的苦痛”实际是警告反动派别高兴的太早，总有一天血债必将血偿！ ⑶“ 真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者？”一句，“真的猛士”指什么？“惨淡的人生”什么意思？“哀痛者和幸福者”分别指什么人？ 明确：“真的猛士”指真正勇敢的革命者。“惨淡的人生”指反动派统治下的黑暗现实。“哀痛者和幸福者”分别指看到黑暗现实，哀痛于国家和人民而无力改变的人和敢于正视黑暗现实，为国为民敢于斗争敢于牺牲的人。 ⒋小结 二、 析记念刘和珍君部分 ⒈导入 刘和珍在“三一八”惨案中牺牲了，年仅22岁。一个年轻的生命就这样殒落了，如一枝傲放的鲜花凋零了。对国家、对民族来说，这无疑是一个巨大的损失、巨大的悲剧，鲁迅曾经说过：“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看。” 那么刘和珍身上有哪些有价值的东西呢？ ⒉学生自读第一、三、四、五段，思考归纳：课文记叙了刘和珍的哪些事迹？从这些事迹中你能认识到刘和珍君是怎样的一位青年？ 明确： 预定《莽原》－→追求真理（毅然） “风潮”领袖 －→敢于反抗 事迹 〈 虑及母校－→有远见、有革命责任感（黯然） 府门喋血－→勇敢坚强、敢于抗争（欣然） 难中救助－→从容善良 探讨：⑴为什么详写府门喋血？ 明确：①喋血过程： 请愿――中弹――未死－→ 头胸被猛击两棍――死掉 ②一是揭露了敌人的凶残，证明那简直就是虐杀，二是赞扬了三个女子临难从容、互相救助的精神。 ⑵假如为刘和珍烈士塑像，你会有哪些设想？ （学生在塑像材料选用、 人物姿态、内在神韵等各方面各抒己见。） 示例： 如材料选用上：有主张用大理石，寓意刘和珍坚贞刚强；也有主张用白玉，寓意刘和珍纯洁无瑕的品质；也有主张用青铜，寓意刘和珍精神万古长青… ⒊许广平曾说：“《记念刘和珍君》这篇文章真是一字一泪，是用血泪写出了心坎里的同声一哭。”找出最能表现作者对惨案“悲愤”感情的句子，并加以品析。 示例：①解读“惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻。我还有什么话可说呢?我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。沉默呵，沉默呵!不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”这段话。 明确： a、“惨象”指反动军阀的血腥镇压；“流言”指御用文人的无耻诬蔑。这两个词回答了“我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了”。有形的刀枪加上无形的刀枪，这就是中国式的专制统治，这就是中国式的白色恐怖！正是这野蛮而严密的专制统治，使得我们的民族逐渐消亡，以致“默无声息”了。 b、“沉默”有两种含义、两种结果：一是“爆发”，沉默的过程是积蓄力量的过程，是爆发的先兆；一是“灭亡”，甘受压迫，国家、民族更加衰颓下去。作者选用选择复句，启示人们：事情已到了尽头，对中外反动派说什么也没用，必须起来斗争，表明了作者的斗争意志和殷切期望。 ②解读“当三个女子从容地转辗于文明人所发明的枪弹的攒射中的时候，这是怎样的一个惊心动魄的伟大呵!中国军人的屠戮妇婴的伟绩，八国联军的惩创学生的武功，不幸全被这几缕血痕抹杀了”这段话。 明确： a、第一句中的“这”指代“三个女子的从容”；第二句中的“这几缕血痕”指的是“三一八”大屠杀。 b、“伟大”一词有 “赞颂”说与 “反语”说。持“赞颂”说的认为这一部分的中心是赞颂刘和珍等爱国青年沉勇友爱、临危不惧的精神，另外在此句中“当… 的时候”这一介宾短语使用并不恰当，用了这个介宾短语使句子成了无主句，如删去，就不难理解“这”指代前一句，侧重点是“三个女子从容地转辗”，“惊心动魄的伟大”是赞颂主和珍等人的勇敢行为和不怕牺牲的精神。 持“反语”说的认为这是讽刺执政府对爱国青年的攒射，这样也就能与下文的“伟绩”、“武功”等反语相协调一致。 c、“文明”“伟绩”“武功”部运用了反语的手法。这两句话的意思是赞颂三个女子临危不惧、沉勇友爱的伟大精神，揭露杀人者的罪恶行径，表达了作者万分悲愤的心情。 ③解读“我向来是不惮以最坏的恶意，来推测中国人的，然而我还不料，也不信竟会下劣凶残到这地步。”这段话。 明确：句中的“中国人”是指反动的统治者。鲁迅一向把敌人看得很坏，认为“以最坏的恶意”来推测他们都不会错。“然而”一转，指出段政府这一次坏到连作者都怀疑了——阴险狠毒之甚真是坏出了格。 ⒋小结 三、析教训意义 ⒈说到请愿的意义，一般人只是肯定和赞扬，而鲁迅对徒手请愿是什么态度？你怎样理解？ 明确：不赞成，应改变斗争方式―― “大量的木材”喻指代价巨大的流血斗争；“其中”指流血斗争。作者用煤的形成来比喻牺牲巨大才换来了社会的一点进步，作者以“煤的形成”作比喻，深刻阐明“人类血战前行的历史”往往要付出极大的代价，才能前进一小步，而且“请愿是不在其中的，更何况是徒手”。由此，沉痛地指出这次惨案的经验教训，意在告诉国民认清反动统治者“吃人”的本性，吸取血的教训，改变战斗方法。 ⒉作者引用陶渊明的诗，用意何在？ 明确：作者认为尽管请愿收效甚微，但对社会还是有一定影响的，勇士们的鲜血不会白流。 ⒊作者是怎样评价烈士死难的意义的？齐读思考。 明确：a、高度赞颂—— “至于这一回在弹雨中互相救助，虽殒身不恤的事实，则更足为中国女子的勇毅，虽遭阴谋秘计，压抑至数千年，而终于没有消亡的明证了” 这是个单句，主语是“事实”，谓语是“为”，宾语是“明证”。作者通过这一单句高度评价了烈士死难的意义，讴歌了刘和珍等临难从容的勇毅精神。 b、将来意义—— “苟活者在淡红的血色中，会依稀看见微茫的希望；真的猛士，将更奋然而前行。” 明确：①这个并列复句，十分恰当地评价了“三•一八”死难烈士对于将来的意义。尽管，在这“并非人间”的世上活着的，有许多是“苟活者”，但即使是“苟活者”，也将从壮烈的事件中看到一点希望，哪怕是“依稀”“微茫”的；而“真的猛士”将越来越多，先驱者的壮烈精神将激励、鼓舞他们更加勇猛坚定地去斗争、前进。 ②“苟活者”首先是说自己，因为鲁迅先生严于解剖自己，同时也是为映衬刘和珍等人的勇毅形象。“苟活者”也说那些不敢斗争，暂得偷生的“庸人”，鲁迅先生希望这些人能看到希望，起来战斗，这也是战斗的号召 ⒋文后作者又说“呜呼，我说不出话，”作者明明说了这么多，怎么又说说不出话呢？ 明确：在此，表达了作者无尽的悲愤和深深地歉意。 ⒌小结 四、小结全文 鲁迅先生的《记念刘和珍君》其实是对“三•一八”惨案的述评。文章第一、二节是说写作的缘起，侧重于探求本次死伤者对于将来的意义。作者的笔触涉及到三类人：反动势力、爱国青年和处在中间状态的所谓的“庸人”。他愤怒地控诉段政府虐杀爱国青年的暴行，痛斥走狗文人下劣无耻的流言，无比沉痛地悼念刘和珍等遇害青年，奉献他的悲哀和尊敬。一方面告诫爱国青年要注意斗争的方式，另一方面颂扬“为了中国而死的中国的青年”的勇毅，激励人们“更奋然前行”。高度表现了一代伟大作者爱憎分明的态度和深邃独到的思想，能够激发我们青年的爱国热情。 |
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| 作者:火星人 2010/9/20 8:23:04 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《纪念刘和珍君》教案、说课、实录、反思 | |
| 运用抛锚式教学《记念刘和珍君》的案例 《记念刘和珍君》以其情感的真挚性，思想的深刻性，高超的艺术价值7O多年来吸引着海内外读者，被誉为纪念性文章的典范、但这篇文章在高中教材中显然是块硬骨头。如文章一开头就是有人请写文章，实际又没写；想写又无从写；一会儿是痛彻心扉，一会儿是出离愤怒，就好象高空里的秋千，荡来荡去。不单学生摸不着头脑。教师要理顺这头乱麻也不容易、要把一篇各方面都称得上经典的优秀范文轻松地传授给初步具有理性思维的、刚刚升入高中的学生，并非易事。 如何以学生为主体，以教师为主导，把一篇难度较大的文章化繁为简。传输给学生．使他们能感受到语言的能力训练，又能使其从中感受到文学作品的艺术魅力，这确实需要我们进行多方面的思考。在教学中，我们可以发现最好的办法就是从“建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上”入手。根据这一思路，我们很快找到了解决问题的切入口，也就是从组织刘和珍的信息入手，对相关材料进行有效的编码。因为学生对于人物的故事总是感兴趣的，而主人公刘和珍的事迹在文中是一个重点，又容易把握，于是我们得到了以下几个问题： （1）既然文章是纪念对和珍的，那么．刘和珍一定有很多特异的事迹。请找出这些事。 （2）既然作者相当看重这篇文章，寄予了深厚的情感，那么除了刘和珍的平凡之外，还应当有她的伟大之处。请找出刘和珍不平凡的事迹。 （3）既然这篇文章浓缩了作者的真切的感情，那么，我们就有可能搞清楚这种情感是什么。请找出作者在文中寄予的深厚感情。 以上问题相当于为学生设计相应的有感染力的真实事件或真实的问题。而这些问题都是学生比较容易感到兴趣的，并且也能从课文中寻找答案。有了这些设计，学生理解课文就容易多了。于是得出以下结论： 刘和珍是“我”的学生（在四十余被害的青年之中，刘和珍君是我的学生。”）⑥，艰难的生活并没有阻止她毅然预定“我”编辑的《莽原》（“凡我所编辑的期刊……销行一向就甚为寥落，然而在这样的生活艰难中，毅然预定了《莽原》全年的就有她。”）；在北师大风潮中，她担任学生自治会的主席，带头反抗广有羽翼的杨荫榆校长，被开除出校。（“去年夏初杨荫榆女士做女子师范大学校长，开除校中六个学生自治会职员的时候。其中的一个就是她”；“直到后来，也许已经是刘百昭率领男女武将，强拖出校之后了，才有人指着一个学生告诉我，说：这就是刘和珍。”）但是她还是顶着压力来听“我”的讲义（“待到偏安于宗帽胡同，赁屋授课之后，她才始来听我的讲义”），而“待到学校恢复旧观，往日的教员以为责任已尽，准备陆续引退的时候”，只有她还为学校的前途黯然泣下、可是尽管如此，她在我的心里还只是一个普通的青年（“我平素想能够不为势利所屈，反抗一广有羽翼的校长的学生，无论如何，总该是有些桀骜锋利的，但她却常常微笑着，态度很温和。”“见面的回数就较多了，也还是始终微笑着，态度很温和”）。 没想到这样一个态度温和，常常微笑的可爱的学生，却在“三•一八”爱国请愿事件中被无端地枪杀了。（[“我在一九二六年三月十八日早晨，我知道上午有群众向执政府请愿的事；下午便得到噩耗，说卫队居然开枪，死伤至数百人，而刘和珍君即在遇害者之列。”]令人吃惊的是，她和她的战友们不只被枪杀，、还被棍击而亡。（“听说，她，刘和珍君，那时是欣然前往的……竟在执政府前中弹了，从背部入，斜穿心肺，已是致命的创伤，只是没有使死。”）而在整个这一过程中，刘和珍和她的战友们是欣然前往，从容镇定的。充分表现了革命青年的沉勇和坚定。（“同去的张静淑君想找起她，中了四弹，其一是手枪，立仆；同去的杨德群君又想去扶起她，也被击，弹从左肩入，穿胸偏右出，也立仆，但她还能坐起来，一个兵在她头部及胸部猛击两棍，于是死掉了。”“……这不但是杀害，简直是虐杀，因为身体上还有棍棒的伤痕”）然而，反动的帮闲文人却对她们的爱国行为行为进行恣意诋毁（“而此后几个所谓学者文人的阴险的论调，尤使我觉很悲哀。”“但段政府就有令，说她们是‘暴徒’！”“但接着就有流言，说她们是受人利用的”，“时间永是流驶，街市依旧太平，有限的几个生命，在中国是不算什么的，至多不过供无恶意的闲人以饭后的谈资或者给有恶意的闲人作流言的种子”），这就不能不令人恨从中来。 事件清楚了，作者的思想感情基调就一目了然，而文章的难点教学问题也迎刃而解： 首先，是针对刘和珍及其他勇士的，既有惋惜又有敬重（文中这样的例句很多）。 其次，是针对段祺瑞政府及其反动帮闲文人的。既有愤恨又有鞭挞（文中这样的例句也不少）。 其三，是针对革命者未来的热切希望而言的，在此倾吐了作者内心强烈的时代责任感和社会责任感，揭露了反动军阀的凶残卑劣及其走狗文人的阴险无耻，激励人们继续战斗（这是鲁迅先生一贯精神的表露）。 而这样的结果比起我们单纯正面讲解课文，学生更容易换受。 在整个教学环节中．我们都紧紧抓住学生中心这个环节，从学生的认知可能出发，把繁杂的问题降低梯度，使学生容易接受。 学生普遍反映，这种方法既激发了他们的学习兴趣，又挖掘了他们的学习潜力。 选自（《对教学设计中几个问题的处理》中学语文） 《记念刘和珍君》教学设计示例 教学目标 1 诵读课文，理清作者思想感情发展的脉络。 2 理解关键语句，品味语句所蕴涵的思想感情。 3 了解鲁迅。 教学重点 1 诵读课文，理清作者思想感情发展的脉络。 2 理解关键语句，品味语句所蕴涵的思想感情。 教学设想 这篇课文感情真挚强烈，语言充分的表达了作者心中的情感，这种情感的体悟并不是繁复的语句分析所能达到的，只有通过反复的诵读，才能引导学生真正的体会到作者所表达出的情感。诵读时要注意把握好语调和节奏，注意强调重点词语，整个朗读要自然流畅。 教学过程： 第一课时 一 导入 写作背景简介 二 诵读课文 本文思想感情发展的脉络其实非常清晰，学生在诵读几遍课文后变会明了。教师可以先让学生默读一遍，然后教师范读一遍，之后找学生分节朗读。 三 理清作者思想感情发展的脉络 通过上面的诵读后，教师可以和学生一起来理清作者思想感情发展的脉络。具体办法可以是：让学生找出每一小节的一些关键语句，满含感情的读给大家。教师板书。 对作者思想感情发展脉络的梳理是让学生通过对文章的诵读，找出能够反映作者思想感情变化的语句，并不是对文章段落大意的概括。 第二课时 一 诵读课文，理解关键语句的含义 解决办法：可让学生找出能够触动他们的语句并加以分析。需要注意的是文中的一些长短句，正是这些长短句的运用，使得作者的情感得以充分的释放，这一点，需要师生共同反复诵读才能品味的出。教师不要做过多的语句意义分析，只需稍加引导即可。（关于语句的具体分析内容可参看《教师教学用书》 ） 二 简介鲁迅 此部分主要是让学生了解鲁迅的精神，鲁迅在文化史上的意义，并借此让学生能够接受鲁迅的“风骨”。 三 课后作业 让学生写一篇小文章，要求能够将抒情、议论、描写三种表达方式有机的融合起来。 |
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| 作者:火星人 2010/9/20 8:23:46 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《纪念刘和珍君》教案、说课、实录、反思 | |
《记念刘和珍君》教学的另类思考 江苏省盐城市时杨中学 王利 224035 联系电话：13813448393 苏教版高中语文必修五课文《记念刘和珍君》，是鲁迅先生为纪念在“三•一八”惨案中牺牲的烈士而写的一篇感情深沉的记叙文。文章比较长、教和学都有一定难度，我虽然已教过几遍，然而对那种常规的教法却一直不太满意。 在教学实践中，我们往往因循教材和教参，不少语文教师往往将参考书对作品的阐析奉为圭臬，对学生作出划一的指导，并以此作为评价学生对主题理解程度的唯一尺度；另有一部分教师，在分析作品时，虽然能坚持“启发诱导”，却始终是在想方设法把学生的思维引向参考书对作品分析预设的情境中，从而表现为一种认识尺度的过分的求同取向。这样的教学不仅缺乏学生个体的感悟，扼制了学生的思维创新，而且极大地降低了鲁迅作品深刻的思想内蕴。 长期以来，在分析这篇课文时，许多语文老师把思维、文本研习的角度、解读课文的热情定势在刘和珍等爱国青年身上，从对刘和珍片段描绘入手，概括刘和珍的精神品质，研读文中充满抒情色彩的关键议论句，引导学生对“真的猛士”和“庸人”的内涵加以探讨，理解鲁迅对生死选择的认识。 然而在现今多元学习的教育环境中，教师的教学法不能再墨守成规，我们的教学再也不能“穿新鞋走老路”，否则将无法满足学生的需求。教材是最基本的课程资源，语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。教学过程就是师生合理运用课程资源、共同建构知识和人生的过程。教师在教学活动中应结合学校实际和学生的经验与体验，依据一定的目的对课程资源进行有效的选择、组合、改造与创造性加工。开辟多种途经准确把握教材中的育人点，钻研教材,挖掘深层次的思想内容及社会人文素质教育资源对学生的重大意义。 课程标准把语文课程的教学目标规定为知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面。特别是把情感态度和价值观放在教学目标的突出地位，更是过去教学大纲所没有的，体现了课程标准新的导向，这就是：在着力提高学生理解和运用祖国语文的能力的同时，特别注重丰富学生的人文素养。 基于这样的构想，我打破常规，探索新的教法。初读课文，刘和珍等爱国青年惊心动魄的伟大强烈地震撼着我的心灵，再读课文又被其中鲁迅伟大的人格深深打动。在大量鲁迅作品的阅读、研究和本文反复阅读的基础上，我“另辟蹊径”，不从课文常规内容（因相对来说，课文的内容学生较熟悉，上起来没新鲜感）出发，而尝试着从鲁迅的人格光辉这个层面去解读课文。 首先，我们看到文中的鲁迅是一个严于解剖，自我批评的人。他称刘和珍君是他的学生，但不是“苟活到现在的我”的学生。鲁迅没有把自己摆在为人师的位置上，他严于解剖自己，而对逝者表示出极大的尊重。鲁迅与陀思妥耶夫斯基都善于剖析和拷问自我的灵魂,他们都将个人的罪孽感、痛苦感融入群体当中，并肩负起对整个民族和全人类的前途的忧患重任。鲁迅是一个真诚、真实的人，他的一生都在剥离人披在灵魂上的衣服，他真的有一双利眼，能穿透人灵魂下的肮脏来。他不仅剥离他人，也剥离自己。“我的确时时解剖别人，然而更多的是更无情地解剖我自己，鲁迅是一名主张真诚地生活，真实地表现自我本来面目的现代作家。他曾在《华盖集•题记》中塑造了一个真实的自我形象：“我以为如果艺术之宫里有这么麻烦的禁令，倒不如不进去；还是站在沙漠上，看看飞沙走石，乐则大笑，悲则大叫，愤则大骂，即使被沙砾打得遍身粗糙，头破血流，而时时抚摩自己的凝血，觉得若有花纹，也未必不及跟着中国的文士们去陪莎士比亚吃黄油面包之有趣。”他长于解剖自己，甚至于无情，其精神尤其感人与可贵。 其次，我们又看到鲁迅是一个爱憎分明，情感丰富的人。有人从人格构成上，指责鲁迅性格阴冷，说鲁迅竟变成了冷酷的话语杀手，“横眉冷对”着他所蔑视的世界，沉浸于世俗的诸多仇恨之中。这种认识其实只是片面的展示了鲁迅性格中 “一个也不宽恕”“憎”的一面。 面对爱国青年的不幸罹难，作者出离愤怒，他抨击反动政府凶残，反动文人的阴险，揭露了其吃人的内幕，他急切地希望唤醒庸人的灵魂，他的愤怒不是个人的，而是整个民族的。 其实我们还应该看到鲁迅性格中“爱”的一面，尤其是对青年人的爱。在《鲁迅是谁？》一文中，作者指出，“生活中的鲁迅其实是个爱开玩笑、非常幽默和蔼的人。那句“无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫？”的诗句，多么形象地展示出他热爱下一代的心灵。鲁迅爱护青年，有时候近于溺爱。面对这一次流血惨案，鲁迅给爱国学生以热情洋溢的赞颂并指出其问题所在，这是一种建立在理解基础之上的“真爱”。 正如他所说，“死”是世界上最出众的拳师，死亡是现社会最动人的悲剧，而这妇人则是全世界最伟大的人。 鲁迅眼是冷的，心却是热的；语言是冷的，希望是热的；作品的形式是冷的，内核是热的。他的内心就如他在散文诗中所说的“犹如岩浆在地下奔流，总有一天要涌出地面，烧尽一切野草，一切乔木”。 他的仁爱精神，他的恪守友人道德义务的品格，他的忘我的热情，是十分感人的。《自嘲》中的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，则因其爱憎分明而名垂后世。在鲁迅的世界里，“爱”与“憎”是贯通的，或者如他自己所说，“爱憎不相离，不但不离而且相争”“正是在这二者的互相渗透、矛盾中，鲁迅的思想与情感获得了空前的深度与厚度，并且具有了强大的震撼力。 同时，我们又看到鲁迅是一个思想深刻的人，是一个理性的生活者。歌德说：“感情愈和理性结合，就愈高贵”。 这篇文章的语言具有深刻的哲理意味，有许多精辟的警句，感人至深，意蕴深邃，体现了很深的哲理性。 “三一八”惨案青年的鲜血再一次证明了反动政府的凶残。面对如此灭绝人性的事件，满腔悲愤的鲁迅却表现出了异常的冷静，对这一事件注入了鲁迅式的思考和发现。他一方面看到了此次爱国青年的血不会白流，影响一定会扩大，“至少也当浸渍了亲族，师友，爱人的心”，“苟活者在淡红的血色中，会依稀看见微茫的希望；真的猛士，将更奋然而前行。”另一方面，文中“人类血战前行的历史，正如煤的形成，当时用大量的木材，结果却只是一小块，但请愿是不在其中的，更何况是徒手。”的语句让我们看到，鲁迅为这次徒手请愿而流血深感惋惜，为这次意义寥寥的牺牲而感到痛心。他对“人”（尤其是年轻一代）的“生命”的珍视，他不赞成毫无代价（或代价很小）地轻易地“牺牲”鲁迅在《空谈》中说：“改革自然常不免于流血，但流血非即等于改革。血的应用，正如金钱一样，吝啬固然是不行的，浪费也大大的失算。”还说：“为中国计，觉悟的青年应该不肯轻死了罢！”基于这一认识，他不主张请愿，强调对反动派应采取更有效的斗争方法。我们应以最小的代价争取更大的胜利，尽量避免不必要的牺牲。 《记念刘和珍君》里鲁迅这三点伟大的人格光辉是我处理这篇文章新的发现。鲁迅曾经被人们称为20世纪上半叶旧中国的良知，他是智慧的先觉，道德的先知，理论的先导和精神的先师。当今时代已进入多极化时代，人类行为的怪异，处境的尴尬，金钱与权利带来的异化，道德的沦丧，精神的委顿，人文的衰落，理想与信念的坍塌，价值观的变异，审美观的缺失，生存的困惑等等，更加唤起我们对鲁迅无限的缅怀与崇敬。而这样一个发现又很好地丰富学生人文素养。中学语文教材里，鲁迅作品出现的篇次最为频密，这也直接印证了它的本体存在的意义。事实说明，即使在建设有中国特色的社会主义事业的今天，鲁迅先生的“立人”思想也并非过时。我们在鲁迅作品的教学中，一定要号准鲁迅作品“立人”思想的这根主脉。鲁迅仍然是一个无法绕开的存在，还是一笔绕不过去的伟大的精神资源。鲁迅作品教学要不断的创新，而这种"新"包括教法上的"新"，学法指导上的"新"，当然还包括不断结合现实进行理解的"创新"，老师要放开手脚，更新教学观念，要有新的观点，深化鲁迅作品的教与学。 |
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| 作者:火星人 2010/9/20 8:25:31 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《纪念刘和珍君》教案、说课、实录、反思 | |
| 《记念刘和珍君》教学案例 授课人 周池荣 教学目标：把握第一，第二节文字的写作思路及其在全文中的地位。 教学重点：关键文句的统摄作用 教学难点：各层次间的逻辑联系 教学方法：“提示――自学――讨论――交流――归纳”五步教学法 教学课时：第一课时 课前预备： １． 结合所印发的资料，阅读课本第21页注解，了解本文写作背景。 ２． 在阅读课文全文的基础上，初步把握各部分基本内容，并将疑难语段作好标记，写出本人的疑问。 课堂教学步骤： （一）分析课文第一节 １． 指定学生朗读第一节文字，并正音。 追悼 寥落 长歌当哭 菲薄 ２． 分析该节第一句含义（先提问，后整理归纳） 师问：以“中华民国十五年三月二十五日”纪年月的形式，可否改为“公元1926年3月25日”的形式、为什么、 生甲回答：可以。所指时间是一致的，不过受表述习惯的影响罢了。 生乙回答：可以。除了表述习惯因素，在文中采用这两种不同的方式，语言意味似乎也有差别。 师：讲得好，确实，课文中虽然采用了“中华民国”的方式，但紧跟着就指出，“就是国立北京女子师范大学为十八日在段祺瑞执政府前遇害的刘和珍杨德群两君开追悼会的那一天”。这样，正如生乙同学所言，其语言意味便显得十分强烈了，愤慨的揭露和讽刺于开篇处即已切入。 投影显示资料： 鲁迅语：① “民国以来最黑暗的一天”。 ②“我觉得仿佛久没有所谓中华民国，有许多民国国民而是国民的敌人”。 ３． 师：写刘和珍生前预定《莽原》全年说明了什么？ 生：说明了刘和珍追求进步，追求真理的执着精神。 ４． 师：“大抵只能如此而已”，“却只能如此而已”包含着怎样的感情、 生乙：显得无可奈何，力不从心。 生丙：这样表达不够准确，可理解为“满腔悲愤难以排解”。 师：很好，本文正是要对反动派加以愤怒的控诉的，这样的基调显然不宜理解为“无可奈何”。 ５． 分组讨论本节文字，把握其写作中心。理解其思路。（讨论――提问――交流――交纳） 投影显示： （二）分析课文第二节 １． 请学生朗读第二节文字，随即正音。 鲜血 流驶 忘却 ２． 分析第一段中第一句的含义和作用。 （先提问，后整理归纳） 师：第一句话中“真的猛士”所指为何人？ 全句含义是什么？写入文中的作用何在？ 生；“真的猛士”的理解，有两种意见： ①刘和珍、杨德群等死难者 ②泛指革命者 全句含义的理解，也为两种意见： ①“哀痛者”与“幸福者”自相矛盾，较为费解 ②不矛盾。若能清醒认识社会，人生，自然，自然如此。 第一句写入文中的作用，两种意见： ① 赞扬“真的猛士”。表达敬仰之情。为文段主要意义 ② 处于衬托地位，起对照作用，下文中的“庸人”才是主要强调者。 师：①“真的猛士”，不应理解为刘和珍等死难青年。因为牺牲的爱国青年固然也可说是革命者，但是这一节中作者讲的不宜理解为这一层意思。而“惨淡的人生”、“淋漓的鲜血”正是指反动政府杀害爱国青年的事实，“直面”和“正视”帝种现实的人，则不应理解为已经遇难的爱国青年。它应该泛指“真的革命者”。 ②全句含义：所以说“哀痛者”与“幸福者”均可集于革命者之身，而不相矛盾，是因为真的革命者既敢于正视这种黑暗的现实，在黑暗面前不退缩，在屠杀面前不逃避，他们能够真正认识连夜垢黑暗和民族的苦难，他们的“哀痛”超乎常人，显然“最哀痛”地。同时，他们能够对社会有清醒的认识，对未来充满信心和希望，并正在为光明的到来而奋斗，因而他们又是“幸福者”。 ③ 此句在本节文字如的作用：与下文的“庸人”形成鲜明对比，为的是通过对比，突出强调“庸人”的不觉醒，从而本文目的关联。 ３． 分组讨论本节文字，把握其写作中心，理清其思路。（讨论－提问－交流－归纳） 投影显示： （三）比较研究 师：以上两节文字中几次写到“有写一点的必要了”，其含义是否相同？ 生：不尽相同。第一节中“写一点东西的必要了”，在于表达对死难者的悼念，对反动派的愤恨，而第二节中“写一点东西的必要”，则主要针对庸人忘却的现状，表达疗救的意愿。目的不尽相同。 师：完全正确。 （四）宏观把握； 师；这两节文字与后文中的五节文字有何联系？在全文占有怎样的地位？ 生甲：这两节着重写作者的写作目的，后文五节属于不同角度的文字，或记叙，或抒情，它们的内在联系似乎不太紧密。 生乙：我认为联系还是紧密的。后文中的五节文字分别呼应和围绕着第一、第二两节文字。如第三节就是围绕第一节展开的对烈士的悼念，第六节又是围绕第二节文字展开的，显然也是在提示人们不忘烈士的精神，并重点总结事件的教训的。 师：我同意这位同学的见解。第一、二节文字与后文联系是紧密的，并在文中起着统摄全篇的作用，因而本文在行文方面也是十分严谨的。 （五）作业；研读后文五节文字，并提出各自疑问。 课后记；本课采取的教学方法为“提示－自学－讨论－交流－归纳”五步教学法，其基本原则可以概括为“提倡民主平等，实现师生相融，突出整体智慧”。本节课运用基本成功，尤其是有较多正确结论差不多是由学生体会得到的，这对于培养学生能力大有益处。 校领导及同组老师主评课发言摘录： 校长：周老师的这节课，作为公开示范课，是成功的。有几点应该加以肯定：普通话流利、教态自然、教师的状态，自然会给学生好的影响；研究的问题切中肯，对透切领会、宏观把握全文开了好头；所采用的五步教学法切全我校实际，课堂节奏驾驭得当，保证了课堂目标的实现。下一步可考虑进一步推广。 教研组长：本课课堂气氛生动活泼，学生兴味很浓，情绪饱满，学习效果当然会好。这全得力于课堂组织得法。教师的点拨虽然少，但既与学生意见不相抵触，又代表了最正确的集体智慧，成为全课堂的灵魂。这一点处理得很好。 同事：周教师的课，思路明晰，听课过程中给人的感觉是条理分明，中心突出。投影仪的使用恰到好处，所投影显示的，正是本节课的精髓，这对我们合理运用电化教学手段，也有很好的启发。 |
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| 作者:火星人 2010/9/20 8:26:19 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《纪念刘和珍君》教案、说课、实录、反思 | |
| 《 记念刘和珍君》一文的艺术特色 鲁迅的杂文是在现代中国特定的历史条件下，适应急剧变化的社会斗争的需要而产生的。它伴随斗争而生，伴随斗争而长，具有强烈而鲜明的情感倾向，鲁迅说过他的杂文是投向敌人的“匕首和投枪”，用语犀利，爱憎分明，是鲁迅先生伟大人格的写照。１９２６年４月１日撰写的《记念刘和珍君》一文，就鲜明地体现了鲁迅杂文的这个特色。 鲁迅在写作《记念刘和珍君》一文时，很好地把记叙、抒情、议论结合在一起，形成了生动的记叙、精辟的议论和强烈的抒情三者水乳交融的艺术风格。 一、生动感人的记叙。文章在记叙烈士斗争事迹和殉难经过时，生动感人，波澜起伏。如文章介绍刘和珍的生平时，没有面面俱到地写，而只是撷取了几个片断用白描手法进行勾勒，收到了画龙点睛的艺术效果。刘和珍在生活艰难中“毅然预定了《莽原》的全年”，说明她追求真理，刻苦自励。这就从一个侧面揭示了她英勇奋斗、壮烈牺牲的思想基础。当女师大恢复旧观，“往日的教职员以为责任已尽，准备陆续引退的时候”，刘和珍“虑及母校前途，黯然于泣下”，则又从另一个侧面说明她具有高度的责任感。为了使记叙起伏迭宕，文章还娴熟自如地运用了对比和反衬将一个血肉横飞的场面惊心动魄地展现在读者眼前：一边是“文明人所发明的枪弹的攒射”，另一边是“欣然前往”的徒手请愿；一边是禽兽中所未曾见的凶残虐杀，另一边是枪林弹雨中互相救助。从而通过客观的记叙鲜明地划分了正义与邪恶、爱国与祸国的政治界限。 二、精辟独到的议论。首先，本文的议论是以确凿不移的事实为依据的。如文章先详写刘和珍、杨德群烈士的牺牲经过。在这基础上，再得出北洋军阀政府此次暴行远远超过历来中外杀人者的“伟绩”和“武功”的结论。这样就用铁铸般的事实毋庸置辩地说明了原来令人难以置信的观点。其次，运用贴切的比喻把抽象的议论化为具体的形象。第三，文章的议论具有深刻的哲理性。如文中所说的“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者？”——这警策精粹的箴言告诫人们：真正勇猛的革命战士，具有不避锋芒的斗争精神和牺牲精神。由于他敢于正视凄惨悲凉的黑暗社会，就不能不为人民的奴隶地位而深感哀痛；又由于他能置身变革现实的斗争漩涡，因而又感到了献身革命的幸福。这既是对刘和珍的高度赞扬，也是鲁迅先生的真实写照。 三、爱憎鲜明的抒情。在《记念刘和珍君》一文中，鲁迅采用了反复、排比、对偶等修辞手法，使文章洋溢着澎湃的激情，从而增强作品的抒情气息。如文中为了突出刘和珍烈士的形象特征，用了“常常微笑着，态度很温和”的句子。类似的描写，文中先后出现了五次，每一次出现都有其独特的作用。这种反复手法的运用，使文章回环往复，收到了重迭咏叹的艺术效果。排比句和对偶句的运用在全文中也不乏其例。这两种修辞手法的运用，使本文语言带有强烈的节奏感，深化了作者的感情，增强了文章的感染力。 |
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| 作者:火星人 2010/9/20 8:26:46 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 《纪念刘和珍君》教案、说课、实录、反思 | |
| ──《记念刘和珍君》创新教学设计 四川省成都市郫县第一中学 李国栋 【设计意图】 文本中十次出现“血”字，这激起了教者想从一个全新角度去引导学生学习本文的想法。基于这一点，我采取专题形式，从文本三个核心元素（血、红字、罪与罚）出发去实施教学，对文本的思想内容和情感含量进行了较为深透的挖掘。 【教学过程】 第一课时 一、导语，了解课文背景 １、鲁迅先生曾用一句非常深刻的话总结了人类社会发展的历史：“人类血战前行的历史，正如煤的形成，当时用了大量的木材，结果却是一小块。”中国历史正是如此，无数的英烈浴血奋战，新中国才迎来了今天的祥和和繁荣。但是，我们不能忘记那一页页洒满了先驱者鲜血的历史。（大屏幕显示一滴滴逐渐放大的鲜血）。今天，就让我们怀着沉痛和敬仰的心去回顾中国现代史上一次影响深远的流血惨案──１９２６．３．１８惨案。 ２、了解课文背景（３•１８事件的概况）： 对于这一事件，许多有良知的作家都曾撰文批露，如朱自清先生写的《执政府大屠杀记》、林语堂写的《悼念刘和珍杨德群女士》等，今天，我们要学习的是鲁迅先生的记念文章《记念刘和珍君》。 二、整体把握课文 １、请几位同学谈谈初读感受。 ２、许广平先生曾说：“《记念刘和珍君》这篇文章真是一字一血，是用血泪写出了心坎里的同声一哭。” ３、我也有一段话来表明自己的阅读感受：“这是一篇以血祭血的文章，先生之悲愤忧虑全在文中十处血语上。”今天，我想通过课文这十处写血的文句来引导大家对全文做一个把握，先请大家用笔勾画出文中十处写血的语句。 ４、按课文顺序给十处写血的语句归类，分析内在逻辑关联： 鲜血 第一、二部分－－－－－－－－－－血 （交代写作缘由：记念流血者）淡红的血色①② 血痕 第三、四、五部分－－－－－－－－喋血 （遇难的实况──“罪”）血污 血痕 第六、七部分－－－－－－－－－－血战 （总结教训──“罚”）淡红的血色③ 三、具体研习课文 １、学生默读第一、二部分，揣摩作者感情： 记念死者──悲痛 痛斥论客──悲哀 ⑴ 写作缘由：控诉当局──愤怒“悲愤” 激励猛士──哀痛 唤醒庸人──悲哀 ⑵ 学生诵读课文第一部分第三段、第二部分第一段，提问讨论： “鲜血”为何变成了“淡红”？（血的颜色为什么减淡？） ２、速读课文三、四、五部分，刘和珍等人的喋血情况怎样？ 血痕（罪证） 喋血 抨击当局杀人 血污（罪证） ３、学习第六、七部分（罚） ⑴ 总结历史教训：不赞成徒手请愿，大量的流血牺牲只换来极少的成果。 ⑵ 提问：淡红的血色怎么又“纵使洗成绯红”？苟活者又为何只看见淡红的血色？ 第二课时 一、明确本节课目标 １、探讨两个疑问：见上⑵，鲜血──淡红──绯红──淡红。 ２、研究几个重点文段的语言。 二、讨论 １、“鲜血”为何变成了“淡红的血色”？ ２、“淡红的血色”怎么又洗成“绯红”，最后还是“淡红”？ 提示： ① 联系语境。 ② 关注行文逻辑。 明确： 烈士鲜血虽为庸人随着时间淡忘，但鲜血不会白流，也应当有其影响和意义，人们会逐渐明白烈士之死的意义。在先生看来，这样的牺牲又是不值得的，它最终还是归于“淡红”。 三、具体探究重点文段的深层含义 １、第一部分第三段。 ２、第二部分第一段。 ３、第四部分最后一段。 四、小结 １、情感线索、主题思想。 ２、先生的“孤愤”和“救世婆心”。 五、课外延伸阅读和作业 １、课外记念“左联五烈士”的文章《为了忘却的记念》。 ２、写一篇学习心得。 六、让我们在本课结束时，齐声朗诵陶渊明的《挽歌》来寄托我们对烈士的感怀和哀悼之情吧。让我们永远记住中国历史上这滴殷红的血 【附文】 陶潜《挽歌》（三） 荒草何茫茫，白杨亦萧萧。严霜九月中，送我出远郊。四面无人居，高坟正崔硗。马为仰天鸣，风为白萧条。幽室一已闭，前年不复朝。前年不复朝，贤达无奈何。向来相送人，各自还其家。亲戚或余悲，他人亦已歌。死去何所道，托体共山阿。 |
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